四年级科学溶解的快与慢说课稿

问为核心，构建活泼生动的课堂

——《溶解的快与慢》说课稿

尊敬的评委、老师们：大家好！

今天我以《问为核心，构建生动活泼的课堂》为题，以《溶解

的快与慢》一课为例，向大家汇报自己在科学实验课中的一些研究

与思考。

《溶解的快与慢》位于教科版四年级上册第二单元《溶解》中的

第5课，教材用“哪一个溶解的快”和“加快水果糖溶解的研究”

两个实验活动，通过在搅拌、水温等条件改变的前提下，初步感受

对比实验。

在分析教材的基础上我确定了如下的教学目标：

知识目标：研究影响物质溶解的快与慢的因素，观察和记录搅拌、加热、颗粒的大小对溶解的现象的影响。

能力目标：初步掌握分析问题、解决问题的能力，感受控制单个变量进行对比实验的科学方法。

情感目标：在实验的过程中，会学交流与合作，养成严谨与科学的学习态度。

在确定了目标后，我进行了课前丰富的知识储备，确定我我的

一教教案：

活动一：哪一部分溶解得快

教师导入板书课题：溶解的快与慢

一、搅拌对溶解的影响

1、怎样加快物质的溶解？学生回顾学习过的食盐的溶解

2、怎样进行实验证明搅拌能够加快食盐的溶解呢？

学生交流

教师点拨：设计两组实验，其中有哪些相同的条件和不同的条件。师生共同讨论，学生在小组内完成搅拌的实验，并填写记录表。

二、水的温度对溶解的影响

1、猜测水的温度对食盐溶解的速度有何影响？

2、做对比试验时该注意哪些相同条件和不同条件？

学生在小组内交流讨论，并展示结果，填写记录表，教师指导。

活动二：加快水果糖溶解的研究

1、影响水果糖溶解快慢的因素有哪些？

2、做实验时怎样控制这些不同的因素？

学生自行设计和研究，每一小组只研究一个对溶解快慢产生影响

的条件。

学生在小组内交流讨论，相互合作，改正和完善设计方案。

教师给予适当的提示。

最后师生共同得出结论：物质（可溶性固体物质）在水中溶解的

快与慢与液体是否被搅动、水的温度有关。搅拌和热水都可以加快

物质的溶解。

然而在执教的过程中，课堂变成了学生做实验游戏场所，一节

课下来学生缺少对实验的探究，缺少对实验要求的思考，在进行搅

拌实验时，学生居然忘记了这次实验的目的，整节课我是信心满满

的走进教室，却垂头丧气走下来。

面对第一次失败，我反复对照课标，反思课堂，寻求根源，我

发现自己无论是对教材的理解，还是在教学设计上，教学目标的定

位都有所偏离，我过于注重实验本身，而忽略了科学课堂应有的科

学味！在重新整理思路后，我创设有趣的生活情境，创造良好的氛围，启发学生思考实验的目的，实验的条件以及实验的注意事项。

不仅激发了学生的学习积极性，而且学生也更好的认识了科学的本质。

下面是我的具体做法与思考，如有不对之处敬请专家指点。

一、因势利导，知行和谐统一

本着科学教学“生活化、活动化、自主化”的基本方法，把科

学教学真正贴近生活、贴近经验、充满生命的活力是我这这节课的

基本理念。因此，在二教前，我将教学重点定为：研究加快食盐的

溶解的方法，教学难点定为对比实验中，各变量与不变量的控制。

在教学中鼓励学生大胆地提出问题，在教学中创设一系列问题情境，结合现实生活，因势利导，使学生在动手做实验的同时，也懂得实

验原理。

课前三部曲

学情分析：学生在生活中经常会碰到热水泡砂糖要溶解的快，炒菜的时候用细盐比粗盐要溶解的快的现象，但这仅仅是学生的生活经验，或者说只是一个前概念，这节课要让学生像科学家一样通过自己设计实验来进行探究。四年级学生虽然具备一定的动手能力，但在自己动手操作时往往容易忘记对比的条件，而造成实验的失败为了使学生真正学会对比实验的设计和操作，我采用由扶到放的教学策略，使三个对比实验各有训练重点，步步为营，扎实推进。

把握重难点：在充分研读教材和了解学情的基础上，我改变了知识本位的思想，知行统一，将本课的重难点定为:如图一

细分板块：在课时目标的基础上，我再次将整节课划分为三大板块，明确每个板块的教学目标，最终实现总目标。

板块一：创设问题情境，激起探究兴趣

从学生的认知经验出发，我设置了问题情境，给客人尽快喝到糖水的情境，让学生带着兴趣走进这节课的主题。知识目标：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与颗粒的大小，水的温度以及溶液是否被搅拌有关。过程与方法目标：培养学生的实验能力，初步体验对比实验的探究方法。情感目标：体验探究影响物质溶解快慢因素的乐趣，发展科学实验的意识。重点：加快食盐溶解的研究。难点：在对比实验中，各变量与不变量的控制。知行统一

板块二：结生活实际，使学生乐于探究

引导学生动手操作搅拌和热水能够加快食盐的溶解的实验，运用比赛的形式，比一比，看哪个小组能使方糖溶解得快，学生亲历对比实验的过程，认识到科学实验的规范性与科学性。

板块三：拓展延伸，发展兴趣

通过设计怎样吃糖的活动，引导学生对今天所学的内容进行拓展，感受科学与生活的联系，激发学生爱科学的情感。

经过这样一个层层推进的教学方法，课堂已经从一个个简单的实验变成鲜明有层次的图画，也让我感受到了一个个鲜活的生命在跳动。

二、巧思妙想，构建活泼课堂

爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。针对一教出现的目标与课堂脱节的状况，教学中我创设一系列的问题，根据学生的认知水平，开展多样化的活动，给学生提供一个良好的问题环境，实现知行统一的目标。具体做法如下：

1、创设问题情境，激起探究兴趣

考虑到学生在生活中已经接触过泡糖水，我给学生设置了一个给客人泡糖水并让客人尽快喝到糖水的情境，从而引出课题，唤起学生的体验。

2、结生活实际，使学生乐于探究

接着我先用多次用到的食盐作为观察材料，首先，我让学生谈一谈用什么方法可以加快它的溶解呢?学生很快地想到了搅拌和使用热水，我再让学生说一说，用什么样的实验可以证明加快了这个过程呢？为了防止学生还不够理解，我举出“我们赛跑中跑得快是相对慢的人来说的，如果没有慢，我们无法知道另一个人跑得快”学生很自然的理解要设计对比实验的意义。在这一过程，我提出了一下几个问题

问题一：为什么要设计对比实验？

问题二：在对比实验中我们要注意什么不同条件和相同的条件？（搅拌和热水分别谈一谈）

问题三：为什么每组实验中只改变了一个条件？

在实验前，我引导学生充分讨论进行对比实验要注意的相同条

件和不同条件，提出只个改变一个变量，其他条件不变的实验叫做

对比实验。学生逐步理解了对比实验的意义，并带着明确的目的进

行实验，为下一个环节做足准备。

在动手操作中，也注重培养学生的观察能力。学生体验了探究

的乐趣，并通过实验得出了实验结论：物质（固体物质）在水中溶

解的快与慢与液体是否被搅动、水的温度有关。搅拌和热水都可以

加快物质的溶解。

接着，运用比赛的形式，比一比，看哪个小组能使方糖溶解的

最快，提出了最快的概念，学生通过思考、讨论，设计出研究方案，这样一过程，使得科学探究具有一定的挑战性。

3、拓展延伸、发展兴趣

这部分为了同学们有更多的收获，我奖励学生每人一颗糖，让

学生边吃糖边想，你是怎样加快这颗糖的溶解的呢？我若想慢慢品

尝这块糖，又该怎么做呢？

我引导学生对今天所学的内容进行拓展，将科学概念外化为生

活经验，让学生感受科学与生活的联系，激发学生爱科学的情感。

三、集思广益，增添活泼色彩

在课堂上，有两小组在验证热水是否能加快溶解的时候，出现

了冷水比热水溶解的快的现象，从而导致了实验的失败。在这里我

留有时间让全班一起讨论，分析失败可能的原因，学生的回答远远

超出了我的预设。虽然在课堂上没来得及验证，但是可见学生的思

维得到了发展。

展示学生发言，

生一：加入的食盐的量不是一样。冷水中的食盐比热水中的少。

生二：烧杯的水量不一样。冷水比热水多。

生二：同时进行搅拌的时候搅拌的速度和力度不一样。

纵观整个课堂，我认识到，科学教学应该更重视学生的自主探究以及探究的思维方式。巩固知识以及科学实验本身不是教学的目的，我们要让学生生动活泼的参与课堂，自然而然地理解科学知识和规律。只有对教材的深刻理解，对目标的准确定位，合理地进行教学设计，给科学的学习增添点活泼元素，小学科学课堂定会绽放出具有生命力的光彩。

科教版四年级科学上溶解

科教版四年级科学上--第二单元《溶解》 (2008-09-07 14:20:45) 转载标签：教育溶解 1、水能溶解一些物质 2、水是怎样溶解物质的 3、液体之间的溶解现象 4、不同物质在水中的溶解能力 5、溶解的快与慢 6、一杯水能溶解多少食盐 7、分离食盐与水的方法第二单元溶解第一课水能溶解一些物质【教学目标】科学概念：一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。过程与方法：观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。情感、态度、价值观：体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。【教学准备】分组材料：食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。（沙在使用前淘干净。）【教学过程】一、食盐在水里溶解了 1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。 2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的？沙在水里呢？（注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易） 3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"？哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"？（板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。）二、面粉在水中溶解了吗 1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容

教科版科学四上溶解的快与慢参考教案

溶解的快与慢教学目标科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。教学重点方糖溶解实验的研究。教学难点对比实验过程中，各种相同条件的控制。教学准备分组实验：筷子1、玻璃杯2、热水和冷水、糖块3、食盐1、勺子1、水槽1。教学过程一、哪一个溶解的快。 1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？ 2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。 3.学生观察实验。（教师指导对比方法） 4.整理观察信息，交流想法。 5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（60摄氏度左右，强调安全。） 6.学生观察实验。（教师进一步指导实验操作） 7.整理观察信息进行交流。二、加快方糖溶解的研究 1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？

2.学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更容易使肥皂溶解；将肥皂切成小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快…… 3．制定实验设计。（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。）（1）小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设（每组设计一两个实验来证实自己的猜想）。（2）各组实验设计交流汇报，补充完善。教师板书相同条件和不同条件。（重点指导对比实验中变量的控制。）（3）请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。 4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。（注意引导学生反思实验过程中的不足） 5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。 6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间？

鹤壁初中《快与慢》说课稿

《快与慢》说课稿尊敬的评委，各位老师大家好，我是号选手，来自鹤壁，我今天说课的题目是沪科版八年级物理，第二章运动的世界，第三节快与慢。这是本节课的学习目标，让学生明确目标，学习更有目的性。在制定学习目标时分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行了细化。从这些生活中常见的运动引入，告诉学生，当你留心观察就会发现，我们生活中快与慢的运动现象还有很多。运动的世界有快有慢。从自然界中常见的物理现象着手，用归纳总结实验的方法找出其中的规律，这是物理学中常用的教学方法。同时体现从生活走向物理的新课标理念。在物理学中，是如何比较物体运动的快慢呢？激烈的田径赛跑正在进行，观众和裁判采用的比较快慢的方法是不一样的。通过教师引导，学生进行讨论探究，从而得出观众和裁判比较物体运动快慢的两种方法：相同时间，比较路程的多少和相同路程，比较时间的多少。告诉学生，这两种方法都可以来比较物体运动的快慢！如果让你来选择，你认为哪种方法适合你方便的判断出物体运动的快慢？（引发学生讨论探究，培养学生之间的合作探究精神）。多数学生会选择“相同时间，比较路程的多少”的方法来比较物体运动的快慢。也就是，在时间相同的情况下，物体通过的路程越长，物体运动的也就越快。这本身符合正比例思维。从而为引导出速度的概念打下基础。物理学中用速度这个物理量来表示物体运动的快与慢。它的定义就是：将物体在一段时间内通过的路程与通过这段路程所用时间的比称为速度。在物理学中，为了形象，直观地描述物理规

律，通常采用数学公式的表达方法。即速度=，用字母v 来表示速度，s表示路程，t表示时间。速度的定义式就是。在国际单位制中，速度的单位是由长度单位和时间单位单位组合而成的，写作“米/秒”，读作“米每秒”，用符号“m／s”或“m·s-1”。生活中常用的单位还有“千米/时”，读作“千米每时”，用符号“km／h”或“km·h-1”表示。这两个单位之间的换算关系是这样的（此部分为了省时间，可直接展示）。速度单位换算是本节课的难点，教师应详细讲解。速度的物理意义即，用速度来表示物体运动的快慢。速度大则表示运动快，速度小则表示运动慢。如果一个物体的速度是20m/s，它的物理意义是：每秒通过的路程是20m。60km/h的物理意义是：每小时通过的路程是60km。讲解课本上例题，严格要求格式严谨，步骤规范，培养科学习惯。物理学是八年级新开设的一门学科，物理学是以实验为基础的自然科学。科学课程中的“科学探究”是指：学生用类似于科学家探索科学问题的方式，以获取知识、领悟科学思想、学习科学研究的方法而进行的各种活动。实践活动就是学生进行“科学探究”活动较好的方式之一。通过实践活动，让学生达成既定学习目标，同时又是重要的学习方式之一。由可知，物体运动的速度跟通过的路程以及通过这段路程所用的时间有关。用刻度尺或卷尺测出路程（长度）s，用秒表测出时间t，用即可计算出物体运动的速度。

小学科学教案溶解的快与慢

5、溶解的快与慢【教学目标】科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。【教学重点】水果糖溶解实验的研究【教学难点】对比实验过程中，各种相同条件的控制【教学准备】分组实验：筷子1、玻璃杯2、热水和冷水、水果糖3、食盐1、勺子1、水槽1。【教学过程】一、哪一个溶解的快。 1、复习：物质在水中溶解后有什么特征？怎样才能加快溶解？ 2、提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（30ml），用玻璃棒搅拌其中的一个杯子，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。 3、学生观察实验。（教师指导对比方法） 4、整理观察信息，交流想法。 5、提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（热水约60摄氏度左右，强调安全。） 6、学生观察实验。（教师进一步指导实验操作） 7、整理观察信息进行交流。二、加快水果糖溶解的研究 1、出示水果糖：一块水果糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？ 2、学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使水果糖溶解得快；热水比冷水更容易使水果糖溶解；将水果糖切成小块更容易溶解；加更多的水使水果糖溶解

得快…… 3、制定实验设计。（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。）（1）小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设（每组设计一两个实验来证实自己的猜想）。（2）各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。（重点指导对比实验中变量的控制。）（3）请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。 4、学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。（注意引导学生反思实验过程中的不足） 5、整理课堂记录。 6、讨论；对实验做出解释。板书设计：教学后记：

四年级科学上册《溶解》知识整理_教科版

第二单元《溶解》知识整理水能溶解很多物质。由于水溶解了自然界中的许多矿物质，生物得到了营养；由于水溶解了空气中的氧气，水中的动物和植物能够生存。第一课《水能溶解一些物质》 1、溶解是指：物质（均匀地）、（稳定地）分散在水中，不会（自行沉降），也不能用（过滤的方法）把溶液中的物质分离出来。 2、能溶解于水的物质有：食盐、糖、小苏打、肥皂、胶水、洗发水、洗手液、酒精、醋、酱油、味精、高锰酸钾等。 3、不能溶解于水的物质有：面粉、食用油、沙子、石头、铁钉、橡皮、塑料等。 4、分离方法：食盐、糖等一些固体物质在水中溶解后，能用（蒸发）的方法使其析出结晶与水分离。面粉、沙子等一些不能溶于水的固体物质能用（过滤）或（沉降）的方法分离出来。 5、【过滤装置图】 6、过滤实验操作注意事项： “一贴”：滤纸对折两次后打开紧贴漏斗内壁；“二低”：①滤纸边缘略低于漏斗口边缘； ②导入漏斗的液体液面略低于滤纸边缘；“三靠”：①倒液体的烧杯口要紧靠玻璃棒（引流）；②玻璃棒一头斜靠着三层滤纸的那一边； ③漏斗颈的底端紧靠烧杯内壁。第二课《物质在水中是怎样溶解的》 7、为了清晰地观察到物质的溶解过程，我们用一种有颜色的物质代替食盐做溶解的实验，这种物质就是（高锰酸钾）。 8、高锰酸钾颗粒是（黑色），高锰酸钾溶液是紫色。人们常用高锰酸钾来（消毒）和（防腐）。不能用手直接取高锰酸钾，需要用（小勺）来取。 9、溶解的特征：物质在水中化成了（肉眼）看不见的微粒，（均匀地）分散在水中，不能用（过滤或沉降）的方法分离出来。第三课《液体之间的溶解现象》 10、如果某种液体能够在水中溶解，那么水也能够在这种液体中溶解，（互溶现象）。 11、能在水中溶解的（液体）有：胶水、洗发水、洗洁精、酒精、醋等。 12、不能在水中溶解的（液体）有：食用油、水银、汽油等。 13、往食用油和水的混合物中加入少量的洗涤剂（洗洁精等），搅拌后会发现部分食用油被溶解了。这就是生活中，每次洗菜盘子放了洗洁精之后容易洗的原因。第四课《不同物质在水中的溶解能力》 14、相同条件下（同样多的水、水的温度是一样的），不同物质在水中的溶解能力是（不同的），了解某种物质在水中的溶解能力可以为生产和生活提供帮助。 15、气体在水中的溶解能力跟(压力)有关，压力越大，溶解能力就越好，溶解的就越多；压力越小，溶解能力越差，溶解的就越少。所以在密封的注射器中的雪碧，在活塞往外拉时（压力减小），可以看到气泡增多。往里推时（压力增大），又可以看到气泡减少。 16、汽水中的气体是通过（加压）或（化学方法）溶解的，所以瓶一打开，气体就冒出来，汽水中的气体是指（二氧化碳）。 17、水除了能溶解（固体）和（液体）之外，还能（少量地）溶解（氧气、二氧化碳）等气体。水中的动物和植物就是靠溶解在水中的（氧气）进行呼吸的。 18、烧开水时，加热不久后在锅底会出现许多（气泡），这说明气体的溶解度随着温度的升高而（降低）。

四年级科学上册《液体之间的溶解现象》教学设计

《液体之间的溶解现象》教学设计任登玲一、教材分析：《液体之间的溶解现象》是四年级上册第三单元“溶解”的第三课，经过前两课的学习，同学已经了解了固体在水中的溶解。这一课是让学生观察几种液体能否溶解在水中。第一部分引导学生观察胶水和洗发液溶解的过程。它们在水中是漂浮还是下沉？它们在水中是怎样扩散的？同高锰酸钾在水中的扩散过程进行比较。它们溶解后胶水和洗发液可以形成稳定的水溶液。本课选用了一些学生非常熟悉的几种液体让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水。二、教学目标：科学概念：一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。过程与方法：观察和描述一些液体在水中的溶解现象。情感、态度、价值观：1、意识到溶解在生活中应用的重要性。 2、认识观察、比较的重要性。三、教学重点：能意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性，并能在实际生活中加以运用。四、教学难点：描述一些液体在水中的溶解现象。

五、教学准备：容器架、盛水试管、滴管、玻璃杯、小匙、筷子、胶水、洗发液、醋、碘酒、酱油、食用油、课件、实验记录单六、教学过程：（一）、复习导入 1.同学们，炎热的夏天你们最喜欢喝什么？（饮料）老师现在就来制作一杯饮料。老师出示果珍，把果珍放入水中，请同学们仔细观察果珍会怎样？提问：果珍在水里怎么了?（溶解了）回亿固体物质是怎样溶解在水中的？这些固体物质均匀地分布在水里，形成透明、稳定的溶液。 2、引出课题。那么，液体是否能像食盐和高锰酸钾那样溶解在水中呢？ 3、学生讨论回忆已有经验。（食盐、糖等）二、观察和描述胶水和洗发液的溶解过程提问：那么液体之间是怎样溶解的呢？ 1、出示胶水和洗发液，今天我们就来研究胶水和洗发液在水中的现象。大家猜猜看，如果把它们分别倒入水中会出现什么现象? 2、学生小组讨论，猜测结果。 3、让我们一起做个实验看看胶水和洗发液是怎么在水中溶解的吧！老师做演示实验。（1）取一小匙胶水或洗发液倒入盛水的玻璃杯。

《溶解的快与慢》创新说课稿

溶解的快与慢柳影中学小学部王斐斐一、教材分析《溶解的快与慢》是科教版《科学》四年级上册第二单元的第5课，通过本单元前几节课的学习，学生已经初步掌握了溶解的概念，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。本堂课基于对这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程，为以后设计科学探究实验打下基础。二、学情分析学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在以前的初步体验了控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，对科学实验有较强的兴趣，学生开展实验探究活动不成问题。三、教学目标 1、科学概念：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 2、过程与方法：设计加快水果糖溶解的研究实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。 3、情感、态度、价值观：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。四、教学重难点教学重点：影响溶解快慢的几种因素教学难点：加快水果糖溶解的研究实验在课前，我还进行了教学准备。五、教学准备分组实验：2个烧杯、筷子、冷水、热水、红糖、大粒食盐、水果糖、溶解快慢记录表在教学过程中，我将采取以下教法学法，完成这部分内容的教学。六、教法学法学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，老师只是起一个引导作用，所以我将适当引导学生，尽量让学生自主探究实验，获取新知识。而学生在学习过程中积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，加强了各小组学生的团队合作精神，增加了自身的科学探究能力。我对本课时的教学过程设计如下。七、教学过程（一）回顾旧知，导入新课上课开始，我充满激情的对学生说：“同学们，老师希望你们能认真的听，仔细的看，开心的玩（实验）！好吗？好！一起用你们甜美的声音读读课题吧！物质溶解的快慢与哪些因素有关呢？这就是我们要研究的问题”。（板书课题）（二）创设情景，引导探究 1、观看食盐溶解的对比实验，让学生通过获得物质溶解对比实验的方法。

和时间赛跑说课稿

《和时间赛跑》第二课时说课稿一、说教材 1、教材特点，教学的重点、难点《和时间赛跑》一文是北师大版第6册第四单元“快与慢”中的第一篇课文。这是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。在这篇课文里主要讲了两层意思：一是“我”从爸爸的谈话中，从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间；从“我”和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。作者慧眼独具地抓住了生活中不经意的时间流逝现象，以祖母去世，“我”哀痛万分，通过父母对我的启示和自己的切身感受，把时间变成了可以觉察到、并在行动中可以抓得住的东西，从而点明了中心，使人们认识到：所有时间里的事物，都永远不会回来了，但是，假若你一直和时间赛跑，你就会获得成功。这样一篇教育学生珍惜时间的好教材。本课的教学重点是：虽然“光阴似箭，日月如梭，”虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了，”但是，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”使学生在阅读时获得这一启示，并能引导他们对这一问题有所感悟。本课学习的难点：由于时间的概念比较抽象，学生对时间概念也比较模糊，因此，引导学生感受珍惜时间的意义。 2、教学目标：根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下

的教学目标：（1）、知识与技能：感情朗读课文。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。（2）、过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，能联系上下文和生活经验，在个性化的朗读中理解重点词句的意思。（3）、情感、态度和价值观：懂得时间一去就不复返，要懂得珍惜时间的道理。二、说学情。 1、三年级学生，已经具备一定的独立学习语文的能力，比如能够自学生字，能对文中不理解的地方提出疑问，能够抓住文中的关键词理解文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。所以引导和培养学生学会语文学习的方法、培养自学能力更有助于今后更好的学习语文。 2、我班的大部分孩子不知道学习时间的宝贵，缺乏上进心，不懂得珍惜时间努力读书，缺乏竞争意识和自悟能力，但同时他们也较容易被引导，所以可通过学习这篇课文，让学生从故事中受到启示，感受到时间的可贵与紧迫；在老师、家长和书本的引导下能从现在开始养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。三、说教法和学法。（一）、教法：

人教版四年级科学上溶解

第二单元溶解第一课水能溶解一些物质科学概念：一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。过程与方法：观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。情感、态度、价值观：体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。教学难点：比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。教学准备：分组材料：食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。（沙在使用前淘干净。）教学过程：一、食盐在水里溶解了

1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。 2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的？沙在水里呢？（注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易） 3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"？哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"？（板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。）二、面粉在水中溶解了吗 1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢？ 2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。 3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗？把它放置一会儿我们还能观察到什么现象？ 4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态？ 5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同？面粉在水中溶解了吗？ 6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方

溶解的快与慢说课稿

《溶解的快与慢》宜章县三完小谷玉清尊敬的各位专家、评委：大家好！本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学过程、板书设计、教学反思等几个方面进行阐述。理论依据将贯穿于以上流程中。一、说教材《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册第二单元的第5课。本课在本单元中起承上启下的作用，是在前一课《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来探究“溶解的快慢”。引导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。教材提供了三个活动素材：搅拌对溶解快慢的影响、温度对溶解快慢的影响、怎样加快水果糖溶解的研究。让学生自主经历“问题---假设---验证”的科学探究过程，并在探究过程中建立和完善科学概念。同时，让学生学会运用对比实验，理解科学实验的严谨性。二、说学情在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢，怎样让物质溶解得快一点呢？学生比较容易想到搅拌或用热水的方法，因为他们在生活中都有这样的经验，但没有实证的探究过，因此，学生想动手尝试和探究的欲望就会自然地体现出来。如何通过生活中的现象来培养学生探究的

兴趣，引导他们自主地探寻生活中的科学知识，是提高学生科学素养的一个不容忽视的重点。三、说教学目标（基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图，结合学生的实际，我拟定了以下教学目标。） 1、科学概念可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 2、过程与方法：设计加快水果糖溶解的研究实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。 3、情感、态度、价值观体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。（以上就是我确立的三维目标，与此同时，我还确立了教学的重点和难点。）四、教学重难点教学重点：通过对比实验，使学生知道加快溶解的方法。教学难点：对比实验中，各种变量与不变量的控制。 (那么在教学中怎样才能突出的重点和难点呢？我将采用以下的教学策略。）五、说教法和学法 “如何进行对比实验”对于四年级学生来说还很陌生，这既是本

四年级科学上册《物质在水中是怎样溶解的》优质教案教科版

《物质在水中是怎样溶解的》一、教材简析本课是教科版四年级上册科学第二单元“溶解”部分的第二课。在第一课《水能溶解一些物质》的基础上，安排学习本课内容。学生在生活中大多无法细密地观察到溶解的过程。因此，对于物质究竟是怎样平均地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料——高锰酸钾，让学生通过仔细观察，描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，形成“溶解”的描述性概念。二、学生分析四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常深刻。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细密周密；同时实验操作能力有待提高。三、教学目标【科学概念】溶解是指物质平均地、安定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。【过程与方法】观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。【情感、态度、价值观】认识到细密的观察比较的重要性。四、教学重、难点【教学重点】描述食盐、高锰酸钾等物质溶解现象的主要特征。【教学难点】

比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水里的变化有哪些相同和例外之处。五、教学准备【准备材料】4个装水的透明玻璃杯、1根搅拌棒、高锰酸钾、一个药匙、20克食盐、20克面粉、30克细沙。高锰酸钾在水中的溶解过程记录表，面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录表。六、教法方法主要教学方法： 1、探究式实验教学法。其教学模式是：设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。通过实验、观察、探究得出科学结论。 2、互动式教学法。在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在实验过程中师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。七、教学过程创设情境，导入新课。 1、创设情境，猜一猜：三杯例外物质与水的混合物分别是什么（出示课前准备的一杯沙和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食盐溶液）？让学生猜测，并说出理由（是否有沉淀，能否看见颗粒……）。通过一系列的提问：“你怎么猜出是食盐的呢？它溶解了吗？它是怎样溶解的呢？”了解学生的前概念，激发学生的求知欲。 2、导入新课，板书课题。 1、讲解、观察高锰酸钾。（1）师拿出高锰酸钾问学生：这是什么？你们知道吗？（2）介绍高锰酸钾。这是一种化学药品，叫做高锰酸钾，人们常用它来消毒和防腐。它是紫色的，小颗粒状的。

沪科版八年级物理《快与慢》说课稿

《快与慢》说课稿一、教材分析：机械运动是自然界中普遍存在的现象，人们也经常比较物体运动的快慢。因此，让学生学习一些与速度有关的知识是十分必要的。第二章运动的世界描述了运动学的初步知识。全章共分四节，第一节动与静与第二节长度与时间的测量是第三节快与慢的基础，而第四节科学探究速度的变化则是第三节的拓展与应用。同时，速度问题也是今后高中运动学学习的基础。所以，本节是全章的核心内容。二、学情分析八年级学生由于刚刚接触物理，分析、归纳、概括能力相对薄弱，对研究物理的方法感到比较陌生。形象思维是他们学习物理知识的一种重要的思维方式。另外，也亲身体验到了物理知识与人们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。爱好和兴趣是他们学习物理的主要动力，学生普遍喜欢参与自己动手操作的课堂活动。所以，在教学中要充分考虑到学生的这些特点，设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为学习的主角。三、教学目标【知识与技能】 1．能用速度描述物体的运动． 2．能用速度公式进行简单的计算． 3．知道匀速直线运动的概念．【过程与方法】 1．经历观察物理现象的过程．能简单描述所观察现象的主要特征．具有初步的观察能力． 2．能应用所学知识解决简单的实际问题．具有初步的分析问题、解决问题的能力．【情感、态度与价值观】

1．感受科学与艺术结合所带来的美感．具有对科学的求知欲． 2．在解决问题的过程中．有克服困难的信心和决心，体验战胜困难-解决物理问题时的喜悦．四、教学重难点重点：速度及其单位难点：匀速直线运动的速度和变速直线运动速度的区别五、教学设备和用具多媒体图片，《快与慢》教学光盘。六、教学流程（一）、引入课题多媒体展示：蜗牛爬行、人走路、汽车行驶、飞机飞行、卫星运转等运动情况。这时引入新课。（二）、新授一、怎样比较物体运动的快慢 1．比较物体运动快慢的方法举例：在学校田径运动会上百米赛跑正在进行，谁能获得冠军，观众正在试目以待。提问：如果你们是观众，用眼睛看，谁运动得快? 作为裁判员，你认为谁运动得快? 总结：观众和裁判员判断谁快谁慢所用的方法是不同的。观众看谁跑在前面是用“相同时间比路程”的方法。裁判员看谁先到达终点是用“相同路程比时间”的方法。 2．速度师：若物体运动路程和时间都不同。例如：一个物体在3s内运动了6m，另一个物体在5s内运动了10m，该如何判断物体的运动快慢呢？请同学们分组讨论后再回答。（1）、速度的定义物体在一段时间内通过的路程与通过这段路程所用时间的比称为速度。

《溶解的快与慢教》优秀教案

《溶解的快与慢》教案【教学目标】科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。【教学重点】探究影响可溶性固体物质在水中溶解快慢的取决因素。【教学难点】感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。【教学准备】分组实验：筷子1根、一次性杯子4个、热水和冷水、糖果2颗、食盐4小包。【教学过程】新课导入师提问：上课开始前，老师有个问题想请全班的同学帮忙解决，你

们有什么办法可以加快老师杯中食盐的溶解？引导同学进行积极讨论并回答问题，顺势引出相应的板书。新课教学一、哪一个溶解得快实验一：搅拌对溶解有没有影响呢？ 1.引导学生小组讨论这个实验该怎么做，相同的是什么，不同的是什么，为什么要这样子做，说说理由。 2.步骤以及注意事项的说明：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），一个搅拌，一个不搅拌，比较哪一杯中的食盐溶解得更快一些。 3.学生观察实验。（教师指导对比方法） 4.整理观察信息，交流想法，并完成P31的表格一。实验目的检验搅拌能否加快溶解改变条件一杯搅拌一杯不搅拌 1.水量相同。 2.水温相同。 3.盐量相同。相同条件 4.同时加盐。 5.观察时间相同。实验结论搅拌能加快溶解实验二：温度对溶解有没有影响呢？ 1.引导学生小组讨论这个实验该怎么做，相同的是什么，不同的是

小学科学公开课溶解的快与慢试验设计

小学科学公开课溶解的快与慢（试验设计）实验目的： 1、使学生知道可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 2、使学生能够设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。 3、使学生体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。实验材料：烧杯、搅拌棒、水槽、冷水、热水、食盐、方糖等。这个实验同样是对比实验，前面学生已经经历了一些对比实验，对怎样控制变量已经掌握了，这个实验对学生来说并不是很难了。这个实验是让学生通过对比实验来探究影响物质溶解快慢的因素。一个是探究搅拌对溶解快慢的影响；一个是水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果对比是十分明显的。教师在实验过程中，要加强指导，使实验尽可能的科学、规范，甚至要注意到指导学生如何投放食盐、如何进行计时等。在使

用冷热水做实验时，如果使用的是原来的杯子，要强调把杯子里的溶液倒掉，洗干净，使用热水需强调安全，所以教材上建议用60度的热水。下一组加快方糖溶解的实验是模仿着前一组实验进行对比实验的设计和研究，教材中提示了一些实验中的注意点，这里不再介绍了。最后的吃糖块比赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的规范性。实验目的： 1、使学生知道可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 2、使学生能够设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。 3、使学生体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。实验材料：烧杯、搅拌棒、水槽、冷水、热水、食盐、方糖等。这个实验同样是对比实验，前面学生已经经历了一些对比实验，对怎样控制变量已经掌握了，这

四年级科学上册《溶解的快与慢》说课稿2 教科版

尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是教科版科学四年级上册溶解单元《溶解的快与慢》一课。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计、反思等几个方面对本课进行说明。一、说教材《溶解的快与慢》是四年级上册溶解单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有一定的了解，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容： 1、搅拌对于食盐溶解快慢的影响。 2、水温对于食盐溶解快慢的影响。 3、研究水果糖溶解的方法。二、学情分析学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在以前的初步体验了控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，学习兴趣容易调动，学生开展实验探究活动不成问题。（基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图，结合学生的实际，我拟定了以下教学目标）三、教学目标 1、知识与能力目标：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 2、过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，掌握一种科学的研究问题的方法---对比实验法。 3、情感、态度、价值观：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。（以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。）四、教学重难点：

基于以上我对教学目标的确立，我把引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，培养学生规范实验操作能力，作为本节课的教学重点；掌握一种科学的研究问题的方法---对比实验法，作为本节课的教学难点。（那么在教学中怎样才能突出重点、难点呢? 我将采用以下教学策略。）五、教法学法学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，老师只是起一个引导作用，所以我将适当引导学生，尽量让学生自主探究实验，获取新知识。而学生在学习过程中积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，既加强了各小组学生的团队合作精神，又增加了自身的科学探究能力。（在课前，我还进行了教学准备）六、教学准备 1.学生分成小组，确定好分工（组长、记录员、操作员）。 2.为每组学生准备： 2个烧杯、1根搅拌棒、冷水、热水、食盐、（红糖）、水果糖（肥皂）、实验记录表等。（我对本课时的教学过程设计如下。）七、教学过程：本课我设计了以下三个教学环节： 1.激趣导入 2.活动探究 3.应用延伸（下面我将从“做什么”“怎么做”“为什么这么做”三个层次具体说一下这三个教学环节）（一）激趣导入 “兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢? 考虑到学生在生活中已经有过冲糖水的生活经验，所以本课开始时我给学生设置了一个给客人冲糖水并要让客人尽快喝到糖水的情境，由此引出本节课的学习内容。（以学生熟悉的生活经验入手，创设问题情景，激发学生动手的欲望，这个环节的设计，也使学生生活的经验用科学的概念表述出来）（二）活动探究

溶解的快与慢

一教学目标 1 科学知识：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 2科学探究：设计“怎样加快方糖、药片溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。 3 情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究中去，发展公平实验的意识。体验探究影响溶解快慢因素的乐趣和培养探究的严谨精神。二教学重点、难点重点：通过对比实验，使学生理解搅拌、碾碎、用热水可以加快溶解。难点：对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。三教学准备学生：食品袋装有：2袋精制白砂糖（每袋5克）、2片维生素B2（黄色）、2块速溶白方糖、半张硬纸。6个透明杯、1支筷子、一瓶凉水、一保温杯热水、溶解快与慢的记录表。（教师也有一份）教师：水果糖、多媒体教学课件等。四教学设想怎样让食盐溶解得快一点？学生有着丰富的生活经验，比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法。鉴于学生的基础，本课采用由“扶”到“放”的教学方法，把“搅拌是否能加快溶解”作为指导学生设计对比实验的样本，重在让学生在教师的指导下经历控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计后两个实验方案，再进行验证。为了突出对比实验的效果，方便学生对变量的控制，使探究更具有科学的严谨性，在课堂的教学实施中用更容易操作、现象明显的袋装5克精制白砂糖做搅拌、维生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用热水的溶解实验效果更好。使实验结果更真实可信，也让学生体验到更多物质的溶解情况。五教学过程（一）创设情境，引出溶解快、慢的三个主要因素 1演示实验：把一块白方糖放入水中会怎样？溶解了吗？速度慢，怎样做才能加快它的溶解呢？这节课我们就来研究溶解的快、慢与什么因素有关。（板书溶解的快与慢） 2学生猜测：搅拌、弄碎、用热水可以加快溶解。（板书搅拌、碎、热水）（设计意图：学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。由复习和生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。）（二）设计实验方案，实验探究 1你是怎样做糖水的？这三种方法是不是都起作用了呢？所以我们要一种一种分开来研究。单说搅拌的方法可以加快物质的溶解吗？你怎样设计实验来证明搅拌可以加快糖的溶解呢？一个人跑步能说快吗？缺少了什么条件？和谁比较？没有比较不能得出快与慢。 2出示“利用搅拌加快1袋5克的精制白砂糖溶解的实验”记录表。小组四人轻声讨论：怎样做才能公平地比较出搅拌比不搅拌糖溶解得快呢？把相同条件和不同条件填在表中。

教科版四年级科学上册溶解复习题

小学科学四年级上册第二单元练习题一｜填空： 1．加快溶解的主要方法有( )（）（）三种。 2．酒精灯的火焰分为（）( )和( )三部分,( )的温度最高。3．食盐能够( )在水中，也能从水中( )出来。人们就是利用了盐的这个特点，把（）引进盐田，用太阳的热量使海水中的（）蒸发，最后析出盐的（）。4．水除了能溶解（）和（）之外，还能少量的溶解（）（）等气体。5．不能用手直接取高锰酸钾，需要用（）。 6．水里的动物和植物呼吸的是溶解在水里的（）。 7．把大小、形状相同的两块肥皂分别放入热水和冷水中，（）中的肥皂溶解的快。 8.（）是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。 9.食盐溶解于水的变化过程是一个（）的过程。 10.（）除了能溶解固体和液体之外，还能少量地溶解氧气、二氧化碳等气体。水中的动物和植物就是靠溶解在水中的氧气进行呼吸的。 11.（）是自然界最常见的物质，它覆盖了地球表面的70%以上。二、选择题（把正确答案的序号填在括号里） 1．“可乐”里面含有大量的（）。 A．氧气B．氯气C．二氧化碳 2．不能够在水中溶解的物质是（）。 A、味精 B、砂糖 C、淀粉 3．高锰酸钾（）。

A、能够溶解在水里 B、不能够溶解在水里 C、只能溶解在热水里4．酒精灯熄火应该（） A、用嘴吹灭火 B、用灯帽盖火c、用扇子扇灭5．用（）的方法可以使盐从水中分离出来。 A．蒸发B．过滤C．沉淀 6．下列哪种方法在嘴里溶解方糖最快？（） A．含在嘴里不动B．用舌翻动搅拌C．把糖块咬碎D．咬碎并搅拌7．一小匙食盐溶解在一杯水中，杯里的物质叫做（）。 A、液体 B、液体混合物 C、溶液 8．下面哪一种物体不会溶解于水（）。 A．巧克力B．食用油C．奶糖 9.能够在水中溶解的物质是（）。 A、食盐 B、细沙 C、面粉 10.在水里滴几滴油，油会（）。 A．浮在水面，不能在水中溶解B．沉在水底，不能在水中溶解 C．在水中溶解了 11．水中的动物和植物是靠溶解在水中的（）进行呼吸的。 A．氧气B．二氧化碳C．水蒸气三、判断正误（对的画“√”，错的画“×”） 1．一杯水不可以无限制的溶解盐，到一定程度，盐就不溶解了。……（）2．可以用燃着的酒精灯对火。……………………………………………（）

教科版四年级上册《溶解的快与慢》公开课教案

溶解的快与慢教学设计【教学目标】科学知识：会溶解的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即物体表面积的大小）、水的温度以及混合液体是否被搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。情感态度与价值观：培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见。【教学重点】通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。【教学难点】对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。【教学准备】教师准备：量杯一个，玻璃杯4只、竹棒一根、热水、冷水、维生素B21颗。小组准备：玻璃杯6只、搅拌棒1根、30毫升冷水、热水若干份、食盐6份、水果糖1份、记录纸1张。【课时安排】1课时。【教学过程】一、创设情境，设疑导入今天，于老师能和大家一起上科学课，我感到很高兴，听说我们班的同学各个都非常聪明，而且喜欢动脑，愿意给各位听课的老师展现一下吗? 同学们请看，老师这里有30毫升凉水，1颗药，想想如果我把这1颗药片放入水中，药片会怎样？（融化、溶解）板书：溶解同学们觉得药片溶解的速度如何？（很慢）不错，有慢就有快，这节课我们就一起研究“溶解的快与慢”补充板书。二、实验验证，明白影响物质溶解快慢的因素，了解对比实验的方法。 1、我们看，杯子里的药片溶解的很慢，现在老师想让药片溶解的快点，你有什么好的办法吗？（学生回答：搅拌、加热水、弄碎。老师伺机板书：搅拌、温度、颗粒大小） 2、刚才同学们想出了这么多好的方法，这只是一个大胆的猜测，那么如何验证这些猜想是正确的呢?(通过实验)好，那我们今天就当一回小小科学家，亲自来验证自己的猜想。（一）以搅拌实验为例，探讨实验方法。师：同学们请看书，那么做这个实验需要几个烧杯呢？师：为什么要用两个烧杯呢？（便于比较）师：不错，这位同学说的非常对，这就是科学学科经常运用的一个实验方法——对比实验（板书）大屏幕出示定义师：这节课我们就运用对比实验来验证我们的猜想。请看大屏幕搅拌实验的要求，找出相同条件和不同条件，师：根据学生回答小结出示（课件）相同条件：1.水量相同2.水温相同3盐量.相同4.同时加入5.观察时间相同。不同条件：一杯搅拌一杯不搅拌师：找出了做对比实验的条件，我们就来实验，看结果与你们的猜想是否一致。同学们请看，在桌面的实验盘里有1-6号6个杯子，杯子上有一个黑色的标记线，它就表示30毫升，1、2、4、5、6这5个杯子里老师已经盛有30毫升的冷水，另外还有5份食盐，每份5克，还有1个搅拌棒。

四年级科学上册《溶解的快与慢》教案和说课稿教科版

《溶解的快与慢》一、教学内容：课本第３１－３２页。二、教学目标：知识与技能：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。 2、过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。 3、情感态度价值观：体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。三、教学重点：方糖溶解实验的研究。四、教学难点：对比实验过程中，各种相同条件的控制。五、教学准备：玻璃杯、热水和冷水、方块糖、烧杯、搅拌棒、水槽、多媒体课件。六、教学过程：一、谈话引入课题。老师拿起一杯放入了一块方块糖的纯净水，请大家帮老师想想办法，怎样能较快喝到香甜的糖水。”搅拌、加热（热水）、切碎……（教师板书）同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。（板书课题）二、新授 1、哪个溶解的快？实验要怎么做？（1）搅拌：拿出两个杯子，都装满纯净的水，温度必须相同，每个杯子里各放入一块方糖，一杯搅拌一杯不搅拌。（2）改变水温：一杯冷水，一杯热水，水量相同，每个杯子里各放入一块方糖，并且都不搅拌。（3）将方糖捣碎：准备两块糖块，糖块的大小要一样，捣碎其中的一粒糖块，把两种糖块放在水温、水量一样的杯子中都不搅拌，看它们有什么变化。 2、生分组做实验，教师巡视指导。（每个小组选择一种，先填上实验报告单，然后材料员根据实验报告单领取材料。根据实验提示，进行实验。） 3、生汇报实验结果。 A、搅拌能加快溶解； B、热水可以加快溶解； C、捣碎可以加快溶解。三、延伸拓展，实际运用。师：咱们在课堂上把知识学得很好，能不能把学到的知识运用到生活中去。谁能说说在日常生活中哪些地方就运用到了今天所学的知识？四、小结：这节课我们学习了什么？五、作业：活动手册16-17页。六、板书设计溶解的快与慢搅拌加快溶解的办法热水捣碎

四年级科学 溶解的快与慢说课稿