关于教育目的研究的文献综述

关于教育目的研究的文献综述

摘要：为改善教育目的在教育实践重点地位，分别对比赫尔巴特、杜威等代表人物对于教育目的所持的不同观点在教育上的不同效果，在不同的价值取向下会产生不同的教育目的，教育目的的制定应充分重视个体与社会的关系，对现存的教育目的的进行反思，对教育史上各层次教育目的思想进行借鉴。

关键词：教育目的；发展；反思；社会；个人

1引言

教育目的是整个教育活动的核心,也是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中起着至关重要的作用，正确认识教育目的是教育的首要问题。教育的根本目的是促进人的全面发展和精神世界的提升。然而教育目的在实施中不可避免地伴随着异化现象，我们应改善目前的教育实践,为更好地促进人的发展服务,使教育呈现它应有的魅力和使命。在选择教育目的时应坚持社会目的和个人目的二者和谐统一基础之上有所取舍。通过对各教育家的观点进行分析，对教育目的的各种理论进行比较。以赫尔巴特与杜威的理论为主要比较对象。

2关于赫尔巴特、杜威的教育目的研究的分析

赫尔巴特和杜威是“传统教育”与“进步教育”的当然代表，都有自己的教育目的观，二者在教育史上都发挥着“里程碑”式的作用。

约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国著名的哲学家、教育家和心理学家，其教育理论在欧洲及世界范围内都曾产生过巨大的影响。在他的教育学理论中他认为应以实践哲学决定教育目的，以心理学决定教学方法[1]。赫尔巴特的教育目的总的概括大致就是培养道德观念;教育思想上以道德

培养为最高目的，选择职业为一般目

的;赫尔巴特的教育目的思想是一个很

复杂的体系，它贯穿在他的教育管理

理论、道德教育论和教学理论之中。

在《世界美学的启示》一文开头，赫

尔巴特就说到了“教育的整个任务可

以概括为道德概念之中”[2]，在他的《普

通教育学》中，他也明确地提到过教

育的最高目的是道德。道德被赫尔巴

特认为是教育的最高目的但也不是唯

一目的。他认为:“从教育的本质来看，

统一的教育目的是不可能产生的[3]”。他从学生的角度出发指出这种不可能

统一的教育目的体现在:一方面“教育

者要为儿童的未来着想，因此，学生

将来作为成年人本身所要确立的目

的，是教育者当前必须关心的”。另一

方面，“他必须为使这些孩子顺利达到

这些目的而事先做好心理的准备[3]”。在这个基础上，赫尔巴特进一步把教育目的分别界定在“一种纯粹可能的领域”和“一种完全与此分开的必要的领域”。

综合来看，赫尔巴特的教育目的

观的一个方面体现在:教育者应从学生

的个性出发，在教育活动中培养学生

的多方面兴趣。并在这个基础上发展

学生的主导兴趣，以助其确定职业目

的。同时在多方面兴趣的培养中，学生通过富有教育性的教学也陶冶了意志，从而在内心树立了良好的道德观念。

杜威主张教育即生长，生长的目的是更多的生长；教育过程以外无目的，教育目的寓于教育过程、教育活动之中。在民主制度下，由于不同的个体拥有各自特定的教育目的，教育才能训练每个人养成有秩序地促进社会变迁的反省习惯[4]。因此，我们对教育目的应从现实与未来两方面进行认识；教育目的的制定必须考虑青少年心理的适应性和社会需求的适应性；教育目的不应仅仅保存与传递现有的社会理想、价值观，或再现过去的社会状态，还必须具有对流行的社会价值观进行评析和批判的职能[5]。杜威是现代美国著名的教育家，他将实用主义哲学与美国教育实际相结合，创立了独具特色的教育理论，对美国以及世界许多国家的教育产生了重要影响。在以往对杜威的研究中，大多对杜威的教育目的论只是从表面上给以认识，并附以诸多的微词，因此过去的研究不乏有断章取义之嫌[6]。事实上，在杜威的教育思想中，教育目的论有其自身的体系，在今天对我们亦有较大的意义。杜威的教育目的论是建立在对传统教育目的的批判继承基础上的[7]。他认为，传统的教育目的是属于教育过程以外的、从外面强加于教育过程的[8]。这种从外面强加给教育活动的目的，是固定的，呆板的；这种目的并不能在特定的情境下激发智慧[9]。

3关于赫尔巴特、杜威教育目的差异研究的分析

每种教育目的都有深厚的理论基础。在赫尔巴特的教育思想中，伦理学为教育目的和基本方向的确立提供依据，主要起着规范作用，而心理学则为实现教育目的确定方法、手段[10]。赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为一门独立学科加以研究，并努力把它建成为一门科学的思想家。将培养兴趣定为实现教学的教育性的首要条件，提出发展多方面的兴趣，以此来培养完善的心灵[11]。实用主义哲学是杜威理论的首要基础，实用主义哲学的中心概念是“经验”，杜威提出“经验自然主义”[12]。他在1925年写的《经验与自然》一书中论述了这一观点，认为自然的存在离不开人的经验。主观唯心主义的经验论是杜威教育、教学理论的基础论据[13]。

两人都从儿童的发展出发来考虑教育目的，重视儿童广泛的兴趣。赫尔巴特更重视培养匀称的多方面的兴趣，以适应未来成年人的需要[14]。而杜威则认为，目的和兴趣是必然相连的，也反对狭隘的兴趣。赫尔巴特的教育目的是教师根据儿童未来的生活制定的[15]。他说:“对于我们来说，问题仅仅在于，我们能否预料未来人的目的，替他早一点把握这些目的。并为他追求这些目的。”[16]杜威则认为:“如果家长和教师提出他们自己的教育目的，作为儿童生长的正当目标。这和农民不顾环境情况提出一个农事设想，同样是荒谬可笑的。”[15]仅仅把儿童当做未来的成年看待，是杜威竭力反对的。赫尔巴特把未来的社会看成是一个固定的可以把握的社会。杜威则认为社会是瞬息万变的，在一个日新月异的社会里，成人难以为儿童设计一个固定的目的[16]。因此教育目的的制定应充分重视每个儿童的个性。

4关于对教育目的的反思

目的是实践主体想要达到的地点或境地，所谓教育目的，通俗地讲，就是教育要得到的结果，它是整个教育活动的核心，也是教育活动的出发点和归宿。所以教育目的的制定要从