巧抓文眼 切入课文
巧抓”文眼”三策略
巧抓”文眼”三策略导读：本文巧抓”文眼”三策略，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
巧抓”文眼”三策略作者/郑亚君刘大櫆说：“不得其神而徒得其法，则死法而已。
要在自家于读时微会之。
”（《论文偶记》）即读书时要把握文章主要内容和思想，不能只关注形式和方法。
凡文必有一段或数段为全篇精神所凝聚处，有一词或一句为全篇精神的发源处，故，我们可引导学生从“课题”“关键词…重点句”等“文眼”入手，统领文本、研读文本、回扣文本，把握文章主要内容，提高概括能力。
一、解剖课题，提领而顿课题是一篇课文的文眼，即题目之眼。
一般的课题都提示了文章的主要内容。
有的提示了主要人物，如《詹天佑》《凡卡》《卖火柴的小女孩》等；有的提示了主要事件，如《晏子使楚》《草船借箭》《山中访友》等；有的直接揭示全文的主题，如《我有一个强大的祖国》《香港，璀璨的明珠》《再见了，亲人》等。
不管哪种课题都在一定程度上给了我们课文内容提示。
引导学生解析课题，准确把握文章的主要内容。
如学习《草船借箭》，就可以采用题目扩充法。
学生质疑后板书“____向____草船借箭”。
问题：（1）谁向谁借箭7（2）为什么借箭7（3）结果怎样？学生通过阅读课文，不难把课题扩充成：诸葛亮利用草船向曹操借来十万支箭。
然后通过对第二、第三个问题的讨论，进一步将事情起因和结果补充完整，整理概括出主要内容为：周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要求他在十天之内造好十万支箭。
结果，诸葛亮利用草船向曹操借来十万支箭，周瑜自叹不如。
像这样学会了分析课题，也就理解了课题所概括的内容。
再如《圆明园的毁灭》这一课题中，一个“毁”，一个“灭”，淋漓尽致地把英法联军的滔天罪行揭露了出来。
当学生从文中找到与“毁灭”相关联的“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉…放火烧园”等短语时，也就提领了全文的中心。
当学生就题目提问，明白了“圆明园烧掉的究竟是什么？”“毁灭的是什么？”“永远也毁灭不了的是什么？”等问题的答案后，也就感悟了课文的主旨。
巧抓“文眼”贯通全篇——谈小学语文阅读课堂教学方法
语文课堂要找好课文切入点
《语文课堂要找好课文切入点》摘要：在教学《明天不封阳台》时，我从叙事线索“明天是否封阳台”切入课文，发问讨论：“我”为什么封阳台，欧阳代娜老师在教学《岳阳楼记》时，从范仲淹的“览物之情，得无异乎”的“异”字切入，理出文章的思路脉络，从而使学生深刻理解“先天下之忧而忧”这个醒世名句的伟大意义，切入得好，事半功倍，重点、难点迎刃而解，就如庖丁解牛一样，切中肯綮，提高语文课堂教学的效率语文课堂要找好课文切入点内容摘要：好的开头是成功的一半，上好一堂课，首先要考虑该从哪里着手，又该怎样着手。
于是，寻找恰当的切入点就显得尤为重要了。
切入得好，往往事半功倍。
本文谈谈笔者的看法。
关键词：课堂课文切入点好的开头是成功的一半，上好一堂课，首先要考虑该从哪里着手，又该怎样着手。
于是，寻找恰当的切入点就显得尤为重要了。
切入得好，往往事半功倍，就如庖丁解牛一样，切中肯綮，提高语文课堂教学的效率。
一.切入的含义所谓"切入"，是教师引导学生深入学习文本的入手点，既能够保证教学以最经济的速度触摸到学习重点，还能带动学生实现对文章的整体把握，又能保证学生的思维深入到文章的每一个角落。
不同的切入效果不同，横切的苹果见星星，竖切的苹果见常规。
不少特级教师在语文教学时都注重切入的方法，宁鸿彬老师教学《皇帝的新装》时，是这样切入的：师：下面给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题：一个_____的皇帝，最好能结合课文做些解释。
（众生翻书思考）生①：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。
因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。
而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。
这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
生②：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。
因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。
宁老师从人物的形象切入，让学生给这篇童话加个副标题，提纲挈领，牵一发而动全身。
抓住文章“四眼”,引导学生深读
抓住文章“四眼”，引导学生深读——《日月潭》教学思考天津市河北区第二实验小学冀卓诗有诗眼，文有文眼，抓住文章“四眼”学习课文，不失为一种有效的阅读方法。
如何在深入中避免烦琐和肢解，达到提高课堂效率呢？整体把握是必须的，那么在整体把握的基础之上，该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？这是教师在备课的时候深入思考的问题。
一篇优美的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，抓住这些“点”深入到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。
我在教学中采用了“抓住文章四眼，引导学生深读”的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的重点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。
本节课我根据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。
引发对话，开启了学生自主探究的智慧之门。
一、抓住题眼，引导学生初读课文课题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。
教学《日月潭》时，为了让学生整体感知，我抓住课题，在学生读课题后我提出问题：“读了课题后，你想知道什么？”生：它在什么地方？它为什么叫日月潭？生：我想知道它是什么样子的？生：它与其他风景区有什么不同？它美在哪儿？等问题。
然后进入文本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在反复朗读中感悟与理解，在理解的基础上再有感情地朗读，学生读出了自己内心的感受，真情实感自然流露。
要让孩子带着疑问进课堂，带着疑问课堂出课堂。
在引导学生提出问题，简单归纳后，学生在学习过程中就要通过阅读、思考解决问题。
这样能激发学生提出问题的兴趣，为将来能够提出有思考价值的问题打下基础。
二、扣住字眼，引导学生熟读课文精美的文本，是学习语言的好材料。
是内化语言的关键。
学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。
本文有一些非常优美的词语，但这些词语学生以前没有见到过，会感觉到生僻。
抓住课文“文眼”引导学生阅读感悟
抓住课文“文眼”引导学生阅读感悟【摘要】《语文课程标准》总目标中指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”阅读是语文学科的基础，在教学中，教师应十分重视培养学生的阅读能力。
而学生阅读能力的提高，重在教师的引导。
“教是为了不教”。
因此，在讲读课文时，教师应抓住文章的“文眼”，引导学生阅读感悟，不断提高学生的阅读能力。
【关键词】抓住“文眼”；阅读感悟1抓住文题的“文眼”，引导学生粗读课文，整体感知题目是文章的眼睛。
教一篇课文时，教师要善于引导学生从题目的结构，内容确定所读课文的文本特征，掌握每篇课文的阅读要领，从而培养学生的判断、分析能力。
如：教《将相和》一文时，我围绕课题从以下三方面提出问题：1、题目中的“将”是谁？“相”又是谁？2、“和”是什么意思？3、将相之间过去有什么矛盾？又是怎样和好的？这三个问题概括了文章的内容，学生读有其法，思有其序。
抓住文章题中的“文眼”，正如我们常说的“擒贼先擒王”的道理一样，能够快速而有效的完成阅读任务。
2抓住文题的“文眼”，引导学生精读课文，理解感悟文章最精彩的部分，往往是文章的重点内容。
教学时，引导学生熟读重点段落，由此及彼，由点到面地扩展开来，这样对培养学生的综合分析能力，往往能收到事半功倍的效果。
如：教《匆匆》一文，学生在粗读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？带着这个问题，通过读、找出二、三自然段中有关片段句子，指导有感情朗读，在读中理解，体会作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的。
如：“燕子去了，有再来的时候；扬柳枯了，有再春的时候；桃花谢了，有再开的时候；唯有时光不再，去了，就一去无回。
”表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋。
在文中，作者运用了比喻手法，巧妙地运用大量的叠词；“匆匆”“默默”“茫茫然”“赤裸裸”——而且太多数句子是短句。
小学语文阅读教学妙抓“文眼”例谈
小学语文阅读教学妙抓“文眼”例谈摘要：“文眼”就是“揭全文之旨”的关键句子。
阅读文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。
阅读教学中，抓住“文眼”，就能使我们的教学思路十分明晰，避免繁琐的分析讲解；同时能使学生准确把握文章重点，深刻理解主题思想，分清文章层次和结构，较好领会作者思想感情。
关键词：阅读教学文眼新课程教材中所选的课文篇篇是美文，不是名家名篇，就是富有时代特色的佳作。
低年级的好多课文在旧教材要高年级课本中才出现，因此有的教师生怕学生不懂，面面俱到，絮絮叨叨，忙忙碌碌，学生的收效反而不大；有的教师不知抓什么好，东拉西扯，松松散散，学生收效甚微。
其实每一篇文章都有“文眼”（文章中最能显示作者写作意图的词语或句子），它是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。
在教学中,如果我们妙抓“文眼”，就能使我们的教学思路十分明晰，促进阅读,就能提高阅读效率，取得事半功倍的阅读效果。
一、阅读教学要善抓“文眼”在阅读教学中如果能抓住“文眼”，精心设计问题，顺藤摸瓜，一定能够透彻地理解文章的思想内容。
一般来说，抓“文眼”可以从以下几个方面入手：1.抓课题。
有些课文，课题本身就概括了文章的中心内容，课题就是文章的“文眼”。
如《观潮》《鸟的天堂》等。
2.抓篇首。
不少文章往往篇首就开门见山，点题明理。
如《猫》一文的开头：“猫的性格实在有些古怪。
”3.抓篇末。
有些文章的结尾，往往既是学生学习新知，拓展思路的起点，同时又是作者设下的总揽全文之笔。
如《小木偶的故事》的结尾：“笑是很重要的。
不过，要是只会笑，那是远远不够的。
”4.抓语段和关键词。
有些课文中间的一个语段或关键词就是文章的“文眼”。
如《白鹅》一文“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
二、紧扣“文眼”，集中突破对于比较长的名家名篇，我们可以放手让学生根据略读提示合作学习，教师组织交流反馈，问题解决了，目标也达成了。
如何巧妙切入课文
如何巧妙切入课文当今社会是迅速发展变化的社会，信息瞬息万变，学生们每天都在通过各种渠道了解着五彩缤纷的社会，思想非常活跃新潮，如果语文老师上课总是老一套——先是作者简介，然后分析课文，最后归纳中心思想，那么势必会让学生生厌。
所以我们应敢于打破常规，寻找一种事半功倍的教法，使课文教学生动有趣。
注重开讲艺术，巧妙切入课文，是一种行之有效的方法。
切入课文的方法很多，笔者在此略举几种。
一、歌曲切入法要想巧妙切入课文，首先要明确课文的教学目标。
教学目标是课堂教学的灵魂，巧妙切入课文，只是实现教学目标的一种手段或方法，例如《荷花淀》一文，教学目标主要是体会文中表现的夫妻之情和家国之爱，品味人物的语言，于是我在教学此课时，并不先介绍作者，而是一开始就播放家喻户晓的歌曲《常回家看看》，让学生们边听歌边快速阅读全文，学生感到很新鲜好奇，兴趣也就来了。
等听完歌看完一遍文章后，我问：“是否人人都能够常回家看看呢？”学生马上答：“不是！”然后我再导入新课：“比如《荷花淀》中的哪些人不能常回家看看？”“水生他们！”学生答。
我又问：“他们为什么不能常回家看看？”“打日本鬼子呗。
”“那么能怪他们吗？”“不能！”“好！你们还是挺深明大义的！现在我们来看看他们的妻子是否也像你们这么深明大义，先看水生嫂。
”然后我就和学生们一起分析理解水生夫妻的对话，理解了水生嫂的形象，再分析其他妇女形象，由点到面，把重点内容研讨了，在归纳本文的写作特色时，我才水到渠成地道出作家孙犁的风格、流派。
这种用歌曲来切入的方法适用于很多课文，如《词七首》中的《一剪梅》、《念奴娇·赤壁怀古》等篇，就可以先放以这几首词谱成的歌曲，学生定会兴趣大发。
教这一单元时，我特意去录制了一盒诗词歌曲放给学生听，收到了很好的教学效果。
二、分角色朗读切入法分角色朗读很容易活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
比如《项链》一课，教学目标是把握人物形象，体会精巧的构思和深刻细腻的心理描写，在教学此课时，我从最后部分入手，先找两个女同学分角色朗读这部分，然后在学生感慨故事出人意料的结局时，我说：“玛蒂尔德的结局是可悲的，那么是什么原因造成她的悲剧呢？”在学生思考时，我再进一步提示：“人物的行为往往是受其思想支配的，那么玛蒂尔德的思想性格是怎样的呢？”这样就很自然地引导学生去研讨描写玛蒂尔德心理的段落。
抓住“文眼”巧妙切入
理氛 围等 ……都必须一一地去思考 ，必须学习不少 的理 论、 课
例 ， 带 着 自 己 的所 得 进 行 实 践 ， 此 螺 旋 上 升 ， 可 以对 文 本 再 如 就 有 较 深 层 的理 解 ， 较 恰 当 的把 握 。 有
由“ 童趣 诗 ’ 一 主 题 切 入 ， 生 学 到 的 不 只是 课 文 中 的 两 ’ 这 学
童真童趣这一主题在教学 中如何把握 与引领 ； 课文 中的插 图与
学 生 想 象 的 关 系 ； 堂 课 开 始 时 ， 何 营 造 良好 和 谐 的 师 生 心 整 如
中， 有的出现在篇首， 有的则在篇 中。例如 ， 有位 教师在教学 《 司
马 迁 发 愤 写 （ 记） 时 ， 扣“ 愤 ” 词 切 入 文 本 。 以“ 习 导 史 》 紧 发 一 复
象 最 深 的是 刘 老 师 放 风 筝 的情 景 呢 ？ ” 生 一 同在 课 文 中 的 细 师
节处 品读， 味 ， 体 由景 入 情 ， 由情 悟 理 ， 学 生 的 心 中 也 放 飞 起 让
一
只只“ 理想的风筝 ” 。还有 《 爱如茉莉》 这样 的课 文， 也可 以从
细节切入 ， 引领学生透 过语 言文 字的表面 ， 去感受文 字背后 的
＠ 吉林教 育
Ｙ ＵＷ Ｅ ｌＯＹ ＮＪＡ ＡＮ ■譬
抓住“ 文眼” 巧妙切人
江苏省 苏 州市相城 区望 亭 中心 小学 顾群珍
文似看 山不 喜平 ， 阅读教学 也忌平直 。学生在 文本初读阶 段已扫清文字 障碍 ， 基本能流 利朗读课 文， 体领 会文本 的主 整 要内容 。假如在文本细读阶段， 旧沿着作者的思路， 仍 逐句逐段 讲解 ， 或依次选几个重点句段进行教学 ， 学生肯 定会 昏昏欲睡 ，
以文本着眼点为抓手进行课文高效解读
以文本着眼点为抓手进行课文高效解读每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能“胡子眉毛一把抓”。
一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。
我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，“牵一发而动全身”，有效进行文本解读。
我认为，文本解读可从以下五点作为抓手。
1. 抓住文本主旨文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。
它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。
文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。
2. 抓住文本内容一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。
如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。
所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。
如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。
读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
紧扣“文眼”-构建高效的阅读教学课堂
紧扣“文眼”,构建高效的阅读教学课堂紧扣“文眼”,构建高效的阅读教学课堂《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力目标摆在极其重要的位置。
笔者认为：要落实课标要求，实现阅读教学的目标就要紧扣“文眼”来整合教学，构建高效的阅读教学课堂，才能达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
一、潜读静思，捕捉“文眼”“眼睛是心灵的窗户，能透露出一个人内心世界的秘密”。
“文眼”是文中画龙点睛之笔，也会透露出作者谋篇布局的秘密，比如作者刻画、描摹的中心点、结构的衔接点、主题的凝聚点、情感的升华点，它是文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句；它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章内在气韵的律动，于细微之处见风骨。
在阅读教学中，如果能紧扣“文眼”、据“眼”求法，就把握了解了读文章的金钥匙。
要抓准抓好“文眼”，潜读静思是关键。
被选入教材的文章大多是经典美文，教师总是要先潜心阅读，细细咀嚼，明其思路，探其精微，领其主旨，以期在教学中因学而设，顺学而导。
“文眼”在文中的位置因文而异，统观北师大版小学语文教材，大致有以下五种情况：１.“文眼”在课文的标题中，如《生死攸关的烛光》、《奇异的激光》等课文，其题目就是课文的“文眼”。
２.“文眼”在课文的开头，如《詹天佑》，课文第一自然段中的“爱国”是这篇课文的“文眼”；《阅读大地的徐霞客》，课文第一自然段中的“奇人”“奇书”是这篇课文的“文眼”。
3.“文眼”在课文的结尾处，如《葡萄沟》中的“文眼”是课文最后一句话“葡萄沟真是个好地方”。
《美丽的小兴安岭》中的“文眼”是课文最后一段“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
”4.“文眼”在课文前后的衔接处，如《中国结》中第四自然段起承上启下作用的句子“中国结表现着中国心，饱含着中国情。
”是这篇课文的“文眼”。
5.“文眼”较为隐性，不在课题或在开篇时就表露，也不在文中的衔接处或结尾呈现，而是潜藏或“散落”于课文中，只有通过深入阅读了解大意，静心思考，领会主旨，才能发现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧抓文眼切入课文
泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然会有激情勃发。
所谓文眼，就是文章艺术构思的凝聚点，是文中反复出现的某个词或一句话，有制约全文的作用。
抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导和学生的感悟、想象，才能使学生的情感与语言文字的内在情感融合起来。
因此，文眼也是阅读教学之眼，在阅读教学中引导学生抓住文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。
文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。
下面我们就以人教课标版小学四年级语文课本中的几篇文章为例，说明如何通过抓文眼来切入课文。
一、从课题中找文眼，顺藤摸瓜，水到渠成
很多课文的课题其实就是文章的眼睛，只要顺着文眼这根藤去搜索，就能摘到丰硕的果实，学生也可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文眼切入设计教学进程，可以准确地把握课文的主要内容和主旨。
如我在教《爬山虎的脚》时，觉得这篇课文的文眼就是“脚”。
上课时，我和学生围绕“脚”来展开谈话：“不仅动物有脚，植物也有脚。
请同学们自由读课文，想一想爬山虎的脚长在什么地方，脚的样子像什么，颜色是怎样的，并画出爬山虎的脚的简图。
”学生们很快结合课文画图，了解爬山虎的脚的基本情况。
我接着说：“其实爬山虎的脚跟人的脚一样，也是会走路的。
那么它到底是怎样走的呢？你们能从文中找出答案吗？”学生们很快用自己的话说明了爬山虎是怎样在墙上爬的。
学生无需老师口干舌燥的讲解，而
是自己体会，自己感悟。
课文的第一、二自然段描写了爬山虎叶子的美丽。
怎样将课程导到学习爬山虎的叶子上来呢？正巧有学生说他见过爬山虎，但不知道爬山虎还有脚，于是我问学生：“是什么原因让我们难以发现爬山虎的脚呢？”一个学生说：“是爬山虎铺得均匀的层层叠叠的绿得发亮的叶子挡住了爬山虎的脚。
”我围绕“脚”这个文眼展开教学：脚的样子——脚的颜色——脚的变化——脚隐藏在叶下。
学生学起来思路清晰，老师教起来轻松自如。
又如，教学《富饶的西山群岛》《大自然的启示》《桂林山水》时，教师可以分别从“富饶”“启示”“山水”这些词去思考、梳理其在文中的表现，使学生自然走进理解、分析、品味、体悟的习得过程。
二、从课文词语中找文眼，画龙点睛，激发兴趣
中心词是理解语言的突破口，抓住了中心词，就能更深刻地品味文章的语言美。
如我在执教课文《长城》时，想：怎样在文中找一根主线，把课文串起来呢？我反复读课文，注意到了课文的最后一个自然段：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”“奇迹”这个词不就是串起文章的主线吗？教学时，我对学生们说：“同学们，课文的最后一个自然段为什么说长城是一个伟大的奇迹呢？请自由读课文，在文中找出答案，并说出你们的理由。
”学生们纷纷读文，说远看长城怎样怎样，近看长城又怎样怎样，踏上长城又是怎样一番滋味。
因为有了“奇迹”这个文眼，学生一下子将课文理顺了。
这样不但加快了教学的节奏，增加了教学容量，提高了教学效率，还激发了学生的兴趣，培养了学生分析问
题和解决问题的能力。
三、从句子中找文眼，深挖内涵
有些课文中的文眼，不是一个词，而是一句话，透过这句话可以捕获文章的内在气息，映照出整个作品的精神风貌。
抓住文眼就等于抓住了理解全文的钥匙。
围绕文中某个句子，把全文串起来导读，学生读得一遍比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。
如在《普罗米修斯》一课中，普罗米修斯在第五自然段说道：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。
”这是文章的文眼。
教学时，我以普罗米修斯的这番话为支点组织教学，让学生在自由探究中聚焦“造福”和“痛苦”，反复感受文本语言，感受普罗米修斯的伟大形象，从而巧妙地突破课文重点。
我把整篇课文分成三个板块展开，利用第五自然段中普罗米修斯的话把各个板块巧妙地串联起来。
在整个教学中，我反复地适时地呈现普罗米修斯的这番话，让课堂中常常回荡着普罗米修斯坚定的话语，给学生一次又一次的震撼，普罗米修斯善良、坚强的英雄形象深深地烙在了每一个学生的心上。
具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找文眼设计教学进程，我们要细细品味文章，寻找文章中最能让学生有收获的地方，最能让学生的思维得到拓展的地方。
寻找文章的文眼，其目的不仅是为了读懂课文，还是为了最有效地激发学生的兴趣，培养学生的语感，陶冶学生的情操。
选择文眼设计教学进程需注意的要点：
1.文眼要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。
往往文眼越小，越能体现作者的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于教师在阅读教学中集中有限的时间突破重点、难点。
2.文眼要透辟深刻。
文眼是师生研读全文的一个突破口，必须有较强的辐射性，有一定的深度，否则会把学生引入思维的误区，弄巧成拙。
总之，文眼是能统摄整篇文章，揭示全文主旨，帮助读者快速、准确地把握文章主旨或脉络层次的关键性词句。
它是文章的精要所在，是全文的画龙点睛之笔，也是阅读教学之眼。
抓住文眼进行阅读教学，是引导学生学会以简御繁地学习的有效方法，也是引导学生总览全文，从大处着眼，从细处入手，准确领会文章主旨的一条捷径。
（责编莫彩凤）。