高中数学互动教学法研究
STEM教学模式在高中课堂上的实践与探究
STEM教学模式在高中课堂上的实践与探究摘要：本文旨在探讨STEM教学模式在高中数学课堂的运用。
STEM教育是一种综合性的教育模式，它将科学、技术、工程和数学融合在一起，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
本文首先介绍了STEM教育的基本理念，然后分析了其在高中数学课堂中的运用方式。
通过研究发现，STEM教学模式可以激发学生的学习兴趣和创新思维，提高学生的数学水平和实践能力。
本文专门提出了一些关于如何有效应用STEM教学模式的建议，以期为高中数学教育的改进提供参考。
关键词：STEM教学模式；高中数学课堂；实践引言现在，新课程改革加速推进[1]，加上新高考方案的推动，也给高中数学教学带来了不少新的要求。
作为与教学改革思路相适应的一种教学理念，STEM教学模式在高中数学教学当中的运用也越来越受到关注。
该教学模式鼓励学生主动探索和解决问题，能有效培养学生的创造力、批判性思维和合作精神等。
尤其是非常符合新高考方案对于日常教学的各方面具体要求。
为此，本文专门探究STEM 教学模式运用在高中数学课堂上的主要实践方式。
一、“STEM教学模式”浅析STEM教学模式是一种综合性的教学方法。
在高中数学当中，它的运用旨在将科学、技术、工程和数学的知识和技能融入到跨学科的学习中。
在这种教学模式下，学生将从实践中学习理论，通过团队合作和自主学习来解决实际问题。
STEM 教学模式注重培养学生的跨学科思维能力和实践能力，不仅能让他们尽快地适应新课标与新高考的需要，还能使他们能够在未来的职业生涯中更好地适应快速变化的科技环境。
总体来讲，它的特点主要体现在下列几个方面：1. 能够做到跨学科整合：STEM教学将科学、技术、工程和高中数学的知识和技能融合在一起，让学生能够综合运用这些学科的知识解决数学问题。
从而有效地拓展了学生的学习思路[2]。
2. 能够做到实践性的学习：STEM教学强调学生通过实践探索来进行学习。
例如进行实验、设计项目、建模等，从而培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。
高中数学体验教学法研究
高中数学体验教学法研究作者：谢银娥来源：《考试周刊》2013年第49期摘要：新课改下，高中数学教学应更加注重学生的过程体验。
体验式教学是通过师生之间的有效互动，让学生亲自体验知识的形成过程，从而产生良好的心境和主动学习的意愿。
体验式教学对提高学生的数学理解能力，促进学生身心健康发展有着积极作用。
关键词：高中数学教学体验式教学法应用研究体验式教学法是近年来被广大高中数学教育者所广泛应用的一种新的教学方法。
它主要是为了帮助教师更好地达到教学目的，通过创设与教学内容和数学知识相联系的情境，增强学生的情感体验，帮助他们正确地、快速地理解与掌握数学知识，从而使情感与认知都能获得全面发展的一种新型教学方法。
它与以往传统的强调学生学习的最终效果和成绩的方法相比，更加注重学生在数学学习中的体验过程。
从很多数学家的研究历程来看，每一个数学概念和数学定律的形成，都是数学家在无数次的体验中获得的，对于高中生来说，课堂教学本身就带有一定的局限性，而如何让他们在有限的时间内获得更多的真实体验，在体验的过程中找到对数学的“感觉”，从而激发学习兴趣，并将这种兴趣转化为良好的学习动机？笔者结合多年从教经验，对高中数学体验式教学法提出了如下看法与建议。
一、创设情境，在体验过程中激发学生学习兴趣为学生创设一定的数学学习情境，让他们在亲自参与和亲自操作中，完成对知识内容的体验，不但能让学生对数学产生浓厚的兴趣，而且能将数学思想具体形象地呈现于学生面前，帮助他们更好地领悟知识的创造过程，使他们的数学思维和创新能力得到提高。
如在讲“坐标平移”时，可以先创设如下情境：“老师的讲桌坏了，想请下面一位同学来帮我修好，但是目前讲桌与这位同学之间存有距离，那么同学们想一想，有什么办法可以让该同学把老师的讲桌修好？”学生在这样的情境下，非常积极地展开思考和讨论，很快制订了三个方案：一是将讲桌放到学生的前面进行修理；二是让学生走到讲桌前进行修理；三是将讲桌与学生同时移动到教室外面进行修理。
关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告
关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告一、研究背景在教育改革的持续影响下，对高中教学也提出了全新的要求，尤其是对于数学教学来说，要从不同角度上入手，做好全面的改革与创新工作。
能够说课程改革的核心就是要做好课程实施工作，而最为基本的途径就是实行课堂教学。
受到现阶段教学背景与应试教育的影响，一些教师与学生往往比较注重提升学生的学习效果。
尤其是对于数学这个学科来说，教师作为教学中的主要参与者，要做好日常教学实践工作，制定出有效的教学措施，提升课堂教学的质量。
从实际发展的角度上来说，在基础教育持续改革与实施下，已经取得了比较明显的进展。
但是从实际上来说，却依然存有着很多的问题，尤其是对于高中教学来说，受到教师对新课改理解不足的影响，在理解上也存有着一定的不足。
所以，教师要做好教学研究工作。
在传统的教学模式中，教师一直过度的使用多媒体，给学生布置了大量的习题，这样也就使得学生的学习压力较重。
且在这种现象的长期影响下，很容易造成学生对数学知识产生出厌烦的心理，最终也就降低了学习的效果。
所以，从发展的角度上来说，教师要做好课程改革工作，完善教学措施，坚持从新课改的背景下入手，分析出现阶段高中数学教学中存有的问题，做好反思与调整工作，以构建出高效数学课程为目标，在提升学生学习积极性的基础上来提升课堂教学的质量，收集有效的信息，在保证思路准确的基础上来实现创新的目标，主动将其使用到实践教学中，完善高中数学课堂教学措施，持续提升学生的学习积极性。
二、理论依据对于现代课堂教学理论来说，已经成为了教学中的重点内容。
其主要是从新课改的角度上入手，借助先进的教学理论与思想来实行教学。
同时还要从全体教师与学生的层面上入手，主动提升学生的综合素养，确保能够在教学中凸显出学生的主体地位，实现各个要素的优化与重组。
所以说从这个理念上来讲，这个研究对提升高中数学教学效果有着一定的促动作用。
从基本观点上来说，就是在展开课堂教学的过程中，学生是否真正掌握好了知识。
高中数学“教—学—评”一体化的实践研究
高中数学“教—学—评”一体化的实践研究摘要：随新课改的深化，高中数学教育也追求着更高的目标。
教育者以“教学评”一体化模式为核心，在课堂教学中不仅要突出学生的主体位置，更需明确教师的教学目的，打造互动学习的数学课堂，使学生在学习数学知识的过程中，对问题进行深入研究，进而提高学习效益，带动学生的综合发展。
本文将结合高中数学教学评一体化模式，提出几点高中数学教学的方法，以供教育者参考。
关键词：高中数学、教—学—评一体化、研究高中数学知识涉及内容众多，这就考验学生的记忆、理解、思维能力。
而在新时期教育背景下，当下的教育对教师也提出了更高的要求，教师在教学时不仅要做到教学合一，也要起到自身的引导作用，帮助学生形成正确的学习价值观，使学生意识到数学与生活之间的联系，进而将“教—学—评”一体化模式的价值发挥出来。
而如何实现数学教学的最大化，则成为当下高中数学教师共同探索的问题。
一、“教—学—评”一体化的含义“教—学—评”一体化是当下新型教育的引导思想，意在将评价和课堂的教学相结合，并反对于将评价置于课堂讲学之外，最终目标是由评价推动课堂的教与学，提升学生的学科素养。
“教—学—评”一体化包含教和学的一体化、教和评的一体化、学和评的一体化，三者相辅相成，共同配合。
教和学主要是指教师的教育和学生的学习目标要统一，进而达到理想的目标。
在此过程中，教师作为引导者，应用多种教学方式，帮助学生学习，以此保证学生的学习质量。
教和评一体化则是指教师讲学的内容要与内容的评价同时进行，在教学环节中创设启发性的问题，带动学生积极思考。
学和评一体化则是学生在学习环节中要与评价相融合，学生依据自身的学习现状，及时掌握与学习目标之间的差距，进而完善自身的不足，以此强化所学知识。
二、高中数学“教—学—评”一体化的实践方法（一）创设生活情境，激活学生思维倘若一味的进行数学知识的讲解，学生很容易产生厌倦感。
针对此，教师可为学生打造欢快的数学课堂，在实践教学中，结合学生的特性与课堂的听学状况，为学生提出有思考价值的问题，利用生活化教学，将数学在生活中的应用举例说明，让学生体会到数学在生活中的作用，将生活化的数学问题作为问题导入，引导学生进行思考，待学生有思路时加以引导，以此激活学生的数学思维。
合作探究式教学法在高中数学教学中的运用研究
合作 探究式教 学最早 由著名教育 家施瓦 理 念都指 向了同一个方 向 “ 教育 要 回归 生命
布提出来 的，施瓦布认 为在教与学 的过程 中 ， 的重建” 。生命 是教育 的起点 ，也是教育 的 切都是 未知 的，也必 然会遇 到许多 困难和 问 学生也 应该 主动 探索 ，像科 学家一 样 ，在探 终点 。教育的终极 目标是促进人 的全面成长 。 题 ，学 生为 了完成研 究任务 必须要想 方设法 索 中去 发现 、解决 问题 ，主动去获取新 的知 传 统教育 的 目标偏离 了人本 身 ，不 同程度 的 克服 困难 、解决 问题 。而 克服 困难 、解决 问 识 ，以培养创造 能力 。当前 ，教育界 大多学 抑 制学生 的个 性 、创 造力 的发 展。一方 面是 题是很 艰难 的 ，要克服这个 困难继续 研究 下 者认 为探 究式教 学是学生 在学 习过 程时 ，面 高 中数学客 观方面存 在 的的抽 象、脱离学 生 去就需 要毅力 ，学生一旦 克服 了困难 ，解决
发 展的重要 因素 ，成 为一 国综 合实力强弱 的 的成 长。而合作探 究式教 学在高 中数学 中的 教学 中 ，我 们忽 略了这一环 节 ，没有 经过学 重要 标志 。社会 发展对 人才培养 的新要求 必 实施恰 能弥补不 足 ，充分 发挥学生 的潜能 和 生 的 亲 自 “ 发现 、 探 究 ”， 就 直 接 给 出 了结 论 ， 然触动现有 教育 的培 养模式 的革新 。我 国的 创造 精神 。教 育部也 曾明确指 出 ： “ 有效 的 学生知其 然而不 知其所 以然 ，这是违 背数学 教 育模式一 直以来都是 以知识 的传授为 中心 数学 学习活动 不能单纯 依赖模仿 和记忆 ，动 学科特 点和学 习规律 ，也是会 消磨学 生的数
高中数学教研活动方案(模板16篇)
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新课改背景下高中数学教学方式方法创新研究
高中是学生学习的冲刺阶段，需要他们投入更多的精力进行知识点的学习。
在这个过程中，教师要把学生的性格特点和数学科目灵活的特性结合到一起，为学生创造出更好、更高效的数学课堂，从而帮助他们取得更多的收获。
一、生活化数学引导，搭建高效和谐的数学课堂高中生学习新知识有一定的压力，使他们很大程度上都是机械化地跟随教师教学的节奏，直接影响高中数学课堂教学的有效性。
学生对新知识的学习积极性低下。
面对这种现状，教师可以利用数学与生活的联系，带动学生沉浸于生活数学中，从而激发他们学习知识的热情，为高效数学知识的导入做好铺垫。
比如，在导入三视图有关的知识点的时候，教师把学生带到课堂之外和学生一起从不同的角度对教学楼的样式进行观察和记录，运用实际的动手操作为学生带来数学知识探究的参与热情，帮助学生摆脱教室封闭空间带来的压抑感。
在知识讲解之前，教师让学生互相交流观察的感受和体会，让实践式的三视图在学生心中留下趣味性的印象。
在课堂上积极地联系生活中的实践，帮助学生从全新的角度更好地掌握数学知识点，为他们积极参与知识的学习做出推动作用。
其次，教师要让学生自由地畅游在数学课堂中，让学生在自主式的数学课堂中获得更好的发展空间。
比如，在“空间直角坐标系”课堂教学中，教师先对学生进行系统性的知识点教学，让他们了解空间直角坐标系的设计原理及每个点的表示方法，接着让学生自由设置出原点及单位长度，让他们在脑海中把教学楼当作一个大的空间直角坐标系，由教师说出不同的科室，让学生对其坐标进行描述，帮助他们在实际的生活练习中更好地进行知识点的实践，运用这种方式拓展学生的思维，让他们在数学知识的学习过程中敢于探究，并扎实其数学基础。
生活是学生最为熟悉的场所，教师在其中添加丰富的数学知识，既可以让学生在实际生活中对数学知识进行反复记忆，又可以让他们对生活产生熟悉感，这样有助于提升他们探究生活数学的积极性，并对其数学知识的学习效率产生深远的影响。
二、多样化数学教学，创设互动轻松的数学课堂高中生心中存在着较强的争强好胜心理，教师要结合学生性格特点进行多样化的数学教学，为他们带来竞争与合作并存的互动式高效数学课堂。
高中数学教学实践探究题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
数学作为一门基础学科，在培养学生核心素养方面具有重要作用。
核心素养强调学生应具备的关键能力和必备品质，而数学问题解决能力是核心素养的重要组成部分。
因此，如何有效地进行数学问题解决教学，成为高中数学教师亟待解决的问题。
二、研究目的1. 探究基于核心素养的数学问题解决教学策略，为高中数学教师提供教学参考。
2. 分析数学问题解决教学过程中存在的问题，提出相应的改进措施。
3. 提高学生的数学问题解决能力，促进学生核心素养的发展。
三、研究内容1. 基于核心素养的数学问题解决教学策略（1）情境创设：根据学生的认知水平和学习需求，创设具有趣味性和启发性的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）问题设计：设计具有层次性、开放性和挑战性的问题，引导学生深入思考，提高问题解决能力。
（3）合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
（4）评价反馈：采用多元化的评价方式，及时反馈学生的学习情况，促进学生不断进步。
2. 数学问题解决教学过程中存在的问题（1）教师教学观念陈旧，忽视学生核心素养的培养。
（2）问题设计缺乏层次性和开放性，难以满足不同学生的学习需求。
（3）课堂氛围沉闷，学生参与度低，影响问题解决教学效果。
（4）评价方式单一，难以全面反映学生的学习情况。
3. 数学问题解决教学改进措施（1）更新教学观念，树立核心素养导向的教学理念。
（2）优化问题设计，提高问题的层次性和开放性。
（3）创设良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高参与度。
（4）采用多元化的评价方式，全面反映学生的学习情况。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外数学问题解决教学的研究现状和成果。
2. 案例分析法：选取典型案例，分析数学问题解决教学过程中的成功经验和不足之处。
3. 行动研究法：结合教学实践，探索基于核心素养的数学问题解决教学策略。
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高中数学互动教学法研究
【摘要】由于我国教育改革的发展，教育体系得到不断地发展和完善。数学在所
有学科中的地位越来越重，使数学教学得到了更广泛的重视。目前，教育工作者
对数学教学的工作不断反思不断改进，使数学教学能够满足广大学生的需求。在
数学教学上，利用互动的方式进行优化高中数学课堂教学，促进高中数学课堂教
学能够达到理想的效果，不仅能够提高学生的数学解答水平，也能实现对高中数
学教学改革的目标。本文主要简述了高中数学课堂的现状和问题，对高中数学课
堂的互动方式作出有效的策略分析。
【关键词】高中数学;课堂问题;互动教学法;应用研究
一、创立互动式教学情境
以前的高中数学课堂上，有一个很大的误区，就是总是以教师为主体，教学
活动全部由教师进行主导，学生只是被动的听课，这样效率很低。在互动教学法
中学生才是课堂的主体，是高中数学课堂的主人，那么如何才能够让课堂的主体
积极投入到课堂中去呐？这个时候就需要创立一些体验式的情境，使得学生沉浸
在其中，唤醒学生对于数学学习的兴趣。在实际的教学过程中，教师可以将适合
的教学内容放入到恰当的教学情境之中，引导学生们通过自己的口、手、脑等主
动的去分析问题、思考问题。例如：在进行《指数函数》的教学的时候，引入“细
胞分裂过程”，通过细胞分裂的图片以及数形结合，来充分调动学生的积极性，
让学生自己动手去画一些堆成的图形，去叠一些堆成的图形，这样在学生自己画
与叠的过程中，就能很好的去理解指数函数的概念x“函数y=a（a为常数且以
a>0，a≠1）叫做指数函数，函数的定义域是R。对于一切指数函数来讲，值域为
（0，+∞）。”还可以在课程结束的时候，让学生自己设计感兴趣的对称图形并
在全班进行展示，这样能够使学生投入更多的精力到学习中去，加深对于指数函
数的印象。创立体验式的情境能既能够使学生加深对所学知识的理解，又可以培
养学生的主动性和创新性，提升课堂的教学效率。
二、精心设计互动式问题
对于高中阶段的数学学习来说，有一个很重要的方面就是要让学生主动去思
考，提升学生的思维能力。针对这点，教师可以有意识的提出问题，鼓励学生去
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思考，去质疑，从而通过学生对问题的思考以及质疑加深对教学内容更深层次的
理解。这样就加大了对教师设计问题的要求，需要结合教学内容精细设计一些问
题让学生进行思考，使得学生能够将思维投入到问题中去，思考如何解决问题，
促使学生认真学习数学。例如：在进行讲解《三角函数》的时候，可以让每个学
生都画出一个三角形然后去记忆它的具体定义以及相关的公式，像对于《角的概
念和弧度制》的讲解，就可以在直角坐标系内讨论角，然后让他们随意说出两个
象限角，教师可以立即引出一些相关的问题，这样学生就会感到十分好奇，这个
时候教师就可以分析问题，让学生去探究《三角函数》中的关系，然后随着学生
的观察就能够很自然的发现和记忆《三角函数》相关的概念以及公式。这样教师
就可以顺水推舟的讲述出《三角函数》，然后再进行推理论证，加深学生的印象。
这个例子就能够很好的表明，在高中数学的教学中，教师有技巧性的提出一些问
题能够让学生很好的投入到问题中去钻研，从而思考问题，解决问题，加深对于
教学内容的理解，而且还可以培养学生主动思考、探索的习惯，有利于提升学生
的综合素质。
三、营造课堂问题互动竞争氛围
在现阶段的高中数学课堂中，基本都是采用教师一直讲，学生只管听的方式，
喜欢学习的学生认真听讲，能够学得很好，但是那些不够认真的同学就在教室中
浑水摸鱼，学不到知识。对于这种情况，教师可以在教学过程中引入一些竞争的
机制，这样不仅仅能够使得学生们激发自己内心的潜能，还能够在竞争的环境中
体验到学习的快乐。那些平时不怎么认真学习的同学也会在竞争的压力以及好胜
心下投入到学习中去。例如：在进行讲解《古典概型》的教学的时候，可以让学
生们分小组进行竞赛，在规定时间内进行“必然事件、不可能事件、随机事件”
解答，时间结束之后，就可以根据解答的正确性分出小组的名次。采用这样的方
式，一是可以提供一个竞争的环境，让学生可以体验到竞争的氛围；二是可以促
进学生学习的兴趣和干劲；三是可以加强学生们的交流与合作。这样的教学形式
对于学生解方程的能力以及速度都有很大的提升，也能激励那些不够好的同学认
真学习，在下次比赛中胜出。总而言之，在高中的数学课堂中引入竞争机制，可
以很好的调动学生的积极性，提高课堂的教学效率。
教育的不断发展，要求高中数学教学出现了新的教育方式，以便提高学生自
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主学习的能力，能够通过努力，去分析问题、解决问题。高中的数学教学是高中
教育的一个重点也是难点，因此就需要将“互动教学法”充分融入到课堂中去，
教师根据教学的内容以及学生的爱好制定相对应的创新性的教学方法，提升教学
的效率。
【参考文献】
[1]张秀丽.用问题来“驱动”高效课堂——“问题驱动”教学法在高中数
学教学中的应用[J].数学教学通讯，2012（33）.[
2]刘玲玲.互动式教学法在高中数学中的应用[J].考试（高考数学版），2012
（11）.
[3]徐洲.用“问题教学法”提升高中数学课堂教学的实效性[J].新课程导
学，2012（20）.