教科版五年级下册科学第四单元《地球的运动》课件(全单元)
2.落体偏东
• 在地球上，朝着地心的方向为下，反之 为上。受地心引力的作用，物体从高处 向下落，若没有别有因素影响，它应该 一直朝向地心下落。大量的实验证明， 物体下落过程中并不是直向地心，而是 略向东偏。落体东偏现象的产生与地球 自转有关，因而可以用它来证明地球的 自转运动。
地球绕着太阳转,同时自转.
1、调节手电筒跟地球仪的距离，差不 多正好能照亮半个地球仪。
2、确定一个点来观察昼夜交替现象。 3、有顺序的选择你们要验证的情况， 讨论方法后再进行。
4、当几个同学在做时，其他同学一起 来观察能否出现昼夜交替的现象，并把 结果记录在记录表的第二列。
由于科技的发展，经过科学家们的努力研 究和科学计算，我们终于知道，太阳和地球的 距离是1.5亿千米。
单摆沿一个平面缓慢地摆动起来。傅科仔细地 测量了单摆的摆动角度以后，就打开一本书看 起来，想过一会儿再量一次。几个小时过去了， 傅科从沉思中抬起头来，这时一个意想不到的 现象出现了：开始时单摆的摆动方向是跟自己 接近平行的，现在居然偏向自己了。傅科不相 信地揉揉自己的眼睛，一点儿没错！他干脆放 下书，找来一些细沙铺在地板上，使单摆的尖 端在沙面上划过。一段时间后，单摆留下的痕 迹就偏离了原来的方向，沙面上形成了两个对
3.水平运动的偏向
• 在地球上作水平运动的一切物质，都会 发生偏向。假设从北极向位于赤道上的A 地发射一枚火箭，当火箭到达赤道时， 不是落在A处，而是落到了A以西的B地。
4、深井测量
• 有人曾在很深的矿井中进 行试验.试验结果是:自井口 中心下落的物体,总在一定 的深度同矿井东壁相撞,从 另一个侧面证实了地球的 自转运动.
在“北极昼”的日子里，街上的路灯都是通夜不
亮的，汽车前的照明灯也暂失去了作用。家家户
户的窗户上都低垂着深色的窗帷，这是人们用来
遮挡光线的。
可是，当“北极夜”到来的时候，那里又 是另一番景象了。在漫漫长夜中，除中午略有 光亮外，白天也要开着电灯哩!因为在“北极夜” 里，太阳始终不会升上地平线来，星星也一直 在黑洞洞的天空闪烁。一年中有半个月的时间， 可以看见或圆或缺的月亮整天在天际四周旋转。 另外半个月的时间，则连月亮也看不见。这种 奇特的景象，在北极中央地带要从九月中旬到
如此周而复始，其周期为一个回归年。
又称永夜，是在地球的两极地区，一日之内，太阳 都在地平线以下的现象，即夜长超过24小时。北极和南 极都有极昼和极夜之分，一年内大致连续六个月是极昼， 六个月是极夜。 在一个月的极夜时期里，有15天可见月 亮（圆、缺），另外15天见不到月亮。 当“北极夜”到 来的时候，在漫漫长夜中，除中午略有光亮外，白天也 要开着电灯！因为在“北极夜”里，太阳始终不会升上 地平线来，星星也一直在黑洞洞的天空闪烁。一年中有 半个月的时间，可以看见或圆或缺的月亮整天在天际四 周旋转。另外半个月的时间，则连月亮也看不见。这种 奇特的景象，在北极中央地带要从九月中旬到第二年三
的方向是---自---西--向--东-，公转的周期是----一--年--。
为什么
四季 一年有
1、一盏灯当作太阳。 2、调整地轴倾斜指向北方。 3、在北半球的一个地方立一根标杆。 4、地球仪绕“太阳”公转。有标杆面自转
朝向“太阳”。
5、观察记录地球仪上标杆的长度。
我们的观察记录
公转地点
A B C D
文艺复兴时期的一位巨人。
日心说的主要观点
1.地球是球形。 2.地球是运动的。 3.太阳是不动的，并且是宇宙的
中心。 4.地球围着太阳转。
3、证明地球在自转
摆：摆是一种实验仪器，最基本的摆 是悬挂于定点能在重力影响下往复摆
动的物体 。
摆具有 保持摆 动方向 不变的
特点
人类天地观的发展
19世纪中叶，在全世界物理学家面前摆 着一道难题：证明地球的自转。
远一些呢？
观测次数 公转到A点时
公转到B点时
在A、B两点 观察1号星的 视觉差
第一次
1号星在2号星
1号星在2号星
（ ）厘米
（近时） （ ）边第（ ）厘米 （ ）边第（ ）厘米
第二次
1号星在2号星
1号星在2号星
（ ）厘米
（远时） （ ）边第（ ）厘米 （ ）边第（ ）厘米
人们在不同的夜晚的同一时间观察星座 时发现，天空中星座的位置会随着时间的推 移逐渐由东向西移动，比如北斗七星就是如 此。这就可以说明地球在公转。人们观察远 近不同的星星时产生的视觉上的相对位置 差 异——恒星周年视差，也能够证明地球在围
物理学家们经过一系列研究和实践之后 发现，这样做简直困难极了！地球那么大， 人们在随着地球日夜不停的转动，就像在 平稳行驶的船舱中，“船行而人不觉”。 要想在地球上用实验来证明“地球自转”， 几乎很难实现。于是有权威断言说：要想 直接证明地球自转，要想”亲眼“看到地 球自转，除非人类离开地球！
“必须设计一个巧妙的实验。”傅科想。 这一时期，傅科正在深入研究单摆的运动 规律。早在傅科之前，意大利科学家伽利 略已经用实验发现：尽管单摆每一次摆动 的角度都不相同，但是它往返一次所需要 的时间，却总是相同的，这叫做“单摆的 等时性”。然后傅科在家里悬挂了一个长 长的单摆，从天花板直到地面。在夜深人 静的时候，傅科推动了这只沉重的单摆，
太阳至设射点在赤道
南半球阳光斜射适宜
四季形成的原因：
地球在公转过程中，由于地 轴的倾斜导致阳光有规律的直射 和斜射某一地区，因此气温有规
律的变化，形成四季。
标明季节
北半球斜射春季 ④
南半球斜射秋季
北半球斜射夏季
南半球直射冬季球直射春季
北半球斜射冬季 南半球直射夏季
此时，北京地区昼夜长短的情况是（ ） A. 昼夜平分 C. 昼短夜长 B. 昼长夜短 D. 无法判断
北极和南极都有永昼和永夜之分，一年内大 致连续六个月是白昼(这种永昼现象，叫极昼)，
六个月是黑夜(这种永夜现象，叫极夜)。 在一个月的永夜(极夜)时期里，有15天可见 月亮(圆、缺)，另外15天见不到月亮。 “北极昼”的景色是十分奇妙的。它每天二 十四小时始终是白天，要是碰上晴天，即使是午
夜时刻也是阳光灿烂，就像大白天一样的明朗。
托勒密 地心体系
在当时的历史条件 下，托勒密提出的行星体 系学说，是具有进步意义 的。首先，它肯定了大地 是一个悬空着的没有支柱 的球体。其次，地球不动 的观点符合了当时的宗教 信仰，他的地心说也直到 一千多年后才被推翻。
哥白尼，波兰天文学家， 提出了日心说，并经过长年的 观察和计算完成他的伟大著作 《天球运行论》。1533年，60 岁的哥白尼在罗马做了一系列 的讲演，但直到他临近古稀之 年才终于决定将它出版。1543 年5月24日去世的那一天才收 到出版商寄来的一部他写的书。 哥白尼的“日心说”沉重地打 击了教会的宇宙观，他是欧洲
月中旬，持续半年的时间。
如果太阳直射点在哪个半球，另个一个半球 的极地附近就会出现极夜现象。
极昼的范围与太阳直射点纬度有关，其边界与极 点的纬度差就是太阳直射点的纬度。春分过后， 南极附近就会出现极夜，此后极夜范围越来越大； 至夏至日达到最大，边界到达南极圈；夏至日过 后，南极附近极夜范围逐渐缩小，至秋分日缩至 0；秋分过后，北极附近出现极夜，此后北极附 近的极夜范围越来越大；至冬至日达到最大，边 界到达北极圈；冬至日过后，北极附近极夜范围
地球围绕着一个假想的轴自西向东 转动，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向 保持不变，地球自转一周的时间是一天。
？地球除了自转，还怎样运动呢？
地球的公转就 是地球围绕着太阳 转动，公转一周的
时间是一年。
模拟实验
1、在圆圈中心放一个红色圆纸片代表太阳， 圆圈是地球公转的轨迹；
2、找两根木杆，分别立在离圆圈远近不同 的地方。在木杆的顶端分别贴上两个圆纸片， 代表远近不同的两颗星。在远处的星上，横 着挂上一个木尺，并在木尺上每隔10厘米竖
第二年三月中旬，持续半年的时间。
【概念】 又称永昼或午夜太阳，是在地球 的两极地区，一日之内，太阳都在地 平线以上的现象，即昼长超过24小
时。
【规律】 如果太阳直射点在哪个半球，那个半球的极地附近
就会出现极昼现象。 极昼的范围与太阳直射点纬度有关，其边界与极点
的纬度差就是太阳直射点的纬度。春分过后，北极附近 就会出现极昼，此后极昼范围越来越大；至夏至日达到 最大，边界到达北极圈；夏至日过后，北极附近极昼范 围逐渐缩小，至秋分日缩至0；秋分过后，南极附近出现 极昼，此后南极附近的极昼范围越来越大；至冬至日达 到最大，边界到达南极圈；冬至日过后，南极附近极昼 范围逐渐缩小，至春分日缩至0。
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太阳不动,地球绕着太阳转.
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地球不动,太阳绕着地球转.
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太阳不动,地球自转.
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地球绕着太阳转,同时自转.
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太阳不动,地球绕着太阳转.
地球不动,太阳绕着地球转.
太阳不动,地球自转.
杆影长短
（厘米）
季节判断
（根据古人的经验判断）
标明季节
北半球阳光直射
北半球阳光斜射
北半球阳光斜射 北半球阳光斜射地厉害
北半球夏至位
北半球阳光直射的厉害
赤道
南半球阳光斜射的厉害 同一时间北半球与南半球的季节刚好相反。
北半球冬至位
赤道 北半球阳光斜射的厉害 南半球阳光直射的厉害
北半球春分、秋分位
着贴一个木条；
3、我们在圆圈上背对着红色圆点转动一周， 表示“地球”围着太阳公转一周。
思考：当我们从A点运动到B点时， 两颗星在怎样运动？运动的方向如何？
站在A、B两点，仔细观察两颗星，并分 别记下1号星相对于2号星的位置。再做一次，
教科版五年级科学下册第四单元第二课《人类认识地球及其运动的历史》PPT课件 - 副本
哥白尼的“日心说”
1、地球是球形的。 2、地球在运动，并且24 小时自转一周。 3、太阳是不动的，而且 处于宇宙的中心，地球 以及其他的行星都一起 围绕太阳做圆周运动。 想一想，哥白尼 的观点相当于我 们的哪一种解释？
如果在船桅顶放一个光源， 当船驶离海岸时，岸上的人 们会看见亮光逐渐降低，直 至最后消失，这说明地球表 面是球形的。
因为天空比大地大得太多， 如果无限大的天穹在旋转， 而地球不动，实在不可想象。
上面的两种观点有哪些相 他们都运用了哪些证据来证明他 同和不同之处？ 地心说 日心说 们各自的观点？这些证据充分吗？
1、地球是球体。 2、地球处于宇宙中 心，而且静止不 动。 3、所有的日月星辰 都绕着地球旋转， 并且每天做一次 圆周运动。
自古以来，人们就试图 对地球昼夜交替的现象进行 解释。在这方面曾经有过哪 些主要的观点和学说呢？
托勒密 古希腊地理学家， 天文学家。长期进 天文观测。他是世 界上第一个系统研 究日月星辰的构成 和运动方式并作出 成就的科学家。他 提出了“地心说” 理论。
托勒密的“地心 说”
1、地球是球体。 2、地球处于宇宙中心， 而且静止不动。 3、所有的日月星辰都绕 着地球旋转，并且每天 做一次圆周运动。
1、地球是球形的。 2、地球在运动，并且24 小时自转一周。 3、太阳是不动的，而且 处于宇宙的中心，地球 以及其他的行星都一起 围绕太阳做圆周运动。
根据以上资料，我们作出 的昼夜交替现象的解释有哪 些可以被排除或保留？我们 能解释昼夜交替现象了吗
托勒密的“地心说”是由日常现象得出的结论， 虽没有更直接、有力的证据，却比较符合日常观 察结果。而哥白尼的“日心说”完全是由多年星 空观测进行的大胆推想，在当时没有任何证据支 持，很难服人。所以《天体运行论》发表很久， 都没多少人相信。那些相信并宣传“日心说”的 人反而受到了支持“地心说”的罗马教会的无情 打击，布鲁偌遭受火刑。直到300年后，一个人的 出现才彻底改变了这种局面。这个人是谁呢… …
教科版五年级科学下册第四单元 《地球的运动》
地心说
托勒密的思考：
2、地球处于宇宙的中心，且静止不动。 a、如果地球转动，就必然带动其他物体一起转动， 如（云、人类）而而实际上人类、云彩和鸟类都 可以自由运动。
地心说
托勒密的思考：
3、所有的日月星辰都围绕地球转，并 且每天都做一次圆周运动，因为人们每天看 到这些日月星辰都在有规律的东升西落。
人类认识地球及其运动的历史：
• 早在两千多年前，古希腊天文学家阿里斯塔克 就已提出了朴素的“日心说”。他指出，太阳 位于宇宙中心静止不动，地球则绕着太阳运动， 同时又绕轴自转。可惜由于科学水平的限制， 这一天才的思想未能为人们所认识。直到中世 纪末，由于用托勒密地心体系推算出来的行星 位置与实际天象的观测结果不符，人们才开始 怀疑地心说的正确性。
地心说
托勒于宇宙的中心，且静止不动。 3、所有的日月星辰都围绕地球转，并且 每 天都做一次圆周运动，因为人们每天看到这些日 月星辰都在有规律的东升西落。
中国古代
盖天说是中国古代最早的一种宇宙 结构学说。这一学说认为，天是圆形的， 像一把张开的大伞覆盖在地上，地是方 形的，像一个棋盘，日月星辰则像爬虫 一样过往天空，因此这一学说又被称为 “天圆地方说。”
盖天说
中国古代
浑天说认为﹕地球不是孤零零地 悬在空中的﹐而是浮在水上﹔后来又 有发展﹐认为地球浮在气中﹐因此有 可能回旋浮动﹐这就是“地有四游”的 朴素地动说的先河。 浑天说认为全天恒星都布于一个 “天球”上﹐而日月五星则附丽于“天 球”上运行﹐这与现代天文学的天球 概念十分接近。
请小组代表汇报研究结果。
哪一种昼夜交替现象最有可能呢？
1、地球不动，太阳围着地球转
2、太阳不动，地球围着太阳转
3、地球自转
教科五年级科学下《四 地球的运动 昼夜交替现象》优质课PPT课件_1
昼夜交替现象【教学目标】1、科学概念(1) 理解地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别；初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动相关。
(2) 知道昼夜交替现象有多种可能的解释；(3) 初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动相关。
(1)能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且实行验证；(2)做好模拟实验和使用实验搜集证据；(3)根据实验的情况修正自己的解释。
3、情感态度价值观(1)理解到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
(2)理解到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。
(3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。
【教学重点】引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假说；通过模拟实验验证假说并尝试解释。
【教学难点】学生准确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。
【教学准备】1、教师准备：课件、地球仪、去掉灯罩的手电筒、自制的太阳、地球彩色图片、带有即时贴的小人2、学生准备：小地球仪、去掉灯罩的手电筒、实验记录单、彩色水笔、带有即时贴的小人【教学时间】一课时师：很高兴今天第一次和我们班的同学一起上课，先自我介绍一下，我姓陆，我早就听说我们班的同学思维活跃，我有一道考察想象力的测试题，想考考大家，大家想听吗？一辆行驶的车子停了下来，为什么？可能有几种原因？生：车坏了路交通事故外界红灯车内乘客师：大家的回答让老师感受到你们思维的无拘无束，想象的丰富活跃。
我们上的是科学课，科学正是在持续地想象、假设、验证中进步的。
在没有其它新证据之前，任何假设都有可能成立，面对问题需要我们大胆猜测，认真求证。
(板书)（一）通过谈话，引出探究问题1、照片引入:知道“昼夜”是什么意思同学们，我们来看几张照片，屏幕上照片是哪？这两张照片最明显的不同是什么？左边这个张是白天照的，右边那一张是晚上照的。
白天用一个字表示就是昼（板书：昼），夜晚用一个字表示就是夜（板书：夜）。
同学们，我们家乡美不美，校园美不美？对美，生活中从来不缺乏美，缺乏的是一双发现美丽的眼睛，保护美丽的双手，这么美丽的校园和家乡是不是我们都应该向爱护自己的眼睛一样爱护她呢？。
教科五年级科学下《四 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》优质课课件_4
4．2 人类理解地球及其运动的历史【教学目标】科学概念“日心说”和“地心说”中相关地球及其运动的观点都能够解释昼夜交替现象。
对历史上相关地球运动的假说实行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观1．理解到科学的观点是建立在证据之上的。
2．理解到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．理解到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【养成教育训练点】1．培养学生理解到科学的观点是建立在证据之上的意识。
２．培养学生尊重事实的科学态度。
3．培养学生愿意与人合作，乐于交流的学习态度。
【教学重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。
【教学难点】理解科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】1．教具准备：相关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料；为小组准备的地球仪、蜡烛、火柴、篮球。
2．学具准备：收集相关资料。
【教学过程】一、复习引入人类理解地球及其运动的历史。
在这方面以前有很多不同的观点：“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？二、两种观点大碰撞。
1．谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。
小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。
分组讨论。
小组汇报交流。
思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。
”托勒密的证据是什么？“地球是在运动，并且24小时自转一周。
”哥白尼的证据是什么？思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？思考4:“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？2．师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。
三、修正观点，提升自我交流讨论：1．“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。
教科五年级科学下《四 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》优质课PPT课件_0
《人类理解地球及其运动的历史》教案教材分析《人类理解地球及其运动的历史》是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第二课的内容。
本课继前一课之后，对学生实行科学史的教育，让学生了解相关人类人识地球及其运动的历史，了解古代科学家是如何追求真理的。
要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须理解地球的运动。
这节课提供了相关人类理解地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。
教学对象分析：五年级学生的好奇心强，对“地心说”和“日心说”现象已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于“地心说”和“日心说”也有一定的联想。
但五年级的学生还没有充足的知识积淀和空间想象水平，利用这些学生认知基础，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中持续产生问题——解决问题——又产生新问题。
从而达到实行持续的长时间观察和研究活动。
教学目标：知识与技能：科学概念“日心说”和“地心说”中相关地球及其运动的观点都能够解释昼夜交替现象。
过程与方法：对历史上相关地球运动的假说实行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观：1、理解到科学的观点是建立在证据之上的。
2.理解到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断3、理解到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
教学重点难点：重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
难点：理解科学观点和证据之间的联系。
教学准备：“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。
教法与学法教法：“探究——研讨”相结合学法：观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等教学过程：将本课教学划分为四个部分：对于地球，人类的思考一直没有停止过，为什么太阳每天会东升西落，每天地球都有白天黑夜之分？地球是方的还是园，或许是天圆地方？...上节课我们通过实验发现教科书上提到的几种假设都有可能使地球上发生昼夜交替。
那么人类是如何理解地球和地球的运动的呢?让我们了解主要的学说和观点。
（一）. 有多少种可能的解释课件出示地心说，同时出示阅读思考：学生自由阅读，小组交流。
教科五年级科学下《四 地球的运动 证明地球在自转》公开课课件_2
3、证明地球在自转学情分析：本学期我教五年级一班的科学课。
通过两年的科学学习，绝大部分学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究水平，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
不足之处：因为科学专职教师不够和活动材料限制的原因，有一部分教学内容仅仅匆匆走过场，有些探究活动甚至根本就没有展开，导致学生的知识面受到限制，影响了学生的科学素养的形成。
还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。
通过这几天的接触，我发现有些学生发言不积极，表现欲望差，今后应特别注意培养，形成良好的氛围。
让学生在探究中学到科学知识，培养探究水平，提升科学素养。
教学目的：1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、理解到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
教学重点：摆的特点。
教学难点：傅科摆的原理。
教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，相关“傅科摆”的资料。
教学过程：一、理解摆的特点：在自转。
现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？2、演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？3、学生分组实验。
4、汇报实验结果。
5、小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。
6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）二、理解“傅科摆”：1、阅读教科书，理解傅科摆。
自转？三、交流：1、全班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》3、补充因为地球自转发生的河流偏移等现象。
教科五年级科学下《四 地球的运动 昼夜交替现象》优质课PPT课件_1
《昼夜交替现象》1.各位同学好。
今天我讲的题目是《昼夜交替现象》。
2.同学们，上课。
同学们好，请坐。
3.太阳东升，白天到来。
太阳西落，夜幕降临。
第二天，太阳有从东方升起来，白昼又来临了。
昼和夜就这样不停地交替出现。
4.地球上的昼夜现象为什么会持续交替出现呢？地球，太阳在怎样运动时才会导致这种现象发生呢？5.今天我们一起来研究《昼夜交替现象》板书6.请小组合作讨论。
太阳和地球是怎样运动，才会导致这种现象发生？语气是疑问的，并且是强调。
并且把你们小组讨论的结果，记录在探究单上。
请小组开始讨论吧。
7.这个组讨论时，每个人都参与进来，讨论的质量也很高。
这个组讨论时即时记录小组讨论的结果。
8.哪一组分享你们小组讨论的结果。
好的，请你们这组来大家汇报一下你的收获。
把你们讨论的记录单放在实物投影仪上给大家讲解一下。
请其他小组注意倾听。
倾听也是一种很好的学习方式。
9.这组汇报的很完整，很精彩，是我们学习的榜样。
10.还有哪一小组要补充的吗？好的，请你来。
嗯你们小组补充的这点非常有价值，11.我们讨论的结果是地球不动，太阳围绕着地球转。
太阳不动，地球围绕着太阳转。
地球自转。
地球围着太阳转，同时地球自转。
如果把图示画下来就更好了。
这四种情况，都有可能会产生昼夜交替的现象。
11.哪一种观点是准确的？我们怎样才能知道哪一种观点是准确的？12.下面让我们来做昼夜交替现象的模拟实验，检验我们的假说是否成立。
请同学们讨论。
我们需要用什么材料来模拟呢？怎么利用这些材料来做模拟现象？13.这个组讨论的很激烈，每个人都参与进来了，讨论的很有质量，我为你们感到骄傲。
15.好了，在大家讨论的时候，我巡视一圈了，听到小组讨论时有很多收获。
哪一组愿意汇报你们小组集体讨论的结果。
16.好的，请你们小组来。
嗯。
你们小组想出的这个方案给我们很大的启发，汇报的非常棒。
17还有一组对他们的方案实行补充的。
好的，请你来。
你的补充让我们的方案更加完善，你考虑的非常全面。
教科五年级科学下《四地球的运动人类认识地球及其运动的历史》课课件5
【教材简析】本课内容是让学生回想人类理解地球及其运动的历史，教材主要表现了托勒密和哥白尼的学说和看法，学生经过阅读并用小球模拟地球运动来认识“地心说〞和“日心说〞的主要看法和凭证，并在学习过程中经历：理解—否定—再理解—再否定—和必定一些的认证过程，培育利用可察看到的现象和事实推行推理、论证的水平，试试用辩证的目光来对待问题，养成科学研究的态度。
本课在教材中是宇宙单元的第2课过渡课，但自己将它独自提出来推行教课，淡化了对日夜交替现象的解说，深入了学生重演人类对地球运动的研究过程，让学生找寻科学家的凭证，成立看法和凭证之间的联系，并解说这些凭证的意思。
在理解凭证的根基上，学生的思想才可能抵达必定高度。
【学生剖析】本课的讲课对象是小学五年级，大多十岁左右。
学生已经感觉过模拟实验，拥有简单的察看水平、实验水平、着手水平，对人类理解地球及其运动的历史拥有初步的认识，但逻辑思想水平、想象水平还有短缺。
对待问题的角度也比较片面，愿意相信科学家的所有看法，辨证对待问题的意识不强。
【教课目的】科学看法：“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的看法都可以解说日夜交替现象。
过程与方法：对历史上有关地球运动的假说推行剖析，批评和借鉴此中的看法，修正自己对日夜的解说。
感情态度价值观：1．理解到科学的看法是成立在凭证之上的。
2．理解到同一现象，可能致使有不一样的解说，需要用更多的凭证来加以判断。
3．理解到在资料剖析和沟通中，勇敢怀疑和虚心接受相同重要。
【教课要点】理解“地心说〞和“日心说〞两种看法，领会科学的看法是成立在凭证之上的。
【教课难点】理解科学看法和凭证之间的联系。
【教课准备】1．教具准备：有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料；为小组准备的地球仪、手电筒。
2．学具准备：采集有关资料。
【教课过程】〔一〕、引入：揭露课题：人类理解地球及其运动的历史。
在这方面从前有好多不一样的看法：“天圆地方说〞、“盖天说〞、“浑天说〞你们赞成这些看法吗？以后又出现了两个有名的看法和学说，你们知道是哪两个吗？〔二〕、两种看法大碰撞。
教科五年级科学下《四 地球的运动 证明地球在自转》公开课课件_1
证明地球在转动
一、导入：
师：同学们，通过以上的学习我们知道摆有保持方向不变的性质，而傅科摆却在摆动的同时方向持续发生偏转，我们今天这个小实验也和这种现象相关。
二、新授：
1、介绍实验材料和注意事项
师：老师今天为每个小组准备的实验材料有：一碗水、一个竹签。
实验前请同学们注意以下几点：
（1）、保持碗水平放置在桌面上
（2）在水面静止不动的时候，沿碗上的标识轻轻放入竹签，注意竹签染色端所指的方向。
（3）观察的时候不要触动碗面或桌面，以免引起水面波动，从而实验的准确性。
（4）小组内要实行分工合作，做好观察记录。
师：为了大家更准确把握实验要领，老师先示范操作了一遍，大家请看视频。
（播放实验视频）请大家按照老师的实验要求实行实验操作。
2、学生做实验，师巡视指导
3、学生讨论填写实验记录表
4、学生汇报实验现象和结果
三、总结
师：大家都按照老师的要求，按同一方向轻轻把竹签放入水中，也发现随着时间的推移竹签的方向会慢慢发生偏转，老师这里有两张图，一张是刚放入竹签时的，一张是一段时间之后的，大家看看有什么现象发生？（竹签发生了逆时针方向偏转）大家想一想，这种现象和傅科摆是不是相关呢？本来水面是静止的，那么浮在水面上的竹签怎么会动呢？（生：和地球的自转相关）
四、作业
思考：地球自转还会引起哪些自然现象？。
27 小学科学五下《地球的运动》单元思维导图 -课件
公元1543年
哥白尼
（波兰 天文学家）
日心说
地球自西向东（逆时针）自转
东
西
《地球的运动》单元思维导图
地心说
公元140年
托勒密
（古希腊 天文学家）
傅科摆
方向：自西向东（逆时针） 周期：24小时
公元1851年
傅科
（法国
自转
物理学家）
越是东边的城市越先迎来黎明
公元1543年
哥白尼
（波兰 天文学家）
日心说
哥白尼
（波兰 天文学家）
日心说
北极星
《地球的运动》单元思维导图
地心说
公元140年
托勒密
（古希腊 天文学家）
傅科摆
方向：自西向东（逆时针） 周期：24小时
公元1851年
傅科
（法国
自转
越是东边的城市越先迎来黎明
北极星“不动”
形式：绕地轴自转 地轴倾斜、方向始终不变
物理学家） 判断依据：傅科摆、天体东
升西落、卫星观测
（古希腊 天文学家）
傅科摆
公元1851年
傅科
（法国
自转
物理学家）
公元1543年
哥白尼
（波兰 天文学家）
日心说
摆摆动的方 向随时间的 推移顺时针
偏转
《地球的运动》单元思维导图
地心说
公元140年
托勒密
（古希腊 天文学家）
傅科摆
方向：自西向东（逆时针）
公元1851年
傅科
（法国
自转
物理学家）
周期：24小时
自然现象：昼夜交替
公元1543年 公元1838年
哥白尼 贝塞尔
（波兰