以情感人,以情育人
以情动人 以情育人——谈初中音乐教学中的情感培养
二、 音乐教学中培养学生 怎样的情感 纷繁众多的各类音乐包括了人类 的一切情感 ． 我们可利用
针对性 的音乐教学 培养学生多种情感 通常规模宏大的音乐才能体现 出崇高 的精神境界。 选用旋 律宽广深情 、 节奏舒展、 气魄雄伟 的音乐 以 激发培养这类情感是 为合适 的。如颂 歌体裁 的歌 曲 《 长江之 歌》《 、黄河颂》 大合 唱《 国颂》管 弦乐 《 、 祖 、 红旗颂》 ……它们通
步 的愉悦和舒畅 、 完全沉浸在教师创设 的竹林情境 中、 在学 唱
妈好》从失去 母爱的孩 子口中唱出 ， ， 曾感染千百万个孩子 留下
同情的泪水 ， 而学生在 自我参 与式 的艺术熏陶中 ， 不但能受到 审美、 情感 、 思维的培育 ， 还能逐渐培养起健康 的艺术兴趣和爱
好。
歌 曲的时候也会更有感触 ， 更愿意投入 了。这样模式的音乐欣 赏不止气氛 活跃 、 而且帮助学生更直接 ， 更容易 的感受体验情 绪， 何乐而不为 呢？ ３ 、通过老师有感情 的范唱和生动 的表演来点燃学生 的情 感火种 。在音乐课 中、 教师的情感无疑是影响学生情感 的众多 因素中最积极、 最活跃、 最具有决定意义的因素 。 教师通过独特 的音乐 艺术手段 ， 以自己的道德情感 ， 理智情感和审美情感来 唤起 同学们心灵 中情感的共 鸣。情感教育过程 ， 同其他教学 如
爱之情 ， 进而养成对生活的积极乐 观态度和对美好未来的向往
与追求。实践证 明， 具有针对性的音乐教学培养学生情感是 可
行 的、 有效 的。
一
教学过程中、 教育者要创设良好 的音乐艺术和教育气氛、 尽可能
的激发学生积极主动地 ， 全身心全方面地参与音乐活动中。
、
音乐教学为什么能培养学生情感
融情于教 以情育人——初中思想品德情感教学策略初探
理论 探 讨 ／
融情于教
以 情 育人
初 中思 想 品 德 情 感 教 学 策 略 初
文 ／姜林 花
学生纷 纷感 到父母 之爱 的伟 大不 仅仅 在 于养育 子女 的身 体， 还 在 于 塑造 子女 的 灵魂 ； 尽 管 父 母 教 育 子 女 的方 法 是 多 种多样 的 ，但其本质一样——都渴望 自己的孩子成才 和辛 福， 灭 下 父 母 剐心 。 可 见 ， 适 度 创 设 教 学 情 境 既 能 使 学 生 产 生 真挚 的情 感 ， 又 为 学生 获取 新 知 识 知 识铺 平 了 道路 三、 以趣 激 情 ， 学 以致 用 初 中生的生理和心理特点决定 了他 们对知识有着强烈 的渴望 ， 因此 ， 我们 务必不失时机 地激发 学生 的学习兴趣 ， 努 力 使 学 生 的 思 维 和 钊 力 活 动 处 于 兴 奋 状 态 。 教 材 中 的许 多“ 阅渎感悟 ” 、 “ 感悟 ” 和“ 探究 ” 等 绵 含 着 兀 穷 的趣 味 ， 譬 如， 八年级 卜 册Ｐ ４ ２ “ 阅 渎感 悟 ” 巾有 趣 的动 物 世 界 的故 事 ： 在 青 海 省 十 分 缺 水 的 沙 漠 莫 地 区 ， 一 头母 牛 为 了突 然 挣 脱 手 人 的 绳 索 想 公 路 冲 去 ，后 来 竟 然 对 的 送 水 午僵 持 着
一
、
得翻灭覆地的变化时 ，才能怀着一 种 衷的喜悦启发学生
明 白 改革 开放 政 策 的九 比英 明。 二、 以境育情 ， 明理 践 行
般来说 ， 学生 的情感是 在一定的教学情境 中产 生的 ， 并 且 不 同 的情 境 产 生 不 同 的 情 感 。 所 以 ， 为 了呼 唤 、 培 养 和 强化某种情感 ，我们在课堂教学 中应尽 力创设适合于教育 教学 内容所需要 的教学氛围 ，此乃像一个演 员登台表演时 依靠音乐 、 布景等艺术手段进行烘 托一样 。总之 ， 良好 的教 学情境能让学生如 临其境 ， 触境生情 ， 引发学生 的积极 情感 体验 ， 达到 明理践行的效果。譬如 ， 我住执教八年级＿ 卜 册《 天
融情于教 以情育人
融情于教以情育人教育是一种传道授业解惑的活动，更是一种心灵交流和群体关怀的过程。
在教育者与学生之间，情感的交流和沟通至关重要。
教育不能只是机械地传授知识，更需要将情感融入以情育人，让学生在情感的浸润下茁壮成长。
本文将探讨融情于教，以情育人的意义和方式。
融情于教的重要性在于能够激发学生的学习热情和积极性。
教育者如果能够以真挚的情感与学生交流，那么学生就会感受到对他们的关心和尊重，从而更愿意投入学习。
在情感的感染下，学生会更具动力去完成学业，并且会对学习持有积极的态度。
这样的教育方式有利于培养学生的学习兴趣，激发其潜能，促进其全面发展。
融情于教可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在情感与情感之间的交流中，教育者可以向学生传递积极的情感和理念，启发学生的思维，引导其正确的行为。
在这个过程中，学生会因为教育者的关怀而形成积极向上的人生观和价值观，从而在以后的成长过程中能够更好地抵御外部的负面诱惑和困难，保持心灵的纯净。
融情于教可以提升教育效果。
教育者因为对学生深深的情感，会更全心全意地投入到教学工作中，更加注重学生的身心发展。
他们会从学生的角度出发，用心倾听和关怀学生，因此更容易发现学生的问题和需求，更加有效地满足学生的成长要求。
融情于教的教育者更能够激发学生的学习潜力，提高教学的针对性和有效性。
融情于教的方式有很多种。
教育者可以尊重学生，以平等的态度对待他们。
不论学生是优秀还是普通，在教育者心目中都应该得到平等的对待和关怀。
尊重学生的意见和感受，尊重学生的个性和特长，对学生进行个性化的教育，都是融情于教的表现。
教育者应该多与学生交流，尤其是情感上的交流。
了解学生的内心世界，关注学生的成长经历，倾听学生的困惑和烦恼，这些都是建立情感沟通的途径。
教育者应该成为学生心灵的朋友，帮助他们解决问题，开朗心情，关心他们的成长。
教育者也可以适当地用情感影响和激励学生。
在学生面临困难时，教育者可以给予他们鼓励和支持，激发他们的斗志和勇气；在学生取得进步时，教育者可以给予肯定和赞美，鼓励他们继续加油。
融情于教 以情育人
融情于教以情育人教育是一项伟大的事业，它不仅仅是知识的传授，更重要的是对人的育成。
在这个过程中，老师的角色至关重要。
老师的手中握着无数个孩子的未来，因此，融情于教，以情育人，是一个好老师必须具备的素质。
什么是融情于教呢？融情于教就是将情感融入教学中去。
教育是对人的情感、认知、社会以及道德等多方面的培养。
而这些方面的培养，往往是基于人之间的情感交流和感受，进而能够更好地引导学生进行认知和思维活动。
一个充满爱和热情的老师，能够让学生感受到教育的真正意义和价值。
如何融情于教呢？首先，老师要在教学中注重培养学生的情感体验。
通过引导学生关注身边的人和事，激发其情感体验的能力，激发学生情感的活力，增强学生内心的感受力，使他们能在融入教学中体验到学习的乐趣。
其次，老师要关注学生的表现，从身边小事入手，发现学生身上的优点和闪光点，通过赞美、鼓励等方式，激发其学习的动力，增强其自信心和归属感。
另外，老师也应该重视与学生之间的沟通，让学生能够感受到师生之间的情感连接和互动，增强其信任感和认同感。
融情于教，以情育人，让学生获得更多的关爱和温暖，能够更好地适应社会竞争，更好地发挥自己的潜能。
而要实现这一目标，老师必须始终保持一颗关爱学生的心，时刻关注学生的需要和成长。
只有真正热爱教育事业，用心投入到教学中去，才能真正做到融情于教，以情育人。
另一方面，融情于教不仅仅是表现在教学上，更体现在生活中。
老师要尊重学生的人格，关注学生的情感需求，与学生建立良好的关系，让学生感受到一种亲切而和谐的氛围。
只有这样，才能让学生感到开心和快乐，让他们能够在一个充满关爱和温馨的学习环境中茁壮成长。
融情于教,以情育人
融情于教,以情育人摘要：每个人都有自己的情感和一定的价值取向，情感教育对于激发学生的学习兴趣，对帮助学生养成好的学习习惯发挥着积极的影响与作用。
而有效课堂教学的建立不仅要强调对学生思维逻辑能力的培养，更应该注重对学生的情感培养。
让学生都满怀激情地去学习，这样不仅能改变学习的枯燥乏味，更能减轻学生的心理负担，提高学习积极性，活跃课堂教学，更利于实现数学课堂的有效性。
因此，应该从激发学生的数学学习情感，教师需要“以情感人”，提升自身情感感染力，深入研究数学教学内容，进行感性的加工，结合数学趣味故事，营造良好情境，潜能鼓励式教育，融洽学习环境等五个方面展开探讨，旨在为学生创造一个生动的数学课堂。
关键词：高中数学；情感教学；兴趣引言?S着课程教育改革的不断深入发展，我们也越能体会到情感因素对数学教学效率产生着的重大影响。
因此，在教学中，数学教师都要精心创设一些引人入胜的教学情境，多挖掘出一些趣味性强的因素，使数学课堂教学高潮迭起，妙趣横生。
从根本上去改善数学学科繁难、枯燥乏味等特点，使学生在学习数学知识的过程中感受到其乐融融，进而再达到快乐学习的最佳境界。
一、激发学生对数学学科的积极学习情感数学是一切自然学科的基础，是人们认识世界、改造世界的必修学科，数学日益影响着当下社会各个领域的发展，在人类的认识、发展过程中发挥着越来越重要的作用。
而学习数学知识的过程是思维进行“体操”的过程，其能锻炼学生思维的灵活性。
在生产生活过程中更有助于学生思考问题、发现问题并解决问题，使学生的学习更富有创造性。
如果每一位数学教师都能按照新课标的要求展开教学，建立以生为本的教育理念，从学生的认知结构出发设计课堂教学，从生活和身边的数学问题讲起，与时俱进地进行讲课，学生只要跟上教师的讲课节奏，从自身的实际需要出发，对数学产生渴望感，当学生对数学学科产生好的情感时，他们的探究性活动也会进行下去。
例如，在教学立体几何的相关知识时，由于这一知识点本身的复杂性，导致学生在学习中会受到挫折。
融情于教 以情育人
融情于教以情育人教育是一种温润心灵的行为，它既是知识的传授，更是情感的沟通。
在教育过程中，教师不仅仅是知识的传播者，更是情感的引导者与育人者。
融情于教，以情育人，这不仅仅是一种教师的情感表达，更是一种育人的心灵力量。
本文将从融情于教的角度出发，探讨教育中情感的作用，以及如何通过情感教育培养学生的综合素质。
一、融情于教的意义融情于教，意味着在教育过程中注入情感元素，让学生在学习中感受到教师的关爱、理解和支持，让教育的过程充满温暖、美好和幸福。
融情于教的意义在于，它不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性，还能够促进学生的心理健康，培养学生的情感情操，提高学生的人文素养。
融情于教能够激发学生的学习兴趣。
在教育过程中，教师的情感投入能够感染学生，让学生产生对知识的渴望和热爱。
一个充满激情的教师能够激发学生对知识的兴趣，让他们在学习中感受到快乐和满足，从而愿意投入更多的精力和时间去学习。
教师的情感投入也能够促进学生的学习积极性，增强他们的学习动力，让他们对学习充满信心和勇气。
融情于教能够促进学生的心理健康。
在教育过程中，教师的关爱与理解是学生心灵成长的阳光雨露，能够温暖他们的心灵，驱走内心的孤独与恐惧。
一个充满人情味的教师能够在学生心灵受到创伤时，给予他们及时的关怀和帮助，让他们在挫折与失败中迅速走出困境，重拾自信与勇气。
教师的情感投入也能够增强学生对社会的适应能力和压力承受能力，让他们在面对挫折与困境时，能够坚定信念，勇往直前。
融情于教能够培养学生的情感情操。
在教育过程中，教师的情感投入能够让学生感受到真善美的力量，懂得感恩、友爱、宽容和尊重。
一个充满爱心的教师能够成为学生心灵成长的引路者，让他们在成长的道路上能够感受到爱与温暖，懂得关心他人，乐于助人。
教师的情感投入也能够提高学生的人文素养，让他们在学习中懂得尊重师长，爱护同学，尊重他人，学会礼貌和谦逊。
融情于教意味着在教育过程中嵌入情感元素，为学生心灵成长注入温暖和力量。
班主任以情育人的实施步骤
班主任以情育人的实施步骤概述班主任以情育人是指在教育教学中，班主任通过营造温馨和谐的班级氛围，倾听学生的声音并关心他们的成长，从而帮助学生全面发展的一种教育方式。
本文将介绍班主任以情育人的实施步骤。
步骤一：了解学生个性和特点了解学生的个性和特点是班主任以情育人的基础，只有通过了解学生，了解他们的兴趣爱好、性格特点、学习情况等，才能更好地制定个性化的教育方案。
班主任可以通过以下方式来了解学生： - 组织学生填写个人信息表，包括姓名、性别、兴趣爱好等内容； - 定期与学生进行面对面的交流，了解他们的思想、感受和困惑；- 经常观察学生在班级和课堂上的表现，包括参与度、态度和表达能力等。
步骤二：建立良好的师生关系建立良好的师生关系是班主任以情育人的关键步骤之一。
班主任可以通过以下方式来建立良好的师生关系： - 关心学生的成长和发展，与他们进行亲切的交流；- 鼓励学生参与班级和学校活动，增强他们的归属感； - 对学生的言行给予适当的赞扬和鼓励，增强他们的自信心； - 教育学生尊重师长、关爱同学，培养良好的人际关系。
步骤三：关注学生的情感需求关注学生的情感需求是班主任以情育人的重要环节。
班主任可以通过以下方式关注学生的情感需求： - 设置心理沟通时段，提供学生倾诉的机会，倾听他们的忧虑和困惑； - 定期组织班级活动，让学生放松心情，增进彼此之间的情感交流； -针对学生的不同情感问题，引导他们学会自我调节和解决问题的方法； - 建立班级情感支持体系，促进学生之间的情感互助和理解。
步骤四：创设积极向上的班级氛围创设积极向上的班级氛围是班主任以情育人的核心任务之一。
班主任可以通过以下方式来创设积极向上的班级氛围： - 建立班级规章制度，明确学生的权利和义务，促进良好的班级秩序； - 定期组织班级文化活动，培养学生的集体荣誉感和归属感； - 鼓励学生勇于表达和分享，培养积极向上的情绪态度； - 打造和谐友善的班级关系，促进学生的互助精神和团队意识。
融情于教 以情育人
融情于教以情育人教育是一项非常棘手的事业，教师们在教书育人的还需要考虑学生的情感和心理健康。
在这个充满挑战和压力的时代，教师们不仅需要关注学科知识的传授，更需要关注学生的情感需求。
融情于教，以情育人成为了当代教师们必须要思考的议题之一。
本文将从融情于教的重要性、融情于教的实践方法以及以情育人的意义和影响等方面进行探讨。
一、融情于教的重要性融情于教意味着在教育教学过程中注重情感因素的引导和培养，使学生在学习的过程中能够获得情感的满足和认同。
融情于教不仅可以提高教学效果，还可以促进学生的全面发展和健康成长。
而确立融情于教的重要性，首先要明确以下几点：1.学生情感教育的需求。
随着社会的不断进步和快速发展，学生的情感需求也日益凸显。
他们需要被理解、被关爱，需要通过情感的交流获得成长和进步。
在教育教学中注重情感教育是非常必要的。
2.情感与学习成绩的关系。
研究表明，情感对学习有着重要的影响。
良好的情感状态可以促进学习的进行，提高学习成绩。
而相反，负面的情感体验则会严重影响学习成绩，甚至损害学生的身心健康。
3.学生个性的塑造。
每个学生都有自己独特的人格特点和情感表达方式，而融情于教可以为学生提供更多的情感塑造和体验的机会，使他们得到更全面的发展和个性的完善。
融情于教的重要性不言而喻，教育工作者应该意识到情感教育的重要性，注重培养学生的情感智慧和情商，促进学生的全面成长和发展。
二、融情于教的实践方法要实现融情于教，教师们需要在教育教学中灌输情感教育，并且结合学生的实际情况，采取相应的实践方法。
以下是一些融情于教的实践方法：1.营造和谐班级氛围。
班级是学生学习和生活的重要场所，教师可以通过主题班会、集体活动、班级礼仪等方式，营造和谐的班级氛围，让学生在一个融洽的情感氛围中学习成长。
2.注重情感沟通。
教师要多与学生进行情感沟通，了解学生的内心需求和情感状态，建立和学生之间的信任和感情联系。
3.情感教育的课程设置。
学校可以通过课程设置来加强情感教育，让学生在学习中得到情感上的满足和支持。
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以情感人,以情育人
摘要：音乐是情感的艺术，音乐是情感的体验。
“以音乐审美为核一心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情感和健全的人格”。
在音乐教学中只有通过音乐的情感体验才能达到教育的“以美感人，以美育人”的目的。
音乐教师如何营造音乐课堂的情感氛围是教学成功与否的关键。
关键词：创设氛围；情感体验；创设意境；营造氛围
一、创设美的环境与艺术空间的氛围
首先是环境的美化布置。
音乐教室要有一个音乐的氛围、美的感觉、协调的布局，除了张贴一些关于音乐的字画、乐器图片及舞蹈、乐理知识图片以及著名音乐家的头像外，还可以在教室周围摆放一些乐器，更重要的是要利用多媒体教学平台播放歌曲或乐曲，使学生一进入教室便能从视觉、听觉上感受到音乐的气息。
然后在上课时，可借助一些现代化的教具。
如学习蒙古歌曲《草原上升起不落的太阳》，当学生一进入教室，就能从多媒体教学平台的屏幕上看见草原美丽风光，听见蒙古族的音乐，则一下就置身于辽阔的碧绿草原的意境中，从而情不自禁地哼唱、舞蹈。
这对学生体会乐曲风格是大有益处的。
最后靠教师自身素质为学生创设艺术空间。
音乐教师积极的态度和情绪会直接影响学生的情感态度和学习的积极性，教师的语言动作大方文雅，能用充满激情的语言来讲课、范唱歌曲，并在教学中不断鼓励学生探索真理，这样教师才能缩短与学生之问的距离，
师生之问的情感交流才能畅通无阻，这样的音乐课堂氛围有利于培养学生的情感，调动了学生的学习积极性。
除此之外，音乐教师的伴奏流畅，可以把歌曲所表达的风格、情感带给大家。
二、音乐进行中情感的体验
音乐的进行过程实质上就是情感的展示与变化过程。
教师在全面理解音乐作品、钻研教材、充分挖掘教材内容的基础上，对教材进行理性分析，展开形象思维，把握音乐形象，并根据教学需要，创设合乎实际的教学情境。
如《长城谣》内容深刻，可利用多媒体教学平台播放录像让学生观看落后的旧中国、浴血奋战的英雄战士，用于激发学生热爱祖国的思想情感。
欣赏《祖国颂》，播放祖国从苦难走向胜利进入改革开放的巨大变化的录像，通过观看调动学生的情感，从而使学生能发自内心地去感受音乐，让每个学生都全身心地投入到音乐之中。
欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，整个音乐的进行就是故事的情节展现。
教师利用多媒体教学平台在欣赏的同时出示与欣赏内容相关的图片，表现同窗三载——追逐—嬉戏—长亭惜别——抗婚——哭坟，这样，学生的情感就会随着音乐和画面的变化而变化了。
在欣赏乐曲时，教师还可以随着旋律起伏、情感变化用面部、手势表演，犹如哑剧；学生也可做指挥，如优美抒情时就轻摇晃，感情激动时就用力挥手。
在有条件的情况下，也可以编排简单的表演。
如《魔王》，可在欣赏的同时，分不同的角色进行表演。
若用表情、动作体现情感，效果更好；在欣赏《伏尔加船夫曲》时，可
以学生手拉绳子，光脚踩在石块上，做拉船状，感受船夫的艰辛，更能体会船夫坚韧顽强、不懈拼搏的精神。
在欣赏《二泉映月》时，可叫学生扮作阿炳，在台上表演，教师放音乐，学生跟着乐曲的起伏、只做动作及表情即可。
虽然只是假的拉奏，但是学生可以体会到阿炳音乐表现的悲凉与向往。
三、通过各学科创设意境
音乐课要提高学生的审美素质。
在课堂上单一地运用唱、听，学生会感到乏味。
教师要调动多种手段，多学科灵活运用，创设情境，有利于学生优秀品质的形成与良好素质的培养。
欣赏课中，学生听了旋律后，依据旋律描绘的意境，创作画面。
如欣赏《春江花月夜》时，我先配乐朗诵张若虚的诗“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”让学生闭目聆听，眼前展开画面。
欣赏后请学生发挥各自的特长：喜欢作画的画一幅《春江花月夜》的山水画；喜欢作诗的吟一首诗；还有喜欢舞蹈的学生，上台来，随着音乐的起伏，跳一段古典舞蹈。
有小部分的学生性格比较内向，不敢在老师和同学面前表演，老师就要多鼓励这些同学跟其他同学一起做律动，并对他们的表演进行及时的肯定，让他们充满信心。
音乐配以语言、诗歌、散文，烘托意境，为音乐配上形体动作，用表演动作表现音乐情绪，用色彩、线条表现音乐的起伏、情感的变化。
如《长江之歌》利用地理知识描绘长江的资源，利用历史知识说明长江哺育了华夏儿女。
在教唱《保卫黄河》中教师先用生动深沉的语言，描绘出国难深重、妻离子散、家破人亡的历史背景，
然后配以反映当时国情的画面，配合着《保卫黄河》那雄浑苍健、慷慨激昂的音乐，从视、听、感几方面打动学生，使学生的心中油然产生一种情感的共鸣。
这样学生理解得深，体会得深。
四、为学生的创作营造氛围
创造思维离不开丰富的情感。
许多创造都是在情感冲动下进行的，而且在创造的整个过程中都伴随着强烈的情感。
丰富的情感可以增强思维的创造性。
学生在创作时需要有一个良好的气氛，教师充满激情、温暖、宽容，学生情绪放松。
如创编节奏，有的节奏可运用数学方法理解创设情境，例如：全音符、二分音符用分苹果的方法；有的节奏可用体育课的口令，如：立正、向左看。
教师再指定一个意境(万马奔腾)，播放草原上马群奔跑的场面，使学生的情绪融入画面，产生创作的冲动；教师播放下雨的意境，大雨磅礴时的节奏，小雨滴嗒时的节奏，使学生创作出各种不同的节奏。
旋律创作更需要隋景的创设。
学生眼前出现画面，耳朵聆听着大自然的语言，思绪始终沉醉其中，情感冲动，创作灵感就强烈。
音乐是“音响”的艺术，也是“时间”的艺术，更是“情感”的艺术。
音乐充分展示了其丰富的色彩、深邃的意境和神奇的魅力。
音乐作为情感的载体，虽无语义性却是最生动的心灵语言。
通过音乐获得丰富的情感体验，能够培养孩子们热爱祖国、热爱民族的情感使其心灵纯洁、具有高尚的情操，塑造青少年健全的人格，提高人的整体素质。
参考文献：
[1]罗永良，《音乐审美教育的情感体念谈》
[2]刘清平，《浅谈中学音乐课堂教学中情感的合理运用》。