姥姥的剪纸 第二课时
姥姥的剪纸ppt---第二课时(改)
－－牛兔情深
姥姥的剪纸
Hale Waihona Puke 事实上，我不管走多远，走多久，梦
中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的
四季田野，无论何时，无论何地，只要
忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与
梦境就立刻变得有声有色。
讨论：
课文为什么用姥姥的剪纸
为题？
“剪纸”不光指的是姥姥的剪纸艺
术，更是姥姥与“我”情感联结 的桥梁，是寄托着“我”与姥姥 情感的载体。
布置作业
1、背诵12、13自然段。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
“熟能生巧，总剪，手就有 准头了！”
结合你的生活中的体验，说说对这句话的理 解。你有类似的熟能生巧的经历吗？
熟练了，就能找到窍门，长年 累月的练习，使姥姥的剪纸技 艺高超而娴熟。
你能举一个自己生活学习中 经历的孰能生巧的例子吗？说一 句熟能生巧的俗语吗？
熟能生巧 • 只要功夫深，铁杵磨成针。 • 读书破万卷，下笔如有神。 • 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
“总剪”在文中具体体 现在哪儿？
1、冬练三九，夏练三伏。 2、宝剑锋从磨砺出，梅花 香自苦寒来。 3、台上三分钟，台下十年 功。 4、要练惊人艺，须下苦功
姥姥的剪纸
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到
“你姥姥神了， 剪 剪 剪个 剪个 像 像 ， ， ， 。”
“你姥姥神了，剪树 像树，剪 花 像花， 剪个桃子红通通，剪 个 香蕉长溜溜。”
“你姥姥神了，剪 凳子 像凳子 ，剪 桌子 像桌子，剪个 花篮喜洋洋 ，剪个 房子好气派。”
小组合作交流：
自读第四至六自然段，我是 怎样刁难姥姥的？姥姥的作品怎 么样？你从中体会到了什么？姥 姥的一句话一语道破了姥姥剪纸 为什么这么“神”，你能找到吗？
姥姥的剪纸-第二课时-公开课教案配套ppt
《姥姥的剪纸》教案兴化市楚水小学杨清教学目标1．能有感情地朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3．感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点感受姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。
教学难点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：一、小演讲《姥姥，我想对您说——》【设计意图：小演讲环节可以初步了解部分学生，掌握学生通过初读课文，对课文的初步感受。
既拉近与学生的距离又把学生带回上课状态】二、复习导入，听写词语同学们，上一节课，我们初读了第12课《姥姥的剪纸》（生齐读），在继续学习课文之前，我们听写几个词语：技艺高超广结善缘清清爽爽喜鹊登枝牛驮小兔牛兔啃草（课件展示），大部分同学字词掌握的不错，请大家认真对照投影检查字词是否正确，错误的请将正确的订正在旁边。
【设计意图：学生学习的阵地是课堂，因此，对于字词的学习，主阵地应该留在课堂，课堂伊始，通过检测学生听写与课文结构相关词语的情况，既及时了解学生的学习情况，又可以顺势导入新课。
】二、精读课文，品读感悟（一）精读课文第4-6自然段，感悟姥姥绝活的练就。
请同学们打开课本到P70，自由朗读课文的4~6自然段，我们一起来欣赏一下姥姥最拿手的那幅剪纸——“喜鹊登枝”。
边读边做批注，交流你读出了什么，又读懂了什么？生交流的过程中，反复读好关键的词语、句子，相机指导。
围绕2个问题：（1）姥姥的剪纸怎么能如此形象生动，无可挑剔？联系生活中的体验，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（2）“喜鹊登枝”表面写姥姥剪纸技艺的高超，实际字里行间流露的是“我”的调皮，姥姥对“我”的无限疼爱，扣住一个动作“点了一下我的鼻子”。
【设计意图：在教学中把读、说、悟相机结合在一起，体现了学生的主体作用，能珍视学生的独特体验，在学生的谈话中突破教学重难点。
《姥姥的剪纸》第二课时
泰兴市第二实验小学鲍凌燕教学目标：1、感受姥姥的心灵手巧；联系上下文，结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
2、朗读体会姥姥对“我”浓浓的爱意，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重、难点：凭借具体的语言材料体会浓浓的祖孙之情。
教学过程：一、导入新课同学们，这节课我们继续学习（齐读课题）。
通过上节课的学习，我们知道会剪纸的姥姥“神了”。
（板书：神）二、新授(一)体会姥姥的“神”过渡：姥姥神在哪里呢？请同学们快速浏览课文，找出有关的句子并画出来，圈出关键词语。
找到了吗？1)“一把普普通通的剪刀……”真是“神了”。
你能读出这种神吗？（指名2个学生读。
）大家一起来。
2)“我从小……”呼之欲出，真是“神了”。
谁再来读这一句？3)“我是一个……”不用看也能剪，真是“神了”。
4)“嗬……”嗬，太出乎我的意料了，你来读，（指名2个学生读）。
无可挑剔，真是“神了”。
现在我们一起来欣赏几幅姥姥的剪纸。
（出示剪纸图）从同学们那专注的眼神里我读出了大家的惊叹。
姥姥的剪纸真是啊！(二)理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术品？到文中找出一句话。
（熟能生巧……）总剪，是怎样剪？到文中找一找。
出示：数九隆冬……指名2个学生读。
读着读着，我们的眼前浮现出一幅幅生动的画面，你仿佛看到了（引导学生发挥想象。
）剪啊剪啊，剪纸已经成了姥姥的一种乐趣，她剪得太多太多了，以至于手都有“准头”了！这就叫做（熟能生巧）！谁能结合我们的生活实际，用下面的句式说一说。
熟能生巧，总，！2、出示4、5自然段。
过渡：刚才同学们从这段话中体会到了姥姥剪纸技艺的高超，再用心地读一读，你还有什么不同的感受？1)我的顽皮。
这里是写姥姥技艺高超，为什么还要花这么多文字写我的顽皮呢？2)姥姥对“我”的爱。
(三)体味祖孙之情姥姥对“我”的爱还体现在文中哪些地方呢？（板书“爱”）请同学们继续读课文7-13小节，圈出重点的词、句，细细地品一品，适当地写出你的体会。
12姥姥的剪纸.第二课时
姥姥的剪纸第二课时教学目标：1能够正确流利有感情的朗读课文。
2学会书写本课的几个重点字。
3继续感受姥姥高超的剪纸技艺及剪纸所承载的祖孙情深。
教学重点：通过小练笔，继续感受姥姥高超的剪纸技艺及剪纸所承载的祖孙情深。
教学难点：继续感受姥姥高超的剪纸技艺及剪纸所承载的祖孙情深。
教学过程：一复习回忆:诵读词语，回顾课文内容心灵手巧无所不能广结善缘有求必应数九隆冬三伏盛夏身心入境熟能生巧清清爽爽悦耳至极形象生动无可挑剔调皮蛋刁难耍赖拴在屋檐下缠着姥姥（有序排列的四组词语形成“词串”无形中帮助学生回顾课文内容）二学习书写生字1师边讲边范写：啃: 左右结构，左窄右宽，口字旁位于肯字的右上。
爽：注意笔顺，写的要紧凑。
屯：注意竖弯钩的书写。
刁：注意提的书写。
2生先描红一个，临写两个。
3师展台展示优秀作品。
三小练笔1 其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句子（投影出示）：冬练三九，夏练三伏。
拳不离手，曲不离口。
只要功夫深，铁杵磨成针。
读书破万卷，下笔如有神。
同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？如果你想写好作文，你就得多写；你想学好琴，就得多弹；你想写好字也得多练……请同学们也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体（投影出示）写作文：写，写，写，写，甚至写。
孰能生巧，总写，学弹琴：弹，弹，弹，弹，甚至弹。
孰能生巧，总弹，练字：练，练，练，练，甚至练。
熟能生巧，总练。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。
假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
3 以上小练笔任选一个，写完后相互交流，师评议。
四总结课文，拓展升华1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。
让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。
12姥姥的剪纸(第二课时)
12姥姥的剪纸（第二课时）
课时目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。
能理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。
能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
4. 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
重点难点
重点：感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情。
难点：感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学准备：
多媒体课件和剪纸的图片
教学过程
板书设计
姥姥的剪纸
有求必应
技艺高超深入人心
心灵手巧
勤劳善良深入“我”心。
姥姥的剪纸第二课时
1）、指名分角色朗读第7自然段至第十一自然段
师：同学们，字词知冷暖。读一读，要读得有声有色。
师：同学们，姥姥拴住“我”了吗？姥姥拴住了什么呀？后来“我”上学了，小学中学大学，越走越远啦，但是姥姥还是不断地给“我”寄来剪纸，其中有一幅令“我”印象最深刻：
“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
课题
姥姥的剪纸
课型
新授
执教者
时间
教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义，理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。
3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念和感恩。
师：同学们姥姥的剪纸神不神啊？听人们对姥姥的啧啧赞叹，看左邻右舍窗子上的窗花，咱再一试让她摸着剪，姥姥的剪纸技艺高超啊，她的剪纸不仅深入人心，也深入我心。姥姥给我剪得最多的是什么？我总是缠着姥姥给我剪怎样的老牛和怎样的兔子？这每一幅剪纸虽然形象不同，但表达的情感却是一样的，什么样的情感？可是我们读遍全文也没有发现一个“爱”字，姥姥对“我”的爱都聚焦在哪儿了呢？在第七自然段中的一个字上，谁发现了？（拴）这是我们生活中常见常用的一个字，姥姥是用什么“拴”住“我”这个调皮蛋的？这爱就融在了姥姥与我的那段有声有色的对话当中。
“一把普普通通的剪刀……无所不能”这句话写出了姥姥用具简单，剪纸的内容广泛，堪称“神剪”，抓住“无所不能”引导学生体会，指导学生感情朗读。
“你姥姥神了……剪只公鸡能打鸣”这句话采用夸张的写法生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出显示了姥姥神剪技艺的高超。指导学生感情朗读，村里人说出的话就像顺口溜，要读出节奏感。
《姥姥的剪纸》第二课时正稿
你姥姥神了！剪 剪 像 剪 能 ，剪
像 ， 能
， 。
姥姥的剪纸 喜鹊登枝 牛和小兔
一天，我用双手死死地捂住姥 姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅“喜鹊 登枝”便完成了。嗬！梅枝 与喜鹊形象生动，大小疏密 无可挑剔。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动， 大小疏密无可挑剔 。
我服了，可还耍赖巧，总剪，手都有 准头了！”
姥姥“熟能 生巧”的本 领是怎么练 就的呀？
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日 光下剪，月光下剪，灯光下剪， 甚至摸黑剪。
不管……还是……不管……还是……不 管……还是……，姥姥总在剪，手就有准头了。
一头老牛定定地站着，出神地望 着一只欢蹦着远去的小兔子，联结 它们的是一片开阔的草地。我知道， 这是姥姥对我的期待。
事实上，我不管走多远，走多 久，梦中总不时映现家乡的窗 花和村路两侧的四季田野。无 论何时，无论何地，只要忆及 那清清爽爽的剪纸声，我的心 境与梦境就立刻变得有声有色。
是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈 祥的姥姥又怎会忘怀，说说孤身 在外的我会梦见什么？
姥姥的手就是眼睛，好使的 剪刀就像她两根延长的手指。
生动形象地表现了姥姥 高超而娴熟的剪纸技艺。
一只顽皮的小兔子骑在 一头温顺的老牛背上。
一头老牛和 一只兔子在草地上 啃食青草„„
密云多雨的盛夏，姥姥 怕我溜到河里游泳出 危险，便用剪纸 拴 把我拴在屋檐下 。
自由读12节，哪个字说 明我真的被姥姥拴住了？
姥姥的剪纸第二课时教案
姥姥的剪纸一、复习导入：1.同学们，上节课我们学习了课文《姥姥的剪纸》，我们知道姥姥有一样拿手的绝活，那就是——剪纸！通过上一节课的学习，你想用哪些词语来赞美姥姥的剪纸呢？（栩栩如生，惟妙惟肖，活灵活现）板书：技艺高超2.姥姥清清爽爽的剪纸声让作者魂牵梦绕，欲罢不能，请你找一找课文中哪一句话最能表达作者这种魂牵梦绕，欲罢不能的心境与梦境？（挑回）。
出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
3齐读这一句。
同学们读的真不错，这节课开始之前先来看一下学习目标！出示。
挑读学习目标。
过渡：作者的童年生活为什么过的有声有色呢？我们到课文中慢慢感受！二、姥姥的剪纸技艺过渡：姥姥的剪纸惟妙惟肖，栩栩如生，很受欢迎。
姥姥的作品为何如此受欢迎？自由朗读1——3自然段，划出相关的词句，说说自己的体会。
挑回，出示（1）作品逼真。
正面描写：一把普普通通的剪刀————无所不能。
以普普通通可以看出材料平常，无所不能能够反衬出姥姥高超的技艺。
侧面描写：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
这虽然是夸张的说法，但也反应了——姥姥的剪纸技艺深入人心。
我们也来夸夸姥姥吧！你姥姥神了，剪桌子像＿，剪凳子像＿，剪朵花儿能＿，剪辆汽车能＿，剪匹骏马能＿，剪棵桃树能＿。
姥姥的简直可以媲美魔术师啦，怪不得大家都啧啧称赞，我们也一起来夸夸姥姥，齐读这一句。
（2）姥姥的剪纸如此深入人心，除了她剪纸技艺高超之外，还有一个非常重要的原因是什么？姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
当别人有所求的时候，姥姥怎么回答的？挑读姥姥的话，老师：想象一下姥姥的动作，你从中读出姥姥是什么样的性格？引导：干净利索说剪就剪。
出示性格爽朗。
6．过渡：除了1—3自然段，你还能从哪些语句看出姥姥的剪纸技艺高超？挑生回答。
我是个出了名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥（PPT出示：一天，我用双手死死捂住姥姥的…，，无可挑剔）。
姥姥的剪纸第二课时教学设计
姥姥的剪纸第二课时教学设计姥姥的剪纸第二课时教学设计范文篇一：姥姥的剪纸第二课时教学设计[教材分析]课文描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。
姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
全文总共13个自然段，可以分为三部分。
其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。
[教学目标]1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。
[教学重点]体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。
[教学难点]理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
[教学准备]剪纸教学过程：一、欣赏剪纸，复习导入1、今天我们继续学习《姥姥的剪纸》(齐读课题)，姥姥的剪纸可有名了，大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作，老师今天专门为同学们搜集了几幅姥姥的剪纸，请大家欣赏！2、看着这么多精美的剪纸，你想说点什么？二、学习1-2自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”姥姥的剪纸的确是又漂亮又逼真，你知道乡亲们是怎么赞叹的呢?请同学们打开课文，自由朗读1-2自然段。
1、谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。
(指名学生朗读)2、姥姥真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。
用课文中的一个字来称赞，那就是——“神”。
3、如果用一个成语来形容呢指名回答，并相继板书。
姥姥的剪纸(第二课时)教案
姥姥的剪纸（第二课时）学习目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。
[重点]体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。
[难点]理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
课前谈话：1、俗语引入：“猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。
”思考：这句话最想说的是哪一句？统计：咱们班有多少同学平时最喜欢自己的姥姥或者喜欢到姥姥家玩？采访：为什么最喜欢到姥姥家？教学过程：一、导入新课同学们，姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。
不只是你们，就是老师这个年龄的人，一想到童年的许多有趣的故事，好多都有与姥姥有关。
这节课让我们继续走进“姥姥的剪纸”,去感受剪纸的魅力。
姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。
文章的结尾这样写道：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
1、自由读，个别读。
2、师：你知道了什么？3、师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。
二、自主阅读、静思默想、咀字嚼文、畅谈收获、阅读表达（一）学习1—6节过渡：是的，姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆，给我带来了快乐幸福的童年。
请同学们打开课本，先默读课文的1—6自然段。
1、默读1-6节2、边读边画出表现姥姥剪纸技艺高超的语句，特别有感触的地方在书旁写下自己的阅读感受。
字字入目地朗读4—6节。
用笔画出让你感觉甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。
出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”①指名读、读出了什么？②请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？③现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥5、让我们一起来看看姥姥的剪纸作品，相信大家看完后，一定会读的更有情了。
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姥姥的剪纸（第二课时）后塍小学曹红娟一、复习1、读题（师：今天，我们继续学习——）2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）二、学习1——61、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。
书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。
2、交流。
相机板书：神3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。
学生读后交流：（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。
我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。
）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
）相机板书：技艺高超指导朗读。
（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”师：说说你对这句话的理解。
（姥姥的剪纸形象逼真）师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。
）师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。
）（学生讨论，互相夸夸。
）师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。
”……）（4）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。
师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快，由此可见她技术高超。
）指导朗读。
（5）“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
”（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
）展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。
梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
（谁能把作者此时的心情读出来）4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？讨论交流：（1）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。
熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
”）师：这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。
常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
（2）课文中有一句话形象地写出了姥姥熟能生巧的本领。
“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
”（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。
）过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？（3）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。
”理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。
这就是“身心入境”的神态。
三、学习7——121、过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。
除了喜鹊登枝，除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”请同学们自己读读这句话。
3、这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（相机板书：拴）这是一个怎么样的动作？请学生来演示一下。
姥姥用什么拴住我？（用剪纸把我拴在屋檐下。
用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。
）4、那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。
（生自由读课文）5、从哪些句子中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。
（生读7——12）6、这段话中，拴住作者的是什么作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥剪的“牛驮小兔”。
还有牛和小兔一起吃草这幅作品。
）7、从这段话中，你可以感受到什么？（体会到姥姥的亲切和慈祥的面容，姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。
体会到那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。
）8、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。
指名分角色朗读，评价。
9、你还从哪些句子的字里行间看出我被姥姥的剪纸拴住了？出示：（“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
”）从这段话中，我们可以看出剪纸中的老牛和兔子有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）为什么这里用省略号，你能补充上去吗？（煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛……）从中你体会到什么？（姥姥对我的喜爱和呵护，对我的关心和照顾。
）那么你读懂了拴住作者的仅仅是姥姥的剪纸吗？还有什么？这段话中有一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了，找一找。
（缠）“我”怎么缠的？说了哪些话？（引导学生练说）……（教师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。
）师：我们一起再来感受一下当时的情景，引读：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从这段话中我们可以看出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)四、学习13自然段1、姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”，拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？（还拴得住。
因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”）2、课件出示：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
”如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？3、同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。
在写之前不妨读一段原文的片段。
（出示）当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。
直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。
我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。
我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。
我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
4、交流学生的写话。
5、同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？（相机板书：浓浓的亲情）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？引读——（事实上，我不管走多远，走多久……）6、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。
五、总结课文，传递恩情。
1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。
让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——（齐读）姥姥的剪纸！让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——（齐读）姥姥！2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。
是的，也许我们的爷爷、奶奶、外婆并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。
2、有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。
）3、（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课。
六、作业设计试着自创一首小诗，献给你亲爱的外婆。
板书设计：神技艺高超12、姥姥的剪纸拴浓浓亲情《姥姥的剪纸》教学反思本周，我执教了《姥姥的剪纸》一课，姥姥高超的剪纸技艺让我们全体师生佩服不已，姥姥和作者之间的浓浓的亲情又让我们感动，我们都久久地沉浸在这份亲情之中……《姥姥的剪纸》为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
说她普通，她实在又不普通。
一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。
姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。
与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。
教学中，我通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会到“神”的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。
例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
”一句，就引导学生紧抓住“普普通通”“翻来折去”“无所不能”进行对比，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。
然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。