六年级语文公开课《十六年前的回忆》听课记录评课稿
人教版《十六年前的回忆》公开课教案及课后反思3篇
人教版《十六年前的回忆》公开课教案及课后反思3篇《十六年前的回忆》公开课教案1《语文课程规范》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程”。
这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。
阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。
同学和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。
何为对话？《现代汉语词典》的注释是：①两人或更多人的谈话。
②国际上两方或几方之间的接触或谈判。
哲学意义上的对话，中国最早是老子阐释的：“天地相合，以降甘露”，即对立两极的相互作用，最后达到一种具有再生能力的和谐状态。
文学意义上的对话，集中体现在巴赫金对话小说理论中，他认为：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。
”文艺学接受美学的代表人物姚斯认为：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，它自身便是一种发明历史的力量。
”综上所述，对话有以下共性：首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性。
二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性。
三是对话的结果具有创新性。
通过开放的对话，“重新建构、生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。
因此，阅读教学中的对话是指教师、同学、文本在平等地位上发生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使同学发生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。
“对话”成为语文教学必定的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了保守阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。
而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。
二是对话教学体现以人为本的教学理念。
对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神生长的一局部。
部编版六年级《十六年前的回忆》一等奖说课稿
部编版六年级下册《十六年前的回忆》说课稿尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是面试小学语文教师的 3号考生，我今天说课的题目是《十六年前的回忆》。
接下来，我会从六个方面来进行阐述。
一、说教材《十六年前的回忆》是部编版六年级下册第四单元的一篇精读课文，本单元的主题是“理想与信念”。
单元语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”.本篇课文从女儿的视角，为我们还原了一位革命先烈在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的感人形象，表达了对父亲为理想献身的精神的敬佩，对反动派残杀革命者的痛恨，以及对父亲深切的怀念。
二、说教学目标依据对教材的分析，我将本课的教学目标确立为：1、会写“稚、避”等15个生字,会写“埋头、幼稚”等20个词语.有感情地朗读课文，能说出自己印象最深的事2、关注人物外貌、神态、言行的描写,感受李大钊同志大无畏的革命英雄气慨（重）3、了解课文首尾呼应的表达方法,查找资料、了解革命先辈的事迹。
这是我教学的难点。
三、说学情合理的把握学情是上好一堂课的前提。
六年级的学生思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力仍有待发展，经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读能力，但是对文章语言的分析和感受能力仍有欠缺，因此，需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。
四、说教法学法语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
学生是学习和发展的主体，本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性，表现个性、培养个性、塑造个性。
在学法的指导上，我将采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，通过抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点，让学生在读中感悟语言，积累语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
小学语文《十六年前的回忆》获奖说课稿
小学语文《十六年前的回忆》获奖说课稿•相关推荐小学语文《十六年前的回忆》获奖说课稿作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编精心整理的小学语文《十六年前的回忆》获奖说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文《十六年前的回忆》获奖说课稿篇1教学目标：１、针对课文的特点，借助课外资料和多媒体课件，让学生走进文本，与文本真诚对话，在读书体悟中，感受李大钊不仅是一个普通的父亲，更是一个伟大的人，并从中受到熏陶与感染。
２、学会生字、新词；理解课文内容；体会前后照应的写作特点。
３、有感情地朗读课文。
教学重点：引导学生紧扣文中描写李大钊言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。
教学难点：１、创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。
２、搭建平台，拉近时空距离，以文本为载体，让学生、教师、作者之间情感交融。
课时安排：两课时。
第一课时教学内容：1、师生谈话，单元整体导入。
2、读题质疑，导入新课。
3、初读课文，整体感知。
4、师生交流资料。
5、学生默读课文，围绕自己感受很深的地方作批注。
6、集体交流“被捕前”、“被捕时”这两部分的内容第二课时教学内容：1、集体交流“被捕后”这一部分。
2、有感情朗读课文的第一自然段和最后三个自然段，感受前后照应的写作手法对表达感情所起的作用。
3、读写结合。
《十六年前的回忆》课后反思上了教研课后，有同事说：这下子心情紧张过后该轻松了吧。
其实不然。
这节课备课评课过程中，有很多的东西值得我学习借鉴，也有太多的东西令我思索。
把这样的老课文拿来教学，我首先从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。
因此，普通人的情感成为我和学生对话的平台。
我从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，这样能较好地把握人性的特点。
部编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》说课稿(附教学反思、板书)课件
板块四、课文小结 课文通过对革命先烈李大钊同志被捕遇害前后的回忆，展示了革命先 烈对革命事业的无限忠诚，还展示了革命先烈面对敌人时的坚贞不屈的 高贵品质，同时也表达了作者读父亲的敬仰与深切的怀念。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
父亲的被害日 十六年前的回忆
被捕前→局势严重—态度坚决 被捕时→敌人残暴—安定沉着 被审时——平静慈祥 被害后→记住被害的日子
前后照应
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的语文课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫 ，并在授课中注重了知识的延伸，并合理设计练习形式，降低了学 生练习的难度。在教学内容上，课件内容呈现过多，给学生在心理 上造成了一定的压力，在以后的教学中，要注意课件内容的精简， 课件内容多的情况下，要作恰当处理，可以通过自己读给学生听， 让学生朗读等形式增加趣味性。
板块二、深入学习，感受人物形象 1.学习被捕前部分。 “那年春天”的实际时间（承上启下作用） 表现局势危急的地方和李大钊的态度（结合课文）
2.学习被捕时部分。（抓住重点词语） 感受紧张气氛和人物不同的态度。 （“我”的惊恐、敌人的残暴、父亲的沉着和蔑视）
3.学习被审时部分。（关注人物外貌、神态） “没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”（经受折磨） “平静而慈祥的脸”（对敌人的无所畏惧和对亲人的爱） “安定、沉着”从容镇定，绝不动摇。
三、说教学目标
1.能正确读写本课生字词。 2.能正确流利地朗读课文。 3.了解李大钊同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高 贵品质。感悟作者表达的思想感情。 4.学习作者的写作方法，领悟课文前后照应、首位连贯的表达方法。
小学六年级语文：《十六年前的回忆》教学案例与反思
新修订小学阶段原创精品配套教材《十六年前的回忆》教学案例与反思教材定制/提高课堂效率/内容可修改Teaching Case and Reflection of "Memories of Sixteen Years ago教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育原创教学设计卜Excellent Teaching Design 《十六年前的回忆》教学案例与反思教材说明：本教学反思资料适用于小学六年级语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。
内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。
一、交流对李大钊生平的了解和对当时社会情况的了解1、揭示课题后，引导学生交流对李大钊生平的了解和对当时社会的了解，要求说得概括些，不必说得很具体。
2、学生如果了解不多，老师可作适当的补充介绍。
补充要点：（1）李大钊是中国共产党的创设人和早期优秀领导者之一。
（2）1926年3月，盘踞在东北的军阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，加紧迫害革命人士。
二、整体感知课文1、检查课文阅读情况，结合生字正音教学。
（方言对普通话的影响，要注意纠正。
）2、检查对课文的初步理解。
课前已布置预习，预习重点要求之一是想想课文主要写了李大钊同志的几件事课上，可要求速读课文，我生表示时间的事，想想课文写那个时间里发生什么事。
只要能找到表示时间的词，对事情的概括也就不难。
课文中表示时间的词语和那个时间里的事：原创教学设计（1）那年春天"：李大钊坚持留在北京做革命工作。
Excellent Teaching Design(2) 6日的早晨”：李大钊被捕时十分镇静。
(3)十’几天过去了 "、有一天"：李大钊在法庭上表现非常沉着、机智。
(4) “28”、第2天"：听到父亲李大钊遇害消息，全家人十分悲痛。
语文人教版六年级下册《十六年前的回忆》第二课时教学评价与反思
3.江玉华《十六年前的回忆》评价与反思 《十六年前的回忆》是一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。总的设计思路：以花都区教研室“科学课堂”的教学理念为依据，紧扣提升学生语文核心素养为目标，既注重语文知识的传授又加强语文技能的训练。做到以下几点： （一）、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意 1、阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。 2、在教学中我采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？再运用“自读──讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。 （二）、采用多种教学方法，理解重、难点 1、突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法： 2、在理解“被审”这一部分时，我采用“讲授法”训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被审时神态以体会他对革命的追求。提出： 你从中体会到李大钊有什么样的品质？是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。 同时指导朗读，升华情感，产生共鸣。在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过默读、齐读、对应读等形式，读出对李大钊的怀念、敬佩之情。 (三）抓住“首尾照应，前后连贯”知识点，进行语文基本技能的训练。 依据“科学课堂”的目标教学理念，在阅读课要给学生传授新的知识，在本节课把“首尾呼应”“前后照应”作为知识点，以此为例子，展示科学课堂在目标教学的设计时，在教学过程中要采用各种检测手段，让学生达成目标。“首尾呼应”对六年级学生来说并不是新的知识，但作为“科学课堂”的模式展示课例对学生来说是新鲜的，可能没有做到彻底的“科学课堂”，但已经在原来的教学风格，教学模式上有所改良，完善了。 在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“首尾呼应”“前后照应”的含义，而后采用“列举法”列举几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。“前后照应，首尾连贯”的好处。把学生带入情境，最后再一次体会课文情感，总结课文。 这节课我依据教材特点，师生特点。采用多种教法，朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和概括能力，学生学得扎实，学得轻松。 不足之处：对首位呼应、前后照应的作用的传授比较生硬，如果时间允许的话，应该引导学生去感悟其作用，并举例子去印证。在课文内容教学上要善于舍弃以往的繁复的分析，把握课文的主题的大方向，压缩课文的内容，练习的设计要多种变式，把时间挤出来让学生尽量多地进行语文技能地练习。 我区教研室的教学改革推进的“科学课堂”，并不是颠覆我们原有的课堂，是在我们原有的基础上，引导我们把教学行为考虑得更合理化，更深刻化，更有效化。我在“科学课堂”的教学改革中还是一个新生，存在许多的不足，希望各位能多多指教。失败乃成功之母，只有不怕失败，才会迎来自己教学业务水平质的提升。
《十六年前的回忆》说课稿3篇
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档《十六年前的回忆》说课稿3篇，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。
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《十六年前的回忆》说课稿3篇说课稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
下面是我们我为您准备的《十六年前的回忆》说课稿，希望能对您有所帮助。
《十六年前的回忆》说课稿篇1大家好！我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。
一、说教材本册教材是小学阶段语文学习的最后一册教材，是衔接中小学语文学习的桥梁。
俗话说：编筐窝篓，全在收口。
因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学习有益，更是学生终生学习的必备能力。
本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。
有大义凛然的李大钊，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国总理周总理，有舍己救人的张思德。
虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。
一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。
《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。
这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。
教学重点：引导学生感受李大钊忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。
教学难点：引导学生理解为什么李大钊能够从容的面对危险，平和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。
教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。
二、说学情本班62人，学习语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。
他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。
部编版语文六年级下册十六年前的回忆说课稿3篇
部编版语文六年级下册十六年前的回忆说课稿３篇〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆说课稿第【1】篇〗《十六年前的回忆》是九年义务教育五年制小学语文第十册第五组教材中的一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。
根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。
2、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的高贵品质。
3、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。
4、有感情的朗读课文。
基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：（1）理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会李大钊同志沉着，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概；（2）通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写，学习家人的方法。
教学难点：是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水平。
小语大纲五年级“识字、写字”中提出：五年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解李大钊的品质。
本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。
这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。
本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水平是很必要的。
根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构。
小学六年级语文：《十六年前的回忆》(第二课时)教学实录与反思
新修订小学阶段原创精品配套教材《十六年前的回忆》(第二课时)教学实录与反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Teaching Record and Reflection of "Memories of Sixteen Years Ago"(Second Class Hours)教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《十六年前的回忆》(第二课时)教学实录与反思［教学目标］１、有感情地朗读课文。
２、了解李大钊在被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受李大钊临危不惧、坚贞不屈的品质。
３、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
［教学重难点］在品词析句中，感受李大钊临危不惧、坚贞不屈的品质，进而有感情地朗读课文。
［课时安排］第二课时［教学过程］第二课时一、导入：大屏幕出示日本轰炸上海南站后的一幅图师：大家还记得这幅画面吗？生：记得。
［反思：为什么没让学生说这幅画的内容及感受，教师只是问学生记得吗？学生只是轻飘飘地说记得，根本没引起思考。
］师：它是四年级语文课本中的一幅画面，这是１９３８年日本轰炸上海南站后的情景，这个孩子眨眼间成为了孤儿，这是旧中国人民的真实写照，当时人们处于帝国主义与反动军阀的压迫之下，家园被毁，不得不远走他乡。
下面，我们通过一幅幅图画来感受一下当时人民生活的状况。
大屏幕出示４幅旧中国人们流离失所的生活图画。
师：许多人有家不能回，沦落为乞丐，可以说当时人们生活在水深火热之中。
［反思：为什么不让学生说说通过画面看到了什么，想到了什么。
出示画面时，配上音乐会不会效果好些？］师：有这样一个人，救人民于水火之中，他就是中国共产党的创始人之一，当时共产党北方的领导人——李大钊。
通过上节课的学习，我们已经了解了李大钊［反思：这句话不准确，只能说在一定程度上了解了李大钊，而不能是了解了李大钊，既然是已经了解了，为什么这节课还要来了解。
］这节课让我们继续走进李大钊，了解李大钊，来学习《十六年前的回忆》这一课。
部编版语文六年级下册十六年前的回忆说课稿(推荐3篇)
部编版语文六年级下册十六年前的回忆说课稿(推荐3篇) 部编版语文六年级下册十六年前的回忆说课稿【第1篇】一、说教材（一）教材分析《十六年前的回忆》是一篇回忆录，作者是李星华。
课文以第一人称，回忆了李星华的父亲、革命烈士李大钊从被捕到遇害的全过程，表现了革命者对革命事业的忠诚，也表达了作者对父亲的敬仰与深切怀念。
文中有很多对人物的神态、言行描写，反映出了人物的不同性格，也反映出了李大钊对革命事业的忠诚的品质和沉稳、正直不屈的性格特点，这也紧扣了单元主题：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。
对培养学生的表达能力和捕捉信息能力有很好的启发作用。
（二）教学目标1.会写“稚、避”等15个生字。
能正确读写并积累“避免、僻静”等词语。
2.能正确流利地朗读课文。
3.了解李大钊同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高贵品质。
感悟作者表达的思想感情。
4.学习作者的写作方法，领悟课文前后照应、首位连贯的表达方法。
（三）教学重难点重点：了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。
难点：学习作者的写作方法，感悟作者表达的思想感情。
二、说教法：根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1.朗读法本课饱含深情，要让学生通过大量的朗读充分感受课文中人物形象，感受作者诚挚的情感。
主要采用学生跟随范读、自由朗读等形式。
2.发现点拔教学法本课的语言朴实无话，情感直白，学生可以理解，在教学过程中，重点分析的是人物形象，通过对人物品格言行的分析，了解形式的严峻、敌人的残暴，还有父亲的沉稳和高尚的品格，带领学生感受革命者的高度忠诚和作者对父亲的深切怀念。
3.多媒体辅助教学法课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和人物相关资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找作者及李大钊的相关资料。
课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。
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六年级语文公开课《十六年前的回忆》
听课记录评课稿
听了两节《十六年前的回忆》，两位老师的课各有特点，
下面从相同和不同两方面来谈谈听课的一些体会。
相同点：
1、两位老师这节课都是上的李大钊在法庭上的表现这
部分内容，读这部分内容应该抓的几个点，两位老师抓得都
比较准。一是见面时，对父亲的描写，二是父亲对我们的态
度和在法庭上说的话。
2、二是两位老师上课都饱含激情，学生学习也都很投
入，但是都让人感觉到学生在远观课文，而不是走进文本。
这是为什么呢？因为两位老师都过于强调李大钊的忠于革
命，无所畏惧，沉着斗争，而没有考虑到这篇文章写的很平
实，是作者亲眼所见，李大钊的品质是从最平淡的描述中感
受到的，文章的真实体现在这里，动情的更是这些，那么学
生阅读起来会显得更加困难。但是如果教师抓住这些平实之
处不仅体会李大钊的伟大，还体会李大钊为人夫、为人父的
普通人的情怀，学生是心灵深出的那根琴弦是否会被触动？
李大钊的形象是否更立体、更丰满呢？
不同点：
在教材的处理上，各有精彩的可圈可点之处。一位老师
在处理李大钊对家人“一瞅一望”时，深情地说：“父亲一
瞅一望，此时无声胜有声，此刻，他想说什么呢？”
孩子们的回答引经据典，高亢激昂：“人固有一死，
或重于泰山，或轻于鸿毛，为人民利益而死，死得其所。”“你
们把人民、祖国、共产党记在心中。”“生当作人杰，死亦为
鬼雄。”“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活
着。”……从孩子们的回答中看出来他们体会到了李大钊心
中那种伟大的力量，通过想象李大钊说的话对李大钊的形象
有了更鲜明的印象。另一个老师在这里却设问：在这样的法
庭上父亲没对我们说一句话，是父亲无情吗？忘了我们吗？
显然这样的设问与文本内涵、与当时的课堂氛围都不协调，
学生也只能揣摩老师问话中需要的答案，而不是用心去体会
李大钊此时此刻的心境。
另一位老师在组织课文的阅读上很有特点，抓一句话
“一种伟大的革命力量”整体把握课文，引导学生读上下文，
前后文，不仅读了法庭上，把前面全部都带动起来读，通过
读，学生能领会到这不是一句空话，是一直贯穿下来的，在
点点滴滴，在时时处处。教师的课堂组织教学相当精彩：
师：哪个组同学交流一下，让你印象深刻、最受感动的
是哪些语句？
生：“父亲瞅了瞅我们……”父亲的心里只想着革命事
业，对这种可怕的死刑视死如归。
生：“乱蓬蓬的……平静而慈祥的脸”受到艰苦的刑罚，
却保持这种态度说明心理被这种精神占领。
生：李大钊同志坚贞不屈，化悲痛为力量。
师：他的心被这种伟大力量占据，读这段话，你为他的
思想，表现震撼了吗？读了之后还有什么想法，说一说。
生：联系上文“局势越来越严重…… 这里的工作这么
重要，我怎么能离开呢？”说明父亲对革命事业的坚定，十
分平静，很佩服李大钊。
师：是因为心被一种伟大的力量占据着，找到上文联系
很好。把两段话结合起来读，看一看是一种怎样的力量。这
种力量伟大吗？伟大在哪里？
生：第26段“我抢着说……”看出来这种伟大的力量
感染到作者，对革命事业的信心让我变得机智勇敢。
生：把26段和21段对比：“我忍不住喊出来……”“是
的，我是最大的……”看出21段作者为父亲担心，体会到
父亲的安定和对革命事业的信心后，不告诉敌人她还有个哥
哥，让哥哥继续革命事业。
师：这力量的确伟大，影响着在法庭上的作者，正是因
为有这伟大的力量，1927年春天，局势很紧张时……
生：“父亲每天晚上回来很晚……看他把书和有字的纸
片投到火炉里去。”
师：在工友被抓时，母亲劝父亲走，父亲却……
生“不是常对你说吗？……我哪能离开呢？”
师：所以才会在父亲被捕时，敌人夺下手枪，他……
生：“父亲保持着他那惯有的严峻态度……”
师：在今天的法庭上，父亲更是这样做的，他是怎么做
的呢？
生：“父亲瞅了瞅我们……他对于革命事业的信心。”
师：这是一种多么伟大的力量，所以也给作者带来了深
远的影响。
由一句话回顾了全文，这是真正意义上的从整体入手。
师生包含激情的对话，有气势，有震撼力，一句抽象的话变
成了血肉丰满的画面，一种抽象的精神变得可以感受、可以
触摸。