SGAVE项目在应用型本科院校实施过程的探索
中德SGAVE项目课程教学探析
中德SGAVE项目课程教学探析作者：孙乐春来源：《科技与创新》2014年第21期摘要：中德汽车职业教育简称SGAVE，是2011年中国教育部、德国合作机构（GIZ）、德国五大汽车制造企业（奥迪、宝马、戴姆勒、保时捷、大众）共同推出的一项国际合作项目。
阐述了SGAVE项目的课程大纲、课程实施和课程总结，以期为今后的教学改革提供借鉴。
关键词：SGAVE项目；教学模式；客户委托；课程大纲中图分类号：G725.812 文献标识码：A 文章编号：2095-6835（2014）21-0135-02SGAVE项目的目的是培训汽车机电工程师，提高中国汽车职业教育的水平，满足现代汽车技术不断发展的需求。
1 SGAV项目课程大纲SGAVE项目课程大纲是由中德双方共同开发的，是对汽车企业机电技术中工作任务的归纳和总结。
将SGAVE课程大纲总体设置为8个学习领域，分别是学习领域1——汽车及其系统的维护与保养、学习领域2——发动机机械机构的诊断与维修、学习领域3——电气系统和能量/起动系统的诊断与维修、学习领域4——发动机管理系统的诊断与维修、学习领域5——传动系的诊断与维修、学习领域6——行驶与操纵系统的诊断与维修、学习领域7——替代燃料驱动系统的诊断与维修、学习领域8——维修站中的沟通与互动。
其中，学习领域7的教学重点是新能源汽车诊断与维修，课程内容与汽车行业的发展趋势紧密联系；学习领域8主要是培养学生的沟通交流能力，与客户的沟通、与同事的沟通、与领导的沟通，为进入企业做好充分的准备。
8个学习领域又由44个学习情境构成，学习情境将学习领域内容具体化，44个学习情境再通过121个客户委托展开教学。
通过121个客户委托教学达到了培养学生16项综合技能的目的。
将学习领域、学习情境、客户委托联系在一起，构建了SGAVE项目的课程大纲。
下面以学习领域3为例，展示学习领域、学习情境、客户委托之间的联系，如图1所示。
2 SGAVE项目课程实施课程实施是以课程大纲为中心，以客户委托、实践、能力三面为导向展开的。
应用型人才培养模式及实施过程的经验与探索
所地 方本科 高校 向应用 技术类 、职业 教育 类高校 转 变， 这就意味着 有５ ０ ％的学 校要淡化学科 、 强化专业 ， 按 照企业 的需要 实现 岗位对 接 。国家经济 的飞速发 展， 推进 高等教 育的大众 化 ， 大众化 又必然 推动 高等 教育类 型 由单一 的研究 型走 向多类 型 ， 使得 大学的人 才培养 目标 、 规格 、 方式呈现 多样化 的趋势 。 社会不仅 需 要具有高深学 问的精英人 才 ， 以维持社会 长远发展 的需要 ， 也需要 大批 的应 用 型人才 ， 以满 足现实 社会
好、 创新 意识 、 善于动脑 筋 、 刻苦钻研 的学生培 训 ， 为
他们在专 业知识 和技 能水平 方 面的发 展给予 专业训 练， 为 以后从事机 械设计 工作奠定一定 的基础 。并在 此基础上 ， 选拔一批 较优秀 的学生 ， 参加 由教育部 、 省
回顾各 国高等教育 的发 展 ， 可以总结 出两方面 的 规律 ， 第一 ， 当一个 国家处于较为落后 的状态 时 ， 高等 教育往往处 于单 一化 ， 而当一个 国家 的科 学技术和经 济发展 到一定 的程度 后 ，其教育结构必然要 多样化 。 第二 ， ８ ０ ％以上的学 生接受 应用 型高等教育 ，成为应 用型人才 ， 直接 面向社 会和企业 的发展需 求 。市场经 济成熟 的国家 ， 尤其是核心竞争力在 全球前 １ ０ 位 的国 家， 它们 的一个 非常 突 出的特点 ， 即职业 技术 教育 占 的比重很 大 ， 如 德 国应用 型教 育 占７ ８ ％， 学 术 型教育 占２ ２ ％； 瑞 士应 用型教 育 占８ ２ ％， 学术 型 教育 占１ ８ ％。 在发达 国家 ， 绝 大部分 的高校培养 的是 直接面 向产业
油气储运工程应用型本科实践教学过程的探索
教改教法油气储运工程应用型本科实践教学过程的探索刘达京[1]李伟松[2]李世铭[1]吴凯兵[1]（[1]沈阳工业大学油气储运教研室辽宁·辽阳111000；[2]中石化河南工程有限公司钻井分公司河南·南阳473132）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）34-0064-02基金项目：2015年沈阳工业大学教学改革重点项目，项目名称是工程型人才培养模式改革与实践，重点项目编号：2015-27。
作者简介：刘达京（1988—），男，辽宁葫芦岛人，硕士，助教，沈阳工业大学辽阳校区油气储运教研室教师，研究方向为油品管道输送。
摘要随着我国对油气储运工程建设性人才的需求量不断上升，各高校结合自身特点培养该专业应用型本科人才的教育改革也迫在眉睫。
本文从明晰人才培养目标入手，确定了学校培养从事石油、化工、天然气等相关行业专门人才的发展定位，提出了改革油气储运工程专业应用型本科教育体系的具体措施，并进行了效果反馈，证实了该改革方案具有初步的成效。
关键词油气储运工程应用型本科教学体系改革Exploration on the Practice Teaching of Petroleum and Gas Storage and Transportation Engineering in Applied Undergraduate Universities //Liu Dajing,Li Weisong,Li Shiming,Wu KaibingAbstract With the continuous rise of China's demand for petroleum and gas storage transportation engineering constructive talents,it is imperative for colleges and universities to implement the education reform to cultivate applied undergraduate talents majoring in it.Starting from clarifying the objectives of talent cul-tivation,this paper determines the development orientation of colleges and universities to cultivate special talents who are en-gaged in related industries,such as petroleum,chemical engi-neering,natural gas and so on,proposes the specific measures to reform the applied undergraduate education system for the major of petroleum and gas storage transportation engineering,and car-ries out the effect feedback,verifying that the reform scheme has preliminary effect.Key words petroleum and gas storage and transportation engi-neering;applied undergraduate universities;teaching system re-form目前随着市场对油气储运工程专业人才的需求量不断上升，各高校油气储运工程专业也在不断的兴起，然而在人才的培养模式上，大多数高校普遍重视学生专业素养及科研能力的培养，教学与实践结合并不严密，从而忽略的企业需求，与市场对油气储运工程专业性人才需求标准脱节，不能达到完全上岗即用的需求[1]，因此油气储运工程应用型本科教育急需在实践过程中进行探索与改革。
基于SGAVE项目的《汽车行驶与操纵系统检修》课程改革探索
接近企业真实情况，以典型工作任务为基础，工作 过程为向导，学习内容实用性和适用性更强。
学生是学习过程的中心和主体 , 教师是学习过程的 组织者、管理者、协调者和监督者 , 教师采取“咨
图 1 课程改革思路
1、教学准备（教材、PPT 课件、设备） 在课程开始之前，教师结合学生探索欲强， 活泼好动等自身特点进行课程设计，做到以学生为 教学主体，充分发挥学生的主观能动性。课程的设 计把贴近生活、体现时代性、具有专业特色的汽车 维修案例利用多媒体或教师实车故障设置的方法展 示给学生，创设、模拟工作环境。通过师生、生生 之间的双向和多向互动 , 激发学习兴趣，提高学生 发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。一个 完整的课程设计包含如下几个个方面：确定学时， 明确的教学目的，教学重点，教学实施过程，教学 效果检测与反馈。 教学重点应充分结合汽车售后服务企业的要 求从专业知识层面和职业道德素养两方面入手。教 学实施过程前准备 PPT 课件、学习任务单、实训 设施设备、实训报告单及考核单，采用以 PPT 课 件为引入，学习任务单为学习主导的教学方式，充 分利用学校实训设施设备，增加实训教学环节，提 高学生实践动手能力。在每一项教学过程之后发放 实训报告单及考核单及时进行教学效果检测与反 馈。 2、教学方法 高职教育作为高等教育的一种类型 , 其实践教 学体系是由目标体系、内容体系、方法体系、管理 体系和条件体系构成。行为导向教学法就属于实践 教学体系中的方法体系。行为导向教学法 , 也被称 为行动导向法 , 它是以创造实际工作环境 , 建立与 劳动组织近似的学习小组 , 完成工作任务 , 解决实 际问题 , 以学生活动和培养关键能力为中心的现代 教学方法。 本课程根据岗位能力需求分析，架构该课程 体系。从职业分析入手，优化课程结构设计以培养 学生的职业能力为根本目标 , 职业活动以及与之有 关的知识、能力以及经验等都属于教学内容。强调
基于应用型本科院校“电工与电子学”项目式课程教学改革的探索
基于应用型本科院校“电工与电子学”项目式课程教学改革的探索电工与电子学是一个与现代社会息息相关的专业领域，随着科技的发展，电气电子设备在各个领域的应用越来越广泛。
为了适应这一发展趋势，基于应用型本科院校的“电工与电子学”项目式课程教学改革变得尤为重要。
本文将探讨这一课程教学改革的意义、目标以及具体实施措施，并对改革的效果进行评估。
一、课程教学改革的意义1. 适应社会需求随着科技的进步和社会对电工与电子学专业人才的需求不断增加，传统的教学模式已经不能满足社会的需求。
通过项目式课程教学改革，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高他们在实际工作中的竞争力。
2. 提高教学质量传统的教学模式往往以理论教学为主，忽视了学生的实践能力和动手能力的培养。
通过项目式课程教学改革，可以使学生在实际操作中学到更多的知识和技能，提高他们的学习兴趣和学习效果。
3. 培养学生的创新意识电工与电子学是一个科技含量较高的专业领域，需要学生具备一定的创新意识。
通过项目式课程教学改革，可以培养学生的创新思维和创新能力，使他们能够在实际工作中提出创新性的解决方案。
1. 培养学生的实践能力项目式课程教学要求学生在团队中合作完成项目，这可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
通过项目式课程教学，鼓励学生提出自己的创新想法和解决方案，培养他们的创新意识和创新能力。
4. 提高学生的综合素质三、具体实施措施1. 设计项目式课程针对电工与电子学专业的特点和社会需求，设计符合学科特点和学生学习需求的项目式课程。
课程内容可以包括电路设计、电子器件制作、电气控制等方面的项目。
2. 建设实验室和实践基地在学校内建设电工与电子学的实验室和实践基地，提供给学生进行项目实践的场所和设备。
3. 组织项目团队在课程中组织学生成立项目团队，按照项目要求合理分工，共同完成项目任务。
4. 辅导教师培训针对项目式课程教学的特点，对辅导教师进行培训，提高他们的项目设计和管理能力，以提高项目式课程教学的效果。
应用型高校“管理沟通”课程教学改革的实践与探索
应用型高校“管理沟通”课程教学改革的实践与探索目录一、内容概括 (3)1.1 研究背景与意义 (4)1.2 研究目的与内容 (5)1.3 研究方法与路径 (6)二、应用型高校管理沟通课程现状分析 (7)2.1 课程设置与教学目标 (8)2.2 教学内容与教材选用 (10)2.3 教学方法与手段 (11)2.4 学生学习效果与反馈 (12)三、管理沟通课程教学改革实践 (13)3.1 教学内容改革 (14)3.1.1 调整课程结构 (15)3.1.2 更新教学案例 (16)3.1.3 引入跨学科知识 (17)3.2 教学方法与手段改革 (19)3.2.1 倡导以学生为中心的教学理念 (20)3.2.2 创新教学方法与技巧 (21)3.2.3 推广多媒体与网络教学资源 (22)3.3 教学评价体系改革 (23)3.3.1 完善理论考核方式 (24)3.3.2 加强实践能力考核 (25)3.3.3 实行多元化的评价主体 (27)四、管理沟通课程教学改革探索 (28)4.1 加强师资队伍建设 (29)4.1.1 提升教师的专业素养 (30)4.1.2 增加教师的实践经验 (31)4.1.3 完善教师激励机制 (32)4.2 搭建实践教学平台 (33)4.2.1 搭建校内实训基地 (35)4.2.2 开展校企合作项目 (36)4.2.3 鼓励学生参与科研项目 (37)4.3 完善课程管理与运行机制 (38)五、改革成效与展望 (40)5.1 改革成效分析 (41)5.1.1 学生成绩与能力提升 (42)5.1.2 教学质量与社会认可度 (43)5.1.3 教师教学水平与满意度 (45)5.2 未来发展趋势预测 (46)5.2.1 管理沟通课程的重要性持续提升 (47)5.2.2 教学改革将更加深入和广泛 (49)5.2.3 跨学科融合将成为课程改革新趋势 (50)六、结语 (51)6.1 研究总结 (52)6.2 研究不足与展望 (53)一、内容概括本文档主要围绕应用型高校“管理沟通”课程的教学改革展开实践与探索。
应用型本科高校产教融合育人模式的探索与实践
应用型本科高校产教融合育人模式的探索与实践一、产教融合：学生与企业的“双赢之道”在如今这个社会，想要培养出适应未来社会需求的高素质人才，单靠学校那点书本知识肯定不行。
大家都知道，理论虽好，可是真正能让学生脱颖而出的，还是实践经验。
要是学校不把知识和现实工作结合起来，那学生们毕业后不仅工作找不到方向，甚至自己都不明白学的那些知识怎么用。
这个问题，似乎不只是个小困扰，它关系到整个教育的质量。
于是，很多应用型本科高校开始思考：“怎么样能让学生既能学到理论，又能接触到实际工作呢？”答案就是——产教融合。
产教融合说白了就是学校和企业之间找到了一个“同频共振”的方式。
学校把课堂教学和企业的实际需求联系在一起，学生们能在校学习的过程中就接触到真真切切的工作环境，了解行业的最新动态，明白自己未来要面对的挑战和机遇。
别小看这一步，学生的实习和实践经历，往往能决定他未来的就业竞争力。
有了企业的参与，学校的教学不再是空洞的理论，学生学到的知识也变得更有针对性、更实用。
比如说，某些学校跟知名企业合作，安排学生到企业的真实项目中去锻炼，甚至可以直接参与企业的产品研发、市场调研等工作。
那学生们毕业后，能不能马上上岗？当然可以！因为他们早就把工作中的问题解决过一次，知道该怎么做，避免了“毕业即失业”的尴尬局面。
简直是“你情我愿”的双赢局面，不是吗？二、如何让产教融合“落地生根”产教融合的模式好是好，可要把它真正实施到每一个课堂、每一个专业，那可就得下点功夫了。
大家想想，学校是教育的主阵地，企业则是经济的主力军。
两者怎么才能形成合力？这个问题的答案其实很简单，关键就在于“合作”。
有的学校，早早就和各大企业、行业协会达成了长期的合作关系，为学生提供了一个个实习岗位，甚至还定制了一些专业课程，保证学生学的内容跟市场需求对得上。
更重要的是，企业还会参与到课程的设计和评审中，确保学校教学内容的“接地气”，避免学的都是一些过时的“老掉牙”知识。
地方应用型本科高校教育数字化转型探索与实践
地方应用型本科高校教育数字化转型探索与实践目录1. 内容综述 (3)1.1 研究背景与意义 (4)1.2 研究目的与研究问题 (5)1.3 文献综述 (7)1.4 研究方法与资料来源 (8)1.5 论文结构安排 (10)2. 地方应用型本科高校教育数字化转型现状分析 (11)2.1 当前数字化转型发展概况 (12)2.2 地方应用型本科高校教育数字化特点 (13)2.3 转型升级面临的挑战与机遇 (15)2.4 国内外教育数字化转型的比较分析 (16)3. 地方应用型本科高校教育数字化转型的理论基础 (18)3.1 数字化转型的基本理论 (19)3.2 教育技术发展与教育数字化转型 (20)3.3 应用型人才培养模式研究 (21)3.4 地方教育发展与行业需求对接 (23)4. 地方应用型本科高校数字化转型的实践探索 (24)4.1 教育资源数字化建设 (25)4.1.1 电子教材与数字学习资源的开发 (26)4.1.2 虚拟仿真实验室的构建 (28)4.2 教学模式与方法的创新 (30)4.2.1 翻转课堂与微课的应用 (31)4.2.2 混合学习模式的推广 (32)4.3 教师教育技术与能力提升 (34)4.3.1 教师数字素养培训 (35)4.3.2 教师专业发展支持体系 (36)4.4 学生信息素养与创新能力培养 (37)4.4.1 信息检索与数据处理能力培养 (39)4.4.2 创客教育与社会实践结合 (40)5. 案例分析 (41)5.1 案例一 (42)5.2 案例二 (43)5.3 案例三 (44)6. 地方应用型本科高校教育数字化转型的策略与建议 (46)6.1 政府层面的支持与引导 (47)6.2 高校内部的教育改革 (49)6.3 行业企业的合作与共赢 (50)6.4 数字人才培养与师资队伍建设 (51)6.5 数字校园文化与创新环境的营造 (52)1. 内容综述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为全球高等教育发展的重要趋势。
工程应用型本科生产实习探索与实践
工程应用型本科生产实习探索与实践工程应用型本科生产实习是大学生进行实践学习的重要环节，通过实习能够让学生将所学的理论知识应用于实际工程项目中，提高学生的实际能力和动手能力。
本文将探讨工程应用型本科生产实习的探索与实践。
一、实习目标的明确工程应用型本科生产实习的目标是让学生全面了解工程项目的实际运作，提高学生的工程实践能力，培养学生的工程管理能力和团队合作能力。
在实习之前，学校和企业需要明确实习目标，并与学生进行沟通，制定详细的实习计划。
二、实习项目的选择在选择实习项目时，学校和企业需要充分考虑学生的专业背景和岗位需求，为学生提供适合的工程项目。
实习项目应具有一定的技术难度和实践价值，能够让学生充分发挥自己的能力和创新精神。
三、实习过程的指导在实习过程中，学校和企业需要为学生提供充足的指导，帮助学生理解工程项目的背景和目标，指导学生进行实际操作和解决实际问题。
学校可以派遣专业教师到企业进行指导，企业也可以安排专业技术人员为学生提供指导和帮助。
四、实习成果的评估在实习结束后，学校和企业需要对学生的实习成果进行评估，评估内容包括学生在实习期间的表现和实习项目的实际效果。
评估结果可以作为学生实习报告的一部分，也可以作为学生日后就业的参考。
五、实习总结的反思对于学生来说，实习结束后应对自己的实习经历进行总结和反思，分析自己的优点和不足之处，并提出改进的方案。
学校和企业可以通过实习总结的反思，为今后的实习提供经验和参考。
工程应用型本科生产实习是培养工程应用型本科生的重要途径之一，通过实习能够使学生更好地理解和应用所学的知识，提高学生的实践能力和创新能力。
学校和企业需要充分合作，为学生提供良好的实习环境和指导，使学生能够充分发挥自己的潜能，为将来的工程项目做好准备。
学生也需要通过实习总结和反思，不断提高自己的能力和素质，为今后的职业生涯做好准备。
基于SGAVE项目的校外实习改革探索
基于 Ｓ Ｇ Ａ Ｖ Ｅ项 目的校外实 习改革探索
◎ 丁 鹏
摘 要 ： Ｓ Ｇ Ａ Ｖ Ｅ项 目“ 工学交替” 人 才培养模式下 ， 间隙性校外实习能够实现学生、 企业、 学校等 多
方共赢。 针对单位 落实、 实习内容不平衡等问题 ， 文章结合个人的经验 ， 提 出校外 实习应从学生管理 、
企业 培养 员工 的周 期 和费用 在此 基 础上 ． 学生 在 就
业初 期 就能 充 分融 入到 企业 的各个 生 产 环节 ．对 企 业 的忠 诚度 很 高 ． 大大 降低 了跳 槽 率 ． 保 证 了企 业 员 工 队伍 的稳定 性
二、 Ｓ ＧＡ ＶＥ项 目校外 实 习特点 １ ． 实习 时间不连 续性 （ 间 隙性 ） 、 持 续 时 间久
会 能力 。
Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ —Ｓ Ｇ Ａ Ｖ Ｅ） 项 目由 中 国教育 部 、 德 国五大 汽 车制 造商 （ 保 时捷 、 宝马 、 奔驰 、 奥迪 及 大
众） 及 德 国合 作机 构 （ Ｇ Ｉ Ｚ ） 共 同推 出的 中 国 （ 德系） 汽
企 业实 习 为 主 ． 企业 实 习 时间 累计 ３ Ｏ周 学 生 在企 业 的实 习 时 间随着 学 习时 间 的增 加而 增 加 笔 者就 项 目班 级 学生 的校 外 实 习 ．探 讨 教学 过 程 中教 学改
生在 实 习 阶段接 受 的企 业各 阶段 的技 术 培训 ．并 获 得一 定 的专 业技 能 ． 并基 本 能独 立 工作 ． 大大 缩 短 了
革 的具 体策 略
一
、
“ 工学 交替” 人 才 培 养 模 式 下 校 外 实 习 的优 点
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SGAVE项目在应用型本科院校实施过程的
探索
作者：张强 何锦涛
来源：《科技视界》2020年第18期
摘 要
为了满足中国现代汽车技术的不断增长的需求，提高应用型本科院校学生的实践能力，尝
试把中德职业教育SGAVE项目运用到本科教学中。通过参考SGAVE项目原有的人才培养模
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式及本科教育的特点，确立了SGAVE项目在应用型本科院校实施过程的主要步骤，为该项目
的顺利实施确定了方向。
关键词
SGAVE项目;应用型本科;实施过程
中图分类号： G642.3 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 18
0 引言
中德职业教育SGAVE项目由中国教育部和德国国际合作机构（GIZ）和及德国几大核心
汽车制造商联合制定推出的，主要在中国培训汽车机电工程师，主要涉及专业内容及其在教学
法方面的实施，以满足中国现代汽车技术的不断增长的需求。该项目以客户为导向、以实践为
导向、以能力为导向，通过不同阶段的学习，不仅培养学生的汽车基础理论知识之外，还培养
学生的实践技能，提高学生的综合素质。经过8年的推广，已经有35所高等职业院校顺利实
施SGAVE项目，但应用型本科院校还尚未开展该教学方案。
当前传统的本科教育主要侧重于学生的基础理论，实际操作能力偏弱，专业技能较差。在
深入学习国务院的方案精神（1+X），持续深入推进高等职业院校的改革基础上，尝试推动具
备条件的普通本科高校向应用型转变，开展本科层次职业教育试点，探索长学制培养高端技术
技能人才，以完善高层次应用型汽车服务类人才培养体系。
依托同济大学中德职业教育能力中心承担的教育部SGAVE项目，多年来在汽车职业教育
领域取得的经验和成果，根据自身本科教育的特点和人才培养模式，借鉴德国“双元制大学”与
德国应用技术大学模式方案，尝试在应用型人才本科培养中实施该项目。通过该项目的实施，
以点带面，点面结合，推动学校整体向应用型本科高校转变。
1 SGAVE项目在应用型本科实施的过程
基于中德职业教育SGAVE项目的特点以及我校本科教育的目标，为了顺利开展SGAVE
项目，需要对原有SGAVE项目的教学内容进行调整。整个项目的实施过程主要包括以下8个
部分，包含培养计划、教学大纲的开发、场地和设施设备建设、课本教材开发、师资培训和辅
导、数字化教学和管理平台、考试、学生实习及教学质量的保证。
1.1 培养计划、教学大纲的开发
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原有的SGAVE教学大纲总体上包含8个学习领域，每个领域可以细分为不同的学习情
境，不同的学习情境对应不同的学习客户委托，呈呈递进以培养学生的综合技能。主要内容
为：学习领域1：汽车及其系统的维护与保养;学习领域2：发动机机械机构的诊断与维修;学习
领域3：电气系统和能量/起动系统的诊断与维修;学习领域4：发动机管理系统的诊断与维修;
学习领域5：传动系的诊断与维修;学习领域6：行驶与操纵系统的诊断与维修;学习领域7：替
代燃料驱动系统的诊断与维修学习领域8：维修站中的沟通与互动。其教学内容是针对高等职
业院校学生，与本科院校的教学内容有所偏差。
因此，为了满足应用型本科高校的教学目标，需要重新开发适合应用型本科高校的
SGAVE教学大纲。
SGAVE项目组协同我校共同开发汽车专业教学大纲，该大纲包含通识教育与公共基础课
程、专业基础课程、专业特色课程，其中专业特色课程包括必修和选修部分（必修课程分为汽
车技术、汽车工程过程、汽车管理、汽车服务4大类;选修课程分为研发和制造两个方向，主
要涉及新能源、互联网、智能制造等未来科技主流方向）。该大纲以纲要的形式明确定义课程
的教学目的、任务以及知识、技能的范围、深度与体系结构。
1.2 场地和设施设备
为了更好地开展SGAVE项目本科教学内容，培养学生的综合技能，需要建设相应的实训
场地及设施设备。
1.3 课本教材开发
基于适用于应用型本科院校的SGAVE教学大纲内容，我校老师与SGAVE项目组共同开
发课本教材。同时为了给老师提供正确的开发思路以及保证课本教材开发的质量，SGAVE同
济大学能力中心（CoC）将联合专家团队出具课本教材模版，并全程把控教材开发的质量。
1.4 师资培训和辅导
当前大部分高校老师缺乏企业的实践经历，尤其是企业的一线生产经验，此外教学方式方
法欠佳。针对这种情形，CoC将提供师资培训课程和多种形式的辅导来保证本科学校教学队伍
的教学水平。同时引进企业里高级技术人员到学校教学，直接让学生接触到企业研发生产中需
要的知识内容。
1.5 数字化教学和管理平台
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为了更好地联系SGAVE各个合作院校，保证学校的教学质量和管理水平，CoC开发出了
数字化教学和管理平台。该平台是联系SGAVE各伙伴学校和CoC的重要桥梁。通过该平台，
SGAVE提供所有与项目相关的标准化资源，便于学校开展标准化教学。
1.6 考试
为了保证学生知识的掌握情况，每个教学内容有相应的考试试题。考试考题由SGAVE项
目组统一出题，考题内容会紧密结合教学大纲和相应的以行动为导向的学习领域的教学要求。
不仅考察学生的基础理论知识，此外还要测试学生的实践操作能力。
1.7 学生实习
SGAVE的教学大纲对学生必须实习提出明确的要求，SGAVE项目组将帮助我们学校积极
与当地企业对接，组织学生实习和实训教学。
1.8 质量保证
除了每年的定期实地学校审核，CoC还会利用数字化信息和管理平台收集和分析学校、设
施、管理、教师、考试和学生的数据用于审核工作，以保证老师的教学质量和学生的知识掌握
的程度。
基于以上几个步骤，为SGAVE项目在应用型本科院校的順利实施确定了方向。整个实施
过程的最大难点如何开发出适合自己本科教育的培养计划与教学大纲，以及后续如何保证教学
师资质量，真正地做到把企业实际的需求转换到学生的教学过程中。
2 总结
通过参考原有SGAVE项目对人才的培养模式，结合根据本科教育的特点，确立了
SGAVE项目在应用型本科院校实施过程的主要步骤。企业在整个环节中扮演了重要的角色，
只有企业的大力参与，才能保证学生在整个教学过程中，掌握企业在研发生产中需要的技能。
参考文献
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