小学语文教学点滴谈

小学语文教学点滴谈一、新课程基本理念理念一：课程要面向学生的生活世界和社会实践理念二：教学活动必须重学生已有的知识和经验理念三：提倡自主、合作、探究的学习方式理念四：让学生参与到课堂学习活动之中理念五：注重培养学生的创新精神和实践能力理念六：教师是学习活动的组织者和开发者理念七：教师是课程的创造者和开发者理念八：转变评价功能，促进学生发展二、什么叫语文？什么叫小学语文？国家总理温家宝曾去北京某所学校听课之后对学生说：“你们不但要学到课本里的知识更要学会表达。

”即语文就是语言和文字，口头语言和书面语言。

也就是叶圣陶在70年代说的“语文就是在课堂上借助课本里的课文教孩子表达，也就是说话、写话。

小学语文是基础语文，培养兴趣，养成良好学习习惯，提高素养掌握基本技能、知识。

（语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等）三、在课改的浪潮中语文老师的困惑常听老师们说：“现在的语文课真不知道该怎么上？我们努力打造高效课堂，现在做到有效都很难。

”这确实是普遍存在的问题，新课程标准对课堂的冲击，使理念、思想、方法、形式全变了，老师们也迷茫了，课堂追求精彩、新颖，课上的变味了，突出教师，疏忽了学生，强化形式，忽视内容。

其实静下心来思考，语文课要有语文味儿，浓浓的语言味，不是科学、自然、社会、音乐味儿！四、语文课分三个版块：写字、阅读、作文阅读是基础能力，作文是应用能力，阅读是重点，作文是难点。

写字是变口头语言到书面语言的过程，不可忽视。

1、阅读课是作文课的父亲，上阅读课要做到三个实：真实、朴实、扎实。

也就是薄翠香老师说的：课堂上要让学生真想、真读、真思考，不装样子。

真实：语文课堂要设计引领性的问题，在朗读的基础上充分调动学生的思维，让他们手、脑并用，真正地和文本和作者对话，读出自己独特的感受。

朴实：反映老师的教风，不要花哨。

比如课件的使用，多媒体课件是为教学服务的，它是提高课堂效率的有效手段，但使用要恰到好处，不要只追求美观和数量，有的老师总要下载个小动物放在旁边闪烁，其实适得其反，分散孩子们的注意力，结果一节课下来学生只顾看画面，头脑中丝毫没有留下知识的痕迹空。

有为专家曾说：“课件是个好东西，可用不可用不要用，一定要用时就用。

”语文课堂要朴实的东西，但要精心设计，包括板书，包括每一个细节。

教学无小事，把握细节最关键。

扎实：教学目标的落实是关键，就是说老师心中要做到有数，本节课的目标是什么，课后要反思学生是否掌握，是否学会。

2、小学语文课堂要抓住八个字：字、词、句、篇，这是基础性的东西。

听、说、读、写，这是基本能力。

以读问本，要会说话先要会读书，语文课听不到读书声不是语文课，读书要准确是首要条件，不读错、不添字，不漏字。

说到这里我想起一个人，就是中央电视台的主播罗晶在死后有两大惊人事件：一是播音20年从未有过一次读错音，二是收拾遗物时，在他坐垫下发现有一本翻破的《新华字典》。

其次，读流利流畅有感情。

感情本身是对语文的一中感悟，不是教出来的，而是自然生成的。

也就是说，读书要像说话，不拖不装腔作势。

3、在新课程理念下什么课才是好课一节好课应该明确地凸现在课堂教学的主体---学生身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。

学生的参与状态学生的交流状态学生的达成状态（1）学生的参与状态学生学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与不够，就算不上主体，学生参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学的各个环节；就课堂深度而言，学生是被动地应付学习，还是积极主动地探究。

从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

（2）学生的交流状态课堂上，师生是否民主、平等的对话，师生生生是否分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长，在宽松、和谐的学习环境下，学生迫切地想和大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空，这样的课就是好课。

（3）学生达成状态要有丰富的知识含量，有真挚的情感体验，这是任何时候评价一节课必须守住的底线，检验的标准是学生的接受的程度与效果。

主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力，同时还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大的进步与发展。

我们看课“三看三不看”一看教学，不看表演；二看学生不看老师；三看门道不看热闹。

五、小学语文教学的思考（一）高效课堂需要怎样的语文教师俗话说：“干一行，爱一行”。

只有对学生充满爱，真正把教学工作作为自己的事业来做，才能转变教学态度，态度决定高度，有什么态度就会有什么结果。

只有热爱自己工作的教师，才能积极地投身教育教学改革中去。

其次，要做一位学习型的教师，必须多读书，特别是要读一些专业理论方面的书，如苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》和贴近我们教学实际的一些报刊杂志，用理论作支撑来引领我们的教学。

有位专家说，一位优秀教师应素养应概括为“四性”：一是有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，因为没有丰厚的文化底蕴的教师，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖的、纯净的底色，二是高超的教育智慧支撑起教师的灵性；三是宏阔的课程视野支撑起教师的活性；四是远大的职业境界支撑起教师的诗性。

（二）如何制定教学目标（1）三维目标的理解迎泽区薄翠香老师对三维目标做了更清晰的理解，她说，面对一节课，应首先考虑这节课要让学生学到什么——知识技能，然后考虑要让学生怎样学——过程与方法，最后考虑怎样让学生对学习产生兴趣，哪些环节可以渗透价值观的教育——情感态度、价值观。

她把三维目标概括为六个字“学会、会学、乐学”，它们的关系是在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。

（2）三维目标的制定与落实一节课的好坏，学生学得有没有收获与目标有着直接的关系，所以，一位教师要上好一节课，必须制定好教学目标，目标的制定要立足于学生的学，而不是教师的教。

教学目标的准确定位。

因为教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的好坏。

也就是说教学目标的制定就是要思考这节课应教什么？怎么教？学生应学到什么？怎么引导学生学？记得一位老师讲《巨人的花园》这一课时，那天正好遇上教育局的刘局长来听课，评课时他抬起头若有所思地说这节课如果我作为一个学生去听的话，我觉得我除了知道花园里巨人回来前一年四季美丽的风景和巨人回来后花园里冰天雪地的景色外，其他的我什么也没学到。

过后我们思考再三觉得刘局长说得确实有道理，可以说是一针见血地切中了要害——教学目标不明确，没有搞清楚这节课究竟应该教给孩子们什么，也就是说目标的不明确导致了教学的随意性，造成了课堂的低效。

之后这位老师又在原有的基础上遵循着“要教给孩子们什么、孩子们应该学到什么”的理念进行修改，受到国培专家的一致非常好的评价。

教学目标的制定首先要搞清楚单元目标和课时目标。

制定的方法是由分析到分解，也就是先分析主题与结构、语言，梳理知识目标，再结合课标思考能力目标，最后通过过程、方法达成三维目标。

教学目标的制定必须掌握四要素：行为主体，行为动词，行为条件和行为表现程度。

如“在诵读中（条件），学生（主体）能领略（动词）《牧童》一诗的意境，体会作者对童年自由生活的向往，感受童年生活的情趣（程度）。

一个好的教学目标一定要有知识技能、过程与方法、情感态度价值观的体现，会制定目标就可以上好课。

我恍然大悟，以前教学目标的制定是错误的、笼统的，这是老师们普遍存在的现象，也是课堂效果低的原因之一。

高效课堂重在扎实的训练与落实。

学生的错别字多，常听老师们抱怨，这些学生没法教，竟然连几个生字都不会写，其实不是学生的问题而老师在教师怕耽误时间而忽略了生字教学。

专家的人格魅力，丰富的文化底蕴，教学品质令我赞叹，他们的教学是那么认真、细致入微，责任心是那么强。

而我们平时的教学只是蜻蜓点水，水过地皮湿，没有耐心去等待学生思考，不注重细节的训练，薄老师讲到学生书写标点符号的占格问题，大多数老师惊讶，原来专家的教学是这样，就连一个标点符号都不会放过。

再比如修辞手法的教学，一定要让学生从中学到方法，他们的教学处处渗透学法指导，渗透着情感态度价值观。

真正走进学生，让学生会学、乐学，成为学习的真正主人。

（三）怎样写教学设计教学设计也就是教学环节的安排，应该是环环相扣，合乎逻辑。

我们提倡：教学要有个性，有见解、实在、实用。

1、善于借鉴。

俗话不是说“他山之石，可以攻玉”，所以我们要学会学习和借鉴。

我写教学设计的时候习惯去查找一些网上名师的教学设计，博取众长，根据自己的需要进行有效整合，为我所用。

但是我们应注意的是，借鉴不是生搬硬套，一定要根据自己的教学风格，自己学生的学情进行选择，适合自己的才是最好的。

有一次公开课，一位老师讲《曼谷的小象》，听课的老师感觉该教师上课生硬呆板，有如鱼刺卡喉之感。

课后交流这位老师怔住了，她一本正经地说：“我是按照特级教师窦桂梅老师的设计上的，怎么会出现这种情况呢？这一现象跟了我们一个思考：我们究竟该向名师学什么呢？我觉得首先应该把握名师的“神”，即名师的教学思想，教学理念。

如李吉林老师的情景教育，窦桂梅老师的主题教育，孙双金老师的情知语文……应该反复品味他们的课堂，反复阅读他们的文章、著作，领会名师的思想精髓，并活学活用在自己的教学实践中，而不是仅仅停留在名师外在的教学设计，即“形”上。

同时还要深入关注我们的学生。

观察了解学生是我们教学的第一步，著名特级教师孙双金说:“我们的教学要面向儿童,走进儿童,倾听儿童,引导儿童.想儿童之所想,急儿童之所急,喜儿童之所喜。

”再次，教师要像名师那样充分钻研教材，寻觅语文教学与学生心灵的契合点，而不是墨守成规，以名师的模版为榜样。

还有一点必须注意，别人的东西再好也要必须加入自己的思想和理解，内化成自己的，应用起来才会得心应手，否则就会有”东施效颦“的尴尬。

同时我还会多下载几个课件，有时从课件上就能反映出整个教学流程，备课时从下载的课件上往往能给自己带来一些灵感和思路，做课件时顺着自己的教学思路认真去制作，在做课件的过程中往往也会带来一些新的想法。

2、善于查找资料。

备课时只有充分查阅与文本有关的资料，才有可能在课堂上做到游刃有余。

例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，课前我查找鲁迅被迫害的资料，课堂来帮助学生理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”3、设问题，要巧妙。

我们的高效课堂是以问题为主轴的课堂，需要问题引领，设计问题要能牵一发而动全身，记得张校长在一次评课时给老师们讲，一件衣服你拿住哪里才更象一件衣裳，老师们说是衣服的领子，简单的一句话给了我们很大的启发，就是说设计的问题要有含金量，要有针对性，能激发学生的思维，能统领全文，这就要针对教学目标，教学重点、难点、关键设计提问；如《草船借箭》就可以就文中“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。