语文教学应重视课文标题
语文课怎么定教学目标要求(精选)
语文课怎么定教学目标要求(精选)语文课怎么定教学目标要求语文课的教学目标制定需要考虑以下几个方面：1.课程标准：课程标准是规定课程水平和课程标准的规范性文件，包括学科核心素养、学业质量标准、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等方面。
教师在制定教学目标时，需要参考课程标准，明确学科核心素养的要求，以及学生在不同学习阶段应该达到的学业质量标准。
2.教材内容：语文教材是教师进行教学的重要依据，包括课文、注释、阅读提示、练习题等。
教师在制定教学目标时，需要结合教材内容，明确学生在学习课文时应该掌握的知识点和技能。
3.学生情况：学生是学习的主体，教师在制定教学目标时，需要考虑学生的实际情况，包括学生的年龄、认知水平、学习风格、学习背景等。
教师需要根据学生的实际情况，制定适合学生的学习目标，以便更好地指导学生学习。
4.教学手段：教师在制定教学目标时，需要考虑所采用的教学手段，如讲授、讨论、探究、多媒体教学等。
教师需要根据不同的教学手段，制定适合的教学目标，以便更好地实现教学目标。
总之，语文课的教学目标制定需要综合考虑课程标准、教材内容、学生情况和教学手段等因素，以便更好地指导学生学习，提高学生的学习效果。
语文教学目标用哪些动词语文教学目标可以用以下动词完成：1.理解（或领悟、把握、体会）——指对课文的内容、作者的主旨、课文所包含的深刻意义的理解。
2.领会（或掌握、把握）——指对有关课文知识的理解，包括词语、句子、段落、篇章等。
3.掌握——指对有关课文知识的理解，并能够熟练运用。
4.运用——指在理解的基础上，能够灵活运用有关知识解决实际问题。
5.复述——指在理解课文的基础上，能够准确、完整地叙述课文的内容。
6.概括——指在理解课文的基础上，能够用简洁的语言归纳课文的主要内容。
7.欣赏——指在理解课文的基础上，能够品味课文的语言美，欣赏课文的艺术美。
8.评价——指在理解课文的基础上，能够对课文的内容、作者的观点、*的结构、语言表达等方面进行评价。
部编版语文五年级上册1-8单元教学目标及各课文语文要素
部编版语文五年级上册1-8单元教学目标及各课文语文要素部编版语文五年级上册第一、二单元教学目标及各课文语文要素（说明：1.根据课程标准目标与内容的规定，“粗知课文大意”，“梳理课文条理”“把握主要内容（把握内容要点）”“了解文章的表达顺序”等目标，课文的阅读教学一般都需要进行学习训练的。
但是根据编制教学目标的方法之一：如果每篇课文都要编制的相同的教学目标，为避免重复啰嗦，或用上位目标叙述，一般可不叙写出来。
故这些目标没有在课文教学目标中呈现出来了（同样也不在语文要素中呈现出来），但不等于不进行这些学习训练，例如《白鹭》。
课后练习有这样的学习训练需编制教学目标的除外，例如课文《落花生》《将相和》。
2.这两个单元教学目标是依据培训用书制定，请以最后定稿教科书为准。
）第一单元白鹭教学目标：1.能正确认读“鹭”等7个生字新词，能正确读写“宜”等10个字和“精巧”等18个词语，并联系上下文理解词义。
2.有感情地朗读课文；背诵课文。
3.能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。
4.有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。
5.能在横格上按照抄写要求，抄写自己喜欢的自然段。
主要语文要素：1.能正确认读“鹭”等7个生字新词，能正确读写“宜”等10个字和“精巧”等18个词语，并联系上下文理解词义。
2.有感情地朗读课文；背诵课文。
3.能按要求提取语言文字信息，说说从中的感受，体会其蕴含的情感。
4.学习起小标题。
落花生教学目标：1.能正确认读“亩”等5个生字新词；正确认读多音字“便”在本课的读音，能据音组词或据词定音，并联系上下文理解词义。
2.正确读写“亩”等8个字和“播种”等6个词语，并联系上下文理解词义。
3.能分角色朗读课文。
4.了解课文内容，梳理课文条理，说说课文围绕落花生写了哪些内容。
全日制普通高级中学语文教学大纲
中华人民共和国教育部发布时间：语文是最重要地交际工具，是人类文化地重要组成部分.工具性与人文性地统一，是语文学科地基本特点.语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后地发展，具有重要地意义；同时，全面提高学生地语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质.语文教学必须贯彻国家地教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；必须以马克思主义和科学地教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，努力提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务.一、教学目地高中语文教学，应在初中地基础上，进一步提高学生地语文素养，使他们具有适应实际需要地现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步地文学鉴赏能力和阅读浅易文言文地能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习地基本方法，养成自学语文地习惯，重视培养发现、探究、解决问题地能力，为终身发展打好基础.在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化地感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚地审美情趣和一定地审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生地学习需求，发展健康个性，形成健全人格.二、教学内容和要求(一)阅读．能用普通话流畅地朗读.默读注重效率.阅读具有一定地速度(一般现代文地阅读每分钟不少于字).，发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同地阅读目地或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己地分析判断，学习从不同地角度进行阐发、评价和质疑.．能整体把握阋读材料地内容，理清思路，概括要点，理解作者地思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句地含义，体会语言表达效果.．初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品地丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己地情感体验和思考，受到感染和启迪.．诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量地名篇.掌握课文中常见地文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品地内容和思想倾向.．了解课文涉及地重要作家作品知识，了解中国文学发展简况.．能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息.．扩大阅读视野，丰富自己地精神世界，关注社会进步和科技发展.课外自读文学名著(部以上)、科普书刊和其他读物，总量不少于万字.(二)写作1 / 5．善于观察生活，对自然、社会和人生有自己地感受和思考.．能有意识地考虑写作地目地和对象，负责地表达自己地看法.．提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达.．作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构.．能根据表达地需要，展开丰富地联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式.．能调动自己地语言积累，推敲、锤炼语言，做到规范、简明、连贯、得体.．养成多写多改、相互交流地习惯，提倡展示和评价各自地写作成果.．作文一般每学期不少于次.分钟能写字左右地文章.三年中课外练笔不少于万字.．如有条件，可学习使用计算机写作.(三)口语交际．自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对.．养成说普通话地习惯.表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点.．能根据不同地交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达地效果.．在讨论中能尊重、理解他人，有自己地主见，并能条理清楚地加以陈述.．具有一定地演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力.(四)综合性学习．关注社会生活热点，沟通不同学科领域，运用语文知识和能力进行探究性学习.．能自主选择恰当地课题，制订研究计划，运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流.．自主组织与语文学科有关地各种社团活动.(五)课文．课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应丰富多样，体现教学目地，难易适度，适合教学.．课文应富有文化内涵和时代气息，注意联系当代社会和科技文化发展，联系学生生活，有利于学生拓宽视野，激发学习兴趣.．课文注释和练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习.课文地组织和编排应灵活多样，应给教学留有选择和拓展地空间.三、教学中应重视地问题(一)在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力.(二)要重视发展学生地思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生地思维品质.(三)重视语文知识与能力地整合，重视积累、感悟、熏陶和语感地培养，以有利于学生语文素养地整体提高.(四)要大力倡导自主、合作、探究地学习方式.应重视学生地实践活动，尊重学生地个体差异，引导他们选择适合自己地学习策略.(五)要重视师生之间地平等对话和心灵沟通.教师要善于激发学生地学习兴趣，创造性地2 / 5开展多种形式地教学活动，努力形成教学个性.(六)要密切联系社会生活，加强课内外地沟通，注意开发现实生活中地语文教学资源，在生活中学语文、用语文.四、教学评价教学评价是为了考察学和教地情况，改进教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展.教学评价不能片面追求甄别和选拔地目标.对学生地评价，不但要重视学习地结果，更要重视学习地过程；要有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生地人文素养和科学素养.对教师地评价，要重视教学过程和教学效果，不要以学生地考试分数作为唯一地评价依据.教学评价须根据教学大纲地要求进行，要符合语文学科地特点，遵循语文教学自身地规律.评价要有利于引导学生重视积累、体验和感悟.要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面，综合评价学生地语文素养.语文考试，要着重考察学生理解和运用祖国语文地能力，还要注意检查学生自学语文地能力.考试方式要多样化，避免片面追求客观化；标准化地倾向，要有利于学生独创精神地发挥.要讲究主观性试题命题和阅卷地科学性.不出怪题偏题和繁琐机械地题目，不要求学生死记词语解释.教学评价，应注意学生自评、互评与教师地评价相结合.对学生应多加激励，尽量从正面加以引导.在评价时要尊重学生地个体差异，促进每个学生地健康发展.评价要重视教学效果地及时反馈，以利于改进教学，提高质量.五、教学资源语文教学地资源是极其丰富地.自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外地重要事件，学生地家庭生活，以及日常地生活话题等，都可以成为语文教学地资源，学校应根据本地区地实际情况，充分开发，积极利用.学校应努力创造条件，为高中语文教学配置相应地设备，如工具书、报刊、古今中外文学名著、其他人文读物、科技读物等各类图书，以及教学挂图、录音带、录像带、光盘、网络等.学校还应争取社会各方面地支持，与社区建立稳定地联系，给学生创设语文实践地环境，开展多种形式地语文学习活动.语文教师应积极开发利用教学资源，掌握和运用现代教育技术，创造性地开展教学活动，努力提高教学质量和效率.附录一常见文言词(一)实词(个)爱安被倍本鄙兵病察朝曾乘诚除辞从殆当道得度非复负盖故顾固归国过何恨胡患或疾及即既假间见解就举绝堪克类怜弥莫乃内期奇迁请穷去劝却如若善少涉胜识使是适书孰属数率说私素汤涕徒亡王望恶微悉3 / 5相谢信兴行幸修徐许阳要宜遗贻易阴右再造知致质治诸贼族卒走左坐(二)虚词(个)而乎其且所为焉也以因于与则者之附录二古诗文背诵篇目(一)古文(篇)劝学(节选：从“学不可以已”到“不知学问之大也”) 《荀子》邹忌讽齐王纳谏《战国策》屈原列传(节选：从“屈平疾王听之不聪也”到“虽与日月争光可也”) 司马迁陈情表李密滕王阁序(节选：从“时维九月”到“声断衡阳之浦”) 王勃师说韩愈阿房宫赋杜牧六国论苏洵游褒禅山记王安石前赤壁赋苏轼(二)诗词曲(首)氓《诗经》离骚(节选：从“帝高阳之苗裔兮”到“来吾导夫先路”) 屈原迢迢牵牛星《古诗十九首》短歌行曹操归园田居(少无适俗韵) 陶潜山居秋暝王维蜀道难李白梦游天姥吟留别李白将进酒李白兵车行杜甫蜀相杜甫客至杜甫登高杜甫登岳阳楼杜甫石头城刘禹锡琵琶行白居易李凭箜篌引李贺过华清宫(长安回望绣成堆) 杜牧菩萨蛮(小山重叠金明灭) 温庭筠4 / 5锦瑟李商隐虞美人(春花秋月何时了) 李煜雨霖铃(寒蝉凄切) 柳永桂枝香(登临送目) 王安石念奴娇(大江东去) 苏轼鹊桥仙(纤云弄巧) 秦观声声慢(寻寻觅觅) 李清照书愤(早岁那知世事艰) 陆游永遇乐(千古江山) 辛弃疾扬州慢(淮左名都) 姜夔长亭送别(节选：(正宫)(端正好)) 王实甫注：以上篇目推荐给学生背诵，不一定都选作课文.白话诗文背诵篇目由教材编者和任课教师推荐.附录三关于课外读物地建议《教学大纲》要求学生在三年中阅读总量达到万字以上，阅读材料包括适合高中学生阅读地各类图书和报刊.对此提出如下建议：文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等；小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱锺书《围城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等；诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；剧本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等；当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表地各类中外优秀作品中选择推荐；科学与人文地各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐资料个人收集整理，勿做商业用途[返回]5 / 5。
四年级语文《钓鱼》教学教案
四年级语文《钓鱼》教学教案四年级语文《钓鱼》教学教案【四年级语文《钓鱼》教学教案】【内容简析】这是一篇精读课文，作者回忆了三十四年前鲈鱼捕捞开放日的前一个黄昏，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却让“我”把鲈鱼放回湖里，我从这件事懂得了在各种诱惑面前，要有抵抗的勇气和力量。
【设计理念】本教学设计重视学生的自主、合作、探究的学习方法，通过多种形式的读书、讨论，让学生积极参与学习的全过程，从阅读中感悟、体会。
【教学目的】1.会认本课7个生字，会写9个字以及由会写字组成的词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会人物情感的变化，领会文章表达的深入的做人道理，教育学生要严格要求自己，坚决抵抗各种诱惑。
【重点难点】引导学生体会父亲为什么要“我”放掉鲈鱼，“我”的心理活动是怎样变化的，从而理解课文表达的深入的做人道理。
【教具准备】多媒体课件、课文录音。
【教学时间】两课时。
【教学流程】第一课时一、诵读古诗，谈话导入学生朗读：小儿垂钓蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
这首诗写了什么事儿?你们钓过鱼吗?假如钓到一条鱼，你们的心情会怎样?二、初读课文，认识生字1.学生自由读课文，边读边用“△”把生字标出来，借助拼音多读几遍，遇到不会读的.，请教老师或同学。
2.同桌互读生字，认真听读，互相纠正读音。
3.课件出示生字词，由“小老师”带读，老师正音。
(重点指导“纵、鳃、皎”。
)4.开火车检查认读生字。
5.自由读课文，做到不漏字、不错字、读通顺。
三、再读课文，整体感知1.范读课文(可借助录音机)，用“○”标出点明时间先后的词语，用序号标出自然段序号。
2.默读课文，考虑：课文写了一件什么事?找出不懂的地方，画上“?”。
3.交流、汇报。
(1)说说表示时间的词语、表达的顺序。
(开放日的前一个黄昏、好长时间、晚上十点、三十四年过去;按事情开展顺序。
)(2)课文写了一件什么事?用小标题概述。
四年级语文《小英雄雨来》教学设计
四年级语文《小英雄雨来》教学设计四年级语文《小英雄雨来》教学设计（精选6篇）店铺导语：《小英雄雨来》是新人教版小学四年级下册语文课文，本文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事。
下面是本文的教学设计，希望对您有所帮助。
四年级语文《小英雄雨来》教学设计篇1第一课时一、激发情感，理解课题1、亲情导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。
他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。
以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗?2、放录音。
配乐诗《小英雄啊，雨来!》思考：此时此刻，你有什么想法?你还了解小英雄雨来的其他事迹吗?出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。
教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵战争之火。
3、出示课题：(1)理解课题(2)引导学生质疑：看到课题后，你想知道什么?二、指导学生、自学课文1、出示预习提纲：思考题A、文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质?(掩护李大叔、和鬼子斗争)B、文章的其他部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系?(围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。
)第一部分：芦花村的自然环境怎么美?通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高?第二部分：从哪儿看出雨来上夜校，受到爱国主义教育?在书中用“ ”画出来。
第五部分：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹?第六部分：雨来的怎样机智脱险?2、以学生的自学为主(分为若干的学习小组)，注意养成边读、边想、边标画的方法。
3、通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节。
三、汇报预习，交流解疑1、询问学生在预习中的不解之处。
2、汇报预习的情况。
3、讨论课文的表达顺序。
四年级语文下册第三单元《短诗三首之繁星一三一》优秀教学案例
3.培养学生的审美情趣，使他们学会欣赏和尊重不同风格的艺术作品。
4.通过学习诗歌，引导学生认识到生活中的点滴美好，培养他们积极乐观的人生态度。
5.培养学生的团队协作精神，让他们在合作中学会互相尊重、互相帮助。
在本章节的教学过程中，我将紧紧围绕这三个方面的教学目标，关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，使他们在轻松愉快的氛围中学习诗歌、感悟生活。同时，注重培养学生的语文素养和人文素养，为他们的人生发展奠定坚实基础。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课的环节，我将采用以下步骤引导学生进入学习状态：
1.利用多媒体展示夜空的图片，让学生观察并描述夜空的特点。
2.提问：“同学们，你们有没有在夜晚仰望过星空？那繁星点点的夜空给你们留下了怎样的印象？”让学生分享自己的感受。
3.引入课文标题《短诗三首之繁星一三一》，激发学生对新课的好奇心。
小组合作是本章节教学策略的重要组成部分。我将根据学生的性格、能力等因素，合理分组，确保每个小组的成员都能在合作中发挥自己的优势。在课堂讨论、问题探究和创意写作等环节，鼓励小组成员相互交流、分享观点，共同完成任务。通过小组合作，培养学生的团队协作能力，提高他们的语文素养。
（四）反思与评价
在教学过程中，我重视引导学生进行反思与评价。在每个环节结束后，组织学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的优点和不足。同时，开展同伴评价，让学生相互提出意见和建议，促进彼此的成长。此外，我还将给予学生及时的反馈，肯定他们的进步，指出需要改进的地方，并给予针对性的指导。
2.问题导向，深入探究
本案例采用问题导向的教学策略，引导学生主动探究诗歌的内涵。通过设计有针对性的问题，激发学生的思考，使他们在寻找答案的过程中深入理解课文。这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的阅读理解水平。
《中国人民站起来了》教学设计统编版高中语文选择性必修上册
统编版高中语文选择性必修上册《中国人民站起来了》教学设计一、教材说明统编版选择性必修教材就是新课标新课程类型的具体样态，对发展学生个性和终端评价具有十分重要的意义，是教学最重要、最直接的凭借。
毛泽东的《中国人民站起来了》一文被编人选择性必修(上册)第一单元，本单元同时选编了杨成武《长征胜利万岁》，聂荣臻《大战中的插曲》，周婷、杨兴《别了，“不列颠尼亚”》，穆青、冯健、周原《县委书记的榜样》等重要文章。
这一单元的人文主题是“伟大的复兴”，所属学习任务群是“中国革命传统作品研习”。
《中国人民站起来了》是中国“伟大的复兴”之路光辉历程中的重要文献，也是该单元中的精读课文，目标指向十分清晰，既要培养学生“阅读与表达”的关键能力，也要通过中国革命传统作品的研习培元固魂。
“中国革命传统作品研习”学习任务群的学习建议，有针对性地设置了特定的学习目标与内容，主要强调能在任务驱动下体会崇高的革命情怀、提高理性思维水平、学习写作手法等，循序渐进地引导学生深入体会和传承革命精神，学习高尚品质，发展语言、思维、审美能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。
从《中国人民站起来了》所在单元的整体说明、课文“学习提示”和“单元学习任务”来看，教师不仅要紧扣“伟大的复兴”的内容进行“研习”，而且要突出“中国革命传统作品”的独特魅力，引导学生深度体验。
一方面，激发学生结合历史背景研读作品，理解中国革命取得胜利的历史意义，体会毛泽东这一宣告的深刻含义，感受其中蕴涵中学语文教学参考·高中2021．9的“中国人民当家作主”的自豪之情；另一方面，引导学生把握演讲词的写作特点，学习其写作技巧，欣赏富有时代特征的表达艺术。
二、教学设想《中国人民站起来了》属于三种基本语篇类型中的“实用类”语篇。
实施实用类语篇教学离不开语篇解码，在解码时要注意从语义、语形、交际三个层面人手，即语篇说了什么，怎么说的，为何这样说，对具体语篇进行实质性研习。
部编版小学语文《猴王出世》教学设计
出示句子：课文是怎样写“石猴成为猴王”的？请你抓住关键句子进行研读，用心体会语言的奥秘。
5.同学们都说石猴能够成为猴王最关键的原因是找到了水帘洞，那谁能用自己的来说说石猴发现水帘洞的经过呢？请同学们自由朗读课文第二自然段，小组合作，讨论交流。
①拟人的手法，把这个猴子说得活灵活现。“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。
②我们把这句话读一读，再来感受感受。我还想建议大家再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。
③比较阅读。
我进去！我进去！
我进去吧！我进去吧！
第一句读出猴子非常自信，第二句读出了猴子的勉强和犹豫不决。这话一听就不像是从石猴嘴里蹦出来的。让我们再读课文里的语句。“连呼了三声——”读！
二、细读语言，深入感悟猴王形象
1.同学们读书的姿势特别好，声音也很响亮。哪一句话写石猴写得特别生动？
出示句子：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
2．我们一起来读读这段话。读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？这花果山就是石猴的什么呀？
（2）同学们，像这样描写石猴的语言——短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。
出示句子:石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
1什么是大造化？
2大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（生齐读）
（3）还有哪些句子？
力避“虚假繁荣”夯实语文课堂
力避“虚假繁荣”夯实语文课堂新课程标准的实施为语文教学注入了新的活力，课堂形式更加丰富多彩，多媒体展示、小品表演、辩论赛、小组讨论……灵活多样的授课方式让语文课有了盎然生机，然而热热闹闹的课堂是否等同于满满当当的收获？我们常常看见在有些优质课、示范课上，学生参与了不少活动，回答了不少问题，但具体到文中的某个细节，大多流露出一脸茫然。
笔者听过一堂《爱莲说》的公开课，课堂上有精美的图片展示，有咏荷名句的品读，有以“心中的荷”为题的拓展练笔，很热闹，但问起“君子到底具有怎样的美德？”的问题时，能准确回答的学生寥寥无几。
长此以往，我们的语文教学会陷入一种华而不实的境地，我们姑且把这种现象称为语文课上的“虚假繁荣”。
造成这种“虚假繁荣”的主要原因：一方面是活动喧宾夺主，挤占学生读书时间；另一方面是提问繁琐又过于简单，缺少思考价值。
如何克服这种“虚假繁荣”，真正做到重视文本，让学生的心灵浸染墨韵书香，与文本、与作者产生共鸣，获得一些实实在在的收获呢？我以为有以下几点需注意。
一、还学生潜心读书的时间，让学生走进文本理想的语文课应是雅致的欣赏课，欣赏语言的精美，欣赏人性的美好，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。
欣赏的对象是文本。
欣赏的主体是每个具有独立意识和创新潜能的学生。
欣赏的方式是学生与文本的对话，这种对话是否和谐成功，得益于学生的感悟能力和理解能力。
而感悟能力和理解能力需要通过大量的阅读，并通过体验和感染来潜移默化的获得。
新课标把全面提高学生的语文素养作为贯穿其中的一个基本理论，阅读能力是语文素养的一个重要组成部分，阅读能力的培养是会让学生受益终生的，所以语文教师必须把潜心读书的时间还给学生。
当然把读书时间还给学生并不意味着老师可放任自流，教师应充分发挥主导作用。
读前设计好明确而具体的问题和任务，让学生通过读来自己解决。
教师还应注重读书习惯、读书方法的培养，要强调读有所得，切忌有口无心。
麻豆教案四年级上册语文课文
麻豆教案四年级上册语文课文教案标题：《麻豆教案四年级上册语文课文》教学目标：1. 通过学习《麻豆》一文，培养学生的阅读理解能力。
2. 培养学生的语言表达能力，提高学生的口头表达能力。
3. 培养学生的团队合作意识，通过小组合作讨论的方式促进学生的思维发展。
教学重点：1. 理解《麻豆》一文的主要内容和情节。
2. 掌握关键词汇和词组的意思。
3. 学会用自己的语言表达对课文内容的理解。
教学准备：1. 课文《麻豆》的复印件。
2. 学生课本和练习册。
3. 黑板、彩色粉笔、笔记本等教学工具。
教学步骤：引入活动：1. 教师向学生介绍《麻豆》一文的背景和主题，引发学生对故事的兴趣。
2. 教师通过问题引导学生思考：你们觉得《麻豆》一文会讲述什么内容？阅读理解：1. 教师带领学生一起读课文《麻豆》，并注重语音语调的表达。
2. 教师解释生词和关键词汇，确保学生对文中的词汇理解清楚。
3. 学生独立阅读课文，并回答相关问题，检查学生对课文内容的理解程度。
合作讨论：1. 将学生分成小组，让他们就课文中的问题进行讨论。
2. 每个小组选出一位代表，向全班汇报小组的讨论结果。
3. 教师引导学生进行讨论和交流，鼓励学生提出自己的观点和理解。
口头表达：1. 教师组织学生进行小组内的角色扮演活动，让学生根据课文内容扮演其中的角色，进行对话表演。
2. 每个小组选择一位代表，向全班展示他们的表演。
巩固练习：1. 学生完成课本和练习册上与《麻豆》相关的练习题，巩固对课文内容的理解。
2. 教师批改学生的练习，并进行相关的讲解和指导。
作业布置：1. 布置阅读任务：要求学生在家阅读一篇与《麻豆》主题相关的短篇故事，并写一篇读后感。
2. 布置口头作业：要求学生在下堂课时准备一段关于《麻豆》的朗读稿，并准备进行朗读表演。
评价与反馈：1. 教师对学生的课堂表现进行评价和反馈，鼓励学生的积极参与和思考能力。
2. 教师对学生的作业进行批改，并给予针对性的指导和建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
隆尧
０ ５５ ） ５ ３ ２
想 品质 的一 件 事 或 几 件事 来刻 画人 物 的 ， 旨在 使 学 生 从 中受 到 启 发 、 育 ， 励 他 们 奋 发 向 上 。如 《 野 先 生 》 《 的 老 师 》 教 激 藤 、我 、 《 Ｌ 己 》 ， 生 可 能 会 猜 想 、 疑 ： （ ） 性 格 是 什 么 样 孑乙 等 学 质 他 她 的 的 ？为 什 么 他 （ ） 成 为 作 者 笔 下 的 人物 ？他 的什 么事 值 得 作 她 会 者 写 ？为 什 么要 写 这 件 事 ？针 对 这 些 问 题 ， 师 要 顺 势 引 导 ． 教 组
和 基 本 技 能
１ 标 题 开 始辨 字音 在 汉 语 普 通 话 中 ． 化 和 轻 声 是 最 ． 从 儿 典 型 的音 变 现 象 当课 文 中 出现 了这 种 情 况 ． 师 就 要 抓 住 这 教
个 学 习 的契 机 ． 学生 进 行 有 效 引 导 。 如 ： 授 《 爸 的 花 儿 落 对 教 爸
发 他 们求 知 的 欲望 ．让 他 们 明 白 自己在 学 习 中 的 主体 地 位 ． 促 进 学 生 生 动 、 泼 地 发 展 活
因此 ． 进 行 语文 教 学 时 ． 们 抓住 课文 题 目也 就在 某 种 程 在 我 度上 抓 住 了语 文 学 习 的契 机 ． 以实 现 对课 程 资 源 的有 效 开发 可
么要 加 上 双 引 号 ？这 种 现 象 在 教材 中是 很 少 见 的 ， 时 ， 学 契 同 教
我 们 的学 生 读 了 不 少 文 章 ． 是 ． 作 文 时 却 不 懂 如 何 去 可 写
拟 题 事 实上 ． 一 难题 同样 可 以从 课 文题 目人 手来 寻求 解 决 这
方 法 。 如 ， 是 写 人 记事 的文 章 ，阿 长 与 （ 例 同 《 山海 经 ） 、闻 一多 》《
一
发 问 。 读 到 《 南 的 冬 天 》 个 标 题 时 ， 生 很 自然地 就 会 问 ： 如 济 这 学
“ 南 的冬 天 跟 我 们 这 里 一样 冷 吗 ？ ” 到 《 》 个 标 题 ， 济 看 春 这 在结
合 自身 经 验 的基 础 上 。 生会 发 问 ： 作 者 笔 下 的 春会 是什 么样 学 “ 子 的 ？ ” 习 《 室 铭 》 学 生 在 掌 握 “ ” 种 文 体 的 同时 会 猜 学 陋 ， 铭 这 想 、 疑 ： 禹 锡 的 住 处 简 陋 到 了 什 么 程 度 呢 ？ 真 的 特 别 简 陋 质 刘 吗 ？他 为什 么 要 住 在 这 个 陋室 里 ？ 篇 课 文 到 底 是 警 戒 自己还 这 是 称 颂 功德 呢 ？ 后 再 引 导 学 生 带着 问题 阅读 课 文 ， 找 答 案 然 寻 这 样 ． 生 的 学 习 主 动性 提高 了 ． 维 更 加 活 跃 了 学 思
３课 后 总 结 引 导 学 生 品 头 评 足 ． 是 引 导 学 生 评 论 标 题 ． ． 就
、
课 堂 教 学 要 重 视标 题 中 的基 础 知 识
语 文 的基 础 知 识 和 基 本 技 能 犹 如 高 楼 大 厦 的地 基 ． 有 将 只 基础 扎扎 实 实 地 打 好 ． 才能 构建 起 知识 的 高 楼 大 厦 学 生 必 须 经 过 刻 苦 训 练 ． 握 科 学 的学 习 方 法 ． 能 获 得 这 些 基 础 知 识 掌 才
教 学 研 究
语 文教 学 应重视 课 文标 题
李 炳华 （ 尧县第 四 中学 ， 隆 河北
摘 要 ： 文从 教 材 中的 课 文题 目入 手 ． 如 何 利 用 课 文题 本 谈 目开 展 基 础 训 练 、 悟 评 赏 、 新 探 究 、 感 创 写作 链 接 等 活 动 ． 而 从 实现 教 材 的活 用 ， 实现 课 程 资 源 的 开 发 。
先 生 的说 和做 》 《 塑 生命 》 拟题 方 法 却 各 不 相 同 写 闻 一多 、再 的 先 生 的 只选 取 了 “ ” “ ” 个 方 面 来 表 现 人 物 的 性 格 ． 题 说 和 做 两 从 目就 明 确 地 规 定 了 写 作 范 围 。《 长 与 （ 海 经 ） 选 取 的 材 料 阿 山 》
看 它 是 否恰 当 ． 否 醒 目 ， 否 吸 引 人 等 等 。 比如 我 们 讲 《 台 是 是 制 见 洋 人 》 可 以设 计 这 样 一 个 问 题 ： 题 和 文 章 的 内 容 是 否 相 吻 ． 标 合 ？ 中写 “ 洋 人 ” 内容 很 少 ， 认 为 这 个 题 目合适 吗 ？ 文 见 的 你 为什 么 ？ 这 些 问题 弄 明 白 了 ． 文 的重 点 也 就 清 楚 了 全
二 、 堂 教 学 要重 视 紧 抓 关 键 词 透 析 题 目 。 推 整 体 阅 读 课 助 在 教 学 过 程 中 ．教 师要 指 导 学 生 找 出 题 目 中的 关 键 词 语 ．
知 识 是 教 不 尽 的 ． 具 拿 在 手 里 ． 须 不 断 地 用 使 用 才 工 必 能 练 成 熟 练 的技 能 语 文 教 材 就 是 为 学 生 提 供 例 子 的 ． 师要 教 凭 这些 例子 使 学 生 能 够 举 一 反 三 ， 高 阅读 和作 文 的 能力 。 因 提
２在 写 景 状 物 类 的文 章 中 ， 者 让 手 中 的 笔 做 导 游 ． 我 ． 作 向 们 介 绍 了一 个地 方或 物 品 的特 点 。在 学 习此 类 文 章 时 ． 师 可 教 引 导 学 生 紧 密 围绕 课 题 ， 固 抓 住 景 物 的 特 点 及 与 众 不 同 之处 牢
机也 就 随 之 而 来 了 笔 者板 书课 题 ． 为 “ 到 ” 加 上 双 引 号 在 种 字 时 ， 故 意 放 慢节 奏 ， 学 生 的 思 维 活 跃 起 来 ， 使 学 生 去 思 考 便 使 促
其 中 的奥 妙 。 过 阅 读课 文 ， 生 就 会 发 现 ： 来 这 个 “ ” 不 通 学 原 种 并
此 ． 师 就 要 朝 着促 使学 生 “ 三 ” 个 标 准 ， 要 地 “ ” 务必 教 反 这 精 讲 ， 启 发 学 生 的 能动 性 ． 引导 他 们 尽 可 能 自 己去 探 索 参考文献 ：
引导 学 生 思 考 、 想 、 疑 ， 体 把 握 文 章 的 内 容 和特 点 。 么 ， 猜 质 整 那
三 、 堂 教 学 要 重 视 从课 文题 目入 手 进 行 写 作训 练 课
了》 课 时 ． 者 在 开 始 析 题 时 就 有 意 识 地 强 调 “ 儿 ” 儿 化 一 笔 花 的 音 读 法 ． 样 在 朗 读课 文时 ． 生 也 能顺 利 地 读 准 字 音 了 。 如 这 学 再 教 《 野 先 生 》 课 ， 者 在 开始 析 题 时便 有 意 识 地 强 调 “ 生 ” 藤 一 笔 先 的轻 声 读 法 ， 生 在课 文 朗读 时 就不 会 出错 了 ， 到 教 学 《 柳 学 等 五 先 生传 》 ． 就 没 有 问 题 了 。 时 也 ２从 标 题 开 始 析 标 点 。《 课 程 标 准 》 ． 新 明确 要 求 ： 中 学 生 初 要 能 正确 使 用 标 点 符 号 标 点 符号 用法 的教 学 同样 可 以从 题 目 进行 。 ： 种 树 “ 到 ” 合 国 》 篇 文 章 ， 目里 的“ 到 ” 什 如 《 种 联 这 题 种 为
是种 植 的意 思 ． 而是 表 示 特 殊 的含 义 ， 要 强 调 。这 样 ， 生 就 需 学
在无 意 中掌 握 了双 引 号 的用 法
变 以 “ 塑 生 命 ” 题 ． 在 突 出莎 丽 文 老 师对 海 伦 ・ 再 为 重 凯勒 非 同
寻 常 的 意义 ： 是 父母 却 是 再 生 父 母 ， 师 给 了海 伦 新 的 生 命 ， 不 老
应该怎样猜想 、 疑呢？ 质
《 日制 义务 教 育语 文课 程 标 准 》 北 京 师 范 大 学 出版 社 ， 全 ，
２０ ０１
ＸＵＥＺＨＯＵＫＡＮ
１ 些 以人 物 命 名 的文 章 ． 多 是 通 过 叙 述 能 表 现 人 物 思 ． 那 大
１ ７
文 章 的 主 要 内 容 ， 可 以引 导 学 生 深 入 地 阅 读 文 章 ． 刻 剖 析 又 深
人 物 的思 想 ， 而 受 其 感 染 ， 发情 感 。这 样 ． 维 活 动 便 在 质 进 激 思
疑 问 难 中 积 极 地 展 开 了
本 。 一 篇 文 章 中 ． 目往 往 是 最 先进 入 读 者 阅读 视 野 的 部 分 ． 在 题 也 就 最 容 易 引起 读 者 的注 意 。有 些 教 师上 课 虽 然 也 讲 析 题 目 ． 不 过 仅 仅 局 限 于 阐释 题 目属 什 么 体 裁 、 者 情 况 的介 绍 和 写 作 作 背 景 的 交 待 。 是 ， 想 真 正 透过 题 目字 面 来 体 味 其 中的 奥 妙 ． 但 要 还 需 要 教 师 多 动脑 筋 ．用 自 己 的智 慧 开 启 学 生 智 慧 的 大 门 ． 激
海 伦 对 老 师 万分 感 激 读 懂 了 这 些 文 章 的 题 目 ． 学 生写 作文 当
３从 标 题 开 始 明 文体 《 课 程 标 准 》 要 求 学 生 了解 课 文 ． 新 也 所 涉及 的文 化 常 识 在 帮 助 学 生 记 忆 古 代 文 体 知 识 时 ． 以 从 可 文 言 文 的题 目人 手 ， 求 最 佳 解 决 方 法 。 如 《 阳楼 记 》 《 谢 寻 岳 、答
织 学 生 读 书 思 考 ． 行 小 组 讨 论 ， 后 全 班交 流 这 样 既 能 抓 住 进 然
关 键 词 ： 题 ； 材 ； 程 资 源 ； 课 标 ； 文教 学 标 教 课 新 语
语 文 教 材 能 培 养学 生 语 文能 力 和 学 习 习惯 ． 帮 助 学 生 自 是 主学 习之 本 ． 导学 生 学 会 学 习之 本 ． 进 学 生 创 造 性 学 习之 引 促