个人自课改以来教学方式发生的变化
浅谈课改以来教学方式的变化
浅谈课改以来教学方式的变化提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，不仅需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
——爱因斯坦《新课标》将“解决问题”改为“问题解决” 在新一轮的课改中，由此可以看出，问题是数学学习的源头，数学也正是遵循了发现问题——提出问题——分析问题——解决问题这一过程学习的。
如果学生没有一双发现问题的眼睛，没有提出问题的能力，那么后面的分析问题和解决问题也就形同虚设了。
那么怎样让学生学会质疑，敢于质疑呢？下面我结合自己的教学实际谈谈自课改以来的几点感受：一、鼓励—寻找—提问【质疑瓶颈】在实际教学中我发现，有的学生提不出问题，并不是他不想提、不敢提，而是他还没具备问题意识，还不能从已有的信息中发现问题。
尤其是对于刚入学的小学生，数学本身就是个很抽象的东西，他还不明白什么是数学以及数学问题，所以一上来就让他们提出数学问题是不可能的。
【采取措施】古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
于是我遵循知疑→小疑→大疑的原则，培养学生的质疑意识。
我先鼓励学生在上学、放学或在家中玩的时候去寻找生活中的问题（无论。
第二天，在课堂上拿出一分钟时间让学生说一说你发大小都可以）现的问题或你想到的问题（提问），这时我就发现原来不举手回答问题的学生也都举起了手，学生的积极性一下就被调动了起来。
他们提“有没有出的问题五花八门什么都有，如“我什么时候才能长大呀” “我想吃肯德基可是妈妈不带我去，怎么办呀”外星人呀” ，有的问题我做简短地答复，有的我给他们出出主意。
【取得效果】一来一往我和学生的感情更深厚了，学生对我也更加信任了，在我面前也敢于举手提问了。
二、疑惑——梳理——解决【产生疑惑】在学生提问的过程中，有的学生对问题这个词还很模糊，往往把问题的答案直接说了出来，给学生提问带来了困惑。
【梳理引导】教学片断：生：放学的路上，我看到树上有三只小鸟。
教师个人课改工作总结范文7篇
教师个人课改工作总结范文7篇第1篇示例：教师个人课改工作总结我在课程改革实践中不断尝试新的教学方法。
我引入了项目化教学模式，让学生通过完成一定的课程项目来实现知识的学习和应用。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的合作能力和实践能力，使学生在实际操作中更好地掌握知识。
我还尝试了多媒体辅助教学，利用PPT、视频等多媒体手段来展示课程内容，使得教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
我还在课程中加入了一些实际案例分析，让学生在实际问题中学习知识，提高他们的解决问题的能力。
通过不断尝试新的教学方法，我提高了教学效果，也激发了学生学习的热情。
我还意识到了课程改革需要教师自身的不断提高和学习。
教师要在不断提高自己的教学水平，才能更好地适应课程改革的要求。
我在课程改革中努力提高自己的教学能力，加强对专业知识和教育教学理论的学习，不断提升自己的综合素质。
我还积极参加各种教学培训和学术交流，学习和借鉴他人的成功经验，不断完善自己的教学模式。
我也关注教育教学前沿动态，积极了解国内外教育教学新理念、新技术，不断更新自己的教学观念和方法。
在课程改革中，我还不断加强与学生和家长的沟通。
因为课程改革不仅仅是教师自己的事情，也需要与学生和家长的密切配合。
所以，我积极与学生和家长进行沟通交流，向他们介绍课程改革的意义和目的，并听取他们的意见和建议。
通过与学生和家长的交流，我更好地了解学生的学习情况和需求，改进教学方案，提高教学质量，也更好地得到学生和家长的支持和理解。
课程改革对我们教育教学工作的意义重大，教师作为教学的主体，要加倍努力，不断探索创新，提高自己的教学水平，才能更好地适应课程改革的需要。
在今后的工作中，我将继续不断学习和探索，不断尝试新的教学方法，努力提高自己的教学水平，为课程改革贡献自己的一份力量。
【2000字】第2篇示例：教师个人课改工作总结一、工作总结二、工作内容1.改变传统教学方式，引入新的教学方法在课改工作中，我充分认识到传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，必须改变传统的教学方式，引入新的教学方法。
自-新课改带来了课堂教学方式的变革
新课改带来了课堂教学方式的变革，传统课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样，而新课程强调学生怎样学,学得怎么样。
这就要求教师在课堂教学中注重学生的参与。
学生是教学活动中的主体,一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与。
从这个意义上讲，学生学习积极性的调动是各种有效的教学对策实施的前提,而传统课堂教学是“我灌输,你接受”。
为了“节省时间,提高成绩”,教师把知识咀嚼烂了再喂给学生,为了“节省时间,提高成绩”，教师恨不得把一分钟掰成两半用，不可能留出多少时间给学生思考、探究，这种灌输式教育不但不能使学生得到发展,反而容易使学生变得被动、依赖甚至厌学。
为了克服传统课堂教学的弊端,首先需要调动学生学习的积极性、主动性。
那么，在初中思品教学中，如何调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用呢?下面我结合平时的思品教学实践，谈谈三点做法。
1.留给学生回顾上节课内容的时间ﻫ从学生的心理发展水平来看,刚开始上课,学生从喧闹的课间环境回到课堂,需要一段时间稳定情绪,这段时间教师最好与学生交流已获取的知识。
我把课堂前五分钟留给学生,让学生将从书上看到的、在课堂上听到的内容复述出来,也就是说让学生把课讲给老师、学生听,以便老师更大程度地了解学生对知识的掌握情况，同时也是激励全体学生真正接受、消化和运用所学知识的有效举措。
ﻫ刚上课时,我先让一个学生说出上一堂课所学的知识,然后其他学生提出两三个问题,由这位学生来解答。
刚开始学生对于所学的知识讲得很含糊，甚至说不上来，必须通过其他学生及我的提醒。
后来,大部分学生都能说得很好,也能够认真听讲,并能够提出自己想问的问题。
通过这样的方式,学生不仅调动了学习的积极性,而且对于知识点的掌握和运用更加全面、扎实,提高了分析问题、解决问题的能力。
2．留给学生思考本节课内容的时间ﻫ要转变教学观念,明确学生学习的实质是自学，这就要求教师转换角色,从学生的需要和实际出发,精讲教学内容，把生活引进课堂,把时间留给学生。
浅谈本人自课改以来教学方式及教学观念的改变
浅谈本人自课改以来教学方式及教学观念的改变“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”是小学数学课程标准中对教学目标中的情感、态度与价值观的培养的具体要求。
随着生活条件的越来越好，孩子过分依赖的现象也越来越凸显出来，很多孩子“好逸恶劳”，让孩子学习几乎成了许多家长最头疼的事，在学校也有老师对此事很揪心。
如何让学生积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲，在数学活动中获得成功的经验，建立自信心，在此谈一谈自课改以来我对于这方面在教学方式上的改变。
（一）给孩子一个愉悦的学习环境曾经有很多学生家长问过我：孩子不乐意学习该怎么办。
我告诉他们，让孩子喜欢学习就像在家让孩子喜欢吃饭是一个道理。
你们为了让孩子多吃点，总是千方百计的为孩子准备可口的食品，而要让孩子喜欢学习就应该为孩子创造良好的学习环境。
在良好的学习环境中，不断地激发孩子的学习欲望，孩子乐意学了，学的就轻松。
孩子学得愉快，收获的也就多。
我是一个老教师，虽然讲不出什么大道理，心中是这样想的，也是这样做的。
实践证明，这样做效果特好。
在近三十年的教学中，我渐渐明白了硬逼着孩子去学，不如引导孩子喜欢学。
我有一个爱好就是喜欢手工制作，因此，上课所用的教具，能自己做的我尽力自己做，而且在学习新内容之前，让学生预习的时候，简单的学具大多数学生就随之制作。
这样学生不仅热心去预习，而且通过自制学具其中也会增加对其中道理的理解，再加上上课时对制作比较好的适时表扬鼓励，让学生在动手的同时激发学习的热情，学生的参与积极性高学习效果就好。
例如，在教学完《分数的认识》后，为吸引学生去预习下一节课，我问学生：“你们喜欢变魔术吗？”学生立刻响亮的回答“喜欢”。
于是我拿出上课时用的两个教具，两个同样大的圆片，其中一个画的阴影部分是六分之二、另一个画的阴影部分是六分之三。
我举着其中一个说：“你们看这是多少?”学生异口同声地回答“六分之二”。
课改以来教学方式所发生的显著变化。
结合自己的教学实践，举例说明个人自课改以来教学方式所发生的显著变化。
通过观看视频和学习专题一的内容及余慧娟老师的十年课改的深思与隐忧一文，本人深有同感，现结合自己的教学实际谈几点体会：一、课改给小学数学教学的启示。
“十年课改“以来，广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿。
课改势如破竹，给了我们小学数学老师以下几点启示：（一）要给学生充裕的时间。
新一轮课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。
所以，在小学数学教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读，充分地思考、探究、理解，让学生充分体会知识，万不可让自主学习流于形式。
那种担心自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。
因为学生通过自主学习，会提高学生对学习的兴趣，同时，学生通过自己喜欢的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。
（二）加强对学生自主学习的引导。
课改强调学生的主体地位，但它并没有否定教师的主导地位。
所谓教学，是教师的“教”和学生的“学”的统一。
所以，在课堂上我们要充分发挥师生双方的主动性和创造性，不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用，让学生进行自主学习时教师要给予适当的引导，做到“收放自如”，使学生的自主学习在自己的引导下进行。
教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。
（三）教学中要明确学习任务。
要使学生的合作学习有效地进行，我们必须让学生明确学习的任务。
同时，合作学习的任务应当具有一定的难度，具有进行合作学习的价值。
一般学生通过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习，通过合作学习小组通过相互配合、相互讨论、相互交流容易使学习任务更好地完成。
如果学习的任务比较简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有必要让学生进行合作学习。
我自课改以来教学方式发生的变化
我自课改以来教学方式发生的变化
我是一名执教23年的中年教师，一直在乡镇小学学工作。
课改初我始终以“教师”高高在上的身份出现在学生的面前，指责学生的时候多，表扬与鼓励只是给少数优秀生的奖励，而且总觉得这奖励很贵重。
课改后我的内心是真真正正的受到了冲击和震撼。
学生和教师是平等的；教师要发自内心的关注和尊重学生。
于是我变了------我要建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。
倾听每一位学生的发言，发现他智慧的火花，寻找他可贵的一面。
对学生的创见充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。
此外，我一改过去居高临下的发问甚至责问；在与学生交流时，真心的倾听交谈。
于是我的课堂慢慢的变了：课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。
我的鼓励再不吝啬，逐渐走向课程标准里面提出发展性的评价、多元化的评价。
此外我充分利用学生已有的生活经验，让学生了解数学在现实生活中的作用，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
我的这些教学方式变化，来自新课改。
我也从中真正感受到教学和课堂的快乐。
我的课堂教学中教学方式发生了变化
我的课堂教学中教学方式发生了变化
在我的教学中我感受最深的变化是教学方式发生很大变化。
一教学模式的改变
课改前，教师将课本上的知识灌输给学生，学生在老师的要求下被动的获取书本上的知识，使原本枯燥的知识更为枯燥乏味。
一节课下来，老师教的累，学生学的累。
整堂课死气沉沉。
课改后，课堂发生了根本变化，教师不再是教学的主角，把学习的主动权交给了学生，学生成了学习的主人，学生的学习主动性大大提高，课堂活跃了，授课效果大大提高了。
二教材使用发生了变化
课改前教材怎么编教师就怎么教。
课改后，我在认真学习教材的基础上，结合学生的实际和当地的教学资源去编写教案组织教学，从而对教材进行了针对性的取舍，大大提高了课堂教学效果。
三师生关系的融洽取决于评价方式的改变
课改前一味追求教学成绩，一旦学生表现不好，教师就生气，一棍子打死，都是教师评价学生。
而课改后在课堂还给学生的基础上，出现了师生互评，生生互评，这样学生惧怕回答问题的情况没有了，学生学习的积极性得到了很好的调动。
师生关系融洽了，学生的学习兴趣浓厚了。
个人自课改以来教学方式所发生的显著变化
个人自课改以来教学方式所发生的显著变化自课程改革启动以来，已有十年之久，一路走来，问题很多，收获也很多。
感触最深的就是教学方式发生了深刻的变化。
一、教学模式的改变。
课改之前，我们的教学基本上是填鸭式的教学模式。
教师将知识灌输给学生，学生在教师的要求下，获得知识。
学生教的很累，学生学的更累。
而课改以后，教育教学上发生了根本的改变。
例如：教学主体的改变。
教师不再是教学的主角，学生成为学习的主人。
教师的教要为学生的学服务。
教师成为学生学习中的解惑者。
二、创造性的使用教材。
以往的时候，教材怎么编写，教师就怎么教。
如今，我在教学时，都仔细学习教材，结合学生的实际，创造性的使用教材，可以对教材有针对性的取舍，灵活多了。
我在教学中努力增加理论联系实际的题目，让学生在学习中处理生活问题，大大提高了他们的学习积极性，学的更扎实。
三、评价方式变了。
以往都是老师评价学生，而现在，老师可以评价学生的学习，学生可以对学生回答的问题进行评价，学生可以评价老师的教学，对我的教学发表意见。
这在以往教学中，几乎是不可能的。
四、师生关系变得融洽。
这点我体会非常的深，以往追求教学成绩，学生学不好，教师就生气，甚至出现体罚现象，学生和教师的关系不好，甚至有些对立。
如今，学生非常喜欢我的课，课上可以畅所欲言，共同探讨学习知识。
师生处于平等的地位。
五、家长更满意以往的教学以家长也是关注考试成绩而忽略了学生的个体发展。
如今家长关心的也不仅仅是学生的考试成绩，开家长会的时候家长也很注重学生的在校表现，我在教学中也注重学生平时表现的评价和反馈。
以上是我自课改以来的经验和改变，希望与各位同仁共同提高。
课改以来我的教学方法发生的变化
课改以来我的教学方法发生的变化课改以前，觉得上课就应该学生认真听讲，老师把该讲的都讲了，就完成了。
后来通过学习新课标，我体会到，只有学生的主动参与和师生之间的双向交流的课堂才有生命力。
关注学生的学习状态，有学生的主动参与，课堂才能生动起来。
所以现在上课时，老师讲的少了，学生的活动多了，展示多了，这一切都是为了调动学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
只有这样学生才会越来越喜欢学习，越来越有求知的欲望，我非常喜欢这样的教学方式。
这是课改带给我的变化，教学中我最大的变化是注重让学生从生活实际出发，从动手体验入手，享受学习乐趣。
数学教学重视通过实践操作训练学生的推导能力，从多方面变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，让学生自己发现数学的奥妙所在，学会用积极的思维来发现问题，解决问题。
例如，学习《轴对称》一课，学生通过观察认识了轴对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。
学生在折、剪、找、画的操作活动中认识到：对称图形两边的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起。
操作性的体验活动，调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。
学校课改个人总结报告
学校课改个人总结报告近年来，随着社会的不断发展和进步，我国教育事业也在不断改革和创新。
为了更好地适应社会的需求，提高学生的素质和能力，学校进行了一系列的课程改革，取得了显著的效果。
下面是我个人对学校课改的总结报告。
首先，学校课改让我学到了更多的知识和技能。
传统的课程设置较为死板，重点在于知识的传授和应试训练，而学校课改注重培养学生的创新和实践能力，加强了学生的动手能力和实践能力。
我在课堂上学到了许多实用的知识和技能，例如英语口语表达、计算机操作、合作与沟通能力等，这些技能对我以后的学习和工作都非常有帮助。
其次，学校课改让我更加开放和自信。
在传统的教学模式下，教师是主导，学生只是被动的接受者，而学校课改让我们有更多的自主权和选择权。
例如，在选课方面，我们可以根据自己的兴趣和特长来选择自己感兴趣的课程，这样可以更好地发展自己的潜能和优势。
同时，在课堂上，我们可以进行小组讨论和合作，培养了我们的团队精神和合作能力。
这些改革让我渐渐变得更加开放和自信，能够更好地适应社会的变化和挑战。
再次，学校课改促进了学生思维能力的培养。
学校课改不再注重死记硬背和机械应用，而是更加注重培养学生的思维能力和创造力。
例如，在数学课上，我们强调的不是简单的计算和记忆公式，而是通过解决问题和思考来培养学生的数学思维能力。
这样的改革让我们在解决问题时能够更加灵活和独立，培养了我们的思维能力和创新精神。
另外，学校课改还注重培养学生的综合素质。
在过去，学校的教育只注重学生的学术能力，而忽略了学生的个性和兴趣发展。
然而，学校课改让我们不仅注重学生的学科知识，还注重培养学生的道德品质、社会责任感和艺术修养。
通过参加社会实践、艺术表演等活动，学校课改让我们全面发展，培养了我们的社会责任感和团队合作精神。
这样的改革提高了我们的综合素质，为我们未来的发展打下了良好的基础。
总之，学校课改对我来说是一次宝贵的机会和经历。
通过学校课改，我不仅学到了更多的知识和技能，还培养了自己的思维能力和综合素质。
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个人自课改以来教学方式发生的变化07年，我第一次走上讲台，当时新课改方兴未艾，抱着对教育的满满热情，我带着微笑走进课堂，尊重学生，鼓励学生，力求从学生的实际出发，给他们提供尽可能多的条件，探讨数学。
虽然初上讲台，教授五年级的数学，这与我自身的专业相去甚远（大学我主修历史专业），但办公室的教师给予我很多帮助，我自认为已经做得很好了。
偶尔也听到这样的规劝：严把课堂关，紧盯每个学生的学习，要对他们严厉一点儿。
每每听到类似的话，我总是一笑而过。
现在不是提倡赏识教育吗？严师出高徒的年代应该一去无返了，我依然我行我素。
可是二个月以后的期中测试，却如当头棒喝，让我一下子傻了眼。
虽然如同新课改所言，执笔测试已不再是评价学生的唯一形式，但毕竟是一种重要形式。
我们不能只注重结果，也要注意过程。
但结果往往是大家能直观感受到的第一印象。
痛定思痛后，我这样对自己说：“高考没有消失，我无权说考试不重要。
并且它对学生、对家长、对教师来说，都不是可有可无的。
我们关注过程，也要关注结果。
就目前的教育现状，结果比过程重要。
课改无论如何改，教育的第一个产品依然是成绩。
”转眼五年过去了，我在讲台上也摸爬滚打了这么些日子。
我们不是为了考试而教学生，但每每讲到重点、难点时，我还是会说：“注意听了，这道题是经常会考到的，到时候错了，可别后悔。
”同时，家长们打电话最多的时候，还是考试或测验后，往往是孩子成绩不理想，才会打电话给老师询问情况。
要是哪次测验后，家长不打电话还觉得不习惯呢。
每每听到这样的话：“我们现在的教育出了问题”“现在的孩子真难管”“山东的高考分最高，可好多大学还不愿要咱们的学生，原因是高分低能。
”我们总是义愤填膺，但到底这些情况是谁的问题，我们往往觉得这事和你我无关。
可恰恰是单单注意孩子成绩的我们才是始作俑者。
这次的研修刚刚开始，上午专家学者们的话还在耳边，我终于找到自己的症结所在了。
我原先是生搬课改标准了，一次碰壁后，我又矫枉过正了。
就如同我是一名渔夫，开始时，我禀信“在钓不在鱼。
”我钓得很快乐，但无鱼下锅饿肚子的感觉苦不堪言。
后来我在意鱼了，就忘记如何快乐地钓了。
今天的研修让我学到如何快乐地钓到鱼，原来这是可以兼得的。
浅谈几何直观今天的研修学习中很重要的一个模块就是数学课程标准中的核心概念——包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
其中，我对几何直观这一概念印象最深。
过去，一看到几何直观，我总觉得离我很远，望文生义地以为这是几何的问题。
我教的是小学一、二年级的小孩子，离几何世界很远，这是他们中学老师应该操心的问题。
直至今天才发现，原来几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
原来我们从一年级让孩子数小棒，画小棒时，就运用了几何直观的概念，将抽象的数字，变成看得见、摸得着的小棒。
图形结合可以说是几何直观的一种重要形式。
正如希尔伯特所说：“图形可以帮助我们刻画描述数学问题，图形可以帮助我们找到解决数学问题的思路，图形能帮助我们理解和记忆我们所得到的数学结果。
”如二年级数学中解决问题有一个很让人头疼的“求一个数的几倍是多少”的问题，这在我们大人看来是不用说的问题，就像1+1=2一样，结果很简单，原因很复杂。
可以说是只可意会，很难言传的东西。
可“倍”的概念，对二年级的孩子来说不亚于俄德巴赫猜想。
如何把“倍”的数学概念深入浅出地教授给学生，使他们能对“倍”有自己的理解，并内化称自己的东西？我开始也不得其法。
开始时，我想简单就告诉孩子遇到倍数就用乘法就敷衍过去了。
可转念一想，知其然不知其所以然的态度一向是我所不屑的。
己所不欲，勿施于人。
后来我请教办公室的其他老师，最终决定用图形演示的方法是最简单又最有效的方法。
利用投影仪在第一行排出5根一组的红色小棒，再在第二行排出5根一组的绿色的小棒，第二行一共排3组绿色小棒。
结合演示，让学生观察比较第一行和第二行小棒的数量特征，通过教师启发，学生小组合作讨论和交流，使学生清晰地认识到：绿色小棒与红色小木棒比较，红色小棒是1个5根，绿色小棒是3个5根；把一个5根当作一份，则红色小棒是1份，而绿色小棒就有3份。
用数学语言：绿色小棒与红色小棒比，把红色小棒当作1倍，绿色小棒的根数就是红色小棒的3倍。
这样，从学具演示中让学生看到从“个数”到“份数”，再引出倍数，很快就触及了概念的本质。
同时我让孩子又同桌摆一摆，倍数的概念就不知不觉中让孩子理解了。
数学是研究数量关系和空间形式的一门学科，我们要对刚刚入门的孩子把他们碰到的每个数学问题、概念等都单单用语言表达到他们能够理解的程度，往往就会把简单的事情复杂化，将其转化成形象的图形、线段等看到见、摸得着的东西，往往会达到意想不到的效果。
这便是几何直观的魅力所在。
如何培养学生的度量意识我一直任教的都是小学一二年级，对图形和几何方面的内容涉及的很少，通过今天的学习，我意识到过去为什么看似很容易的长度单位，孩子们为什么屡做屡错了。
类似我的身高130米，铅笔的长度20毫米，小树的高度2厘米等等，孩子们对非常熟悉的事物却没有对应的长度概念，缺乏度量意识。
什么是“度量意识”？一方面应是让学生感受到无论是度量什么，度量的方法是一样的，即先定义一个小单位，所有的被测物就可以用包含小单位的个数加以衡量。
所以在每一次学习度量的时候，都有必要让学生从整体上初步感知、了解度量的特征，整体感知度量的结构。
另一方面是让学生感受到“度量单位”的内涵与价值，即在交流的过程中，感受统一“度量单位”的必要性，在描述多样的现实世界的时候，感受到所需“度量单位”的多样性。
经过这样多次的教学活动的积累，应让学生感受到只要“度量单位”确定了，就可以用同样的“数”来表示所有量的度量结果，从度量的角度体会数学的抽象性和结构性。
过去在长度单位的教授时，我把侧重点放在了让他们了解长度单位的定义和各个单位之间的换算，对于生活中哪些物体的长度大约为1 米，1 厘米的长度可以用什么熟悉的物体来估计，我总觉得孩子手里的尺子就告诉他们1毫米、1厘米和1分米的长度了，至于1米就是10个1分米很容易想的。
但没有让学生亲自找过，亲自动手做起就没有深刻的印象。
“用直尺测量书本的长度是不错的选择，用它测量你家到学校的距离就不是一个好办法…”类似这样的话，只是老师说一说，愿意没有学生在亲身实践中才能积累选择度量单位、测量工具和具体方法来得有力度。
数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
可见，“过程”本身就是一个教学目标，我们应该努力让学生在探索活动中，从度量具体物体中，形成对长度单位表象的认识，体会数学魅力，真正培养学生的度量意识，只有这样学生的学习才更具有生命力和创造力。
又见研修教育改革从我还是小学生的时候已经不是个陌生的字眼了，但现在我已经教小学生了，我们依然在改革。
从我走上讲台开始，我就参加各种专业性的培训，别的行业很少这样大规模大范围的专业培训（现在的网络研修），似乎只有教师这个行业才有。
原因是显而易见的就是我们的专业性不够明显，尤其是小学教师，往往有人会这么认为，就那么点知识谁不能教呀？反观美国等西方国家，往往越是儿童教育，越需要更专业的人才来担当。
教育博士、教育学者往往还有一个身份就是中小学教师。
因为他们觉得万事开头难，儿童的知识架构和学习能力都刚刚开始，需要更为专业和科学的方式来进行，需要专业的合适的人从旁指导，这样才能在后面的学习历程中，无往不利。
作为一名小学的数学老师，我常常问自己这个行业什么最重要？这次的研修活动已经过了几天了，专家们的真知灼见，让我耳目一新，相信其他教师也会有同感。
我觉得现在的小学数学教师最缺的是听的能力。
炎炎夏日，我们坐在教室里，用着孩子们的桌椅，几十个人盯着一个电视机，三个多小时的研修，如果缺一双善听的耳朵，势必会入宝山而空手回。
课堂上，我们给孩子更多的留白，用自己的耳朵让孩子们畅所欲言，往往会取得意想不到的收获。
静心倾听，我们能听到花开的声音。
希望大家都拿出一双会听的耳朵，在研修中得到自己想要得到的。
如何培养学生的数据分析观念今天的研修一个重点就是统计的内容分析和教学建议，其中数据分析观念贯彻始终。
什么是数据分析观念？新课标给的解释为：“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面，对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面，只要有足够的数据就可能从中发现规律。
数据分析是统计的核心。
”为使学生树立数据分析的观念，教师最有效的方法就是让他们投入到数据分析的全过程，掌握数据分析的过程。
我执教的是小学一二年级，涉及到统计方面的内容不是很多。
我曾经觉得统计这一块，无非就是让孩子数对数，填填统计表，涂黑相应的条形统计图就可以。
稍稍有点技术含量的问题无非是“通过上面的统计数据，你知道了什么？”这个问题也好对付，就让孩子把哪块最多，哪块最少，写写就完全能应付考试了。
统计这一章的内容我往往半节课就新授加练习，利利索索。
对孩子讲得最多的就是：“仔细点，把数数对了。
”又一年到轮到讲统计这一块了，学校举办家长学堂有这么一个活动就是向家长开放一堂课。
头一天接到的通知，第二天就要开放。
孩子学到哪里了，家长都很清楚，必须要讲统计了。
可照过去那么讲，显然是不行的。
这些孩子家长们从一开始就参加家长学堂，教育理念和思想都很前卫，特别重视孩子素养能力的提升。
过去那种填鸭式的教授确实不合时宜。
晚上，我还一筹莫展。
正好有位家长打电话问孩子最近的情况，原来孩子最近上课注意力不集中的原因是这段时间父母出差，孩子在姥姥家晚上睡的晚，早上起不来，睡眠不好的确影响学习。
打完电话，我灵机一闪，知道明天该从何入手了。
马上行动，做好教具。
第二天，上课时，后面黑压压挤满了家长，教室地方有限，家长们都站着。
孩子们知道爸爸妈妈和自己一起上课，个个都很神气，坐地笔直。
看看孩子们的状态，我更有自信了。
我把事前做好的带有各个小组学生名字的两张硬纸板分给小组长后就开始开课了。
“同学们，老师这里有很多红绿黄灯。
知道他们在生活有什么用处吗？”我摇了摇手中的贴纸。
“马路上的交通灯。
”“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。
”孩子们七嘴八舌地抢着说。
“今天我们有这些红绿黄灯的贴纸完成一个任务。
用他们标注你每天上床和起床的时间。
”孩子们有些发懵。
我接着打开课件，图文并茂地向孩子们展示睡眠的重要作用，告诉他们作为儿童，他们最佳的上床时间晚8：00-9：00，起床时间早6：00-7：00。