余映潮说课《驿路梨花》
第15课《驿路梨花》教学实录
《驿路梨花》教学实录激趣，温故知新眼下，春光大好，面对满树繁花，不同的人一定会有不同的感受。
下面我们一起来回顾两句诗，感受一下诗人面对繁花时不一样的内心。
学生齐诵：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
”师：——请从诗句中窥探诗人当时的心情。
生：——繁花似锦，很美，诗人当时应当是很高兴的。
学生齐诵：“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
”生：——想见的人不知去向，桃花再艳，诗人应该都不开心。
师：——你能抓住重点！当诗人情绪低落时，桃花的美艳只能更加衬托他内心的落寞和凄凉。
同样是面对繁花，诗人一喜一悲的情感渗透，充分说明“一切景语皆情语”。
在文章里，所有的景物，其实都是作者借以表达内心，抒发情感的一个窗口。
下面，让我们一起踏上驿道，去领略一路繁花的盛景，去探寻作者隐藏其中的情感。
教学目标1、疏通字词，了解作者。
2、熟读课文，理清文意及作者所表达的情感；理解梨花的含义。
3、感悟、学习文章所歌颂的雷锋精神。
字词检测：准确朗读下列词语，特别注意红色部分：喷香（pèn ）驿路（yì）修葺（qì）菌子（jùn）折损（sǔn）简陋（lòu）麂子（jǐ）露宿（lùsù）撵走（niǎn）2.结合语境解释词语：驿路修葺折损驿路：这里指过往行人所走的道路。
修葺：修理（建筑物）。
折损：因过分尊敬使人承受不起。
师：——你如何理解“折损”？教室里静悄悄的，“谁能找见课文中的折损？”有同学举手了：生：——瑶族老人给哈尼小姑娘鞠躬时，哈尼小姑娘说要折损她们了。
师：——你能换个词语吗？生：——折寿。
师：——如果是小姑娘给老人鞠躬，还会不会有折寿的感觉？“因为老人给小孩鞠躬了”教室里突然响起一个天真的声音。
师：——你有一杆标准的道德称！老人给小孩行大礼，已经超出了中国传统的道德标准，小姑娘有点承受不起了粗读，提炼信息师：——文中出现了哪些人物？生：——我和老余、瑶族老人、梨花、梨花妹妹——还有解放军，还有赶马人师：——他们都是作者想要展现的人物吗？生：——赶马人不是，他只是提供了一些信息。
驿路梨花教案(含板书及反思)
驿路梨花教案(含板书及反思)驿路梨花》是一篇描写云南边地少数民族生活的短篇小说。
文章以梨花为主题，通过自然界的梨花和小姑娘梨花的形象，烘托出小茅屋的温馨和美丽。
在文章中，我们看到了自然界的梨花，白色的花瓣轻轻飘落在人们身上，带来凉爽和美丽。
这些梨花的存在，烘托出小茅屋的美丽和温馨。
而小姑娘梨花则是文章中的另一个重要形象，她是小茅屋的主人，是一个善良、乐于助人的人。
她帮助了“我”，让“我”在这个陌生的地方找到了住所。
通过写人，文章传达了乐于助人的优秀品质。
在阅读课文时，我们需要做到“三动”，“四不”，并能在规定的有限时间内，概括故事情节。
同时，我们可以通过不同的方式复述课文，如以“我”和老余的所见所闻的经过来复述小说，或以小茅屋的建造和照料的过程来复述小说。
通过不同的角度去复述课文，可以更好地理解和掌握文章中的内容。
在研究本文时，我们需要掌握文章的记叙顺序和写人技法，以及对小屋主人和文章中心的理解。
通过研究本文，我们不仅可以体会记叙中的抒情，还可以认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。
同时，我们也可以研究到乐于助人的优秀品质。
第三次：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的XXX小姑娘在梨花丛中歌唱……” 改为：“我梦见XXX姑娘在梨花丛中歌唱，花和人自然地结合在一起，映衬出人美。
”第四次：“我望着这群充满朝气的XXX小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。
’” 改为：“当我在人花相映时，想起XXX诗‘驿路梨花处处开’，升华主题，喻人为梨花——XXX精神。
”二、问题回答2.《驿路梨花》一文有三个悬念和两次误会，其内容是什么？三个悬念分别是：这是什么人的房子？谁是房子的主人？解放军为什么盖房子？两次误会分别是：误以为瑶族老人是“主人”时，他说不是；误认为梨花的妹妹就是梨花。
3.文章的标题是“驿路梨花”，字面的意义是指驿路上的梨花，实际上是一语双关，它还指什么？用“驿路梨花”作标题并在文章结尾引用诗句有什么含义？梨花”既指自然界中梨树上的花，还指梨花其人、梨花精神（即XXX精神）。
(语文教案)部编版七年级下册语文第14课《驿路梨花》教案
部编版七年级下册语文第14课驿路梨花教案编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。
在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整，不断提高教学质量。
下面是由我给大家带来的部编版七年级下册语文第14课驿路梨花教案，一起来看看吧!驿路梨花课文原文山，好大的山啊!起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
这是哀牢山南段的处。
这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。
夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了。
同行老余是在边境地区生活过多年的人。
正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花!〞白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!老余说：“这里有梨树，前边就会有人家。
〞一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
“快看，有人家了。
〞一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。
屋里漆黑，没有灯也没有人声。
这是什么人的房子呢老余打着电筒走过去，发现门是从外扣着的。
白水门板上用黑炭写着两个字：“请进!〞我们推开门进去。
火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。
一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。
倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。
我们走累了，决定在这里过夜。
老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。
〞我们开始烧火做饭。
温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。
我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感谢。
我问老余：“你猜这家主人是干什么的〞老余说：“可能是一位守山护林的老人。
〞正说着，门被推开了。
一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上打着一袋米。
“主人〞回来了。
我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话;老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。
14.2《驿路梨花》第2课时教学设计【统编七下语文精品教案课件】
人教部编版语文科七年级下册《驿路梨花》教学设计【教学目标】知识技能：①学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点；②学习以花喻人，寓人于花的象征手法。
③通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。
过程方法：认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。
情态价值：感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。
【教学重点】1.理请文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
2.分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解“驿路梨花”做标题的妙处。
【教学难点】1.学习文章以“谁是小茅屋的主人”的巧妙设疑的构思方法。
2. 体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。
【教学时间】3课时【教学过程】第二课时导入：课文题目是“驿路梨花”，“梨花”在文章中出现了几次?又有何含义呢?一、聚焦“梨花”，体悟情感(一)五写梨花，各有不同思考：文中几次写到“梨花”?将其语句勾出，并思考其作用。
五写梨花：概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。
(1)“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
”这是自然界的梨花，一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。
二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。
三是点题，为故事情节的展开做铺垫。
(2)“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
”实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。
(3)“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”这是写人。
由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。
(4)“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。
《驿路梨花》精品教案(2课时)
《驿路梨花》精品教案教材解读《驿路梨花》是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。
本文所写的故事，前后延续了十几年，时间跨度大，作者避开一般的叙述，而是把笔墨集中到一个晚上和一个早上“我们”的亲眼所见、亲耳所闻上，细致地表现了小茅屋作为助人为乐的象征所给予人们的方便和温暖。
同时，文章在记叙过程中不断设置悬念，有节奏地穿插有关小茅屋的建造和照料过程，使得有关小茅屋的故事得到全面而细致的表现。
这样就使文章结构紧凑而不拖沓，材料丰富而不庞杂，文章浓缩而又疏密有致，文字少而容量大，从而使得悬念的设置紧紧抓住了读者的心，引人入胜。
由于对材料的巧妙安排，使得情节常常是出人意外而又在情理之中，文章情节富于戏剧性。
本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。
教师可引导学生在分析作品的基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
教学目标1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习文章中乐于助人的优秀品质。
教学重难点重点：文章的记叙顺序和写人技法。
难点：对小屋主人和文章中心的理解。
教法与学法教法：1.师生互动法——教师努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，让学生自主地学习，积极探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。
2.迁移反馈法——培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力。
学法：自主、合作、探究法——学生是学习的主体，是知识的发现者，让他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
教学准备教师：1.印发《深情写梨花——谈<驿路梨花>的写作》的片段（彭荆风）；2.了解学生预习的情况，制作多媒体课件。
学生：1.结合注释，利用工具书解决生字词。
2.上网检索相关学习资料。
课时安排2课时第一课时课时目标1.学习字词及作者简介。
驿路梨花说课稿
驿路梨花说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说的课是关于中国古代文学中的一篇经典之作——《驿路梨花》。
这篇文章出自宋代文学家欧阳修的手笔，是一篇描写旅途中所见梨花美景的散文。
在接下来的时间里，我将从文章的背景、内容、写作特色以及文化内涵等方面进行详细的解读。
首先，让我们来了解一下文章的背景。
欧阳修是北宋时期的一位重要文学家，他的散文以其清新脱俗、情感真挚而著称。
《驿路梨花》写于公元1043年，当时欧阳修因直言进谏而被贬至滁州担任知州。
在赴任的途中，他经过了一条两旁种满梨树的道路，被那里的梨花所吸引，因而写下了这篇文章。
文章的内容可以分为三个部分。
第一部分，欧阳修描述了自己在驿路上行走的情景，以及梨花给他的第一印象。
他用“驿路梨花处处开”作为开篇，简洁而富有画面感，立即将读者带入了一个春意盎然的世界。
第二部分，作者细致地描绘了梨花的美丽，用“冰肌玉骨”来形容梨花的纯洁和高洁，通过对比和拟人的手法，展现了梨花的独特魅力。
第三部分，欧阳修通过对梨花的赞美，抒发了自己的感慨和思考。
他感叹时光易逝，美好事物的短暂，同时也表达了自己对于清高品格的追求和向往。
在写作特色上，《驿路梨花》体现了欧阳修散文的典型风格。
首先，文章语言清新自然，没有华丽的辞藻，却能够生动地描绘出景色和情感。
其次，文章结构紧凑，层次分明，每一部分都紧密围绕着主题展开。
再次，欧阳修善于运用比喻和拟人等修辞手法，使得文章富有诗意和画面感。
最后，文章情感真挚，通过对梨花的描写，传达了作者的内心世界和人生态度。
从文化内涵的角度来看，《驿路梨花》不仅仅是一篇描写自然美景的散文，它还蕴含了深刻的哲理和作者的人生感悟。
文章中的梨花不仅是春天的象征，更是高洁人格的象征。
欧阳修通过对梨花的赞美，表达了自己对于清高、纯洁人格的追求。
同时，文章也反映了宋代文人的普遍心态，他们在社会动荡、个人命运多舛的背景下，依然保持着对于美好事物的向往和追求。
《驿路梨花》说课稿——获奖说课稿之欧阳文创编
《驿路梨花》说课稿一、说课稿：我执教的篇目是《驿路梨花》，准备在一课时内完成。
《驿路梨花》是人教版初中第二册第六单元的第一篇课文。
第二册是按照记叙这种表达方式组元的，着重训练记叙能力，兼及说明、议论的起步，认识文体的一些交叉现象。
第六单元就属于记叙文、说明文混合编排的情况，它的单元教学目标有两个，一个是辨析记叙中的抒情，以及说明中的记叙，一个是快速阅读训练。
编者所设立的《驿路梨花》的前两个训练重点，即体会记叙中的抒情以及快速阅读就是针对单元教学重点的，后一个训练重点，也就是人物的直接与间接描写，则是针对本文的写作特色。
课后的八道练习题有六道是针对训练重点的，其他两道分别针对的是思路和主题。
在仔细地研读了这篇课文以后，我认为，直接和间接描写虽然是本文的写作特色之一，但是，理解起来比较简单，加上它和本文巧妙的构思相比，还不是作者最得意的地方，所以无须多费口舌；快速阅读是单元训练重点，可以贯穿在本单元的各篇课文的教学之中，不一定要毕其功于一役。
所以我确定的教学的主要目标是这样两条：一、学习本文新颖的构思，巧妙的结构；二、体会记叙中的抒情，其中第二条既是重点也是难点。
那么如何突出重点、突破难点呢，我的做法是：一、狠抓语言因素，语文姓“语”，语文教学主要是语言教学，这是语文的个性。
刚才已经说过了，本文的重点和难点之一是记叙中的抒情，阅读提示里说记叙中的抒情有两种方式，或者是在记叙的基础上直抒胸臆，或者是在记叙的字里行间渗透着作者的感情，《驿路梨花》属于后者，那么怎么理解和把握这个问题，对于学生来说，我认为显然是一个难点，而对于老师来讲同样也是一个比较棘手的问题，怎么办呢？我是从语言上寻找突破口的，试图通过对一些关键词语的品味，比如对第四节、第六节中一些形容词、副词进行集中的分析，使学生比较容易地解决这个问题。
在这里想说明一点，我这里所说的语言分析并不是撇开思想内容冷冰冰地去分析一些孤立的语言现象，而是因文解道、因道悟文，力求做到文道合一。
《驿路梨花》教案
《驿路梨花》教案《驿路梨花》教案篇1l 教材分析《驿路梨花》是统编语文教材七年级下册第四单元的一篇课文，本单元是略读单元。
这个单元的课文从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤，《驿路梨花》以“我”和老余的见闻为主线展开叙述，围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题展开，设置悬念，中间穿插了两次误会，步步深化悬念，分别引出解放军搭建小屋、梨花姑娘照料小屋的往事，从而彻底解开悬念。
讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚美德。
l 学情分析初一下学期的学生通过七上教材的学习，以及本册书前三个精读单元的学习，对记叙文的相关知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。
因此我更强调对于__的整体感知，课上引导学生有目标地进行筛选式阅读，以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地“插言”“拨问”，帮助学生完成重难点的突破，教会学生略读的方法；且七年级学生的表达能力整体较弱，常出现知而不擅言的情况，因此在教学中还要有意识地培养学生准确表达观点的能力，真正给学生话语权。
l 设计理念1.《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生由被动接受变主动发现的一个有效方法。
因此该教案设计中不用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习探究的重要手段，根据学生情况精心设计记叙文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深，通过“读”把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对__的整体感知能力。
2.新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。
这篇__创作于1977年秋，是在中央重新提出了学习雷锋的大背景下创作的，而零零后的学生对于这类__的情感距离较远，阅读兴趣不浓，故本课堂安排学生进行角色扮演，创设情境，让学生在表演和诵读中体会梨花精神（雷锋精神），并让学生说说身边的“梨花”。
2022年部编版语文《驿路梨花说课稿》精品说课稿
人教部编本七年级语文下册第四单元14《驿路梨花》教学设计一、教材分析与学情简析：《驿路梨花》文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事, 讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质, 生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景, 歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质.《新课标》指出：指导学生通过语文根本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系, 是贯穿于整个初中语文教学的主线. 初中语文教材第三册继续要求学生认识学习语文与生活的关系, 并着重培养阅读记叙文的能力. 第三册第二单元的学习重点是掌握记叙文的一些特点, 提高记叙文的阅读和写作能力. 本课那么是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文.初二上期的学生对记叙文的根底知识有了较全面的掌握, 对学习记叙文的方法也有了一定的积累. 因此我强调课前预习, 课上以学生阅读、讨论、感悟为主, 教师适当地引导、点拨, 帮助学生完成重难点的突破.本课我准备分二课时教学. 第一课时积累词语, 培养语感；了解背景, 体会感情；整体感知, 理清脉络. 第二课时分析课文, 学习写作技巧, 揭示文章主题.二、下面, 我着重谈谈第二课时的教学设计.我将本课时教学目标拟订如下：教学目标1、知识目标学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点；学习以花喻人, 寓人于花的象征手法.2、能力目标通过本文的学习, 培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序, 巧妙地进行构思、设置悬念, 使文章引人入胜.3、德育目标学习助人为乐的雷锋精神.这样确定教学目标, 使传授知识, 开展能力和陶冶情操紧密结合, 在同一教学过程中, 互相渗透, 共同完成. 当然, 任何学科的教学活动中, 总是传授知识易, 培养能力难. 因此, 我将本课的教学重点、难点确定如下：教学重点、难点重点：〔1〕学习课文中记叙的顺序；〔2〕学习作者精巧的构思.难点：体会文章以花喻人, 寓人于花的象征手法.教学方法：《新课标》强调：教学过程应突出学生的实践活动, 指导学生主动地获取知识, 科学地训练技术, 全面提高语文能力. 据此本课采用启发式和讨论式方法教学, 发挥学生的主体作用, 落实“自主、合作、探究〞的要求, 激发学生主动获取知识, 培养健康情感.“教学中要重视的问题〞中指出：语文教学中要重视知识积累、感悟、熏陶和培养语感, 而且要提高思想认识, 陶冶道德情操, 培养审美情趣. 本文语言优美, 适于朗读, 所以我准备采用诵读法教学, 让学生在饱含深情地朗读中体悟文章的美.诚然, 如果只依靠一支粉笔一张嘴, 要实现本课的教学目标绝非易事. 我将采用多媒体教学手段, 增强直观感, 提高教学效率和教学质量, 同时通过相应的画面及音响效果把学生带入课文所表达的情境中去, 接受美的熏陶.三、学法指导：教学活动是教与学的双边活动, 学生是学习的主人. 教学过程中, 我将引导他们领悟和掌握良好的学习方法, 鼓励他们运用比拟法、朗读法、小组协作法等进行“探究性学习〞. 通过质疑、讨论解决疑难问题；通过联想、想象进行语言表达能力训练, 对文章内容的理解作进一步的延伸.我们知道, “教是指导学, 为了学, 效劳学〞, 具体教学活动中我将遵循“循序渐进〞的原那么, 运用现代教育技术来实现教学目标, 突出重点, 突破难点. 教育思想与技术的整合, 我决定通过以下四个教学环节来表达.教学步骤设计：〔一〕、创设情境, 温故知新我们知道, 学习新知识的最正确方法就是让学生在已有知识的根底上升华. 心理学说明, 当视听感官并用时, 能使学生在愉快的心境中学习. 因此, 我将首先出示一组优美的多媒体画面, 伴以舒缓的音乐, 请学生用自已的语言复述课文. 这样设计会引发学生的表达欲望, 激发他们的学习兴趣, 并能较好地将上一课时与本课时的内容有机地联系起来.〔二〕、定向学习, 研习课文这一环节意在激发学生的学习主动性, 培养学生的自学能力. 心理学研究说明, 强烈的目标意识是导读成功的关键, 阅读之前目标明确与否效果大不一样, 无目的读的效果, 只是有目的读的效果的三分之一. 阅读课文前必须使学生明确为什么而读, 要思考什么问题, 完成什么任务, 这样才能帮助学生纳入正确的学习轨道. 因此, 我设计了以下三个研讨问题： 1、速读课文, 找出文中出现人物及所做好事. 从“我〞和老余的视觉角度来看, 人物以什么次序出现？如果按小茅屋的产生和迁延为序, 人物又会以什么次序出现？通过比拟, 体会课文顺序的优越性.2、精读课文, 找出“我〞和老余发现小茅屋后, 围绕着小茅屋的主人设置了几次悬念, 发生了几次误会？究竟谁是小茅屋的主人？3、跳读课文, 找出文中几次写到“梨花〞, 将其语句勾出, 体会写“梨花〞的作用.这三个问题的设计都是针对突出重点、突破难点而精心设计的, 因其侧重点各有不同, 所以它们是相对独立的个体；又因其均围绕本课时教学目标设计, 所以它们又存在着内容和逻辑上的联系. 题1旨在帮助学生理清本文记叙顺序, 让学生通过比拟, 体会课文顺叙、倒叙、插叙三序结合的优越性；正是有了课文安排的写作顺序, 才能在文中巧妙设置三次悬念, 引发两次误会, 从而使文章依靠短短的篇幅, 形成路转峰回, 跌宕起伏之势, 引人入胜, 题2的设计便是突出这一教学重点；小说的主人公未出场, 但课文借洁白美丽的梨花赋予她以鲜明美好的形象, 花即是人, 人即是花, 人花自然结合, 题3的设计旨在帮助学生学习这种以花喻人, 寓人于花的象征手法.因为教为学效劳, 所以在解决问题的过程中我放手让学生运用读读、划划、议议、说说等学习方法. 这样通过动脑、动手、动口等方式, 培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力, 促进学生思维品质的开展, 提高自学能力.〔三〕、理解标题, 揭示主题本文的标题“驿路梨花〞是由结尾的诗句“驿路梨花处处开〞演化而来, 通过分析上一环节的问题, 学生不难理解它是一语双关, 字面上指驿路上的梨花, 实那么指“梨花〞其人、“梨花〞精神. 作者用洁白如雪, 不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象, 象征助人为乐的雷锋精神, 把本来抽象的社会主义风气的本质特征鲜明地揭示出来. 在这一环节中, 我将出示一组含美丽的梨花、雷锋同志的头像和毛主席的“向雷锋同志学习〞的题词的画面, 同时播放《学习雷锋好典范》的歌曲, 让学生借助画面将花、人、精神有机地联系起来, 在歌声中陶冶情操, 从而实现本堂课的德育目标.〔四〕、拓展迁移, 学以致用在本环节中, 我借用教材第四题设置了一个辩论题目：梨花姐妹开旅店是利还是弊？让学生自愿选择观点展开自由辩论, 通过辩论让学生为雷锋精神在市场经济的今天寻求继续传扬的方式, 相应地培养学生用辩证观点、开展眼光看问题的思维习惯, 提高学生口头表达能力.以上四个环节, 我充分利用视频媒体, 超越时间与空间的限制, 环环相扣, 把教育理念与学科内容及现代教育技术紧密结合起来, 使课堂教学得到合理优化.为了表达教师教、学生学的思路, 我将本节课的板书设计如下：驿路梨花彭荆风多美 (花) ┌“我〞和老余[修茸]设悬多好───梨花──小茅屋族老人[照管](人) 主人) ┤哈尼小姑娘[照管] 再悬遍开│梨花姑娘[照料](精神) └解放军叔叔[建造] 又悬解悬19 登勃朗峰1.有感情地朗读课文, 整体感知文章意蕴.2.把握文章内容, 学习写作方法和写作特点.翌．日〔yì〕灼．热〔zhuó〕俯瞰．〔kàn〕巉．峻〔chán〕字音焦炙．〔zhì〕拾．阶〔shè〕独踞．〔jù〕纤．指〔xiān〕苍穹．．〔cānɡ qiónɡ〕皑皑．．〔ái〕沟壑．〔hè〕颠簸．．〔diān bǒ〕打嗝．〔ɡé〕骡．背〔luó〕醺醺．．〔xūn〕辚辚．．〔lín〕纷至沓．来〔tà〕络绎．．不绝〔luò yì〕辨清字形理解词语翌日：次日.穹顶：悬垂的半球体空间或面积, 穹或穹形面. 巍峨：形容山或建筑物的高大.拾级：逐步登阶.巉峻：险峻陡峭.络绎不绝：形容人、马、车、船等往来不断. 轻歌曼舞：轻快的音乐和柔美的舞蹈.瞬息万变：形容在极短的时间之内变化多而快. 纷至沓来：纷纷到来, 连续不断地到来.名副其实：名声或名义和实际相符.和颜悦色：形容态度和蔼可亲.新课导入同学们, 你们喜欢登山吗？你们登过最高的一座山是哪一座呢？在欧洲, 有一座山叫做阿尔卑斯山, 它的主峰叫做勃朗峰, 因其山势陡峻而成为欧洲名胜之一, 今天, 我们就跟随作者马克·吐温一起, 看看他们是如何登上这座山峰的.新课【初读课文, 整体感知】1.文章主要描写了作者上山与下山的经历, 这些经历有哪些不同？表达了作者什么样的感受？〔1〕作者上山时, 是以写景散文的笔法, 描述了沿途的秀色美景, 高山的险峻陡峭, 水流的清澈急湍, 美不胜收. 表达了作者游览时的冲动与喜悦.〔2〕作者下山时, 是以表达小说的笔法, 用极为幽默诙谐的写法描述了车夫之王, 以及他们惊险而又冲动的旅行, 富有感染力和传奇色彩.2.本文第4、5段的描写十分精彩, 试分析其表达特色和表达效果.选取勃朗峰上的山峰、高地, 从视觉的角度描写, 远近结合, 相映成趣. 运用比喻、拟人的修辞手法, 生动形象地描绘了陡峭峻拔的山峰、色彩斑斓的天空、飘忽不定晶莹洁白的白云, 表达了勃朗峰景色的优美壮丽.3.通读全文, 感受作者的笔法, 这是一种怎样的写作风格？有怎样的好处？幽默挖苦的风格, 写法多变, 妙趣横生；语言诙谐有趣, 增强读者的阅读兴趣, 富有鲜明的色彩和感染力, 引出无限感慨.【品味亮点词语】1.穹顶呈V字形, 巍峨壮观, 此乃一座山门,“此乃〞意为这就是, 巧用文言词语, 笔法幽默.2.“他扬鞭一挥, 车便辚辚向前. 如此颠簸, 我生平从未有过. 〞这是一种怎样的旅行感受？这是一种旅途中不只有风景, 奇人奇事亦可乐的旅行感受.【感悟精彩句子】1.有些顶端尖峭, 并微微倾向一旁, 宛如美女的纤指；有一怪峰, 形如塔糖, 又似主教头上的帽子；因巉岩太过陡峭, 皑皑白雪无法堆积, 只能在分野处才得以偶见几堆.比喻、排比, 足见勃朗峰周围山峰石头的奇形怪状、难以有双.【把握文章主旨】如何理解这篇文章的主旨？作者用幽默优美的语言来描述勃朗峰的峻峭挺立、奇景怪石, 抒发了作者对勃朗峰的赞美与向往之情, 表达了作者的喜悦之感.写作方法运用【深入研读, 探究方法】1.层次清楚, 善于简笔勾勒.作者分别写了自己上山与下山的经历, 各有侧重, 按一定的顺序描写, 凸显细节之美, 又给人以整体的和谐感, 层次清楚；描述车夫之王用简单的语言讲述, 不加任何修饰, 表达了语言的简单美.2.抓住特征, 细节展示充分.作者在写作过程中, 注意抓住山峰的陡峭挺拔, 水流的湍急, 天空的五彩斑斓, 展示了主要景物的特点；运用多种修辞手法将景物的细节展示得淋漓尽致.3.语言幽默, 富有传奇色彩.文中表达了奇人奇事, 描写了车夫之王的传奇怪异, 让读者感受到了文章别样的幽默, 带给读者感情色彩上的变化.教学板书布置作业：教师引导学生课后完本钱课时对应练习, 并预习下一课时内容.《登勃朗峰》这篇课文充满乐趣性和幽默感, 指导学生学习这篇课文时, 我让学生注意到作者的语言特点, 但文中留给学生拓展的时间少, 下次教学我会注意这些问题, 以便更好地教学.。
驿路梨花说课稿
驿路梨花同学们，我们今天啊先来看一幅图，看看这幅图上是什么花？
今天我们将一边欣赏美丽迷人的驿路梨花，一边来研读课文。在我们探究课文之前，我们先把课本拿出来，我们先来解决本课的生字词。露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子麂( jǐ)子修葺（qì）晶莹（yíng）驿(yì)路竹篾(miè)
在解决完生字词之后我们先略读一下课文（2~3min）在略读的时候可以圈圈划划，做点记号，看完课文之后也可以再看看课后的几个小问题。在默读的同时我们一起把这个问题先解决了：全文是围绕什么问题展开的呢？好的，现在同学们已经看完了文章，现在老师想知道有哪位同学演绎风向一下自己的答案呢？明确：谁是小茅屋的主人好的，这位同学说的很对。现在我们就一起当个小侦探，来破破这一桩谜题。首先小茅屋的主人有哪些预备人选呢？（全文出现了那些人物）课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。
神秘的小茅屋，热心的人们，悬念层叠的误会，构成了我们这个曲折离奇的故事。闹了半天，你们认为到底谁是小茅屋的主人呢？为什么呢？（小组讨论2-3min）明确：开放过渡：有没有其他小侦探有自己的意见呢？这位同学非常有自己的见解，那有没有其他同学愿意分享自己的意见呢？注意：1.在小组讨论的时候要走到学生中间，便于掌握学生的意见和进度。
2.板书的书写（主人：......）总结：同学们的回答都很有道理。但是，解放军修建了小茅屋，部队却开走了；梨花接管了小茅屋，最后却远嫁了；哈尼小姑娘们继续照管小茅屋，但他们却不是修建者；“我”、老余、谣族老人为小茅屋添草挖沟，尽了主人之责，但“我们”却都只是匆匆忙过客。同学们这些好心人之间有主次之分吗？应该说，他们都不是主人，但他们又都是主人！
刚刚同学们都分享了自己的意见，现在我们来想想这些主人们为什么要这样做？明确：引出精神——默默奉献，不求回报。我和老余是为了向哈尼小姑娘学习，瑶族老人是为了报答前人，方便过路人，哈尼小姑娘是为了继承姐姐梨花的责任，向雷锋学习；梨花是方便过路人，向解放军学习；解放军是为了向雷锋学习。
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余映潮说课《驿路梨花》
余映潮
【课文精析】
彭荆风的《驿路梨花》是一篇让人越读越有味的微型小说，具体
表现在以下几个方面。
1.故事的铺展。
（1）序幕：发现了一间小茅屋。
（2）开端：能够在小茅屋过夜。
（3）发展：错认了小茅屋主人。
（4）高潮：再错认小茅屋主人。
（5）结局：知道了小茅屋的来历。
（6）尾声：驿路梨花处处开。
2.故事的构思。
（1）两天，一早一晚，表现了十余年雷锋精神的传扬。
（2）故事中的人物，有个体也有群像。
（3）以大山中的一间小茅屋为场景，表现了美好的雷锋精神。
（4）通过误会，让瑶族老人和哈尼小姑娘讲故事。
（5）小说中的故事，有实写也有虚写。
（6）情节一波三折，既有悬念也有误会。
（7）以描写纯美的梨花作为线索贯穿全文。
（8）课文虽然是一篇小说，但因有诗意的表达也极富散文的韵味。
3.细细地进行欣赏。
（1）不仅有充满诗意之美的标题，还有情致美好的点睛之笔。
（2）用描写人物群像的方式，表现和赞美了雷锋精神、边疆民风
与助人为乐的社会风尚。
（3）安排“老余”这个人物，简化了叙事的过程。
（4）用悬念层叠的手法，让故事逶迤展开。
（5）用描写误会的手法，漾起故事中的波澜。
（6）用前后照应的方式，使文章的内部结构严密。
（7）抒写了“我”的梦境，美化了抒情的角度。
（8）显现出故事之中有故事的构思特色。
（9）用虚笔描写的手法，让故事有了咀嚼不尽的韵味。
（10）“梨花”一词，蕴含着丰富的象征意义……
4.匠心独运之处。
（1）在不到一天的时间内，写了一个历时很久的故事。
（2）大山之中的小茅屋，一大一小两个场景的设置。
（3）解放军战士与“梨花”姑娘的虚写，有趣的瑶族老人与哈尼
小姑娘的设置，既漾起了故事中误会的波澜，又增加了表现雷锋精神
的力量。
（4）最艺术的构思是：由点及面，由几个人分别讲述很多动人的
故事，以及以虚衬实的生动表现手法。
【教学创意】
利用课后思考探究题，对学生进行小说阅读赏析能力训练。
第一课时
课始，简洁生动、富有情致地导入，介绍作家与作品，解说文章
标题的由来，认字识词。之后，进行两次课中阅读赏析训练活动。
活动一：小说立意品析
1.学生自读课文思考问题。
下面的人物，分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人？
（1）“我”与老余；（2）瑶族老人；（3）一群哈尼小姑娘；
（4）梨花。
学生默读课文，思考，发言，基本上能够体味到“大家”都是小
茅屋的主人。
2.教师小结。
文中塑造了一组助人为乐的边疆军民群像，特别是小梨花及其小
伙伴。人物的心灵美是这篇小说的灵魂。这篇小说通过山间小茅屋的
故事，赞扬了西南边疆军民学习雷锋助人为乐的精神风貌。
点示：小小故事，宏大主题。
活动二：构思手法欣赏
1.学生细读课文思考问题。
本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，结
合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。
2.教师介绍。
悬念是一种让人们在欣赏文学作品或影视戏剧时，对情节发展和
人物命运非常关切或急于知道的写作手法。
3.学生读课文，体味文中的悬念与误会的设置。
4.教师在师生对话中出示故事中的几次悬念。
点示：形成波澜，增加美感。
第二课时
回顾上节课学习内容，进行两次课中阅读赏析训练活动。
活动一：小说妙点揣摩
1.学生朗读全文，再次感受小说细节。
赏析话题：为什么要写“这一笔”？
2.学生默读，思考，揣摩，批注，发言。
3.师生对话，教师点示本文妙点，学生笔记。
（1）“我”和老余：精巧的叙事角度。
（2）一晚一早：浓缩了十余年的故事。
（3）梨花和小屋：文章的两条线索。
（4）老人与小孩：故事之中有故事。
（5）悬念和误会：情节的曲折生动。
（6）正面与侧面：多彩的表现手法。
（7）实写与虚写：叙事笔法的魅力。
（8）承上与启下：梦境描写的巧妙。
（9）起笔与收笔：首尾的呼应与照应。
（10）现在与过去：小说主旨的突现。
点示：构思精巧，手法生动。
活动二：特别手法欣赏
1.教师出示小说中写“梨花”的句子，指导学生深情朗读。
2.学生品析写“梨花”的句子。
话题：写“梨花”的句子在文中有什么妙用？
3.学生默读，思考，发言。
4.师生对话。
5.教师小结。
（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
——描绘景物，烘托人物，首次点题。
（2）多好的梨花啊！
——直接描写，热情赞美，第二次点题。
（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得
想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”
——既是写景，又是写人，第三次点题。
点示：细节精美，一唱三叹。
6.学生笔记，朗读课文，收束教学。