部编版语文四年级下册天窗说课稿(推荐3篇)
人教版部编四年级下册语文《3.天窗》说课稿
人教版部编四年级下册语文《3.天窗》说课稿一. 教材分析《天窗》是人教版部编四年级下册的一篇课文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在家里透过天窗观察外面的世界，以及由此引发的对美好生活的向往。
课文通过描绘天窗这个小窗口，展示了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
这篇课文语言简洁，情感真挚，具有很高的文学价值，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们对于生活中的事物有了一定的认知。
这个阶段的学生好奇心强，求知欲旺盛，善于观察和发现。
但是，他们的思维仍以具体形象为主，需要通过生动的教学手段来引导他们理解课文内容。
此外，学生对于课文中的修辞手法和情感表达可能还不够熟悉，需要在教学中进行引导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、讨论等方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱生活、积极探索的精神，激发学生对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：课文中的修辞手法和情感表达，以及如何引导学生从课文中发现生活中的美好。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等，引导学生主动参与课堂，提高他们的思考和分析能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等，生动形象地展示课文内容，帮助学生更好地理解和感受。
六. 说教学过程1.导入：通过展示图片，引导学生关注天窗，激发学生对课文的好奇心。
2.自读课文：学生自主阅读课文，理解课文大意，感受课文中的情感。
3.讲解课文：教师引导学生分析课文内容，讲解课文中的修辞手法和情感表达。
4.讨论交流：学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，互相启发和借鉴。
5.情景模拟：学生分组表演课文场景，深入理解课文内容，感受角色情感。
《天窗》说课稿
《天窗》说课稿一、说教材《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。
3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉！”二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。
2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。
三、说学法学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1 导入新课1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿(6)
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿（6）一. 教材分析《天窗》是人教部编版四年级下册语文教材中的一篇课文。
这篇课文主要讲述了一个小男孩和他的爷爷在乡村生活中的故事。
故事通过小男孩的视角，描绘了乡村的美好景色和和谐的生活氛围，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。
课文内容丰富，语言朴实生动，贴近学生的生活实际。
通过学习这篇课文，学生可以感受到乡村生活的美好，培养对大自然的热爱和珍惜。
同时，课文中的语言表达和情感描写也为学生提供了一个很好的学习范例。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于故事性的课文比较感兴趣。
他们对于乡村生活有一定的了解，但可能没有亲身体验过。
因此，在教学过程中，教师需要通过图片、视频等直观教具，帮助学生形象地理解课文内容，激发他们对乡村生活的向往之情。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握故事的发展顺序。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流的方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，培养对大自然的热爱和珍惜之情。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，把握故事的发展顺序。
2.难点：体会课文中描绘的乡村美景和和谐生活氛围，培养对乡村生活的热爱之情。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过图片、视频等直观教具，营造乡村生活的情境，帮助学生形象地理解课文内容。
2.小组合作法：学生进行小组讨论交流，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感教学法：引导学生通过朗读、表演等形式，感受课文中的人物情感，培养对乡村生活的热爱之情。
六. 说教学过程1.导入：通过展示乡村风景的图片或视频，引导学生回忆起自己对乡村生活的了解，激发学习兴趣。
2.自读课文：学生自读课文，理解故事大意，感受乡村生活的美好。
3.讲解课文：教师引导学生分析课文内容，讲解生字词，理解故事的发展顺序。
4.小组讨论：学生分组讨论，交流对课文的理解和感受，分享自己的乡村生活经验。
部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课说课稿
部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文通过描述作者小时候在农村的生活，以及他对那段时间生活的怀念，展现了童年时光的美好。
这篇课文语言优美，情感真挚，富有感染力，能够激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的文学素养。
课文主要围绕“天窗”这一主题展开，描述了作者小时候在家中阁楼上发现天窗，并通过天窗看到了外面的世界，感受到了外面的世界的美妙。
课文通过描述天窗的大小、形状、位置以及外面的世界，展现了童年的美好和作者对童年的怀念。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文的整体理解没有问题。
但是，对于一些细节的理解还需要老师的引导。
同时，由于学生的年龄特点，他们对于美好的事物充满向往，对于情感的体验也较为敏感，因此，这篇课文能够引起学生的共鸣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会通过细节描写来感受人物的情感。
3.情感态度与价值观：感受童年的美好，培养学生的文学素养，激发学生对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些生字词。
2.难点：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会通过细节描写来感受人物的情感。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用情境教学法、引导发现法、情感教学法等教学方法。
利用多媒体课件、图片等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过谈话的方式，引导学生回忆童年的美好时光，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生自由朗读课文，通过自读感知课文内容，同时让学生注意生字词的读音。
3.讲解课文：对课文进行逐段讲解，引导学生理解课文的大意，掌握生字词。
4.讨论交流：让学生分组讨论，交流对课文的理解，引导学生通过细节描写来感受人物的情感。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，通过描述一个小孩在夏天夜晚透过天窗观察外面的世界，表达了对自然和生活的热爱。
课文语言优美，富有诗意，适合四年级学生阅读。
本文旨在引导学生感受自然之美，培养他们观察和欣赏的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于描绘自然景物的文章，他们往往能够产生浓厚的兴趣。
但同时，这个年龄段的学生在阅读过程中可能对一些生僻字词、比喻、拟人等修辞手法产生困扰。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的阅读需求，适时引导他们理解和掌握相关知识点。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，了解作者及作品背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从不同角度欣赏课文，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受自然之美，培养热爱生活、善于观察和欣赏的良好品质。
四. 说教学重难点1.生字词：课文中有部分生僻字词，如“蚊帐”、“霓虹”等，需要学生掌握。
2.修辞手法：课文运用了比喻、拟人等修辞手法，如“星星在天空中闪烁，像孩子的眼睛”，需要学生理解。
3.文章主旨：理解作者通过描述天窗外的景色，表达了对自然和生活的热爱，对学生有一定的难度。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生仿佛置身于文章所描述的场景之中，增强阅读体验。
2.互动式教学法：在课堂上，教师与学生进行充分互动，引导学生积极思考、发表见解。
3.小组合作学习：将学生分成若干小组，进行合作探究，提高学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入新课：以夏天夜晚的图片作为导入，激发学生的兴趣，引出课文《天窗》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，注意生字词的读音和词义，理解课文大意。
3.合作探究：让学生分组讨论，从不同角度欣赏课文，如描绘手法、修辞手法等。
4.课堂讲解：教师针对学生讨论中的重点、难点问题进行讲解，引导学生深入理解课文。
最新部编版四年级下册语文说课稿 3 天窗
《天窗》说课稿一、说教材《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。
3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉！”二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。
2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。
三、说学法学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1 导入新课1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。
部编版语文四年级下册03《天窗》获奖说课稿1
部编版语文四年级下册03《天窗》获奖说课稿1一. 教材分析《天窗》是部编版语文四年级下册的一篇课文，主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述天窗这个小天地，展现了作者对家乡的热爱和对美好生活的向往。
课文语言朴实，情感真挚，富有感染力，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于叙事性的文章有较高的兴趣。
但学生在理解文章深层含义方面可能存在一定的困难，需要教师引导。
此外，学生对家乡的情感认同可能因个人经历而有所不同，需要在教学中关注学生的情感体验。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握文章结构。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论，提高学生的阅读理解和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、珍惜美好生活的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，体会作者对家乡的热爱。
2.教学难点：深入理解课文中的情感内涵，联系个人生活体验，表达自己对家乡的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、情境教学、小组合作等方法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示家乡的图片，引导学生回忆家乡的美好，激发学生对家乡的热爱之情。
2.自读课文：学生自读课文，理解课文大意，体会作者对家乡的热爱。
3.问题讨论：教师提出问题，引导学生深入理解课文内容，如“为什么作者说天窗是他唯一的慰藉？”“请联系课文内容，谈谈你对家乡的情感。
”等。
4.小组合作：学生分组讨论，分享自己的家乡故事，互相交流对家乡的情感。
5.朗读感悟：学生分组朗读课文，感受课文中的情感，教师引导学生表达自己的情感。
6.课堂小结：教师总结课堂教学，强调热爱家乡、珍惜美好生活的情感。
七. 说板书设计板书设计如下：课题：《天窗》1.课文大意2.作者对家乡的热爱3.导入新课4.自读课文5.问题讨论6.小组合作7.朗读感悟8.课堂小结八. 说教学评价1.学生朗读课文的情况，理解课文内容的能力。
人教(部编版)四年级下册语文3《天窗》创新说课稿
人教（部编版）四年级下册语文 3《天窗》创新说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，出自人教（部编版）四年级下册语文教材。
课文以一个小孩子的视角，描述了他在夏天晚上透过天窗观察外面的世界，以及他的想象和联想。
这篇课文语言优美，富有诗意，充满了童真和童趣，同时也展现了作者对生活的热爱和对自然的赞美。
在教材中，这篇课文位于第一单元，这个单元的主题是“自然之美”。
通过学习这篇课文，学生可以感受到自然的美好，培养对生活的热爱，同时也可以提高他们的语文素养，学习到写作的方法和技巧。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的阅读和写作基础，他们对于生活中的事物有自己的认识和理解。
但是，对于通过阅读来感受生活中的美好，还需要进一步的引导和培养。
同时，这个年龄段的学生好奇心强，想象力丰富，对于有趣的事物容易产生共鸣。
三. 说教学目标根据教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏自然之美，培养对生活的热爱。
3.情感态度与价值观：激发学生的想象力，培养他们的创新思维。
四. 说教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.课文的大意和主题的理解。
3.通过阅读课文，学会欣赏自然之美，培养对生活的热爱。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下方法和手段：1.情景教学法：通过设置情景，让学生身临其境地感受课文中的场景，从而更好地理解课文。
2.互动教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高他们的参与度。
3.欣赏教学法：通过引导学生欣赏课文中的美，让他们感受到语文的魅力。
六. 说教学过程1.导入：通过设置情景，让学生想象自己是一个小孩子，晚上独自一人看着天窗外的世界，引发学生的兴趣。
2.初读课文：让学生自由朗读课文，感受课文的语言美，同时让学生标记出生字词。
3.学习生字词：让学生通过查字典、组词等方式，学习生字词，理解课文。
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部编版语文四年级下册天窗说课稿(推荐3篇)部编版语文四年级下册天窗说课稿【第1篇】教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢(出示)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗你是从那一段看出来的你能读一读这样的句子吗(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
那小小的天窗还是什么(慰藉)②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢那么谁给“慰藉”找一个近义词 (安慰、抚慰、安抚、宽慰)③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉三、精读体悟1、配乐朗读4-7段。
这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。
老师禁不住也想读读它，想走进它。
请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。
①补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也许是，也许是，也许是。
(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。
)②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。
那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。
请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。
3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。
这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。
四、家庭作业1、背诵自己喜欢的段落。
2、完成课后第3题。
部编版语文四年级下册天窗说课稿【第2篇】学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的`情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!学具准备：多媒体课件学习过程：一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢对活泼好想的孩子们意味着什么呢学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解有什么问题吗估计学生提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
指名读二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题(1)自读课文4--7节，读通课文。
(2)完成填空：当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。
它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。
①注意读准多音字：藉(jiè)②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。
)2、反馈指名读三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。
(1)师：为什么说天窗是神奇的呢下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解有什么问题吗估计学生提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音，(怎样在读中停)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。
(3)同桌读(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)(5)天窗丰富了孩子的想象(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉让学生谈出自己生活中排解不快的方法。
也许是读书看电视也许是摆弄什么小玩具2、读第五节：(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么体会卜落卜落(声音轻巧)闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落)体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!(1)自己读好这句句子。
(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。
天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示)3、学习第六节：师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
(1)指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
(2)你们想不想看看月夜的景色老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。
l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢(有这些动画的资料)(1)仔细观察画面，说说你看到什么想到什么(2)任选你喜欢的句式说话。
l看到()想像到();看到()想到()你会从()、()、()，想像到()、()()(3)师引读：啊唷唷3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!部编版语文四年级下册天窗说课稿【第3篇】《天窗》说课稿我说课的题目是《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《天窗》是小学语文五年级上册第六单元“名著之旅”的第一篇。
是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、引导学生认识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“……也许……也许……也许…..”写一句话。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。