小学英语词汇教学案例分析
小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析引言：小学英语教学是培养学生英语语言能力的关键时期，教师如何通过设计合理的教学案例，提高学生的英语学习效果是每个英语教师都需要面对的问题之一。
本文将通过分析几个小学英语教学案例，探讨如何提高教学质量和效果。
一、案例1：教授单词的方法标题：通过游戏化教学提高学生单词记忆效果案例分析：教师通过设计创意的游戏，将学习过程变得有趣和互动。
例如，教师可以将英语单词贴在教室墙上，让学生进行悄悄话游戏，通过描述单词特征来猜测单词。
这种方法能有效调动学生的积极性和参与度，提高他们对单词的记忆效果。
二、案例2：语法教学的创新标题：通过情景模拟提高学生的语法运用能力案例分析：教师可以通过情景模拟的方式帮助学生运用所学语法知识。
例如，在教授动词时态时，教师可以引导学生组成小对话，并扮演不同角色，让学生在情景中运用所学语法规则。
这种教学方法可以使学生将语法知识应用到实际场景中，提高他们的语言运用能力。
三、案例3：听力训练的策略标题：通过多媒体资源提高学生的听力水平案例分析：教师可以利用多媒体资源，如录音、视频等来提高学生的听力水平。
例如，在教授听力材料时，教师可以播放英语歌曲或短视频，让学生在愉悦的音乐和影像中感受语言的魅力，同时提高他们的听力理解能力。
这种多媒体教学方法可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们对听力的兴趣和积极性。
四、案例4：口语表达的培养标题：通过角色扮演提高学生的口语表达能力案例分析：教师可以通过角色扮演的方式培养学生的口语表达能力。
例如，在教授日常用语时，教师可以让学生扮演饭店服务员和顾客，进行简单的对话练习。
这样的角色扮演活动可以让学生在实际交流中运用所学语言，提高他们的口语表达能力。
五、案例5：阅读理解的提升标题：通过阅读材料提高学生的阅读理解能力案例分析：教师可以选择适当难度的阅读材料，让学生进行阅读理解训练。
例如，在教授短文阅读时，教师可以设计问题，鼓励学生通过阅读理解材料来回答问题。
(完整版)小学英语教学案例分析
(完整版)小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析介绍本文档旨在通过分析小学英语教学案例，探讨教学方法和策略，提供对教师和学生都有帮助的指导。
案例1: 词汇教学背景教师在小学一年级的英语课上教授单词，学生数量众多，学生英语基础较差。
问题教师如何有效地教授单词，使得学生能够理解和记住？解决策略1. 使用多媒体工具，如图片和动画，帮助学生理解单词的意思。
2. 通过游戏和互动的方式进行词汇练，增强学生的记忆力。
3. 提供常见生活场景中使用的单词，使学生能够将所学的单词与实际情境联系起来。
案例2: 口语表达背景教师在小学三年级的英语课上希望提高学生的口语表达能力。
问题教师如何培养学生自信地运用英语进行口语表达？解决策略1. 理解学生的兴趣爱好，设计与其相关的口语练题目，激发学生的积极性。
2. 提供大量的口语练机会，如角色扮演、小组讨论等，让学生能够实践运用所学的语言。
3. 鼓励学生互相交流和合作，营造良好的语言研究氛围。
案例3: 阅读理解背景教师在小学五年级的英语课上希望提高学生的阅读理解能力。
问题教师如何帮助学生提高阅读理解能力，更好地理解英语文章的内容？解决策略1. 选取适合学生年龄和英语水平的阅读材料，避免过于简单或过于难以理解的文章。
2. 引导学生使用字典等工具，帮助他们理解不熟悉的单词和句子。
3. 提供问题和练，帮助学生思考和总结文章的主要内容。
结论通过上述案例分析，我们可以得出一些教学方法和策略的指导原则，如使用多媒体工具辅助教学、培养学生自信地运用英语、选取适合学生水平的阅读材料等。
这些原则可以帮助小学英语教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果和兴趣。
小学6年级英文单词备课中的案例分析
小学6年级英文单词备课中的案例分析在小学六年级的英语学习中，词汇的掌握是至关重要的一环。
教师在备课过程中，必须精心设计课程内容，以便最大程度地激发学生的学习兴趣和提高他们的词汇能力。
以下是通过案例分析的方式，对小学六年级英文单词备课的一个具体实例进行深入探讨。
考虑到学生的认知能力和学习兴趣，我们可以从日常生活中提取词汇作为教学的切入点。
比如，在学习“食品”这一主题时，教师选择了“apple”、“banana”、“bread”等常见词汇。
这些词汇不仅与学生的生活息息相关，而且容易引起他们的关注。
通过这样的词汇教学，学生能够在具体的语境中理解和记忆单词，从而提高他们的语言运用能力。
在实际备课中，教师设计了一个以“食品”为主题的互动活动。
活动的第一部分是词汇介绍。
教师通过图片展示和实际食品的样本，让学生直观地感受和识别这些词汇。
接下来，教师组织了一个小组讨论环节，学生们围绕他们最喜欢的食品进行交流。
在讨论过程中，教师不仅帮助学生纠正发音，还鼓励他们使用新学到的单词进行描述。
这样的活动不仅增强了学生对单词的记忆，还提高了他们的口语表达能力。
另一个有效的教学方法是利用游戏和竞赛来巩固词汇知识。
例如，教师可以设计一个“食品拼图”游戏。
在游戏中，教师将不同食品的图片分割成几部分，学生需要通过拼图将它们组合起来，并说出每一部分对应的单词。
这种方式不仅增加了学习的趣味性，还通过动手操作帮助学生更好地记忆词汇。
在词汇学习中，教师还应该关注词汇的语境应用。
例如，在学习“apple”时，教师可以结合不同的句型进行讲解，如“I like apples.”、“I eat an apple everyday.”等。
通过这些句型的使用，学生不仅掌握了单词的基本含义，还能学会如何在实际交流中运用这些单词。
这种语境中的学习方式有助于学生在实际生活中自如地使用新词汇。
教师还可以通过创设故事情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“fruit”一词时，教师可以编一个关于水果的有趣故事，让学生在故事情境中自然地学习和记忆相关词汇。
小学2年级英文单词学习的案例分析与实践
小学2年级英文单词学习的案例分析与实践在小学二年级的英文单词学习中，学生们如同初学者一般探索一片全新的语言领域。
他们的学习过程充满了好奇与挑战，同时也需要科学合理的策略来引导。
通过实际案例分析，可以发现有效的学习方法和实践策略对于学生掌握英语单词至关重要。
首先，我们需要理解小学二年级学生的认知发展特点。
他们的注意力集中时间较短，学习方式需要既生动有趣，又具有一定的结构性。
在这个年龄段，学生的学习兴趣和动机通常与游戏、活动和视觉刺激密切相关。
因此，采用游戏化学习方法和多感官教学手段，能够大大提高他们的学习效果。
一个成功的案例是某小学二年级班级通过“词汇宝盒”活动进行单词学习。
在这个活动中，教师将一组与日常生活相关的单词装在一个装饰精美的盒子里，每次课上，学生们会随机抽取一个单词，教师则通过讲故事、角色扮演等方式帮助他们理解和记忆这些单词。
这个方法不仅让学生们感到有趣和新鲜，还通过生动的情境加深了他们对单词的记忆。
此外，将单词学习与实际情境相结合，也是提高学生记忆效果的另一种有效策略。
例如，在教授“水果”这一主题时，教师可以带领学生参观水果市场或使用真实水果进行词汇教学。
通过将单词与实际物品相联系，学生能够更好地理解和记忆这些词汇。
另一种实践方法是运用绘本和故事书。
通过绘本，学生不仅可以学习到新单词，还能在阅读中培养对英语的兴趣。
绘本中的丰富插图和有趣的故事情节，能够吸引学生的注意力，使他们在愉快的阅读体验中自然地掌握新单词。
例如，通过阅读关于动物的绘本，学生们不仅学会了“cat”、“dog”等基本单词，还通过故事情节了解到这些单词的用法和意义。
在单词学习的过程中，及时的反馈和复习也非常重要。
教师可以设计各种形式的测验和复习活动，如单词拼写竞赛、词汇配对游戏等。
这些活动不仅可以帮助学生检测自己的学习成果，还能巩固他们的记忆。
例如，在单词拼写竞赛中，学生们通过相互竞争，增强了对单词的记忆，同时也激发了他们的学习热情。
小学一年级英文单词教学的案例分析
小学一年级英文单词教学的案例分析在小学一年级的英语教学中，词汇学习是奠定语言基础的关键环节。
以生动的方式引导孩子们学习英文单词，不仅能激发他们的兴趣，还能有效提高他们的语言能力。
通过具体的案例分析，我们可以更好地理解如何在实际教学中应用有效的方法。
在某小学的英语课堂上，教师为了帮助学生记忆新单词，设计了一个名为“词汇探险”的教学活动。
该活动的核心目标是通过互动和游戏的形式，让学生在轻松愉快的环境中学习英文单词。
课堂开始时，教师将全班学生分成小组，每个小组都被赋予一个不同的角色，比如“探险家”、“宝藏猎人”等。
每个小组都有自己的任务：在教室布置的“探险地图”上找到隐藏的单词卡片，并在规定时间内完成任务。
这种方法不仅吸引了学生的注意力，还让他们在玩乐中学习新词汇。
教师通过这种方式将抽象的单词转化为具体的物体，使得词汇学习变得更加生动。
例如，在“词汇探险”活动中，单词卡片上不仅有单词，还有相关的图片和简单的例句。
这样，学生不仅能够看到单词，还能通过图片和例句更好地理解单词的含义。
除了单词探险，教师还引入了另一种有效的教学方法——情境模拟。
在这种方法中，教师创造了一个具有实际应用场景的课堂环境，比如设立“超市”或“动物园”等。
通过模拟实际场景，学生们需要用所学的单词进行交流和互动。
比如，在“超市”模拟活动中，学生们扮演顾客和店员，通过使用“apple”、“bread”等词汇进行买卖互动。
这种方法让学生在实际应用中掌握词汇，同时提高了他们的语言表达能力。
另一项成功的策略是词汇卡片制作。
教师鼓励学生们制作自己的词汇卡片，每张卡片上写有一个单词及其相关的图片或符号。
在课堂上，学生们会互相交换这些卡片，并通过游戏的方式进行复习。
这种方法不仅让学生参与到词汇学习的过程中，还激发了他们的创造力和自主学习的积极性。
在教学过程中，教师还特别注重词汇的重复和巩固。
通过设定每日小测验和词汇复习环节，教师帮助学生加深对已学单词的记忆。
小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析一、引言随着全球化的进程，英语教育变得越来越重要。
小学是学习语言的黄金时期，因此，小学英语教学成为了语言教育的重要环节。
然而，由于小学生的认知能力和心理发展尚未成熟，他们需要更加生动、有趣的教学方式来吸引他们的注意力，激发他们的学习热情。
本文将通过一个实际的小学英语教学案例，分析有效的教学策略和方法。
二、案例描述本案例来自一位小学英语教师，她采用了创新的教学方法来教授小学生英语。
她将英语单词和日常生活中的事物起来，通过形象的比喻和生动的实例，让孩子们更好地理解并记忆英语单词。
例如，在教授“apple”这个单词时，她会拿出一张苹果的图片，然后指着图片说：“This is an apple. It's red and round. When you eat it, it's juicy and sweet.”通过这种方式，孩子们不仅可以理解“apple”的含义，而且还能记住它的发音和拼写。
三、案例分析这个教学案例中，教师采用了以下几种有效的教学策略：1、语境教学：教师将英语单词与生活中的实际情境起来，使孩子们能够在真实的语境中理解和应用这些单词。
这种方法不仅提高了孩子们的学习兴趣，还培养了他们的语言运用能力。
2、直观教学：教师使用了图片、实物等直观的教学工具，帮助孩子们更好地理解英语单词的含义。
这种方法符合小学生直观、形象的思维特点，有助于提高他们的记忆效果。
3、语音教学：教师在教授单词时，注重发音和拼写的训练，帮助孩子们建立正确的语音和拼写习惯。
这对于他们以后的英语学习具有重要影响。
4、情感教学：教师通过生动的描述和真实的体验，让孩子们感受到英语单词的情感色彩。
这种方法有助于培养孩子们对英语的兴趣和热爱。
四、结论与建议这个教学案例展示了小学英语教学的有效方法和策略。
为了进一步提高小学英语教学的效果，我们可以提出以下建议：1、进一步强化语境教学：教师可以更多地引入生活中的实际情境，使孩子们能够在真实的语境中学习和应用英语。
小学英语教学10个案例分析
小学英语教学10个案例分析案例一：词汇教学本案例是通过游戏方式教授小学英语词汇的教学方法。
教师在课堂上使用了PPT和卡片游戏来引导学生研究新的单词。
通过游戏的趣味性，学生们更加积极主动地参与，提高了词汇记忆的效果。
案例二：口语训练本案例是通过角色扮演的方式进行小学英语口语训练。
教师组织学生分成小组，设定不同的情境，要求学生用英语进行对话交流。
通过模拟真实场景的方式，学生们得到了更多的实践机会，提高了英语口语表达能力。
案例三：听力理解本案例是通过音频材料进行小学英语听力理解训练。
教师播放录音文件，学生们在听音后回答问题。
通过反复听力练，学生们提高了听力技能，更好地理解英语语音和语调。
案例四：阅读训练本案例是通过阅读故事书进行小学英语阅读训练。
教师为学生选择适合水平的英文故事书，并引导学生阅读并理解故事内容。
通过阅读训练，学生们提升了阅读理解能力，扩大了词汇量。
案例五：写作指导本案例是通过写作指导提高小学英语写作能力。
教师引导学生写作英语日记，给予实时反馈和指导。
通过写作指导，学生们掌握了写作技巧，提高了英语写作水平。
案例六：语法讲解本案例是通过语法讲解提高小学英语语法掌握程度。
教师通过示意图和例句帮助学生理解英语语法规则。
通过语法讲解，学生们更好地掌握了英语语法知识，提高了语法运用能力。
案例七：互动研究本案例是通过互动研究提升小学英语综合能力。
教师组织学生进行小组活动、角色扮演等互动形式的研究。
通过互动研究，学生们锻炼了团队合作能力，增强了对英语的综合应用能力。
案例八：研究资源利用本案例是通过研究资源利用提升小学英语研究效果。
教师引导学生使用英语研究网站、研究软件等研究资源，提供丰富多样的研究材料。
通过充分利用研究资源，学生们主动探索研究，提高了研究效果。
案例九：评价与反馈本案例是通过评价与反馈帮助学生提高小学英语研究。
教师定期对学生进行英语研究成果评估，并及时给予反馈。
通过评价与反馈，学生们了解自己的研究进步，并针对性地进行调整和提升。
小学英语教学案例分析(共5篇)
小学英语教学案例分析（共5篇）第一篇：小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析——《Animals》教材分析：本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。
本节课所需课时为 1 课时，40 分钟；主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。
由于本课通过图片进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。
教学目标：培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。
学习者特征：学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃。
教学过程：（1）教学策略：创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。
提出问题，提供大量的资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。
在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。
（2）学生活动：课上积极参与回答问题、参与游戏等活动。
案例反思：小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。
这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。
在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。
课结束后，学生发表自己关于动物的问题和想法，教师给予解答、评价和定期总结。
本节课对学生表现的评价有以下几个方面：用英语回答问题、猜动物的英文名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话.Internet 学习环境在英语口语教学中的应用的教学模式由六部分组成：眼观情境，自我练说，耳听他说，协作合说，互相评说、迁移练说。
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小学英语词汇教学案例分析词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。
反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。
所以说，词汇教学是英语教学中不可或缺的部分。
学生词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料质量就越高。
下面我将跟大家分享这几年来教儿童英语的心得及一些建议。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。
”观注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立学习的成就感和自信心是学生学好英语的先决条件。
如何在多媒体这种好的环境下帮助孩子记忆和掌握单词，对此我有颇多感受，随笔记下以自勉。
案例一:记得刚上三年级课的时候,班里有一个小女生,长的漂亮可爱,穿的也整整齐齐,可是一到上我的英语课,他就一幅这堂课与她丝毫没有关系的样子,从上课到下课他基本上是看着天花板听讲的,脸上基本上没有什么表情,对学习表现出一种漠然的态度.遇到这样一直都不听讲的学生,老师一般都很生气,我也难免会经常批评她,但是效果不是很好.后来,我想学习任何知识都一样,只要是感兴趣的东西,就会很快上手,也往往有事半功倍的效果.小朋友也一样,所以我往往会心不在焉.想到这,我找了这个学生到我的办公室里来,亲切与之交谈之后,我明白了他的原因所在,他说在幼儿园的时候,妈妈给他报过一个英语的学习班,有一次幼儿园的老师让小朋友们起来读单词,他老师发错一个单词的音,于是老师批评了他,周围的同学也笑话他,从那以后,他就再也不愿意学习英语了.问题的原因找到了,我也知道该怎么样教育他了,我知道这样的孩子不是不求上进的,而是在学习的道路初始遇到了困难,没有很好的得到鼓励,于是变的害怕起英语来,不愿意张口.我摸着他的头先对他说了一些老师很喜欢他的话,首先消除他内心对老师的恐惧,然后告诉他大声张口说英语的作用,并且我也很孩子气的和他拉钩保证,只要他能大胆的说,说错了我绝对不会批评他,并且我会帮助他,在英语的学习上有什么困难就来找老师,老师一定会帮助他的.从那以后,他放下心来,发言也积极了,说英语的声音也变大了,最重要的是他对英语已经喜欢起来,觉得英语的学习没有他原来想象的那么困难了.为了提高学生们的兴趣,我在课堂上也采取一些比较活而有趣的方法,组织一些活动如:多媒体课件、动画、英语游戏,歌曲,小竞赛等.尽量让学生感到轻松而又学到知识.鼓励学生,一定要多开口.事件二:很多学生和家长都会经常来问我有什么方法,有什么捷径可以学好英文.我觉得捷径就是找到一条通向学好英文这个目的地的最好方法,这就是捷径.为什么有些同学很自觉的去预习,练习,复习?因为他们知道通过这样,自己就会学得牢,记得好,说得快.对于大部分同学，他们的水平一般是词汇量不多，句型掌握但不善于套用，转换，所以说的不多或说不上来。
记得教六年级的时候,有个学生在英语的学习上花的时间也不少,但是每次考试的成绩都不是很好,她自己很难过,老师也觉得很可惜.我也把她叫到了我的办公室里来,问了她都是怎么学习英语的,经过询问,我发现了她学习的方法很不好,回家更多的是局限在写完作业,用眼睛去看老师白天讲的课,而不是大声朗读,我想这也就是她自己觉得自己一直在认真的学习英语,但是英语成绩一直没有提高的愿意.我告诉她在这一阶段，一定要多听，多背，熟能生巧。
每天在早上起床后或睡觉前，抽十多分钟出来听听录音带，跟着带子练习自己的语音语调。
睡觉前放放电影，就是躺在床上，回忆一下当天学到什么东西，看看能回忆多少，能想起的越多就证明掌握的越多。
坚持下来，慢慢的潜移默化。
从一个水平上升到另一个水平，是需要有一段的时间的积累和掌握。
事件三:有一个学生学习很差,有一次,我让他到我办公室来补课,我让他先背几个重点单词,可是让我没想到的是,他在我办公室呆了整整一节课,确只背过了三个单词.他走了之后,我分析了他的原因,不会背单词,并且这个现象在学生中普遍存在,很多学生背起单词来,就像老和尚念经一样,只是一味的死记硬背,并没有掌握科学的方法.上面的几个事情,仔细想想,学习方法对学生的英语学习与记忆帮助实在太大了,小学生从三年级开始就学习拼写记忆单词了。
对于很多同学而言，记忆单词是一件苦不堪言的事儿。
不少学生在记单词时，采用背诵字母方式，如学“student”这个单词，就s-t-u-d-e-n-t一个字母一个字母背诵。
这样做，对于一些字母较少的单词还容易记住，但对一些字母较多的，记起来就困难了。
并且有时字母记住了，但在排列时，又排错了。
实际上，背字母记单词是记忆单词的一个误区。
记英语单词有没有什么小窍门呢？读音记忆：英语是拼读语言，大部分单词符合拼读规则。
根据字母组合、读音规则进行记忆，会读一个单词，便会拼写出来。
因而，只要读音读准了，大部分单词是比较容易根据读音拼写出来。
在学习新单词时，先单词的读音读准，然后根据拼读规则记单词。
记单词时重点记忆元音字母和含有元音字母的字母组合。
因为辅音字母的读音比较简单，基本上同字母的音标相一致，而元音字母比较复杂，在开音节、闭音节中有不同的发音，不同的字母和字母组合有相同的发音，而相同的字母又有不同的发音。
因而记单词时，先把单词读准，然后再仔细看是哪个元音或字母组合发这个音，记住元音或字母组合，单词就基本记住了。
分类记忆：记忆单词时，我们可以把单词归结成一定的系列进行记忆。
如家庭系列，有grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等。
我们可以按文具、食品、动物、称谓、颜色、职业、交通、时间等，进行分类记忆。
整体记忆：在学汉字时，我们并不是每一个汉字都是一笔一划地去记忆，而多数是根据部首组合来整体记忆。
在记英语单词时，我们也可以借鉴记汉字的方法，把把几个字母看作一个整体来记，同其它一些字母或字母组合组成新单词，这样，就大大减轻了记忆难度，如如: “ow”再加上不同的字母，可组成how, cow, low, now, town, down, know ”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight, light, right, fight, night, sight等。
我们把这样的字母组合作为一个整体记熟了，遇到含有这样的字母组合的单词，记起来就简单多了。
1、联想记忆：英语的一部分单词和汉语一样，起源于像形，每个字母都有其代表的含义。
如：ｏｒａｎｇｅ，突出了橘子的圆形（ｏ），ｌｉｏｎ突出了狮子的长长的尾巴（ｌ），“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。
“eye”把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。
“banana ”把a看成一个个的香蕉。
“bird”把b和d看成两个翅膀等等。
让学生记住字母的像形，就可以解决不认识单词的问题2、加法记忆：在学习中，可以把一些合成词分解成学习过的单词记忆。
像做加法题，如：sun＋glasses ＝sunglasses, class + room=classroom, rain＋coat=raincoat, fire＋man=fireman3 、比较记忆：有些单词的词形十分相近。
在记忆时可采用比较的方式找出不同点，着重进行记忆，这样，既容易记住，又不会将单词搞混。
如:1)英汉比较如：coke-cola, T-shirt, hamburger, coffee, bar,2)单复数的比较如：good-goods, glass-glasses, wood-woods3)同音词的比较如：eye-I, whose-who’s, see-sea, meet-meat, right-write4、感官记忆：根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。
小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。
记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。
新单词呈现时，让学生看所学单词所代表的事物形状，可通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。
象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
也可用儿歌的方式，刺激孩子们的其他感官，如：b↗,b↗,b ↘,/b/,/b/,/b/;book,book,I like books;banana,banana,I like to eat bananas.另外，还可以用游戏的方式（如“找朋友”“连连看”等）来加以巩固。
让学生在“乐”中学，在“趣”中练，是小学生识记单词的一条捷径。
5、复习记忆：对于单词的强化，要及时复习，第二天的遗忘概率要达到７５％，以后的遗忘速度开始下降，所以每隔一段时间要进行复习，可以让学生自制单词卡片，随身带着，有空就拿出来读一读，记一记单词。
巩固所学单词。
所以，在我们的英语词汇教学中，要防止枯燥的操练破坏学生的英语学习兴趣，我们要把教学内容进行生本化处理，从学生出发，激发学生生活中运用英语的兴趣和习惯。
我们要建立学生主动学习的机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。
具体的做法是：在授新课之前我们要求学生作好 word study，告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类：1，复习型。
这类词汇和短语可能在以前已经碰到过，学生要做的就是结合本课进行针对性的复习；2，自主型。
这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要认知即可；3，点到型，指一些简单明了，没什么特殊用法的词汇；4，深入型。
这类词一般是课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词的definition，还要知道它的denotation和 connotation。
英语词典是英语词汇学习的重要工具。
培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。
上新课前，要求学生作好word study，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导，纠正和答疑。
这改变了教师主讲，学生听记的“知识灌输”，学生是“有备而来”，上课成了学生相互交流，教师指导点拨的过程。
这不仅节约了课堂上教师讲，学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。
“教是为了不教 (to teach in order not to teach)”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。