教育性小学英语语篇教学案例(词汇教学)
“随文识词”——小学英语语篇教学中的有效词汇教学
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教师在让学生填写表格时 自然呈现出 ｈｕｅ ｏ ｓ￣
这个生词。这
样， 既让 学生对课文框架 内容进行梳理 ， 又同时随题引出生词。
三、 精读课文 ， 结合语言环境 理解 词义 当学 生把课文大致 了解 以后 ， 让学生理解 课文 内容并读懂 要
问题聚焦二 ： 如何随文理解生来自 ？ 德课 堂教学 中 ， 教师要树立 新 的教 育理念 ， 探讨新 课程 的教学方 学改革与创新 的关键 。
法， 不能像 以前那样 只是“ 教教材 ”要 引导学 生 自己“ ， 学教材 ” 让 ， 学生 利用教材这 根“ 拐杖 ” 学会走路 ， 堂教学 要 由过去 的“ 学 课 教 三 、 设情境 。 创 促进成功
问题 聚焦 一 ： 何 随 文 引 出 生 词 ？ 如
如果词 汇学 习的呈现 阶段没有很好地结合语篇 ，所 学习 的词
孤立 的、 静态 的。 合教 学实践 ， 结 我认为教师可 以设 扣 。而 且 语 篇 中的 词 义 ， 重 于词 汇 在 语 篇 中的 意 义 ， 能加 深 对 汇只是零 碎的 、 侧 它
情 况 ， 师 范 读 或 听 录音 读 ， 学 生 初 步 感 知 生 词 的 发 音 。 教 让
Ｊ ｓ ｈｒ ｎ ｎ Ｅ ＃ｉ ｄＪｐｎ ｓ ｉ ￣ｔｅ Ｅ ＃ａｄ ｎ ｓ ａ ａ ｅｅ ｍ’ ｈｎ ａ
Ｊ ８ ｍ ｅ Ｊｐｎ Ｅ ￣ ｓ ｎ ｐｎ ｓ ｈ ｕｓ ｗ ｉｅ ｉ ｈ ｒ ａ ａ ｎ ｉ ａｄＪ ａ ｅｅ ． ｅ ｆ ｍ’ ｍ ｈ ａ ． ｏ ． ． ．
Ｊ ｉ ｍ
Ｅ ￣ａｄ ｎ ｉ ｎ ｐｎ ｓ ｎ ｎ Ｅ ￣ ｓ ａｄＪ ａ ｅｅ ｈ ａ
ｓｕｅ ｔ ｔｄｎ ｔ ｃｅ ｅ ｈｒ ａ
． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．
谈小学英语语篇中的词汇教学
１ ．阅读 前创 设 情境
跳 一跳 就能摘到桃 子” ．当然 ， 许 多教师 在教学语篇 前 ，通过 创设一个 情境 ，将单 词放在 的工 作要适可 而止 ，要 让学生 “ 情境 中逐个击破．可等到词汇处理结束后 ，一节课 的时 间已经过 在处 理词 汇时也不 宜花费太多 时间 ，因为语篇教 学 中的生 词教 半 ，于是语篇教学 只能一带而过．这种偏重词汇而忽略语篇整体 学是 为 阅读 理解语 篇服务 的 ，只要 解决 生词 的 “ 音 ”和 “ 义”
篇是不相符的． ３ ．“ 淡 化 ” 词 汇教 学
根据语 境猜测生词 的含义 ，可以提高学 生学习词汇 的趣味 （ ２ ） 根据构词法猜词．
这与整 体语言 教学法 的宗 旨——在完成 的情境 中理解 和分析语 性和理解词汇的能力 ，增强学生掌握词汇的主动性． 很多英 语词汇都符 合构词规 律 ，教师可 以引导学生通 过构
２ ．阅读 中渗透猜词策略 ，提 升 自学能力 在 阅读教学中碰到生词是不可避免的． 有 的学生碰到生词就
其实 ，词汇不是孤立 教语 篇” 的教 学步骤 ，会 使学生误 认为语篇 学习等 同于词汇学 跳过去 ，这样做有时会影 响对语篇 的理解． 习 ，容易使学 生形 成 “ 不 把生词处 理完 ，文 章就不能读 ” 的思 存在 的 ，教学 中教 师应 有意识地 渗透猜词策 略 ，这样有利 于培 维定势． （ ３ ） 不利于学生对词汇的掌握 ． 尽管教师努力创设 各种情 养学生独立的阅读理解能力． 境教 学生词 ，但脱 离语篇 的词汇教 学 留给学 生的只能是 一些孤 立 的词汇 ，而不是用于传情达意 、完整的词汇 ．
在小学英语教学 中，语篇是学生学 习英语 的重要材料之一 ， 前 、阅读 中和阅读后三个 阶段进行探讨．
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
基于语篇的词汇、语法教学
基于语篇的词汇、语法教学在小学英语教学中语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。
但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。
基于语篇的词汇、语法教学是小学英语教学行之有效的教学方法。
它是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
让学生在情境中体验并运用语言。
在小学英语教学中进行基于语篇情境下教学单词、句型，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，提高学习的有效性。
一、语篇，语言的情境性人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。
因此词语也只有在情境语境中才能产生意义。
”大家都知道，学外语最好是采用有意义的、有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。
所以我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好地理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。
二、语篇，知识呈现整体性小学英语教材中的每篇对话或故事都有一个完整的情节、人物和交谈的内容。
教学时要让学生从整体上理解对话内容，用话题这一主线将会话中的语言知识点串联起来。
如果教师先教授单词、句型、语法，必将会把会话和故事分成独立的句子来教，这不仅会破坏语言情境的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。
三、语篇，旧知复现更有量基于语篇的词汇教学，要求教师在教学中要时刻重视已学过的各种单词和句型，让学生运用有关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，以此既达到降低新知难度的目的，又拓展了新知运用的平台。
在课堂的热身阶段，将已学的单词和句型进行相应的整合，帮助学生能以篇输出相关的知识。
在热身复习到导入新授的过程中，教师根据语篇内容创设一定的情境，与学生一起交流，唤醒学生头脑中的旧知，实现了语言输出量的最大化，从而为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新知奠定基础。
词不离篇,方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学
词不离篇，方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学摘要：词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的，而基于语篇的词汇教学，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，从整体入手，展现给学生完整的思想内容，在丰富多彩的语篇中，引导学生体会词汇的丰富意义，帮助学生理解和运用语言，从而培养学生的语言能力。
关键词：语篇整体教学语篇操练语言整体输出在小学英语词汇教学中，语篇教学有着不可忽视的作用。
利用语篇进行词汇教学以培养学生的语言能力很有必要。
以下为笔者对部分词汇语篇的教学探索，效果不错。
一、整体呈现——创设话题语境，整体输入PEP教材中的语言内容丰富，跟学生生活密切相关。
在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。
基于语篇的话题整体教学更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使词汇教学在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。
创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的学习过程中去,有意义的话题整体输入就显得尤为重要。
在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境。
构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。
在课堂教学中，教师要依托主题，在教授新单词的时候，我们可以给学生们创设一些情境，让他们在情境中学习英语知识。
利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景和相关语言知识，自然地引出话题。
二、语篇分部呈现——环绕主题，音义先行，形随后。
语言学习是有一定规律的，英语作为我们的第二语言，学生需要在教师的引导下循序渐进地习得。
在学习过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，在课堂教学中，教师要依托主题，对于三、四年级的学生，我们依据SMF音义领先、形随后的顺序进行教学词汇，以此提高学生的自拼能力。
小学英语教案模板示例
小学英语教案模板示例
一、教学目标
1. 知识目标
•掌握本节课的英语单词和短语。
•能够听懂老师的简单指令和对话。
•能够正确地运用所学内容进行口语表达。
2. 能力目标
•培养学生的听说读写能力。
•提高学生的英语交流能力。
•激发学生学习英语的兴趣。
二、教学重点和难点
1. 重点
•学习新的单词和短语。
•练习听力和口语表达。
2. 难点
•对于一些学生可能难以掌握新的单词和短语的发音和意义。
三、教学准备
•教材：Unit 3 Part A《My School》
•教具：课件、图片、小黑板
•学生：预习课文并带好课本和笔
四、教学过程
1. Warm-up
- 让学生唱一首英文歌曲。
2. Presentation
- 展示图片并教授新单词和短语。
3. Practice
- 练习对话，让学生两两练习。
4. Production
- 要求学生根据所学内容编写一段简短的小对话。
5. Summary
- 整理当天学习的内容，巩固学生的学习成果。
6. Homework
- 布置作业：背诵对话并准备口头交际活动。
五、教学反思
在本节课中，学生表现出对新单词和短语的学习兴趣很高。
通过师生互动的教学方式，学生的口语表达能力得到了提高。
但在引导学生进行口语练习时，有部分学生表现出一定的困难，希望在今后的教学中加强口语训练。
以上是本节课的教学总结，希望在接下来的教学中能够更好地激发学生学习英语的积极性。
希望本文能满足您的要求。
文献综述 基于语篇情境下小学英语词汇教学
基于语篇情境下的小学英语词汇教学研究摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。
基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力。
本文结合各类有关基于语篇的小学英语词汇教学研究的文章或期刊，分析了词汇教学与语篇教学的联系，并提供如何在语篇情境下进行词汇教学的指导。
关键词：词汇教学语篇小学英语引言：自从基础教育课程改革实施以来，小学英语课堂教学发生了很多变化,这些变化体现在多个方面：在教学理念上更加注重培养学生积极主动的学习态度和终身学习的能力；在教学方式上由单一的语言知识的传授逐渐转变为语言知识与技能并重；教学模式由以教师为中心逐渐向以学生为主体的模式转变。
这些变化对词汇教学产生了深远影响，使小学英语词汇教学朝着有趣、多样、实效的方向发展。
小学英语词汇教学研究也反映了上述变化，体现出多元化的趋势。
1、词汇教学中存在的问题语篇是指具有独立或完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。
语篇在形式上可以是短文(包括小故事等),也可以是书信、连环画。
语篇既能体现语言功能, 又反映了语言技能的要求。
目前, 国内的一些小学英语教材往往采用语篇作为语言输人的主要形式。
语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系.因此可以作为词汇教学的背景。
如果割裂语篇与词汇教学之间的联系就会出现问题。
例如〔教学片段〕热身活动之后授课教师出示快餐店的图片。
授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式,让学生重复朗读上述词组8次,然后用同样方式教学其它词汇,如cold milk，hot soup等。
授课教师把食物卡片分给学生,并带领学生练习所学句型。
经过一段时间的操练后,授课教师出示一幅以鸟巢为背景的奥运村餐厅的图片。
学生分成小组练习新学的单词和句型。
穿行在“言语”与“篇章”中——提升小学英语词汇教学有效性的实践研究
上述脱离语篇 的词汇教学 ， 就好似鱼儿离开 了水源 ， 成 了无源 综 合训练 。
之 本 。鉴 于 此 ， 笔 者 进 行 了将 词 汇 和 语篇 教学 有机 结 合 的 尝 试 。 以 （ １ ） 利 用 直 观 教 具 设 计 主 线
充分发挥语 篇带动语境 的创 设 、 语 量的输 出、 语用 的实践 的作用 ，
课时， 要考 虑怎样 以旧引新 、 推 陈出新 ， 为学生 学习新知做好 知识 体的感知。
储备 。 三、 搭 建支 架 。 有 效操 练 。 夯 实 学 生 的 语 言基 础 支 架 语 言 的 形 成 应 该 是课 堂 中 所学 知识 语 言 的 总 和 ，是 学 生
１ ． 回顾语篇梗概 ， 再现所学词汇
ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｇ ｏ ？” 来 帮助学 生回忆所 要到达 的 目的地 ， 自然 引出单词
和同化过程 ， 不 受 学 习 者 原 有 认 知 结 构 影 响 的学 习 是 不 存 在 的 ，
要体现主线 ， 教师在教学中应从整体教学 人手 ， 根据语篇 内容
如 果 没 有 旧知 作 基 础 ， 学 生 学 习新 知 就 无 从谈 起 。 为 此 ， 在 导 入新 进行提纲挈领式 的提 问 ， 以引发学生的思考 ， 同时也对语篇有 了整
械， 不能激起学 习兴趣 。 （ ２ ） 词汇操练缺乏语境支撑 。 一些教师在呈 “ 整 体 语 言 教 学的 理 论 和 实践 ” ， １ ９ ９ ８ ） 。 所以 ， 教 学 中教 师 可 以 通过 现 目标词汇后设计了看图说词 汇、 词汇游戏 、 词汇 拼写 拼读 比赛 等 创设整体情境让枯燥 的单词学习焕发出生命 的活力 。
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教育性小学英语语篇教学案例（词汇教学）Drinks I like一、案例背景：教学时间：2023年4月13日教学内容：上海版牛津教材1B Module2 Unit3 Drinks I like 教学片段：单词和词组：tea, milk tea, cola(While-task) 执教教师：倪青松江区泗联小学英语教师执教对象：松江区泗联小学一（4）班学生执教内容：上海版牛津教材第二单元第三课的主题是Drinks I like，基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and learn”模块中的“Drinks”内容，本节课重构了以“Drinks I like”为教学话题而展开的三个不同国家主要的饮料的教学内容。
二、案例片段：片段目标：语言知识与技能：语境中学习、掌握和运用tea, milk tea, cola及已掌握单词来表述自己喜爱的饮料。
语言文化与情感：语言感受与表达中了解饮用饮料要适度，同时了解中方和西方不同的饮料文化。
语段1：I like tea.Smell the tea. It’s nice. Drink some tea. Yummy. Yummy. Yummy.T: Li Nan , Alice and Nancy are friends. They屏幕呈现Li Nan泡功夫茶的视频和文字：I’mfrom different countries. Li Nan. I’m from China. I like tea. Smell thetea. It’s nice. Drink some tea. Yummy. Yummy. They like their traditional drinks.Yummy.学生边看边听。
Look ! Li Nan is from China. What does shelike ? Listen!屏幕呈现tea的画面，学生跟老师读。
T: What do Chinese like?She likes tea.屏幕呈现green tea的画面，学生根据老师的T: What colour is it? 提问回答，并了解green tea。
S1: It’s green.T: Yes, it's green tea.根据教师的提问，结合屏幕提供的画面，学T: Look! Is it green tea?生运用tea组新的词组。
S1: No, it’s flower tea.S2: It’s black tea.学生运用新单词操练。
T: Which tea do you like?S1: I like green tea. S2: I like black tea. (so on) 语段2：I like milk tea.Smell the milk tea.It’s nice. Drink some milk tea. Yummy. Yummy. Yummy.T: Chinese like tea. How about British? Look! Alice is from Britain. What does she like ? Listen!T: What do British like? They like milk tea. T: British like afternoon tea. They like to drink milk tea. Do you like milk tea? S1: Yes, I like milk tea. It’s very nice. S2: I like milk tea. Drink milk tea. How nice! S3: No, I like juice. It’s sweet!(so on) 语段3：I like cola.Smell the cola. It’s nice. Drink some cola. Yummy. Yummy. Yummy.T: Oh, you like much drinks. What does Nancy like? Listen!T: What do American like? S1: 可乐.T: Good job. They like cola.T: Do you like cola? Which one do you want? S1: The big one.T: Oh, no ,no, no. Give you the small one. Don't drink so much cola. It’s bad for your屏幕呈现关于Alice的视频，文字随着Alice的自述而出现，学生边看边听。
老师拿出milk tea，学生跟读并了解含义。
根据教师的提问，学生自由回答。
屏幕呈现关于Nancy的画面，配合她的自述出现文字，学生边看边听。
教师拿出两种可乐，学生跟读。
S1: Oh, yes. 通过选择，操练单词。
T: Chinese like tea.British like milk tea.American like cola. What do you like?S1: I like milk tea…S2: I like juice…(so on) 屏幕呈现半填空式语句，师生配合朗读语句,T: Different people like different drinks. But 再次了解不同国家人喜爱的不同的饮料。
don't drink so much ______. Drink muchwater. It's good for us.根据教师提出任务，学生相互交流。
配合滚动饮料的画面，屏幕呈现Don’t drinkso much________. Drink much water. It's goodfor us.学生跟老师一起朗读，感受句子的意义。
让英语课堂充盈文化的气息教材语言材料分析：牛津教材提供的本单元关于drinks的话题的单词是cola，milk water。
本案例基于教材提供的主题和语言及我校学生实际，拓展新授单词tea及相关词组，挖掘了有关drinks话题的教育性：中方和西方不同的饮料文化，在语言学习的过程中也让学生明白饮用饮料要适度。
教学目标设定：依据课标要求，结合教材内容和学生实际情况，本案例教师设定的语言技能目标是掌握和运用tea, milk tea, cola及已掌握单词来表述自己喜爱的饮料。
教育性目标是在学习的过程中让学生了解中西方不同的饮料文化，并在此过程中明白饮用饮料要适度，多喝水才有益健康。
分析本案例片段，看似简单的单词教学，实际上通过单词的机械朗读、chant、模仿表述等不同的操练，在这一语言输入与输出的过程中，教师自然无痕的将本课时的教育性目标渗透其中。
教学情境选择：《英语课程标准》对现代英语教学提出：要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
在小学阶段，恰当地结合西方文化背景进行英语教学，培养学生的文化意识，使学生乐于了解和学习西方文化，这也是我们小学英语教师的责任。
所以，在教学中我们不能仅仅满足于教会一些单词，在适当的时候应该教授学生英语国家的文化和社会背景。
本课时的主题是：《Drinks I like》。
在设计过程中，怎样通过教授新单词渗透中西方的文化，让学生对中国和西方的饮料文化有所了解呢？于是，教师就创设了这样一个情境：三个来自不同国家的好朋友:来自中国的Li Nan,来自英国的 Alice，还有来自美国的Nancy。
他们分别身着传统服饰，向自己的好朋友介绍本国的传统饮料，传递各国文化传统，恰如其分地将文化渗透做到无痕化。
教学内容再构：根据上述教材分析、教学情境分析以及语言教学目标、教育性目标的设定和本班小朋友的实际认知水平，教师在单词新授环节以平行推进的方式再构了以下语段：I like tea. Smell the tea. It’s nice. Drink some tea. Yummy. Yummy. Yummy.I like milk tea. Smell the milk tea. It’s nice. Drink some milk tea. Yummy. Yummy. Yummy. I like cola. Smell the cola.It’s nice. Drink some cola. Yummy. Yummy. Yummy. Chinese like tea. British like milk tea. American like cola. Don’t drink so much________. Drink much water. It's good for us. 教学活动设计：活动一：引出新授单词：tea， milk tea，cola通过观看三个不同国家人物的视频及她们对于本国主要饮料的介绍，学生边看画面，边听由I like_____. Smell the ______. It’s ni ce. Drink the _______. Yummy, Yummy, yummy.包含了新授单词组成的语段，并尝试用这些语段输出表达自己喜爱的饮料。
在语言输入理解的过程中教授新单词，并将本课时教育性目标无痕贯穿其中，也为后续语言的输出打下扎实的基础。
活动二：操练新授单词：tea， milk tea，cola在模仿三个国家人物的情境中，学生边根据老师所给提示理解I like… Smell the … It's … Drink the … Yummy, yummy, yummy.的含有新授单词的语段，边尝试用这些语段来表述自己喜爱的饮料。
此活动设计不仅让学生在恰如其分的情境中操练单词，更将本课时了解感受中西方不同的饮料文化这一教育性目标隐形、无痕融入其中，不仅盘活语言操练点，更让学生感悟文化魅力。
活动三：提炼包含新授单词语段I like… Smell the … It's … Drink the … Yummy, yummy,yummy.的意义通过在情境中的语言输入和输出后，教师通过Different people like different drinks. But don't drink so much______. Drink much water. It's good for us.的表述将语段所蕴含的意义揭示，教育性目标再次得到提升。
通过师生的相互配合朗读和齐读，进一步了解感受这些语段所蕴含的意义，通过层层推进与不断强化，学生更能深刻领会中西方不同的饮料文化，也明白生活中饮料饮用要适度，教育性目标无痕、有效达成。