心理实验中的各种变量
分析实验中的变量(实验心理学)实验报告
分析实验中的变量邵静纪正霞王金慧（南通大学教科院应心091）一、摘要本实验根据被试蒙眼转动动觉方位辨别仪到指定角度所得的误差来研究定指导结果对角度估计准确性的影响，并分析本实验设计中的自变量、因变量、控制变量。
本实验自变量是被试是否被告知结果，得到的两组误差平均数，进行t 检验，发现两组差异显著。
二、引言变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。
变量是构成实验三大要素之一，是实验的核心。
变量作为心理学实验的基本特征，决定了到底符合什么条件的研究才可以成为实验，及实验必须操纵环境以产生变化。
实验研究在某种意义上来说就是对各种变量的操纵、控制、观察和比较的过程。
变量是使实验运转的齿轮。
好实验与差实验的区别就在于变量的有效选择与操控。
因此，变量是实验研究最基本的问题，是实验研究的根基。
实际上我们可以把实验中的变量分为两类，一类是实验条件，另一类是在这些实验条件下产生的结果（即因变量）。
在实验条件中，一类是对因变量不产生影响的实验条件，称为无关变量；另一类是对因变量产生影响的实验条件，称为相关变量。
相关变量中实验者研究的变量就是自变量，而实验者不研究的相关变量称为额外相关变量或简称为额外变量，也称为控制变量。
自变量，是在实验中按研究问题的需要有意加以操纵和改变的变量，一般自变量的变化应为连续或非连续的变化，并且为两个或两个以上的水平变量的不同水平称为实验处理。
因变量，又叫反应变量，是随着自变量或其他因素的变化而变化（在实验中通常假设因变量随自变量的变化而变化），可用一定的数量指标来表示，如反应时、皮肤点位等。
它是实验者要观察的指标，是被试心理特征变化的反应或表现。
额外变量，又叫控制变量，它是与实验目的无关，但又对被试的反应有一定影响的变量。
一个好的实验设计既要有定义良好的自变量和因变量，同时也对额外变量进行严格、有效地控制，排除额外变量对研究变量产生消极的影响，保证实验结果的科学性和可靠性，使实验结果具有较高的解释率。
实验心理学知识点
实验心理学知识点实验心理学是心理学的一个重要分支，它通过科学实验的方法来研究心理现象和行为规律。
以下将为您详细介绍一些关键的实验心理学知识点。
一、实验变量在实验中，变量是指可以变化或被操纵的因素。
主要包括自变量、因变量和控制变量。
自变量是研究者主动操纵或改变的变量，其变化会引起其他变量的变化。
例如，在研究记忆方法对记忆效果的影响时，记忆方法就是自变量。
因变量是随着自变量的变化而产生变化的变量，是研究者想要观察和测量的结果。
在上述例子中，记忆效果就是因变量。
控制变量则是那些可能会对实验结果产生影响，但研究者不希望其发挥作用的变量。
比如，被试的年龄、性别、教育水平等，需要在实验中保持恒定或加以控制，以确保实验结果的准确性和可靠性。
二、实验设计常见的实验设计有被试间设计、被试内设计和混合设计。
被试间设计是将被试随机分配到不同的实验条件中，每个被试只接受一种处理。
这种设计可以避免实验顺序对结果的影响，但可能会因为个体差异导致误差。
被试内设计是让每个被试都接受所有的实验处理。
优点是能够减少个体差异的影响，但可能存在练习效应或疲劳效应。
混合设计则结合了被试间设计和被试内设计的特点，在一个实验中同时包含两种设计方式。
三、实验误差实验误差是指实验中除了自变量之外，其他因素对因变量产生的影响。
误差主要包括系统误差和随机误差。
系统误差是由实验设计或测量工具等方面的问题导致的，具有方向性和稳定性。
例如，测量仪器不准确会导致每次测量结果都偏高或偏低。
随机误差则是由偶然因素引起的，没有固定的方向和大小，在多次测量中会相互抵消。
为了减少误差，研究者需要精心设计实验，控制无关变量，提高测量工具的精度，并进行重复实验。
四、反应时反应时是指从刺激呈现到反应开始之间的时间间隔。
它是心理学实验中常用的一个指标，可以反映个体的感知、注意和决策等心理过程。
简单反应时是指对单一刺激做出的反应时间，例如看到红灯就按下按钮。
选择反应时则是在多个刺激中选择一个做出反应的时间，比如在红、绿、蓝三种颜色的灯中，看到绿灯按下按钮。
实验心理学名词解释
实验心理学名词解释
以下是一些实验心理学中常见的名词解释：
1. 实验设计：实验设计是在研究中使用的计划和组织实验的方式。
它包括确定实验条件、控制变量、随机分配参与者以及收集和分析数据等步骤。
2. 独立变量：独立变量是研究中研究人员有意操作或改变的因素。
它是实验的操纵因素，其变化可以对因变量产生影响。
3. 因变量：因变量是实验中被测量的结果或观察到的行为。
它是受独立变量影响的变量，用于评估实验效果。
4. 实验组和对照组：实验组是接受实验条件或干预的参与者群体，而对照组是相同条件下不接受实验干预的参与者群体。
对照组用于比较和评估实验组的结果。
5. 随机分配：随机分配是将参与者随机分配到不同实验条件或组别中的过程，以确保组间的可比性，并减少个体差异对实验结果的影响。
6. 双盲设计：双盲设计是实验中用来控制主观偏见的一种方法。
在双盲设计中，既参与者也实验人员不知道他们所处的实验条件，以避免期望效应和主观偏见对结果的干扰。
7. 控制组：控制组是实验中与实验组相对应的参与者群体，在实验中不接受任何干预或处理，用于比较和评估实验组的效果。
8. 效度和可靠性：效度是指测量工具或方法是否能够准确地衡量所要测量的概念或现象；可靠性是指测量工具或方法的稳定性和一致性，即是否能够产生相似的结果。
9.变量：在性质数量上可变化、操纵或测量的条件，现象或特征。
10.自变量：实验者操纵控制的，并且能够产生所要研究的心理现象的变量。
11. 刺激变量：已知对机体的反应发生影响的刺激条件。
这些名词只是实验心理学中的一部分，实验心理学涉及广泛
的研究领域和方法。
实验一自变量和因变量的确定[技巧]
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实验一自变量和因变量的确定实验一自变量和因变量的确定1 引言：心理实验和其它学科的实验一样，都是在控制的条件下观察某种现象产生和变化的规律。
心理实验所要观察的是心理活动的规律，由于一个人的心理活动不可能被直接观察到，只有从他的行为表现和言语反应间接的了解，因此，心理实验往往是通过改变外界条件、记录被试的反反应来探讨心理活动的规律。
做心理实验之前，必须明确这个实验的目的，也就是明确要解决一个什么问题。
根据这个问题就可以确定这个实验中的各种变量。
自变量，又叫刺激变量，它是由实验者在实验中按照研究问题的需要进行选择、控制或有意加以改变的因素，它决定着行为或心理的变化。
因变量，又叫反应变量，它应随自变量的改变而变化，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量，并且要用数量来表示，具有可操作性。
控制变量，在心理实验中，除自变量以外，对所有能够影响因变量的因素都要进行控制，使其它实验条件保持恒定。
额外变量就是实验中应该保持恒定的变量。
一个实验者不只是在实验设计时要明确实验中的各种变量，在整个实验进行的过程中，也要处处考虑到它们。
例如在写实验报告时，首先在提出的问题中就要明确自变量和因变量的关系；在方法中要说明对额外变量是如何进行控制的；在结果中列表画图要让读者容易看出自变量和因变量的关系；画图时自变量一般画在横坐标上，因变量画在纵坐标上，否则就将心理是对客观事物的反映这个关系颠倒了；结论也要围绕自变量如何引起反应的变化来回答实验前提出的问题。
因此，正确理解和处理实验中的各种变量是心理实验研究的必要条件。
本实验的目的是：①通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法；②学习使用触棒迷津。
2 器材：JGW—B型心理实验台迷津实验单元，计时计数器单元打印单元。
3 步骤：3。
1．将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标志孔放在左侧。
将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。
将触棒导连线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。
实验一 自变量和因变量的确定
实验一自变量和因变量的确定1 引言心理实验和其它学科的实验一样，都是在控制的条件下观察某种现象产生和变化的规律。
心理实验所要观察的是心理活动的规律，由于一个人的心理活动不可能被直接观察到，只有从他的行为表现和言语反应间接的了解，因此，心理实验往往是通过改变外界条件、记录被试的反应来探讨心理活动的规律。
做心理实验之前，必须明确这个实验的目的，也就是明确要解决一个什么问题。
根据这个问题就可以确定这个实验中的各种变量。
自变量，又叫刺激变量，它是由实验者在实验中按照研究问题的需要进行选择、控制或有意加以改变的因素，它决定着行为或心理的变化。
因变量，又叫反应变量，它应随自变量的改变而变化，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量，并且要用数量来表示，具有可操作性。
控制变量。
在心理实验中，除自变量以外，对所有能够影响因变量的因素都要进行控制，使其它实验条件保持恒定。
额外变量就是实验中应该保持恒定的变量。
一个实验者不只是在实验设计时要明确实验中的各种变量，在整个实验进行的过程中，也要处处考虑到它们。
例如在写实验报告时，首先在提出的问题中就要明确自变量和因变量的关系；在方法中要说明对额外变量是如何进行控制的；在结果中列表画图要让读者容易看出自变量和因变量的关系；画图时自变量一般画在横坐标上，因变量画在纵坐标上，否则就将心理是对客观事物的反映这个关系颠倒了；结论也要围绕自变量如何引起反应的变化来回答实验前提出的问题。
因此，正确理解和处理实验中的各种变量是心理实验研究的必要条件。
本实验通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法。
2 方法与程序2.1 实验材料触棒迷津（见下图）、小棒、遮眼罩、秒表、记录纸。
2.2实验程序1、三人一组，被试者带上遮眼罩，用小棒走迷津（实验前被试者勿看迷津，也勿用手触摸迷津）。
主试者对被试者的指示语必须这样说明：“在排除视觉的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，争取早些学会”。
研究设计的自变量和因变量
研究设计的自变量和因变量
自变量也称独立变量、刺激变量。
指在实验中由实验者操作和控制对被试的反应产生影响的变量。
心理学实验涉及的自变量很多，大致可分为：作业变量、环境变量、被试变量、暂时的被试变量。
因变量也称依从变量、反应变量。
指由自变量的变化而引起行为上的变化，是研究者力图测量、记录的行为指标。
是由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。
在实验中，被试对自变量操作的反应指标，即实验者观察和记录的随自变量变化而变化的被试行为。
自变量是引起其他变量变化的变量，故也称为原因变量。
而因变量则是称为结果变量。
在研究中，自变量又称为实验刺激，而因变量往往是研究所测量的变量，实验研究的中心目标是探讨变量之间的因果关系。
因变量是结果，通常是未知的或者不容易得到的，自变量是原因，比较容易得到。
但是自变量和因变量之间不一定是因果关系，而是相关关系。
打个比方，可以把我们的目标设为因变量，为了实现这个目标，需要从很多方面找一些跟目标有关系的因素，去研究这些已知的因素能对我们的目标产生多大的影响也就是相关性有多强，最终可以通过已经的因素，也就是自变量，去预测目标，也就是因变量。
心理学实验设计2
最简单的拉丁方设计
例子（鲍尔Bower,1961）：以老鼠来研究奖赏对反应形 成的影响。 实验任务是老鼠走迷宫。 自变量是奖赏量，三个水平：第一个水平老鼠走完迷宫得 到8粒食丸；第二个水平是得到5粒食丸。第三个水平则 是得到1粒食丸
（2）被试内设计的局限性
位置效应（position effects）
三、实验设计的基本类型
从对实验控制条件的严密程度的不同： ①真实验设计 ②准实验设计 ③非实验设计
根据实验中要操纵变量的多少： ①单因素实验设计 ②多因素实验设计
根据在各种自变量及各种处理水平中是否用 相同被试： ①被试内设计 ②被试间设计 ③混合设计
三个基本问题
实验采用多少自变量和因变量？
由于在实验中额外变量是必须加以控制的，所以额外 变量也被称为控制变量。
（1）心理学实验中典型的额外变量
主试和被试之间可能存在某种干扰实验、使实验发生混淆 的相互作用
试验者效应（皮革玛丽翁效应和罗森塔尔效应） 要求特征（安慰剂效应和霍桑效应）
（2）额外变量的控制
1.排除法 2.恒定法 3.匹配法 4.随机化法 5.抵消平衡法 6.统计控制法
（1）ABA设计 例子（Hart,1964）： 被试为托儿所4岁儿童比尔，比尔过分能哭。
研究者假设成人的注意强化了比尔哭的行为。 研究：自变量为老师对哭行为的治疗。 A代表了治疗前的基准状态（哭的次数很多），
B表示治疗后的状态（哭的很少）。 第二个A代表退回到原来的状态。 如图2-2（p84）
实验心理学课程二
第二部分：实验设计
本章主要内容： 一、心理实验的变量及控制 二、实验设计的概念 三、实验设计的基本类型 四、实验研究的效度
一、实验中的几种变量
实验心理学详细知识点
实验心理学详细知识点笔记（杨治良）第一章：绪论1．变量：指在数量上或质量上可以改变的事物的属性。
2．自变量/自变项：在实验中由实验者操纵、对被试的反应产生影响的变量。
3．因变量/依变项/反应变量/反应测量：由操纵自变量而引起的被试某种特定反应，是主试所要观察和测量的行为变量。
4．相关变量/有关变量：对因变量产生影响的实验条件。
5．无关变量：对因变量不产生影响的实验条件。
6．控制变量/额外变量：在相关变量中实验者用于研究的变量是自变量，而不用于研究的那些相关变量即为控制变量，在实验中是要加以控制的。
7．控制：指出于实验的需要，对有关实验条件的控制，从而使实验更好达到实验的目的。
8．口语记录：也可作为一个重要的反应变量，指的是被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或对主试所提问题的回答。
9．指示语：主试为交代任务向被试所说的话。
10．实验者效应：指心理实验中，除了主试给出指示语及被试按指示语完成任务的相互作用外，他们之间还可能会存在某种干扰作用，使实验结果发生混淆。
e.g.主试在实验中可以以某种方式如表情、手势、语气等，有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望，从而造成实验偏差。
此即为实验者效应。
11．霍桑效应：指新异的工作条件对工作的促进作用。
12．安慰剂效应：指实验中一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质，在这个实验中被试的态度成了自变量。
13．实验效度：即实验方法达到实验目的的程度。
分为实验内部效度、实验外部效度。
14．操作定义：在心理学上，对一个心理现象的定义是根据测定它们的程序下的定义，此即为操作定义。
15．交互作用：指实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，就存在了自变量的交互作用。
16．双盲实验：被试和观察者都不了解各个实验组所接受的实验条件。
单盲实验：17．完整的实验报告包括：摘要abstract、题目title、引言foreword、方法method、结果results、讨论discussion、结论summary、参考文献references、附录apendix18．实验心理学简史（两个阶段）实验心理学的发展经历了两个阶段：第一阶段：从18世纪中叶到19世纪中叶。
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心理实验中的各种变量——有关反馈对运动技能学习效果的影响的研究何晶鞠茏梁超蔡培（上海师范大学07应用心理学1班，上海，200234）摘要：本实验旨在帮助心理系的学生辨析心理学实验中的各种变量：自变量(independent variable)、应变量(dependent variable)、控制变量(controlled variable)。
本实验原本用作检测在动作技能学习中，反馈(feedback)对学习效果的影响。
最后，虽然我们很顺利地理清了本实验中的各种变量，但是在“反馈对学习效果的影响”这一研究方向中，我们的实验失败了，最后得出的结论为反馈对学习是没有影响的，这显然有驳常理。
分析原因，可能是实验程序中没有对被试的疲劳这一无关变量加以控制，也可能是实验假设本身有误，动作技能无法在有无反馈的两种不同的情况下迁移。
关键字：运动技能学习反馈增补反馈变量控制一、导言自变量，又叫刺激变量，它是由实验者在实验中按研究问题的需要有意加以改变的因素。
自变量的变化至少要有两个不同水平。
因变量，又叫反应变量。
它随自变量的改变而变化，并且用数量来表示。
控制变量，在心理实验中，除了自变量外，对所有能够影响反应变量的因素都要进行控制。
一个实验者不只是在实验设计时要明确实验中的各种变量，在整个实验进行的过程中，也要时时刻刻考虑到他们。
例如在写实验报告时，首先在提出问题中要明确自变量和反应变量时的关系；在方法中要说明对自变量以外的可能影响反应变量的因素是如何进行控制的，结果中的图表要让读者容易看出自变量与反应变量。
画图时自变量必须画在横坐标上，反应变量必须画在纵坐标上。
否则就将心理是对客观事物的反映这个关系弄颠倒了。
结论也要围绕自变量如何引起反应的变化来回答实验前提出的问题。
因此，正确理解和处理实验中的各种变量是从事心理实验研究的必要条件。
与运动有关的信息分两类：一是在运动之前得到的，二是在运动之中或运动之后得到的。
在运动之前，我们会得到一些有关学习的动作技能的信息，如动作技能练习前的言语指导和示范。
在运动之中或运动之后会得到运动产生的信息，如感觉到的、听到的、但到的及运动在环境中产生的结果，这种信息通常叫作运动产生的反馈，简称反馈(feedback)。
许多研究者认为，反馈是仅次于练习的、影响动作技能学习的重要因素。
[1]反馈可分为固有的反馈(inherent feedback)，有时叫内反馈(intrinsic feedback)和增补的反馈(augmented feedback)两种。
二、实验方法实验目的：测定知道结果对画线准确性的影响。
验明实验中的自变量、反应变量和控制变量。
被试：至少2人，被试甲知道每次画线的结果，被试乙不知道。
材料：标准刺激卡片：一张10x10cm2的白卡片，中央画有一条4cm长的黑色竖线。
一张白纸（遮眼用）;短米尺，可量最小单位为mm。
6张白纸，编号为甲1、甲2、甲3和乙1、乙2、乙3；两支铅笔。
具体程序：1让被试甲坐在桌边，桌上放好编号为甲1的白纸，白纸和刺激卡片（卡片上的竖线与桌边垂直），用一张白纸挡住被试的视线，不让被试看到自己画的线盒画线的手，然后对被试说以下指导语：请你用平时写字的手拿好笔，眼睛看着这张白纸上的黑色竖线，用笔在白纸上画竖线，要求按你看到的线的长短画，只要你觉得画和看到的不一样就可以了。
画的时候，你不但看自己的手和画的线。
一共画20次，先从左边画起，你可以向左移动纸，但是你画线的手和胳膊都不要动。
等被试完全知道怎样做后开始实验。
2主试换一张编号为甲2的白纸，再对被试甲说：现在请还用同样的方法画线，你每次画完一条线时，我就把你画的结果是多长告诉你，要求你注意画线时的感觉，并且记住这种感觉，和结果对比，如果这次画长了，下次你就要画短一些。
总之，要求你想尽办法把线画得准些。
这样一共画100次我相信你会越画越好。
每当被试画好一条线，主试尽快量好，并立刻说出量的结果，如长了或短了、正好（以40土1mm为准确），直到画完100条线。
3主试再换一张白纸，并对被试甲说：现在再画最后20条线，这回我不告诉你画的结果了，但请你还是要尽量画得准些。
4换另一个被试乙，用乙1、乙2、乙3三张白纸画线，画的方法完全相同，只是每次画的结果都不告诉这个被试，除了这一点外，和给甲的指导语都相同。
5把被试画线得到的误差（与标准刺激差的绝对值）记录到表18-1；阶段2的100次结果以纵列的顺序依次登录。
[3]三、实验结果1把所有被试阶段1和阶段3画线误差的平均结果登录到表18-2，甲被试为实验组乙被试为控制组。
表1：全班阶段1、3数据汇总被试甲组，实验组被试乙组，控制组阶段1 阶段3 阶段1 阶段31 9.4 10.32 20.05 17.953 6.85 4.54 16.325 9.155 9.2 3.856 8.85 24.657 3.75 2.85 8 18.3 10.259 1 5 10 4 8.3511 4.15 4.575 12 5.2 3.025mean 5.725 5.179 mean 12.121 12.2302以第二阶段的结果画两名被试的练习曲线，比较画线练习的过程，两名被试在第二阶段表现均比较平稳，从头到尾均未表现出较大的提升或下降。
将两名被试的前后50次分成两组，对每名被试的前后两组分别进行检验，均为发现显著差异。
3画直方图比较两组被试的实验结果，并作差异显著性检验。
表2：Tests of Between-Subjects EffectsSource Type III Sumof Squares dfMeanSquare F Sig.Corrected Model 272.115a 3 90.705 2.865 0.062 Intercept 1864.284 1 1864.284 58.878 0 组别271.186 1 271.186 8.565 0.008 阶段0.287 1 0.287 0.009 0.925 组别* 阶段0.642 1 0.642 0.02 0.888 Error 633.268 20 31.663Total 2769.667 24Corrected T otal 905.382 23a. R Squared = .301 (Adjusted R Squared = .196)表3：实验组中，阶段1与阶段3的ANOV ASum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 0.894 1 0.894 0.1 0.759Within Groups 89.827 10 8.983Total 90.721 11表4：控制组中，阶段1与阶段3的ANOV ASum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 0.035 1 0.035 0.001 0.98Within Groups 543.441 10 54.344Total 543.476 11表5：控制组与实验组在阶段1的ANOV ASum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 122.72 1 122.72 4.107 0.07Within Groups 298.827 10 29.883Total 421.547 11表6：控制组与实验组在阶段3的ANOV ASum of Squares df Mean Square F Sig.Between Groups 149.107 1 149.107 4.458 0.061Within Groups 334.441 10 33.444Total 483.549 11实验结果很无奈，使用SPSS对数据进行One Way ANOV A检验，不管是在同一阶段中检验实验、控制两个组的差异，还是在同一组中检验两个阶段的差异，都没有检测到任何显著差异！按照实验假设，说明反馈对动作技能的学习效果没有影响，这显然有违常理，实验失败！四、讨论1、本实验的自变量是什么？它有哪几个水平？是练习过程中被试是否得到反馈，他有两个水平，得到反馈和得不到反馈2、本实验的反应量是什么？画线的准确性应如何数量化？本次试验的反应变量是被试画线的准确度。
用被试所画线的长度减去标准长度，再取绝对值，再平均的方法进行量化。
数学公式为∑=⎪⎭⎫⎝⎛-n1 intixx，x i为每次被试画的线的长度，x t为标准刺激的长度。
EXCEL公式为AVERAGE(ABS(每次被试画的线的长度- 标准刺激))。
3、本实验中控制了哪些变量？所有其他与实验无关的变量。
比如实验要求被试不要移动手臂，靠移动纸张来代替画另一根线时的手臂移动，控制了手臂姿势这一变量。
4、如果用两个画线能力相同的被试，应如何挑选被试？尝试从全班被试的结果中找出回答此问题的依据。
方差齐性检验是什么玩意儿？5、你认为本实验中还有什么和画线有关的因素没有控制？被试的疲劳！本实验的失败很可能就是因为被试的疲劳！6、根据本实验的结果，说明知道结果对画线准确性是否有影响？根据本实验的结果，画线练习中是否给予反馈，对被试画线的准确性提高没有影响！7、分析失败原因：1、阶段二练习次数过多，导致部分被试产生疲劳效应我选查看了在实验组中，所有阶段3误差比阶段3大的被试，对他们的第二阶段数据做疲劳效应检验。
具体方法是，选取他们阶段2的差值数据，将前50次和后50次分成两组，做相关样本的平均数显著性差异检验。
结果：在实验组中的6名被试中，有3名阶段3误差比阶段1大的被试。
这3名被试中，有一名在阶段二的练习中有显著的疲劳效应。
表7：李悦组甲被试（被试11）前后50次对比ANOVASum of Squares dfMeanSquareF Sig.BetweenGroups29.16 1 29.16 4.376 0.039WithinGroups653.09 98 6.664Total 682.25 992、实验设计时假设有误！在此种实验程序的安排下，在有反馈条件下的学习到的动作技能不能迁移到无反馈的条件下！实验者将全班数据中实验组的阶段2与阶段3用SPSS中的Paried Sample T Test 进行对比，得到的Sig.=0.175为有显著差异的结果！可以解释为疲劳效应，也可以解释为学习效果不能迁移。
暂时不知道如何分离疲劳效应。
而在控制组中，阶段2与阶段3也有显著，Sig. = 0.175，可以解释为疲劳效应所致。
五、参考文献1、皮连生，教与学的心理学第五版，华东师范大学出版社，2009，131页2、卢纹岱，SPSS for Windows统计分析（第三版），电子工业出版社，20033、高湘萍等编写，心理实验指导手册，2005年，58页。