人教高中选修中国现代诗歌散文欣赏《窗》何花教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖教学设计
高中语文粤教必修二《窗》刘燕PPT课件 上课新名师优质课获奖公开面试试讲
P作PT课业件：
1、通过学习本文，请 说说《窗》与《荷塘 月色》在语言风格上 的不同。
2、收集与钱钟书有关的 资料，积累素材
谢 谢
窗在给我们的精神生活带来享受的 也会搅乱了我们的心灵。 因而我们要懂得“关窗”。
PPT课件
主题认识
①作者通过对窗的描写，表达了一种 既想开窗让心灵自由，而又害怕外界 的纷乱的矛盾的心境。 ②作者针砭时弊，因为外在的环境让 人极不满意，唯关窗闭眼才能逃避到 梦中去。 ③作者只是通过“窗”来表达 自己对人生精深的认识。
“婚姻就像围城，城外的 人想进去，城里的人想出
来。”（《围城》）
PP本T课文件 选自《写在人生边上》（散文集， 1941年）
在此书的《序》中，钱钟书说到， “人生是一部大书”，自己只是 “以一种业余的消遣者的随便和从 容、不慌不忙地浏览，每到有什么 意见，就随手在书边的空白上注上 几字，写一个问号或叹号。”
P“PT课春件天是该镶嵌在窗子里 看的，好比画配了框子。”
屋外 屋里
窗
阳光 泛滥 明亮
， 取
风 懒洋洋 有生气
景 的
鸟语 琐碎单薄 美妙动听
画 框
PPT课“件门许我们追求，表示欲望，窗子许 我们占领，表示享受”？
对于人来说，窗子打通了大自然和 人的隔膜——让我们安坐了享受， 无需再到外面去找。
窗是用来赏景享受的
眼睛是心灵的窗户，我们看 见外界，同时也让人看到了 我们的内心。
窗子许里面的人看出去， 同时也许外面的人看进来。
PPT课件
思考：
为什么说 “关窗等于 闭眼”？两 者有什么关 联？
关 PPT课件 天地间有许多景象是要闭了眼才看得 窗 的，譬如梦。 等 于 假使窗外的人声物态太嘈杂了，关了 闭 好让灵魂自由地去探胜，安静地默想 眼
人教高中选修中国现代诗歌散文欣赏《诗的语言》孙伟教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖教学设计
1 寻得轻舟渡迷津——诗歌与散文、小说语言比较鉴赏（教学设计）一、教学目标： 1、走近诗歌文本，探究诗歌语言鉴赏的一般方法。
2、通过学生阅读诗歌文本的方法归纳，明确诗歌语言鉴赏的终极目标在于培养文心。
二、教学重点：学生通过三首诗歌文本的阅读，探究诗歌语言鉴赏的一般方法。
三、教学难点：通过学生阅读诗歌文本方法的归纳，了解诗歌语言鉴赏终极目标是培养自己的诗心、文心。
四、课型：阅读指导课五、教学过程：【课前预习案】 1.走近文本的方法：默读、朗读。
2.文本的一般结构：标题、作者、正文（分段）、备注。
3.走进文本的方法：细读法、圈划关键词法、批注法。
3.班级班刊|4.诗歌语言鉴赏的目标是：现实目标（器），即，高考；终极目标（道），即，文心。
5.可以选择自主探究、合作交流或默读、朗读的方法走近文本。
【课内探究案】一、导入：二、整体感知：（一）初读———默读朗读，走近文本。
| 1.《这是四点零八分的北京》（食指）（略）| | 2 |2.《虞美人·听雨》（宋·蒋捷）（略） 3. 《没有人要的孩子》（王璟）（略） 1. 学生根据自己的实际情况，选择自读、默读、朗读：（读准轻重读出节奏读出情感）感悟朗读。
（读准字音）二）二读赏析———合作讨论，走进文本。
| 小组讨论：说出美句，探知方法。
三、三读明情——走出诗歌，归纳方法。
1.归纳诗歌语言鉴赏的一般方法：（关注画面、情感（情语）、细节描写、修辞、事件、时间、人物） 2.诗歌语言鉴赏的内容及目标 1）内容：①课内外名著；②《读者》、《诗刊》、《散文选刊》等杂志；③班刊《初尘诗刊》；④自己创作的作品 2）目标：①现实目标（器）：高考成绩；②终极目标（道）：文心，即对爱文心、爱心、善心、勇敢的心、达观的心、智慧的心【课后巩固案】四、作业布置： 1.阅读下面语段，运用本节学到的方法赏析。
《青草地》（节选）阿拉丹·淖尔这是秋天的草原，八个家草地上天高气爽、青草肥美，丰满的阳光照耀着草地、照耀着我的羊群。
人教高中选修中国现代诗歌散文欣赏《诗的意象》张秀娟教案PPT课件一等奖新名师优质课获奖教学设计
人教高中选修中国现代诗歌散文欣赏《诗的意象》张秀娟教案PPT课件一等奖新名师优质课获奖教学设计1情由雨生雨与情合——由解读《雨巷》拓展到诗歌鉴赏与写作三河市第二中学张秀娟一、教学目标（1）知识与技能目标：通过“知人论世，以意逆志”的方法，理解意象“雨”的作用。
（2）过程与方法目标：通过合作学习，掌握鉴赏诗歌的基本方法，进一步理解“雨”意象寄寓的多种情感，进而激发学生的阅读兴趣和写作欲望。
（3）情感、态度、价值观：通过诗歌的鉴赏，更深入地理解作者在诗歌中表达出的情感，增强历史责任感和时代使命感，培养家国情怀。
二、教学的重点和难点：重点：通过知人论世，品味意象，掌握鉴赏诗歌的基本方法，进而在写作中通过意象表达自己的情感。
难点：通过鉴赏诗歌，理解作者的情感，增强学生的历史责任感和时代使命感。
三、教学方法：引导启发法、自主探究法、拓展延伸法四、教学过程“走进雨巷品味“雨”意→走出雨巷鉴赏诗歌→拓展延伸链接写作。
（一）、情境导入伴着《雨巷》的哀婉乐曲进行情境导入，让学生快速进入学习《雨巷》的氛围。
设计意图：《课标与教学要求》中提出：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生兴趣”声音与画面等多媒体的导入，可以更好的营造气氛，拉近学生和文本的距离，调动学生的情感，为学生把握诗歌情感奠定基础。
（二）、走进雨巷，品味“雨”意教师泛读，学生思考“雨”的作用？提供一种背景，暗示一种情绪，衬托一个人物。
（三）、走出雨巷，鉴赏诗歌通过分析“雨”意象，引入“知人论世以意逆志”的鉴赏方法，举例鉴赏|2诗歌，更好地走进诗人内心，理解作者情感，把握主旨内涵，深入解读作品。
设计意图：1、抓住意象的特点，结合知人论世的方法，举出更多的含有“雨”的例子，由“喜雨”到“愁雨”，再到胸怀天下、心念苍生的有情怀的雨，让学生学会鉴赏诗歌的同时，增强历史责任感和时代使命感，培养家国情怀。
2、通过鉴赏诗歌，感动于作者的情怀，引导学生只有坚持阅读、丰富素材，提升思想，才能妙笔生花，这是本课的难点。
人教高中选修中国现代诗歌散文欣赏《思考与探究一》赵枫教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖教学设计
|授课题目散文河里寻规矩——散文语言专项训练授课教师赵枫授课班级 2年7班设计依据课标分析：新课程标准中，“文学阅读与写作”任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力。
学习目标与内容：一是感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品内涵，理解作者的创作意图。
二是根据不同文体的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。
核心素养：“语文核心素养”主要是指学生在高中语文的学习过程中应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
学情分析：从知识层面和能力层面来看，目前学习阶段是高二向高三的过渡期，正在进行《中国现代诗歌散文欣赏》的教学，学生已经具备了梳理探究、总结提升的能力。
教学目标知识与技能：理解文中重要词语（包括文章的核心形象）的含义、重要句子的丰富含意。
能站在高考命题的角度审视该项知识的落实与体现，能理解答题的基本方法，并进一步掌握阅读文本的方法。
过程与方法：分组学习，自主合作，研讨探究，总结提升，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
情感态度与价值观：通过品味文章语言，能够感受、体验“作者的独特经验”，扩展、丰富对世界和人生的认知。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入引用名家对散文的认知，与学生共同感知散文“自由”与“规矩”兼具的特点。
感知创设情境，以“同理心”激发学生学习兴趣。
回顾学习过程听取学生的学习历程总结。
复盘学习流程让学生对自己的学习路径和思维过程有一种自省。
重要考点突破聚焦核心问题：文中重要词语、语句的含义赏析语句、段落组织平等参与问题讨论。
适时点拨、总结。
交流学习成果。
每两个同任务小组课前进行汇总商讨，选出一组或者两组合作进行汇报。
人教高中选修中国古代诗歌散文《赏析指导》孙刚PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开视频下载
■ 方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。依乎 天理，批大郤，导大窾，因其固然，技经肯綮之未尝，而 况大軱乎！良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣 之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。彼节 者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃 必有余地矣，是以十九年而刀刃若新发于硎。
——《史记·高祖本纪》
3.透过平易质朴的语言感受作者的真情。
■ 呜呼！汝病吾不知时，汝殁吾不知日，生不能相养以共居，殁不能 抚汝以尽哀，敛不凭其棺，窆不临其穴。吾行负神明，而使汝夭； 不孝不慈，而不能与汝相养以生，相守以死。一在天之涯，一在地 之角，生而影不与吾形相依，死而魂不与吾梦相接。吾实为之，其 又何尤！彼苍者天，曷其有极！自今已往，吾其无意于人世矣！当 求数顷之田于伊颍之上，以待余年，教吾子与汝子，幸其成；长吾 女与汝女，待其嫁，如此而已。 ——《祭十二郎文》
《庄子》
——
古代散文之流变
■ 2、汉魏至宋元，深入现实人生，写出生活中的千姿百态。
王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，
举以掷地。鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿蹍之，
又不得，瞋甚，复于地取内口中，啮破即吐之。王右
军闻而大笑曰：使安期有此性，犹当无一豪可论，况
蓝田邪?
——《世说新语》
古代散文之流变
小结
■ 学习这类作品，我们不只是可以从中得到审 美的乐趣，同时作者放开手脚自由自主的写 法，还能帮助我们减轻写作时受拘束的心理 和畏难情绪，我们应从古代作家自由创作的 精神中接受启发，用清新活泼的语言写日常 生活中的真实情感。
课后作业
■ 自读《项脊轩志》，探索作者归有光对父母、 祖母、妻子的回忆，其感情表达的方式有什 么不同？
人教高中选修中国现代诗歌散文欣赏《诗的意象》张浩教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖教学设计
1|教学过程教学内容调控手段讲授方法例题教授正确答题方法：1、提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？2、提问变体①：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？提问变体②：某几句诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？3、答题步骤：①描摹诗歌图景②概括意境特点孤寂冷清、明净绚丽、恬静优美、幽静宁谧、辽阔高远、萧瑟凄凉、雄浑壮阔等③剖析作者思想表达作者思想感情的词语：寄情山水、愉悦闲适、离情别绪、忆友怀旧、孤独无依、壮志难酬、忧国忧民等。
例：绝句二首(其一)杜甫迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？答：此诗描绘了一派初春景象：阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。
(步骤一)教师总结归纳学生练习教师启发、引导、总结（多媒体展示） |授课教师| 张浩授课科目语文授课题目诗歌鉴赏授课课型高三总结课授课时间 2006年11月3日授课班级07 届 11班教学目标针对高考，通过对具体诗歌的鉴赏，总结归纳鉴赏古代诗歌的方法和规律，为诗歌鉴赏扫清障碍。
教学重点掌握解答“分析意境型”诗歌鉴赏题的步骤教学难点在主观题的回答中如何使语言简练准确教学方法启发式、归纳式辅助教具多媒体教学过程教学内容调控手段导入回忆定义讲授知识从2002年起，高考语文“古诗阅读鉴赏”题开始以主观题的形式进行考查，表明社会对中学生语文综合素养要求的提高。
只要掌握了鉴赏诗歌的方法、步骤，问题就可以迎刃而解。
研究高考古诗阅读鉴赏题问答模式的第一种：分析意境型弄清意象、意境的概念意象：融入了作者主观情感的客观物象。
意境：诗人通过意象创造和组合所营造的一种充满诗意的艺术境界。
以《山居秋暝》为例，这首诗营造了一种怎样的意境？空山新雨后，天气晚来秋。
人教版高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏预言》(一等奖课件)
我
杵 我 石 ， 冷 的 秋 光 来 了 。
粉
红 的 梦 不 一 样 浅 退 吗 ？
频
浣 洗 于 日 光 与 风 雨 ，
在
罗 衣 的 退 色 里 无 声 偷 逝 。
春
的 踪 迹 ， 欢 笑 的 影 子 ，
能
从 这 金 碧 里 拾 起 什 么 呢 ？
我
慵 慵 的 手 臂 欲 垂 下 了 。
澄
清 的 古 波 如 被 捣 而 轻 颤 。
预言
何其芳
何其芳
生来具有一双艺术家的眼睛，会把无色看成 有色，无形看成有形，抽象看成具体。
少数人的星光
别自开放的奇花异朵
初读感受
朗读课文，梳理文章结构。 相遇—源自接待、倾诉、挽留——离去“年轻的神”是怎样的形象？ 来自“温郁的南方”、有着“银铃的歌
声”的“年轻的神”。
艺术手法探究
作者是怎样表现“年轻的神”的？
寂 寞 的 砧 声 撒 满 寒 塘 ，
休 洗 红
作业布置
• 请结合本课通过意象分析诗歌的经验， 阅读《窗》和《你的名字》，分析这两 首诗歌中意象的意蕴。
春
的 踪 迹 ， 欢 笑 的 影 子 ，
能
从 这 金 碧 里 拾 起 什 么 呢 ？
我
慵 慵 的 手 臂 欲 垂 下 了 。
澄 清 的
古 波
如 被 捣 而 轻 颤 。
寂 寞 的
砧 声 撒 满 寒 塘
，
休 洗 红
我
的 影 子 照 得 打 寒 噤 了 。
而
又 践 履 着 板 桥 上 的 白 霜 。
它
的 足 濯 在 冰 样 的 水 里 ，
流动性
色彩性
意象
高中语文 窗教案 选修《现代诗歌散文选读》(1)
天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文窗教案新人教版选修《现代诗歌散文选读》教学目标：一、了解爱情诗的思想内容，领会真挚美好的情感。
二、学习爱情诗通过意象表达丰硕情感的方式。
3、探讨诗歌的意象，培育诗歌解读的大体技术和方式。
教学进程：一、导入新课今天我要给大伙儿看一样东西，请看______，大伙儿看到了什么？教师手指向：一扇很一般的窗。
师：对，这是一扇很一般的窗，但它对屋子很重要，对咱们也一样重要。
因为咱们能通过它看外面的世界。
此刻同窗们，再想象一下，你伸头往窗外看看，用你的第一直觉，告知咱们，你看到什么？师：一样的窗，但不同的人能够看到不同的风光，能够想象不同的世界，咱们早已适应用眼睛去观看世界，却不知面对一扇一般的窗，咱们却能够用心灵感知那丰硕的世界。
窗外的世界到底如何，只有窗内的人材明白。
关于窗，咱们都是再熟悉只是了，透过窗，此刻我们就能够够看到教室外面那漂亮的风光，能够听到外面那一个个动人的故事和一支支美好的歌曲等。
总之，窗是一个美好的瞭望口。
今天，让咱们一路用心灵去感知诗人陈敬容眼中的《窗》。
二、作者简介：30年代末40年代初，辛笛、陈敬容等一大量青年诗人，面对人一辈子价值和生活苦难的困惑和思索，同意西方现代主义思想，心灵的共鸣之下提出了“诗歌现代化”，要求诗歌反映社会问题，同时抒写个人心绪，二者相互沟通，要求诗歌应发挥形象思维的特点，知性感性相融合，并大量进行诗歌实践，形成“九叶诗派”，此诗确实是这种主张的一个实践。
陈敬容的诗深受古典诗词和西方诗歌阻碍，常从生活的表层进入较深沉的哲理境遇，写得凝练而耐人寻思。
但也有直接反映现实世界的一面，能牢牢抓住时代的脉搏，通过形象快速反映真实生活和内心感受，诗风灵敏而有力。
三、学生初读诗歌，体味情感一、梳理初读感受：用学生自己的语言表述本诗的要紧内容和情感；二、学生个读3、学生评判四、问题探讨一、让学生用深沉的语调朗诵第一节，讨论诗中“你的窗”这一意象具有如何的特点和含义，诗人什么缘应选择“窗”这一意象？二、用略带伤感的语调朗诵第二节，体会诗中“我的窗”这一意象的特点和含义？3、通过“你的窗”与“我的窗”这两个意象的对照，咱们能够揣测诗人如何的内心世界？五、比较学习（借助对照赏析加深意象明白得）窗艾青在如此绮丽的日子里我悠悠地望着窗也能望见她她在我空想的窗里我望她也在窗前用手支着饱满的下颌而她柔和的眼那么沉醉在想念里在她想念的眼里映着一个无边的天那天的颜色是梦一样青的青的天的上面浮起白的云片了追踪那云片她能望见我的影子是的，她能望见我也在如此的日子因我也是生存在她空想的窗里的六、作业：练习30。
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陈敬容《窗》教学设计 【设计思路】
学生是语文学习的主人。语文课堂上需要给学生一定程度上
的想象空间和平等对话机会，既活跃了课堂气氛，又从中可
以感受学生多元的个性色彩。课堂教学中有机创设情、趣、
境的良好氛围，实现教学民主化、师生平等对话，为学生提
供富有吸引力的特定环境，能够有效地唤起学生强烈的主体
意识，激发学生主动学习，主动探求知识，帮助学生插上想
象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。对于现代诗歌尤
其是爱情题材的感悟与学习，既能让学生感受现代诗歌的无
穷魅力，激发他们的阅读兴趣，又能提高学生分析诗歌的能
力，增强学生的审美意识。 【教学目标】
1、了解爱情诗的思想内容，领会真挚美好的情感。
2、学习爱情诗通过意象表达丰富情感的方式。 3、探究诗
歌的意象，培养诗歌解读的基本技能和方法。 【教学时间】
一课时 【教学重点和难点】
1、理解作者通过意象表达感情的方式
2、掌握诗歌鉴赏的技巧，对典型意象进行深入探究 【教学
方法】 1、诵读法； 2、导思点拨法； 3、讨论法； 4、比
较、联想法. 【教学过程】 1. 导入新课
对于窗，我们都是再熟悉不过了，透过窗，现在我们就可以
看到教室外面那美丽的风景，可以听到外面那一个个动人的
故事以及一支支美妙的歌曲等。总之，窗是一个美好的瞭望
口。今天，让我们一起用心灵去感知诗人陈敬容眼中的《窗》。
2、明确教学目标
提出对于本诗内容、情感以及典型意象的学习目标，突出教
学重点和难点，让学生在学习的过程中有所侧重。 |
3、启发式提问、学生初读
（1）梳理初读感受：用学生自己的语言表述本诗的主要内
容和情感； （2）分小组讨论诗中的典型意象。 4、教师点
拨 （1）作者简介：
30年代末40年代初，辛笛、陈敬容等一大批青年诗人，面
对人生价值和生活苦难的困惑和思索，接受西方现代主义思
想，心灵的共鸣之下提出了“诗歌现代化”，要求诗歌反映
社会问题，同时抒写个人心绪，二者互相沟通，要求诗歌应
发挥形象思维的特点，知性感性相融合，并大量进行诗歌实
践，形成 “九叶诗派”，此诗就是这种主张的一个实践。陈
敬容的诗深受古典诗词和西方诗歌影响，常从生活的表层进
入较深沉的哲理境界，写得凝练而耐人寻思。但也有直接反
映现实世界的一面，能紧紧抓住时代的脉搏，通过形象快速
反映真实生活和内心感受，诗风敏锐而有力。
（2）学生朗诵，分析诗的结构、领略诗的意境。
《窗》是一首出色的抒情诗，展现了一种东方式的温柔的恋
情。在这首诗里，“窗”是具有象征意义的语词，象征着诗
人的一种生活选择和人生体验，它代表着一种难落言筌的微
妙而复杂的精神生活。
第一部分前三节，诗人用想象和虔诚穿越时空的局限，抒
发内心的爱情的失落和执著。诗人没有向我们展示第一次个
人感情生活记录。可以想象，一定有发自敏感内心的对爱情
的独到理解，以及由于过分相信幻想而不免幼稚的初恋少女
最动人的倾述。那是一次绝不能简单地归结为不幸或幸福的
经历，却好像是一次无可回避的痛苦。
第二部分作为现代女性已经勇敢地面对离别的结局，要开始
新的生活。但爱是一种无法根除的慢性病，要想忘记一个无
法再去爱的人是不容易的。
最后一节与第一节相对，表现了由于爱情的失望而带来的
无尽的痛苦。“而我的窗/开向黑夜，/开向无言的星空”，这
里“无言的星空”“窗”既构成诗篇的独特的意象系列，又
蕴含着诗人的主观感受。从而在诗中凸显一个孤立无依的女
性形象，她仿佛是一个被人世遗忘乃至抛弃的“多余人”。
因而她的心灵无法向人世间敞开，只有默默地向人以外的世
界诉说。窗的开关这种寻常行为，在诗歌艺术里却容纳着反
叛的声音，负载着抗争的社会内容。
（3）深入剖析典型意象——“窗”
“窗”是古典诗歌中常见的意象，如果说华丽绮艳之窗是
女性化的，那寒窗、暗窗则是|男性化的，带着文人士子的
伤感。现代诗人对窗的咏吟，与古典意象之间，有着不可分
隔的一脉联系，现代诗人的心灵世界中，也不时有着古典意
象的独特神韵。
陈敬容作为现代女诗人，不曾以旧世界火辣辣的叛逆者，
和新世界英姿飒爽的女战士的风貌出现。她是一位富有诗的
悟性，从个人情绪和时代情绪相一致的契合中寻找诗材的诗
人，个人情绪总是展现为具有普遍象征意义的图画。通过具
有沟通意味的“窗”的意象，将窗内与窗外、自己的窗与别
人的窗进行诗意对比。 使窗这个意象充满了现代意味，窗
是一种沟通、开放的情感象征。现代诗歌中写窗的有卞之琳
的《断章》“明月装饰了你的窗子，/你装饰了别人的梦”。
另外，“你的窗”与“我的窗”构成鲜明的对比，属于意象
的对比式组合。“你的窗/开向太阳，/开向四月的蓝天”，男
性的世界相对女性来说毕竟是宽阔的、深远的。一扇窗子就
是一个境界。接近一扇窗子，走近一个人的心灵境界。“为
何以重帘遮住，/让春风溜过如烟？”闭窗垂帘是封闭的心
灵类型，是对爱情的诗意眺望的拒绝。“我有不安的睡梦/与
严寒的隆冬；/而我的窗/开向黑夜，/开向无言的星空。”开
窗卷帘则是开放型的，是对广大空间诗意的感悟和生命的精
神追求。虽然《窗》是表现失落的爱情之作，但她却以另一
种女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。尽管“而我的窗/开向
黑夜，/开向无言的星空”，她藐视黑暗的现实，她鞭笞黑暗，
在黑暗中讴歌和向往光明。读她的诗，绝无被黑暗吞噬的窒
息感，憧憬和希望具有压倒一切的力量。
古诗词中“窗”的意象分析： （一）吞吐山水的豪情
诗人以其广阔的胸怀透窗观景，看到的是万水千山，窗也
与这些景物构成了豪迈的抒情场景。如：
杜甫《绝句》：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”
王维《登辨觉寺》：“窗中三楚尽，林上九江平。”
钱起《窗里山》：“远岫见如近，千里一窗里。”
高适《登广陵栖灵寺塔》：“城池满窗下，物象归掌内。”
岑参《登总持阁》：“槛外低秦岭，窗中小渭洲。” （二）
赏竹弹琴的闲情
窗与周围的自然物象（竹、柳、云等）、与人的活动构成了
一个闲适的抒情场景。无论是来自于生活的无忧还是出世的
隐逸，“闲情”都是是人心中永远追求的一种境界。
白居易《竹窗》：“意取北檐下，窗与竹相当。” |
白居易《柳亭卯饮》：“松影过窗眠始觉，竹风吹面醉初醒。”
王维《东溪玩月》：“恍惚琴窗里，松谿晓思难。”
杜荀鹤《怀庐岳书斋》：“煮茶窗底水，采药屋头山。”
皮日休《李处士郊居》：“园里水流浇竹响，窗中人静下棋
声。”
晏殊《清平乐》：“绿酒初尝人易醉，一枕小窗浓睡。” （三）
风雨如晦的愁情
窗与周围物象，如风雨霜雪、秋虫冬夜构成忧愁的抒情场景。
有羁旅思乡之愁、离别之愁、苦病之愁，仕途不济之愁等。
唐彦谦《竹风》：“竹影风窗数阵斜，旅人愁作死天涯。”
钱起《冬夜题旅馆》：“孤独思何深，寒窗坐难曙。”
李洞《秋宿经上人房》：“满寺中秋月，孤窗入夜涛。”
刘沧《宿苍溪馆》：“孤馆门开对碧岑，竹窗灯下听猿吟。”
辛弃疾《浪淘沙》：“梦入少年丛，歌舞匆匆，老僧夜半误
鸣钟，惊起西窗眠不得，卷地西风。” （四）窗牖怀人之情
古诗词中的闺怨相思篇为我们展现了一幅幅倚窗思人的画
卷，其中有闺中女子思恋在外的丈夫，有羁旅在外的丈夫思
恋家中的妻子。
李清照《声声慢》：“守着窗儿，独自怎生得黑？”
苏轼《江城子》：“小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行。”
顾况《瑶草春》：“翠帐绿窗寒寂寂，锦茵罗荐夜凄凄，瑶
草春。丹井远，别后相思意深浅。” （五）指代美人女子
由于女子经常在窗前刺绣织锦、化妆凝思，因而“窗”成了
女子的化身，古诗词中有直接以窗指代女子的诗句。如：
《木兰诗》：“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”
《古诗十九首》：“盈盈楼上女，皎皎当窗牖。”
李白《寄远十一首》：“遥知玉窗里，纤手弄云和。”
李绅《莺莺歌》：“绿窗娇女字莺莺，金雀娅鬟年十七。” （六）
指代家乡家室
羁旅在外的游子思恋家乡亲人时首先映入脑海的便是那扇
或开或闭的小窗，因而“窗”|由寓情“相思”成为文人心
中“家园”的象征，以窗代家、以窗思亲，通过对窗的留恋
表现对家的渴慕。
李商隐《夜雨寄北》：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”
王维《杂诗》：“来日绮窗前，寒梅著花未？”
姜夔《齐天乐》：“西窗又吹夜雨，为谁频断续，相和砧杵？”
章孝标《归海上旧居》：“还归绿窗里，凝思向馀霞。”
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