针织产品设计课程改革研究
西兰卡普非遗文创产品设计的教学研究
皱為皋韦列况西兰卡普非遗文创产品设计的教学研究□王娇1钟苡君2摘要：随着经济和社会发展，传统的西兰卡普土家织锦的生存与发展面临困境,这引发了该文作者从教育上协助非遗文化重生的思考。
该文以西兰卡普土家织锦为对象，探讨非遗文创产品设计的实践教学，分析学生在非遗文创产品设计过程中存在的问题，总结西兰卡普非遗文创产品设计的要点，探讨非遗文创产品设计的教学改革模式。
从教育上开拓学生的设计思维，引导学生开展多元化设计，为西兰卡普非遗文化注入创新思想，以解决文创产品形式单一化、同质化问题，从多角度、宽视野方面考虑，利用教育使非遗文化真正地活态传承下去。
关键词：文创产品教学模式西兰卡普西兰卡普是武陵山区土家族特有的织锦，有着几千年的历史，是特定的艺术符号。
2003年，西兰卡普就曾走出过国门，在中华人民共和国国家民族事务委员会组织的中国民族文化代表团赴法国巴黎开展“中国文化节”活动中，特邀来凤县土家织锦村展演西兰卡普土家织锦，获得了法国高层领导人和其他国际友人的一致好评。
2006年，西兰卡普作为土家族织锦技艺被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。
2216年1月，中央电视台《中国女红》纪录片拍摄组记录了西兰卡普土家织锦，再次向全世界介绍西兰卡普文化。
在传统文化的长河中，西兰卡普拥有辉煌的历史，但由于武陵山区地理位置的限制、现代经济的冲击等因素，西兰卡普的存在现状和未来发展令人担忧，由此引发利用教学协助非遗文化重生的对策研究。
一、西兰卡普面临的困境中国悠久的历史文化形成了众多辉煌的非遗文化成果，但面临当代社会的冲击，西兰卡普同很多非遗文化一样面临着发展困境，其最大的困境在于手工艺人才结构断层，传承人处于青黄不接的阶段。
当前，武陵山区土家族中会织西兰卡普的大多是三四十岁的女性，年轻人中懂得此织造技艺的寥寥无几，能熟练掌握这项技艺的人更少。
相关数据显示，西兰卡普的传承人才出现断层，单从传承人角度看，西兰卡普的未来发展不容乐观。
文化价值观引导下的产品形态研究课程改革探索
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结构进行调整 。
引 言
“ 品形态研究 ” 产 这门课 程在工业设计专业教学 中的重要性
是 不 言 而 喻 的 。学 生 通 过 这 门课 程 的 学 习 ，应 当 能 够 将 基 础 造 型 知 识 应 用 于 实 际 产 品设 计 中 ， 成 从 理 论 学 习 到 实 际 运 用 的 完
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小家庭使 用。它是 一款引进车型 ，原设计没有三厢款式 ，进入 值 观 能 用 爱心 和 善 良去 规 划 未 来 的 和 谐 的文 化 环 境 那 么 教
纺织材料实验的教学改革与探索
１０ ５
纺 织 教 育
验教学 的需求相 比还有很大 的差距 ， 为此 我们进
行 了实验教学体 系的改革与探索 。
１ ．多层 次 实验教 学体 系
践性 环节 完成 。学生 独立 完成 织物 的原料 组分 与结 构分 析 、 纱线 与 织 物 性 能 的综 合 测 定 。在 此基 础上进 行工 艺或 产 品的设计 以及产 品的试
中图分类号 ：Ｇ ４ ． ２ 文 献标志码 ： 文章编 号 ：１０ ６ ５ ２ １ ）２— １９— ３ ６ ２４ ３ Ａ ０ ０— １Ｘ（ ０ １０ ０ ４ ０ “ 织 材 料 学 ” 纺 织 工 程 专 业 重 要 的 专 纺 是 业基 础课 程 ， 对后 续 的 “ 纱工 艺 学 ” “ 织 品 纺 、纺
随着材 料 学科 在 纺 织 领 域 的不 断 渗透 ， 新 型纺 织材 料 更 新 速 度 的 加 快 ， 维材 料 在 纺 织 纤 服 装 企业 发 展 中所 占地 位 的提 高 ， 织 材 料 实 纺
设计学”“ 、 机织 工 艺学 ”、 针织 工艺 学 ” “ 等课 程 的学 习具 有 重 要 的影 响 ； 时也 是 纺 织 类 硕士 同
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比例较大 ， 总实验项 目 超过 ５ 项 。随着本科教 ０
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终 比其 他 实验 室高 出 ５ ％ 以上 ， 向 的对 象 涉 ０ 面
及 到全 校 多个 学 院 的 １ ０多个 专 业 。纺 织 材 料
面向设计的Creo产品设计教学改革与实践
面向设计的Creo产品设计教学改革与实践作者：门超来源：《科技资讯》2019年第05期摘要：Creo产品设计是工业设计专业面向设计领域开设的一门专业课程，对提高学生的产品设计、开发能力，缩短开发周期，增强开发效率以及培养学生的创新能力具有重要意义。
针对当前教学中存在的教学内容与工作实际脱节的问题，将课程标准中所规定掌握的知识点与企业实际产品设计案例进行有机整合，精心设计了10个教学项目，通过项目的实践，使学生在教师的引导下实现了自主学习、自主分析、自主设计和自主评估，从而掌握了产品的设计思路、方法和技巧，具备了面向产品设计所必需的分析、解决与创新能力，达到与设计岗位需求无缝联接的目标。
关键词：Creo 产品设计教学改革与实践信息化教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（b）-0208-03Creo软件是PTC公司开发的一款先进的CAD/CAM/CAE软件，具有功能强大、易学易用和技术创新三大特点，被广泛应用在机械、电子、工业设计、汽车、航空、模具设计等领域[1]。
近年来，随着我国经济社会的全面发展，人们对于产品的要求，已不满足于基本功能的实现，而更加注重产品的美观、环保、创新等方面的品质。
产品设计的内涵进一步拓展，融市场学、美学、人体工程学、社会学等学科为一体，彼此联系、相互交融的工业设计领域日益拓宽，其中产品设计是工业设计的核心，也是企业运用设计的关键环节。
因此要求工作人员必须具备从事产品设计相关的理论和实践能力，能独立完成产品的概念、结构、外观等方面的设计。
作为与产品设计相关的知识与技能的重要载体，Creo产品设计课程在工业设计人才培养过程中发挥了重要作用，但由于产品设计涵盖的知识点广泛，涉及的学科众多，因此在教学中仍存在诸多不足。
1 教学中存在的问题1.1 教育理念落后，不适应当前教育教学的发展方向在传统教育理念中，教师是教学活动的主体和核心，而现代教育理念则更多地强调学生在教学中的核心与主体地位，而教师则发挥着引导作用，因此原有的教育理念显然已经落后，严重影响了教育教学质量的提高。
设计类实践课程教学模式改革探讨——以工业设计课程《产品材料与工艺》为例
问题 ， 有 推 向 市 场 ， 生 的 设 计 才 会 有 价 值 。 同 时 对 于 学 只 学
生 对 设 计 的 积 极 性 也 会 大 大 的 提 高 。 可 见 ， 高 校 学 生 的 将
设 计 作 品商 品 化 迫 在 眉 睫 。
图 ２
２ 商 品 化 转 化 的 可 行 性 分 析
１ ２ 课 程 教 学 存 在 问题 分 析 ．
（） 戏性 设计 ， 计成 了立体构 成 。 １游 设 由 于 高 校 与 社 会 之 间 联 系 的 不 紧 密 ， 师 往 往 以 学 院 教 派 的 思 想 理 念 来 引 导 学 生 进 行 设 计 创 作 。导 致 很 多 学 生 对 设 计 类 实 践 课 程 的 理 解 过 于 单 一 ， 计 过 于 形 式 化 ， 后 所 设 最 呈 现 的设 计 不 像 产 品 ， 像 是 应 用 了 丰 富 的 材 料 设 计 了 多 而 种 形 式 的 空 间 构 成 。如 图 （ ） 一 位 学 生 设 计 的 系 列 钟 产 １是 品 ， 外观初 略 的看 ， 设计 的作 品 符合 产 品应 有 的特 征 。 从 所 但 细细分 析 ， 品局部与 局部 之间 的连 接 是利 用 了双 面胶 、 作 透 明胶 、０ ５ ２胶 水 等 粘 合 材 料 ； 料 选 用 了 泡 沫 板 、 盖 、 材 瓶 废 弃 合 成 版 、 柴 等 。像 此 类 设 计 在 功 能 上 、 产 上 、 装 上 火 生 包 等 等都 与现实 的商 品差距太 大 。这样 的设 计 对 于产 品 的结 构 、 料 、 艺 等 的思 考 是 不 足 的 ， 以 说 几 乎 没 有 思 考 。 材 工 可 学 生 只是 利 用 各 种 材 料 进 行 拼 接 、 合 ， 是 对 形 态 进 行 了 粘 只 定 的考 量 ， 对 产 品 的 功 能 、 品 的 结 构 、 品 的 材 质 、 但 产 产 产 品 的 生 产 、 品 的包 装 、 品 的 运 输 等 问 题 思 考 的 太 少 。那 产 产 么 这 类 作 品 学 生 只是 流 于 表 象 ， 弄 构 成 而 已 ， 就 失 去 了 玩 也 课程 所要让 学生理解 与实践 的性质 了 。
面向产品设计全过程的工程图学课程建设与改革探索
面向产品设计全过程的工程图学课程建设与改革探索摘要：“设计与制造一体化”是产品设计中的重要指导思想。
借鉴上海交通大学与美国密歇根大学合作办学的经验，面向产品设计全过程，对“工程图学”在课程体系、教材建设和教学与考核方法上进行了新一轮的课程建设与改革探索。
这对工程图学在设计制造中的正确定位和推动工程图学课程的可持续发展，将起到积极作用。
关键词：工程图学；设计制造一体化；教学实践；产品设计随着工程产品复杂程度的不断提升，对图样的要求不断提高，图样内容也得到很大扩展；对计算机图形处理能力和大型工程软件的应用能力的要求也越来越高。
因此，对工程图学课程进行改革就势在必行。
我校“工程图学”课程是国家精品课程，我们本着“设计与制造一体化”的指导思想，面向产品设计全过程，在课程体系、教材建设和教学与考核方法上进行了新一轮的课程建设与改革探索。
工程图学新课程体系注重设计与制造的融合，培养学生从设计到制造全过程的认识能力；强调传统图学在产品设计中的重要基础作用；突出计算机图学基础理论知识在现代产品，尤其是具有复杂曲面的产品设计中的重要性；以大型工程应用软件为平台，以实际工程问题为背景，培养学生的工程实践能力。
一、新课程体系借鉴从美国密歇根大学引进的上海交通大学机械与动力工程学院国际化试点班课程“设计与制造I及课程设计”，将其“设计与制造一体化”思想充分融入到了图学课程的建设当中，形成了从“传统图学(产品视图表达)”到“现代图学(现代产品的计算机图形处理技术)”再到“工程设计基础(产品设计实施)”的阶梯式工程图学新课程体系。
传统图学注重产品的视图表达，学习用投影法表达空间几何形体和图解空间几何问题的基本理论和方法；培养空间思维和表达能力；培养用仪器绘图以及徒手绘图的基本能力。
现代图学着重加强对学生的图形基本理论知识的培养，同时也强调实用算法的运用和实用计算机编程语言和大型工程软件的应用能力。
工程设计基础则注重工程设计方法和设计能力的培养，同时注重团队合作与交流能力的培养。
基于国家职业标准的纺织品设计专业课程体系整合探索
中图分类号
我 国是纺织生产 贸易大 国， 目
排 和课 程学时 ， 是一个完 整有 机 的
基金项 目： 安徽省教学质量与教学改革工程项 目重点研究课题 《 纺织品设 计专业课程体 系与职业标准对接研究》 （ 编号 ：
２ ０ １ ２ ｊ ｙ ｘ ｍ ７ ２ １ ） ， 主持人 ： 倪 中秀。
差 职 设 计 蕃 业 师 技 和 术 家 学 用 院 纺 主 织 要 品 选 设 择 计 纺 师 织 职 面 业 料 标 关 够 誊 的 用 课 、 合 程 适 。 为 理 原 论 则 课 ， 程 突 设 出 置 职 以 业 实 教 用 育 、 养 … ～ 目 … ． 一 二 。 … ’ ． … 。 ： … 一 ． … ： 。 ： 人 ～ 才 ’ 培 一
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ｌ 行业 通 １ ．１ 行业通用 ｌ ｌ 纺织材料、 织物组织结构、 织 物Ｃ Ａ Ｄ 、 纺Ｉ ｌ 用能力 ｌ Ｉ课平台 ｌ ｌ 纱 技术、 织造技术、 针织原 理、 染 整原理 ｌ
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针织实训报告心得体会
随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，针织行业在我国国民经济中占据了越来越重要的地位。
为了更好地适应市场需求，提高自身的专业技能，我参加了为期一个月的针织实训。
在这段时间里，我不仅学到了丰富的针织理论知识，还通过实践操作，对针织工艺有了更深入的了解。
以下是我对这次实训的心得体会。
一、实训背景针织实训是高校纺织工程专业的一门重要课程，旨在通过理论与实践相结合的方式，使学生掌握针织工艺的基本原理、设备操作、产品设计等方面的知识和技能。
本次实训在我校纺织工程专业实验室进行，由经验丰富的教师担任指导，共有来自不同年级的学生参加。
二、实训内容1. 针织基础知识实训伊始，我们学习了针织的基本概念、分类、工艺流程等基础知识。
通过教师的讲解和课堂讨论，我对针织有了初步的认识，了解到针织产品在生活中的广泛应用，如服装、家纺、产业用纺织品等。
2. 针织设备操作在实训过程中，我们学习了针织机的结构、原理和操作方法。
通过实际操作，我们掌握了针织机的启动、运行、停止等基本操作，并学会了调整针织机的参数，以适应不同的针织工艺要求。
3. 针织工艺设计实训中，我们学习了针织图案的设计、色彩搭配、款式创新等方面的知识。
在教师的指导下，我们动手设计了几款针织作品，并学会了如何根据市场需求和消费者喜好，进行针织产品的创新设计。
4. 针织产品检验实训后期，我们学习了针织产品的质量检验方法，包括外观质量、内在质量、尺寸测量等方面。
通过实际操作，我们掌握了针织产品检验的标准和技巧，为今后从事针织行业打下了基础。
三、实训心得体会1. 理论与实践相结合的重要性通过本次实训，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。
在课堂上，我们学习了大量的针织理论知识，但在实际操作中，才能真正体会到这些知识的运用。
只有在实践中不断摸索、总结，才能提高自己的技能水平。
2. 团队合作的重要性实训过程中，我们分组进行项目设计，每个小组都由不同专业的学生组成。
CDIO模式下“产品创意设计实践”课程教学改革初探共5页word资料
CDIO模式下“产品创意设计实践”课程教学改革初探基金项目：本文系北京石油化工学院校级教改项目的研究成果。
我国经济要继续保持高速增长的势头，需要培养一大批创新型的国际化工程师。
而理论与实践的关系一直是工程教育争论的焦点，CDIO即是对当前工程教育“理论”与“实践”结合所产生问题的一种解决方式。
CDIO 代表着构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）与运行（Operate），其名称的灵感来源于产品/系统的生命周期过程。
[1-3] 作为当前的一种人才培养理念，CDIO认为，工程专业学生个人的知识和能力、人际交往及沟通能力、对产品生产制造过程和系统建构技能等，必须在真实的工程实践中得到锻炼和培养。
从教学角度而言，CDIO倡导把工程科学基础和工程专业知识紧密地揉合在一起进行教学，经过精心准备的课堂讲授仍然是最重要的学习和教授途径。
CDIO教育模型中指出课程改革是学生获得知识、培养设计复杂系统和产品技能的根本保证。
[4-6]“产品创意设计实践”课程正是体现上述课程改革思想而开设的一门课程，它在教学方面着重介绍创新设计的基本知识、基本理论和基本方法；在实践方面着重培养学生的动手能力和实践创新能力。
本文就CDIO教育模式下“产品创意设计实践”课程教学改革作简单探讨。
“产品创意设计实践”课程集理论与实践于一身，且实践性更强。
该课程包括数控线切割加工及平面创意图形设计、优耐美微型机床加工、雕刻机创意设计加工、典型机械拆装与方案分析四个教学模块。
这四个教学模块各自独立，每一模块均包括理论与实践两部分。
针对该课程的特征，笔者从教学模式、教学内容、考核方式等方面做了一些革新，下面将分别进行介绍。
一、教学模式的改革传统的教学模式是教师在讲台上唱独角戏，学生在下面被动接受。
这种教学模式传播知识的效率较高，但知识传授过程中互动性差，学生学习的积极性有限，学生对知识的接受和掌握程度不高。
在教学模式上，CDIO 理念仍然注重课程教授环节，但它更强调对教学内容进行精心准备，提倡教学内容的趣味性。
_产品开发设计_创新教学方法研究
文章编号:1672 4291(2007)Sup. 0207 03收稿日期:2007 08 11基金项目:陕西省高等学校教育教学改革资助项目(W015103)作者简介:康文科,男,讲师,研究方向为工业设计、人机工程学和计算机辅助工业设计.产品开发设计 创新教学方法研究康文科, 王小平, 吴 通(西北工业大学工业设计系,陕西西安710072)摘 要:产品开发设计是工业设计专业的一门重要专业课程,是对学生工业设计专业知识的综合训练和应用.以往的教学模式是把与产品开发设计的相关课程内容分解开来,单独组织教学活动,这就使产品开发设计中相互关联的知识相互分离、互不联系,无法形成一个有机的整体,从而影响学生综合分析问题和解决问题的能力.文中提出一种 课程环 式的教学模式,可以将产品开发设计的相关内容有机连接起来,全面锻炼学生的设计能力和综合分析问题、解决问题的能力.关键词:工业设计;课程环;创新设计中图分类号:G642 文献标识码:AResearch on the new teaching method of product development designKANG Wen ke,WANG Xiao ping,WU Tong(Department of Industrial Desig n,Northw estern Polytechnical University,Xi !an 710072,Shaanx i,China)Abstract:Product development design is an im portant professional course of industrial design as w ell as a comprehensive training and application of the know ledge of industrial design majors.T raditional teaching mode,which is to break the relative courses up and teach separately,cannot join the originally interrelated know ledge together and form them into an org anic whole.Finally,it affects the students !ability to analyze and solve problems.Aim ing at improving the situation,this paper proposes a !course circle !teaching mode,w hich can associate the know ledge related to product development design w ith each other and train the students !ability to design and the ability to analy ze and solve problems comprehensively.Key words:industrial desig n;course circle;innovative design 工业设计是一门技术和艺术相交叉、融合的新学科专业,强调在设计中全面考虑技术与艺术的关系,将两者融为一体,并充分体现在设计过程中.作为工业设计专业最重要的内容∀∀∀产品开发设计更是强调在设计中充分考虑工业产品的功能、结构、材料、工艺表面装饰等技术问题[1],同时融合美学艺术、文化等因素,使产品充分展现出优良的物质性能以及优美的艺术特征.因而在产品开发设计过程中,技术和艺术的有机结合就成为工业设计师考虑的重点.在产品开发设计教学过程中,如何给学生灌输这样的思想以及采取何等方法提高学生的设计能力,也就成为产品开发设计教学的重点.1 国内现有教学方式国内现代工业设计类课程的教学大纲一方面脱胎于传统的工艺美术教育及建筑教育,另一方面也借鉴工业设计教育的发源地∀∀∀德国包豪斯的教学模式.它以平面构成、色彩构成、立体构成为基础,将工业设计的教育、教学体系化,形成了一套相对完整的教学模式.但是随着现代教育体制的发展,却将原来有机联系的教学整体割裂为相互独立的学科和课程,并且划分越来越细,专业之间、课程之间自为一第35卷 专 辑陕西师范大学学报(自然科学版)Vol.35 Sup. 2007年11月Journal of Shaanxi Normal U niversity (Natural Science Edition)Nov.2007体,相互分离,单独发展,缺乏必要的交流和沟通,这种模式虽从表面上看拓宽了学生的知识面,但是却在很大程度上限制了学生综合素质的发展.我国工科院校的工业设计专业教育沿袭了传统工科院校专业教学的体系教育,为了追求知识结构的完整性,开设了很多们专业基础课程,虽然构成了一定的教学体系,但是由于专业基础课程数量多,各自独立,无法有机融合,影响了产品设计课程综合性的实施.在现有产品开发设计课程中一个常见的现象是:学生所学的每门单独的课程内容成绩都是优秀的,但是当从事产品设计时,却很难设计出较好的工业产品方案来,究其原因,这就是在教学环节中,学生虽然单独掌握了每一门的理论知识,却无法将每一门课程的知识有机的融合到产品的开发设计过程中去,这是缺乏综合性设计训练带来的后果.现代产品设计类课程设置通常是艺术加技术的模式,在教学过程中设置了若干艺术类与工程类的课程,满足了产品开发设计所需的基础知识,但是由于课程之间缺乏必要的衔接,教师之间缺乏相应的交流,从而导致教学过程中机械性的课程相加,结果艺术仍是艺术,技术仍是技术,两者之间没有有效地衔接,产品设计的综合概念仍旧无法形成.现代产品开发设计是建立在一种多学科高度综合性的知识和技能基础之上的.若没有综合性的教学和设计实践,是不可能培养出优秀的产品设计师的.2解决思路针对产品开发设计教学的现状和特点,如果依然仅仅限于增加相应的几门课程来达到培养优秀设计人才的目的那是很困难的,我们必须从产品开发设计课程教学的体制、课程的结构改革着手,探索更加综合的教育、教学模式.这正是产品开发设计教育面临的挑战.为了能真正将工业设计专业的产品开发设计课程作为一种高度综合性的交叉学科课程来组织教学,全面提高学生的综合素质以及综合运用各种知识解决产品开发设计中的各种问题的能力.在产品开发设计课程教学实践中能让该课程具有实际的可操作性,必须把艺术设计学科的感性教学方式和工科的理性教学方式有机的结合起来[2].在教学过程中强调以综合设计为中心,根据工业设计学科的特点,有机地编排产品设计相应的支撑知识,把以前被人为割裂开来的课程体系重新组合成有机的、相互联系的整体,建立综合性的设计教育体系,强调以设计为中心,即以一系列精心 设计的 设计课题为核心,有机地编排相应的支撑知识,设立多项具有可操作的、经过精心组织的产品设计教学课题库,具体应用到产品设计课程教学中来,使学生在这些产品设计课题实践过程中培养综合的设计创造能力.不仅强调相关知识的有机联系,也注重设计过程的连续与完整,尤其是实践性环节,包括市场调查与分析、模型制作、工程技术设计、市场推广等.3解决方法产品设计类课程的教学应该从以前以课程为中心向以课题为中心转变.综合化的产品设计类课程教育除了教学体制与结构的改革以外,更重要的是教师的综合知识及技能必须全面提高,以课题为中心的产品设计教育意味着教师由担任一、两门单独课程转向全面负责指导设计课题[3].正如工业设计本身是多元化一样,产品设计类课程的教育也应该是多元化的,产品设计类课程改革要采取3方面的措施.3 1采用设计工作室的方式即从二年级产品设计类课程开始,针对每一个学期的教学重点,精选一定的设计课题,这些设计课题必须是这一学期学生所学知识的总的体现,让学生在参与实际设计课题的过程中,把握各种知识的特征及相关连接点.使学生通过实际设计课题,体会到综合利用各种知识对产品开发所起的作用.这种教学体制的优势在于教师对学生素质的全方位培养,提高学生的综合创新能力,使学生对理论知识的学习有相当的深度和广度.学习的方式是以设计课题为中心,将设计主线贯穿于四年的教学过程中,设计课题由浅入深.每个学期分别以设计初步、基础设计、设计程序与方法、产品开发与设计、系统设计、专题竞赛设计为核心而展开,同时配合相应的基础及专业课程,在每个学期末安排一个综合设计周,使学生能及时将所学各门知识进行综合并有机地融合为一体,使理论学习与实际设计相结合,把掌握的知识能及时的转化为实践的设计能力[4].3 2采用 课程环 式的教学方法在进入专业课程学习以后的每个学期设置相应的由专业基础课程和专业课程围绕一个设计课题构成的课程循环,每个课程环内形成相应的小系统,重点解决一个层次的设计问题.每一个课程环的内容及重点从初级向高级呈螺旋式上升.这样的体系能够有效的把先前各自独立的课程有机地融合在数个208陕西师范大学学报(自然科学版)第35卷相对完整的小系统之中,进而建立起以产品设计为中心的大系统.全面、逐步的解决多个知识融合的问题,也使学生的能力得到逐步的锻炼和提高.3 3设立与产品设计课程相对应和补充的多学科讲座制工业设计专业涉及的学科领域众多,要求学生掌握各学科领域的知识,而每一个学生的基础又不完全相同,针对以上实际情况以及产品设计课程的特点,可以组织系统的跨学科的多种专题讲座,学生可以根据自己的实际情况进行选择.有利于充分发挥学生的主观能动性,也有利于跨学科或专业领域的知识在产品开发设计中的有机融合.4结语工业设计学科专业强调在设计过程中,技术与艺术、科学与美学的有机融合,强调多个学科领域知识的综合运用.作为工业设计专业的重要内容之一的产品开发设计更是要求学生具备多学科领域的知识,并能够有效地将其统一于产品开发设计过程中的能力.新的教学方法采用设计工作室的组织方式,采用课程环式的方法,将多学科知识统一于一个螺旋上升的大系统之中,使学生在设计实践过程中,能够有机会综合运用各类知识,提高实际设计能力,同时,辅以多学科的讲座,使学生能够自主掌握产品开发设计所需的各种知识.化为工业设计领域高素质的具有创新能力的设计师.参考文献:[1]吴翔.产品系统设计[M].北京:中国轻工业出版社,2000.[2]黄厚石,孙海燕.设计原理[M].南京:东南大学出版社,2005.[3]苌伟社,张涛.产品系统设计[M].西安:陕西科学技术出版社,2006.[4]K arlt,Ulrich Stevend,Eppinger.产品设计与开发[M].詹涵箐,译.北京:高等教育出版社,2005.#责任编辑王勇∃专辑康文科等: 产品开发设计 创新教学方法研究209。
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针织产品设计课程改革研究
【摘要】为适应培养针织技术专门人才的需求，江南大学纺织科学与工程学院开设了《针织产品设计》课程。
学校通过强调针织产品设计与开发全流程，增加针织产品设计和工艺要点的实践操作环节，加深工艺对产品作用关系的理解，从而逐步提高教学质量和教学成果，完成课程改革。
【关键词】针织产品设计；教学模式；课程改革
纺织工程针织专业以培养应用型人才为目标，《针织产品设计》是纺织工程专业针织方向本科生的专业选修课程。
课程讲授针织设备的特点与产品、特定产品的工艺设计原理、常用原料、整理工艺和针织产品开发流程等内容，使学生能够深入了解并灵活应用各种工艺开发细节，从而为新型针织产品开发奠定坚实的基础。
为了达到以上教学目标，分析了该课程存在的问题，探讨了相应的教学改革措施。
1《针织产品设计》课程
《针织产品设计》[1~2]是纺织工程专业针织方向本科生的专业必修课程，该课程综合学生先修的针织工程平台课程知识，在此基础上进一步拓展专业知识，通过学习各类纬编、经编针织产品的生产工艺及设计方法，了解不同针织机械生产的织物结构、特点、性能和用途，培养学生综合应用知识对各类纬编、经编针织物分析与工艺设计能力，并通过理论联系实际，具有运用新型原料、编织技术和染整技术开发针织新产品的能力，以适应毕业后从事针织产品生产、研发、管理和营销的工作需要。
2课程教学中存在的问题
2.1授课形式
目前《针织产品设计》课程主要由以教师讲解和示范为主进行理论教学，授课内容基本是介绍针织产品设计中涉及到的织造工艺。
理论教学为80学时，没有实践/实验环节，这样的教学设置严重影响了学生对设计与产品的体会和理解。
2.2织物设计与实际生产设计的差距
该课程布置的课后作业，只是简单地从织造工艺中组织结构的角度考虑，让学生设计不同的组织、排纱/穿纱，满足一定的花型效应。
没有在设计作业中体现实际针织产品涉及的多个生产工艺（如表1所示），例如，纱线规格、设备选型、上机参数预估、成品参数预估、后整理工艺等，学生缺少对实际产品的设计和生产工艺关联性的理解。
例如，开发一款4梳经编提花产品，一般采用CAD设计工艺，设计前就需要先确定机器型号、机号、花型的花高和花宽、原料种类、原料细度、织物机上横纵密、机上牵拉密度、机器幅宽、整经头纹数、盘头个数、原料细度等等。
实际教学中，学生对机号、机宽和原料的把握不准，所选原料与机号不匹配，对织物后整理时的缩率与机上和成品横纵密的关系、机器幅宽和成品幅宽和幅数的关系等重要问题不了解。
表1中列出了针织产品设计中涉及到的各项工艺参数，很少有学生能够掌握一个针织产品设计的全流程。
2.3针织产品种类繁多、工艺复杂
《针织产品设计》课程主要内容涉及常用的针织产品，即采用大
圆机和高速经编机针织产品。
但是，其他类别的较复杂的针织产品在市场上也应用较多，例如，毛绒类的产品，纬编绒布采用毛条喂入式、割圈绒式纬编圆机来生产；经编绒布采用拉毛、剖绒、剪绒等方式来生产。
除此之外，纬编圆机/纬编横机/经编提花鞋材面料、纬编圆机/横机/经编无缝服装、经编多梳类花边工艺等设计过程复杂，难度较大，在此课程中不能逐一进行详细分析。
3课程的教学改革措施
该课程以培养高级应用型专门人才和“学以致用”为目标，使学生真正掌握针织产品设计的方法、原则、手段，并综合应用原料设备和工艺进行产品设计，将课堂理论教学与实践教学紧密结合。
采用项目驱动式方法，按照分阶段教学的改革思路，构建针织产品设计项目，创新针织产品设计教学与实践方案：基础层为基于设计原理及应用课程的理论教学与实验教学相结合，通过理论和实验环节完成针织织造工艺设计；应用层则基于对原料、设备、工艺流程的设计，通过使用针织CAD完成完整的针织产品工艺设计；创新层为学生综合考虑现有学校实验室的工艺和设备进行产品小样试制，并参加大学生纺织品设计比赛。
3.1理论和实践课时调整
调整理论课和实践课的比例。
例如，总学时为80时，理论课时设置为60学时，实践课设置为20学时。
实践课安排在某一重点针织产品的全流程设计讲解后，对理论授课中涉及的重要工艺参数进行上机实践。
学生通过对原料的选用、织造工艺的设计、工艺参数的调整、
针织产品设计软件的操作，能够较好地理解针织产品设计中的重要环节，合理把握常规工艺参数选用。
3.2改进研究方法和步骤
基础层：通过理论教学、实物展示，给学生传授针织产品设计的原理和方法。
应用层：通过样布分析，使得学生对产品设计有更深入的了解，掌握实际生产中原料、设备的选配，并使用CAD进行产品设计，使得设计与工程实际接轨。
创新层：通过基础层和应用层的全过程训练，学生已具备自主设计的能力。
在这一阶段要求学生进行综合性的设计，引导学生从实际出发，激发学生的创造灵感和创新欲望，使其对某一特定的外观或功能针织产品进行设计与开发。
由学生自主制定产品设计目标、查阅资料、工艺实施、可行性分析等，以学校现有的硬件为基础，对设计方案进行实物制作。
使其体会创新设计中遇到的问题，以及如何调整设计方案才能够落地实施。
在这个过程中学生会不断提高自主学习、团队协作、组织实施、调整设计与开发的能力。
3.3产品设计与开发
3.3.1仿样工艺设计
对现有产品的工艺分析是进行针织产品设计与开发的基础。
仿样设计是一项必修的基本功，指导学生完成一个仿样工艺设计，才能使得后续的创新设计不脱离生产实际。
在这一过程中，需要学生能够综合原料特点、纱线特点、组织特点等多元因素于一体，进行针织产品设计开发，并对所设计产品的生产工艺进行计算；掌握纬编和经编织
物的分析方法，并将上机工艺用图纸表示出来；掌握运用计算机软件进行产品工艺设计，并呈现设计效果。
3.3.2分组自主设计
在团队设计开发的过程中，小组成员必须经过组内讨论、分工协作，不断优化设计和工艺方案，完成小组设计作业。
通过上机试织，当发现原设计方案或工艺的不足时，认识工艺与最终产品外观或功能之间的关系，最后做出合理的调整，最终达成设计目标。
3.3.3对比工艺设计
通过纬编圆机、纬编横机、经编机针织产品的设计，对比3种工艺的开发相同点和不同点。
从产品用途出发，注重原料、工艺、后整等关键环节，使学生深刻理解产品生产流程中涉及到的要点及对产品开发方案制定的影响，灵活掌握不同针织工艺的特点和设计方法。
3.4充分利用学校硬件资源
近年来纺织工程专业已建立的针织实验室，包括纬编实验室和经编实验室。
纬编实验室具备无缝内衣机、双面电脑提花机、细针距大圆机、四色调线机、双面移圈提花机、双向提花圆纬机、电脑袜机等用于纬编针织产品开发。
纬编横机实验室具备STOLL横机、岛精全成形横机、岛精手套机。
经编实验室具备单针床特里科经编机、双针床贾卡拉舍尔经编机，多梳拉舍尔经编机、双针床无缝内衣经编机用于经编针织产品开发。
这些设备的使用为学生消化吸收针织理论、完成专业课实验教学和提高实践动手能力提供了强有力的支持。
3.5与针织相关课程相互支撑
针织产品设计过程，离不开专业设计软件的支持，例如电脑提花机、无缝内衣机、电脑横机、电脑袜机、贾卡经编机的产品设计，都需要在不同的针织设计CAD系统里，使得学生在针织产品设计过程中熟练掌握设计软件使用方法，将现代设计方法方式运用到产品设计中。
3.6课程教学模式的改革
课程改革要有目标，有达成。
加强实践性教学，培养学生工程技术能力；多种教学方法的运用，包括探究式教学、实物教学、案例教学、采用现代教学技术手段、改变考核方式，加强创新能力培养。
紧贴学科前沿，更新教学内容；补充完善思考题及生产实践类的课外阅读材料，例如《针织工业》《印染》等纺织印染类期刊，引导学生自主学习，扩大知识面，对生产实际工艺有更深入的了解，从而在贴合产业的基础上培养学生设计和开发创新产品的能力。
4结语
通过课内的理论讲解和实践操作，在针织产品设计能力的培养过程中，加深学生对产品设计全流程的深刻理解，使其能够根据开发目标进行自主设计，提高扎实可靠的设计能力，从而解决校内教学不符合实际生产实践的问题。
通过项目综合实训计划的实施，让学生边学边做，从训练单项环节设计开始，再训练多项环节设计的能力，最后达到综合考虑产品设计各个环节的设计，通过自制、扩展，参加大学生纺织品设计竞赛等，实现针织产品设计综合能力的提高。
参考文献
[1]张佩华，沈为.针织产品设计[M].北京：中国纺织出版社，2008.
[2]宋广礼.针织物组织与产品设计[M].北京：中国纺织出版社，2016.
[3]龙海如，秦志刚.针织工艺学[M].上海：东华大学出版社，2017.
作者:陈晴马丕波董智佳万爱兰缪旭红丛洪莲蒋高明单位:东华大学江南大学。