校长领导力及其提升
提高校长课程领导力的思考
程领导力 决 定 了课 程 改 革 在学 校 中 的 实 施 能 否 成
功。提高学校管理者， 特别是校长的课程领导能力， 是 实施 新课 改的必 要前 提。
我 们 知道 ， 课 程方 案 在学 校 中是 通 过 校 长领 新
导下 的教师 队伍创 造性 的劳 动变为 现实 的。校 长 的 教育理 念及其 行 为直接 决定 了课程 在学 校 中的实施 状况 。 目前 ， 在新课 程 实施 中仍 有相 当一部 分 学 校 在观念上 还没 有很 好 地 转 变 ， 程计 划 不 能 完全 实 课 行 、 程 内容 随意 删减 、 课 课程 标准执 行不力 等个 别现
校 长的课 程领 导力 主要是 指 校长领 导教 师 团队 创造 性 实施新 课程 ， 面提 升教育 质量 的能力 ， 一 全 是 个 校级 团 队决策 、 引领 、 组织 学校 的课程 实践 的控 制 能力 。课程 领导 ， 关键 在于 把握 教学本 质 ， 设共 同 建 研 究 的 团队， 于在实 践 中发现 、 究 、 善 研 解决 问题 ， 不 断实现 教学 质量 和 团队专业 能力 的提 高与 升华。
任， 是校长课程领导力的必要能力。同时， 校长的课 程领 导力还 体现 在课程 实施 的规 划力和 课程 文化 的
所 学 校课 程 实施 得 如何 ， 决 于 校 长的 课 程 取
领导力 。而 校长课 程 领 导 力 的核 心 ， 在于 树 立 新 就
作者简介 ： 晓星（９ ６一）男， 师 １５ ， 辽宁黑 山人， 沈阳市和平区教育局副局长。
特色 的课 程文 化。
的意 义 、 校 课 程 实 施 的 现 状 和 课 程 改 革 的 思 路 。 学
提升校长课程领导力 促进学校内涵发展
能 的优势为一体 的新 的课程 管理 。 课 程管理 ， 以领 导为主， 以管理为辅， 领 导者要充分发挥教 师、 学生 以及家长 的积极 性 ，让 更 多 的人 广泛 参 与讨 论 ，制订 多样 的课程方案 ，最后选 出
程、学校 课程”三级课 程管理体制 的 实施 ， 实际上赋予 了校 长课程领导 的 责任与使命 ， 也要求校 长必须要有课 程领导 的能力。为 了实现课 程领 导， 校长应该 为课程 改革创造 一个 良好 的 文化环境 ，学校是文化场所 ，教育 的
过 程 是 知 识 交 流 的过 程 ， 心 灵 与 心 是
力 的专业素养 ， 影响着学校课程实施
的水准。
与实践， 课程领导含课程决 策、 设计 、
实践 与评估。
课程体 系来完成 。 课程领导是校长对 学校教育 实现领 导的基础 ， 也是校长
区别 于 其 他 领 导 的关 键 。 有 好 的课 没
为何 要提升 校长课 程领导 力
从 制度 层面 看 ，集权 管理 影 响 着校 长课程领 导力。一方 面， 国基 我 础 教 育课程 管理 实行 高度 集权 统 一
效推 动学校课程 改革 与发展 。
领 导力就是影响 力，它和管理 不同 ，
它 不是 要 去控 制别 人 ，而是 更 多地 去
什 么 是 校 长 课 程 领 导 力
领导力是领导学中的一个核心概
念 ，它是 一个 内涵 丰富而又充满争议 的概念 。在分析各种 定义 的基础 上 ， 可 以把领 导力定义为：领导 力是领导 者在特定 的领 导情境 下，吸引和影响 被领 导者持续实现组织 目标 的，以领 导能力为核 心的领 导品质。 领导力是
(完整)学校中层干部执行力的提高和领导力的形成
学校中层干部执行力的提高和领导力的形成从理念层面讲，一个好校长就是一所好学校。
但从操作层面来讲，中层干部的素质，尤其是执行力问题决定着学校发展的好坏。
所以学校干部队伍建设的关键是要提高执行力。
所谓执行力，就是把计划、方案、学校的办学理念和思想变成现实的综合能力，它是是深谋远虑的洞察力，敢于突破常规的创新能力，能够应付复杂局面的综合指挥协调能力，及勇挑重担、雷厉风行、敢于创新的工作作风的综合体现。
一般认为，执行力具体包括以下几个方面的能力：岗位认知能力；政策领悟能力；计划条理能力；组织实施能力；综合协调能力；深刻洞察能力；大胆创新能力。
以干部队伍建设带动教师队伍建设，要注意弘扬三气：浩然正气、昂扬锐气、蓬勃朝气。
在对工作的评价上坚持以投入看态度，以成绩论能力，以进步看起点。
从而建设积极向上的学校文化，在精神层面：积极、向上、团结、进取；工作层面：高标、高效、务实、规范。
作为工作的出发点和归宿，进而形成良好的学风、教风、校风。
一、提高执行力，做好部门工作的几点要求前瞻性：也就是要增强计划性。
学校工作有很强的规律性，每学年、每学期各阶段工作重点大致明确。
所以各个阶段做什么应做到心中有数，并提前明确在工作安排中。
凡事预则立，不预则废。
一般工作按照惯例来，不用到时间再逐一研究，只作细节的调整与完善，使整个学校工作安排井井有条，避免随意性，避免领导拍脑袋。
变被动为主动。
有依据：即照章办事，依法治校。
重点是加强学校规章建设，各项工作有章可循，学校管理的各个方面均有依据，真正做到依法治校。
无论是德育工作、教学管理、后勤工作，各个环节都要有相应规定。
常规工作按照规定进行，尽量避免一事一议，尤其避免事无巨细都要请示，一件小的事情甚至只有找主任、主管校长、校长才能决定。
照章办事则每个人工作都很轻松，也避免了随意性。
讲民主：讲民主是依法治校和上级党委的要求，也是做好工作的保证。
从学校层面要坚持民主集中制，重大问题集体研究，集体决定。
提升校长领导能力 助力学校品牌创建——广东省“许贤苏名校长工作室”三年行动纪实
提升校长领导能力助力学校品牌创建——广东省“许贤苏名校长工作室”三年行动纪实作者：许贤苏肖坚来源：《教育家》 2020年第29期文｜许贤苏肖坚名校长工作室如何发挥作用，彰显社会担当？近三年来，广东省“许贤苏名校长工作室”以现代学校特色品牌共同体建设为抓手，以提升学员校长领导力、促进成员校发展为目的，以研究成果为动力，充分发挥名校长的示范、引领和辐射作用，促进校长队伍专业发展，推进义务教育高水平均衡发展和城乡教育协调发展。
培养专业化、创新型名校长队伍“许贤苏名校长工作室”的学员来自广东佛山、云浮等地，所涉及的学校既有发达地区的，也有欠发达地区的，既有优质的城内学校，也有位于城乡接合部的薄弱学校。
每所学校都有自身的问题，有的是共性问题，有的则是个性问题——解决这些问题，不能仅仅依靠校长蛮干苦干，关键在于提升校长领导力。
从学校管理的基本流程、行政团队的培养任用、集体备课的落实检查等常规工作，到学校发展规划的制定、学校核心文化的培育、课程体系的建构、教师专业发展的引领、学校管理的优化及办学资源的整合等核心工作，我们一一为学员们讲解，并带领他们到省内外的名校进行现场教学。
在把脉提升中，我们带领本校（狮山实验学校）的核心团队和骨干教师到成员校交流，以促使学员校长进一步深化所掌握的知识与技能，进行校本化转换。
三年来，我们指导校长注重以实践中的问题为研究对象，通过理论学习、专家引领、考察观摩、交流探讨、课题研究、个人自学等内容丰富、形式多样的方法，培养学员们在办学过程中的特色意识和品牌意识，各学员校长领导力大幅提升：佛山市第九小学校长罗秋霞获评“佛山市禅城区名校长”；佛山市南海区松岗中心小学校长刘大治2019年被评为“南海区优秀校长”，其管理的学校落实中层干部自培计划，要求中层干部做好“六一工程”，即修订一份成长计划书、精读一本管理书籍、打造一节精品课、主讲一次学习心得、期末进行一次述职、指导（参与）一个课题研究；罗定市泷州小学校长郭彤在《新教育时代》杂志上发表《“以人为本”教学理念下的小学学校管理模式》，总结推介了自己的管理经验；2019年8月，云浮市第四小学副校长幸旺英被提拔为云浮市富丰小学校长。
认清学校使命,提升校长领导力,是促进学校全面发展的根本
…
ｕ口
科 教 动 态
Ｃ ｈ ｎ Ｅｄｕ ｔｏｎ ｎｎ ａｔｏｎ ｉ８ ｃａ ｉ Ｉ ｏｖ Ｉ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
认清学校使命 ， 提升校长领 导力 ， 是促进学校 全 面 发 展 的 根 本
鞠 晓 慧 （ 辽宁省 辽 阳市第 十四 中学 辽 宁辽 阳 １ ０ ０ １ ０ ） １ 摘 要 学校 的全 面发展取 决 于校 长领导 力， 长领导 力的提 升在 于实现 三个“ 变” 领 导 力的主要 体现 在于使命 管理 。 长 的使命 是 校 转 ， 校
一
首 先 应 该 是 一 位 教 育 专 家 ， 次 才 是 一 位 魅 力 ， 其 自我 发 展 能 力 及 争 取 社 会 支 持 的 能 行 政 管 理 者 。 以 ， 长 要 不 断 加 强 学 习 ， 力 。 比 如 ： 件 大 赛 。 心 费 力 还 得 多 费 所 校 （ 课 劳 用 先 进 的 教 育 教 学 理 念 武 装 自己 ， 断 提 钱 ， 校 政 策 鼓 励 。 教 师 拿 报 名 费 ， 资 不 学 给 在 升 自己 的领 导 力 ， 以适 应 教 育 发 展 的 需要 。 金 上 补 偿 、 奖 的教 师学 校 也 再 次 嘉 奖 。 获 这 样 一 来 教 师积 极性 提 高 了 ， 加 的 人 数 增 参 １认清使命 ， 实现从 “ 行政长官”向首 加 了 ， 队 意 识 增 强 了 。 如 果 说 一 个 校 长 团 ） 席教 育专 家 的转 变 有 使 命 、 目标 、 愿 景 ， 缺 乏 这 些 能 力 ， 有 有 而 长 期 以 来 ， 校 源 于 工 业 经 济 对 有 文 也 会 陷 入 “ 理 想 没 蓝 图 ” 尴 尬 境 地 。 学 有 的 使 化 、 纪 律 的 劳 动 者 的 需 求 ， 校 一 直 被 作 命 与 领 导 力 ， 理 想 ” “ 图” 间又 是 相 守 学 “ 与 蓝 之 为 培 养 统 一 规 格 的 劳 动 力 的 国 家 行 政 部 辅 相 成 、 得 益 彰 的 ， 首 要 的 是 使 命 。 相 但 门 ， 非 教 育 职 能 部 门 、 业 单 位 。 长 作 “ 命 管 理 ” 美 国德 鲁 克 基 金 会 主 席 弗 朗 而 事 校 使 是 为 “ 廷 命 官 ” 长 期 以 来 主要 扮 演 法 人 代 西 斯 ・ 塞 尔 本一 直 倡 导 的 管 理 新 理 念 。 朝 ， 赫 她 表 的 角 色 ， 观 上 造 成其 更 关 注 完 成 上 级 认 为 ： 切 工作 都 源 干 使 命 ， 与 使 命 密 切 客 一 并 任 务： 上负责 、 出事。 对 别 因此 ， 长 更 偏 重 相 关 ， 不是 为 了 管理 而 成 为 管 理 者 ， 是 校 你 而 于 事 务 管 理 、 度 管 理 。 对 于 引 导 、 进 你 为 了 使 命 而 成 为 管 理 者 ， 所 做 的 一 切 制 而 促 你 育人 的 研 究 、 织 工 作 ， 本 是 发挥 学 校 职 工 作 ， 非是 与大 家 进 行 沟 通 ， 大 家 接 受 组 这 无 让 能 、 成 育人 使 命 的 最 核 心 工 作 ， 却 常 因 这 个 使 命 ， 后 团结 并 带 领 大 家 ， 着 这 个 完 但 然 朝 其 看不见摸不 着 ， 不好检查 、 证 ， 也 验 以致 使 命 方 向 前进 。 如 ： 校 现 行 开 始 学 习 山 （ 我 无 人 深 究 。 着 认 识 的 不 断 深 入 ， 们逐 渐 东 杜 朗 口课 改 ， 不 是 说 要 做 惊 天 动 地 的 随 人 并 认 识 到 ， 校 的使 命 是 为 社 会 发 展 、 类 进 事 ， 是 这 样 讲 ， 们 就 是 想 做 点 实 事 ， 学 人 而 我 对 步 育人 。 由此 ， 校 发 展 的 内 涵 实 质就 只能 得 起 自 己 的这 份 使 命 ， 辜 负 上 级 领 导 对 学 不 是 其教育培养 能力 的发展 ， 即有 别 干 其 他 我 们 信 任 、 辜 负 群众 信 任 、 辜 负 家 长 的 不 不 社 会 组 织 职 能 育 人 实 施 的 设 计 、 织 及 其 信 任 ； 得 起 我们 的学 生 ， 得 起 我 们 所 从 组 对 对 相应 操作能 力、 准的不 断发展 、 升 。 事的 教育事业 。 水 提 当 ） 然 ， 其 中必 然 包 含 教 师 专 业 素 质 的发 展 、 这 提 升 ， 最终 体现 为 学 生 的 发展 、 学 生 的 并 对 未 来 负 责 。如 ： 校 针 对 教 师 专 业 素 质 的 （ 我 发 展 、 升 即 校 本 培 训 采 取 这样 的原 则 ： 提 全 面实施 ， 分部 （ 中小 ） 实 ， 体 铺 开 。 念 引 落 整 理 领 看 光 碟 ， 笔 记 。 书生 （ 静 匀乐 ） 李 镇 记 魏 松 、 西 《 最 好 的 老 师 》 教 务 处 主 办 师 训 园 做 、 地 ； 务 培 训抓 集 备 、 科 研 。 入研 究 等 业 搞 深 学 科 课 程 标 准 、 干 教 师 牵 动 、 射 ； 骨 辐 检 查指导 听评课 、 反思 。 泛 开展推门课 、 重 广 随 机 课 活动 ， 课 堂 做 到 有 效 监 控 。 对 ） 因此 ， 就要求 校长要从事务管理 、 这 制
园长课程领导力及其提升策略
园长课程领导力及其提升策略一、关于课程1、什么是课程？○课————①有计划的分时段教学；②教学的科目；③教学的时间单位；④教学内容的段落（现代汉语词典P717）○课程——是指学校学生所应学习的科目总与及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总与，它包含学校所教的各门学科与有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
2．课程类别目前，教育学理论中通常把课程分为两类：学科课程与活动课程（1）学科课程学科课程是根据学校培养目标与科学进展，分门别类地从各门学科选择适合学生年龄特征与进展水平的知识所构成的教学科目。
学科课程最早开始于孔子，如《诗》、《书》、《礼》、《乐》等四科。
例1 义务教育小学课程设置表一我国义务教育小学课程设置表年级一二三四五六课程门类品德与生活品德与社会科学语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育艺术（或者选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校课程学科课程的要紧特点：○重视成人生活的分析及其对儿童为习惯未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标；○按照学科知识结构体系编制教材，便于师生分科教学；○强调课程与教材的伦理精神与智能训练价值，对学生有定向的质量要求。
（2）活动课程活动课程是以学生的兴趣、需要、经验与能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
也称之经验课程或者儿童中心课程。
活动课程的代表人物是杜威，他认为学校的课程应当是儿童本身的社会活动。
例3 杜威的儿童活动课程杜威的儿童课程杜威主张把儿童活动课程分为四大类1．“社交活动”2．“探究活动”3．“制作活动”4．“表现活动”。
他主张儿童的“活动作业”的类型包含下列几个方面：1．家庭技艺，如缝纫、烹饪等。
2．手工训练及工场作业，如木工、园艺等。
3．模拟日常生活，如邮局、商店等。
例4 上海市幼儿园课程设置上海市幼儿园课程内容设置（摘要）课程模块基本经验内容示例1．活活动1．有规律地作息，积存文明生活的经验。
领导力提升考试试题与答案
领导力提升考试试题与答案一、选择题1、在团队中，以下哪种行为是领导力的表现？A.经常抱怨工作难度大B.积极寻求解决方案，并鼓励团队成员共同参与C.经常缺席团队会议D.对团队成绩漠不关心答案：B.积极寻求解决方案，并鼓励团队成员共同参与2、领导力的核心是什么？A.权力B.影响力C.个人魅力D.决策能力答案：B.影响力3、一个优秀的领导者应该具备哪种品质？A.自我利益最大化B.能够管理复杂的项目C.善于沟通，并能够激励团队成员D.对细节要求严格答案：C.善于沟通，并能够激励团队成员二、简答题1、请描述一个你曾经遇到过的领导力困境，并说明你是如何解决的？答案：在我曾经负责的一个项目中，团队成员之间存在分歧，导致工作进展缓慢。
我通过组织团队会议，倾听每个成员的意见和需求，并引导他们共同制定一个可行的计划，最终成功地解决了问题。
这个经验让我认识到，领导力需要注重团队成员的需求和意见，以及良好的沟通是解决分歧的关键。
2、请阐述领导力在组织中的作用是什么？答案：领导力在组织中的作用是推动组织的战略规划和决策制定，协调各个部门的工作，激励员工积极参与，并通过榜样的方式影响员工的行为和态度。
一个强大的领导力能够提高组织的绩效和执行力，增强员工的归属感和忠诚度。
3、请说明领导力与管理的区别是什么？答案：领导力与管理在职责、点和风格上有区别。
管理更注重流程、制度和任务的完成，而领导力更注重人的情感、需求和激励。
管理侧重于执行和操作，而领导力侧重于创新和战略规划。
管理需要解决日常问题，而领导力需要预见未来并制定长远规划。
管理是一种执行工具，而领导力是一种影响力。
校长空间领导力亟待提升的重要领导力在当今的复杂教育环境中，校长的领导力对于学校的成功和进步至关重要。
他们不仅需要具备基本的领导才能，还需掌握一种新兴的领导力——校长空间领导力。
这种领导力形式因其独特的价值和影响力，正日益受到教育界的高度重视。
一、校长空间领导力的内涵与重要性校长空间领导力，是一种以空间思维和空间视角来审视和解决学校管理问题的能力。
交长提升团队领导力的途径探讨
杰克 ． 韦尔奇曾经说过 ，一个组织要想获得持久的成 功， 就必须重视领导力 ， 以适应变革， 保持竞争优势。领导力
的一种解释， 就是领导者如何带领团队在组织中做出成就的 能力。为此， 提升校长的领导力不可忽视的策略之一就是探
现而努力工作， 从而促使校长的团队领导力不断提升。
当前， 学校校长及其领导团队成员的选拔多通过群众民
意检测、 组织推荐、 考核的程序来进行。而其中组织推荐的比
重更大， 这使得校长在选拔干部上有一定的话语权。公正使 用话语权， 客观评价干部、 推荐干部， 有利于树立能者有为， 能者有位的清风正气， 激发干部的工作积极性， 使一批真正 想干事、 能成事的干部走上管理岗位 ， 发挥更大的引领示范 作用。但如果校长有失公正， 任人唯亲， 用人为情， 一些人就 会抓住校长的心理“ 软肋” ， 投其所好， 一味迎合校长 ， 使校长
难以听到真话， 发现问题， 逐渐疏远有不同见解的团队成员，
力快速提高， 促使师生日日 有进展， 学校年年有改观， 处处洋
溢着勃勃生机。危机意识缺失的校长对学习一知半解， 走马
观花 ， 对事物以自我为中心， 狂妄 自 大， 自 恃有能力、 有经验，
轻视或武断否决他人意见， 按自我的习惯、 喜好判断决策， 导
学校的团队有非正式组织和正式组织之分。 非正式组织
的团队是由一些兴趣、 志向相投的人员自发组织而成。正式
组织的团队则是由上级部门或者学校按照规定建立。 本文中
究校长的团队领导力， 这是学校获得持续健康的发展， 打造
卓越的导力的关键所在。
一
研究的校长团队是由上级政府部门任命的学校校长、 书记以
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詹姆斯· 马奇 (James G. March,1916～):名副其实的多领域管 理大师,组织决策研究领域最有贡献的学者之一
自我超越 止于至善
十位大师的两点共识
1. 领导力是活动，不是职位
2. 领导力是变革，不是管理
怎样提升领导力
自我超越 止于至善
领导力能够修炼
随便你给我一个人，只 要不是精神分裂症，我就可 以把他培养成一流的、优秀 的领导者。
安于现状， 忙于行政管理 挑战惯例，寻求新的变革
4
自我超越 止于至善
领导力 在管理的范围内充分地利用人力和客观条件以 最小的成本办成所需的事情，提高整个团体的办事 效率的影响力。 领导力是一门艺术，他会完成更多管理科学认 为不可能的东西。
——美国前国务卿 鲍威尔
对企业而言，领导力比战略更重要。杰出的领导 者能够改变世界，改变历史，把企业带向成功！
激励与组织人力资源是领导力的范畴，二者的结合就是管
理。”这就是德鲁克对管理的定义。
2
自我超越 止于至善
领导
领导是影响的艺术或过程，以便一群人能心甘 情愿地奋斗，并朝向某种组织目标。
佰恩斯：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些 目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、 抱负和理想。”
决 策 力
自 我 领 导
执 行 力
专 业 力
学 习 力
激 励 力
领 导 主 体
基层管理者
中层管理者
高层管理者
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自我超越 止于至善
领导力的类型与价值
价值主体
个体
领导类型
执行力 专业力 学习力 激励力
领导价值
领导力决定执行力 领导者的自我管理 学习力成就领导力 领导以激励为宗旨 创意性是智慧核心 洞察决定领导方向 领导重在正确决策 领导创新赢得未来 心智决定领导品质
自我超越 止于至善
在组织中区别领导与管理
• 领导者做对的事情，而管理者把事情做对。
• 领导者的责任是在变动中找出方向，而管理者的责任则是用最经济 效率的方法，稳健地执行既定政策。
• 没有好的管理，领导不会成功；没有好的领导，管理失去目标。
自我超越 止于至善
自我超越 止于至善
领导与管理的结合 领导
自我超越 止于至善
在组织中区别领导与管理
• 成功的领导者都是强烈的自恋狂，领导者因为自恋，相信自己的愿 景理想，同时也希望他人能够追随他的理想。（马云） • 成功的管理者则多属于强烈的执着狂，他们讲求秩序，追求稳健。
• 在对风险的态度上，领导者是有梦最美，用向前看的态度追逐风险；
管理者是着眼在已发生的事实，用往回看的态度规避风险。
团体
创意力 洞察力 决策力
组织
变革力 文化力
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自我超越 止于至善
约翰·伍顿的成功金字塔
成功
信最大竞 耐 念 争力 心
镇定 状态 技能
自信 合作
自制力 机敏 主动性
勤奋 友谊 忠诚
专注
热情
合作
自我超越 止于至善
（二）领导力的相关观点
自我超越 止于至善
（一）十位大师的经典论述
1. 本尼斯：领导者做正确的事 2. 库泽斯：领导力的五大实践 3. 约翰·科特：领导就是变革 4. 海菲兹：领导是发动适应性变革 5. 科林斯：从平庸到卓越的领导力 6. 比尔·乔治：真诚领导力 7. 彼得·圣吉：领导学习型组织 8. 诺尔·蒂奇：领导教导型组织 9. 加德纳：以故事来领导 10. 马奇：领导力与人生
自我超越 止于至善
4. 海菲兹——领导是发动适应性变革
领导力的五项战略原则
领导有两项任务：长期任务是培养适应性能力，短期任务是 在某项适应性的挑战上取得进展。海菲兹以完成短期任务为关注 重点，提出了领导力的五项战略原则。
原则一：界定适应性挑战 原则二：把不满和压力保持在许可的范围内 原则三：专注于当务之急，而不是为了减轻压力的分心之举 原则四：把工作交还给群众，但是注意控制节奏 原则五：保护来自非权威的领导力声音
科 林 斯
五级领导力
五级。在第四级领导者之上，再加上谦卑和执著这两大要素，就是 第五级领导者。
自我超越 止于至善
第五级领导力的特征
科林斯
四点特征
第五级领导力
首先，一方面，第五级领导者都创造了杰出的成就，带领组织实现了 “从平庸到卓越”的转变；另一方面，第五级领导者表现出极端的谦卑，从 不夸耀自己的成就，躲避公开的赞美。 其次，一方面，第五级领导者展现出毫不动摇的决心，为了长期业绩而 做必须要做的事情，不管他们有多么困难；另一方面，第五级领导者的决心 是沉静的，毫不张扬的，主要依靠标准而非魅力进行激励。 再次，一方面，第五级领导者设定建立持久伟大的企业高标准；另一方 面，第五级领导者把雄心壮志注入公司，而非个人，并为实现持久的、更大 的成功而选定继任者。 最后，一方面，第五级领导者在遇到困难和失败时照镜子，承担责任， 从自己身上找原因；另一方面，第五级领导者在谈论自己公司成功时看窗外， 把成就归功于他人、外部因素或者好运气。
自我超越 止于至善
• 领导是影响人们自动为实现团体目标而努力的 一种行为。 • 领导是人们促使其部属充满信心，满怀热情来 完成他们任务的艺术。 • 领导是对组织内群体或个人实行影响的活动过 程。 • 领导是影响一个集体走向目标的能力。
3
自我超越 止于至善
领导与管理的联系与区别
（1）联系
• 成功的管理一定包含领导的因素。
诺尔· 蒂奇
自我超越 止于至善
9. 加德纳：以故事来领导
改变心智的七个要素
第一，推理。 第二，调查。 第三，共鸣。 第四，再表现。 第五，资源与回报。 第六，现实世界的事件。 第七，抵制。
加德纳
自我超越 止于至善
10. 马奇：领导力与人生
马奇认为，领导力的基本问题和人生的基本问题， 没有什么不同。“领导力的基本难题——成为、作 为、面对和评价领导者所涉及的种种复杂情形—— 并非领导力所独有。它们是在更普遍的意义上，人 生的重要难题的回响。”
——戴夫· 帕尔默
自我超越 止于至善
一个人希望自己成为什 么样的人，就有可能成为什 么样的人。
[俄 ]马 · 高尔基
自我超越 止于至善
十位大师强调的八项行为
领导力是怎么炼成的？大师们同样形成了许多 共识。我把这些共识概括为领导的八项行为：第一， 密切联系群众；第二，从失败中学习；第三，沉思， 或者说反思；第四，系统思考；第五，讲述并体现 故事；第六，当老师；第七，认识自己；第八，成 为自己。
自我超越 止于至善
6. 比尔·乔治——真诚领导力
真诚领导的特质
目的、价值观、心、关系和自律这五个维度，没有先后 的顺序。领导者要终其一生，在这五个方面持续不断地进行 发展。这五个维度像一个圆环的五个部分，合在一起成就了 真诚领导者。 第一，对目的有热情。 第二，忠于你的价值观。 第三，培养同情心。 比尔· 乔治 第四，联结关系。 曾担任美国美敦力公司CEO达 十年之久，现任埃克森美孚石油 公司、高盛公司、瑞士诺华公司 第五，自我修炼。 董事会成员，并在哈佛商学院授
课。
自我超越 止于至善
7. 彼得·圣吉：领导学习型组织
学习型组织的五项修炼
第一项修炼：自我超越。 第二项修炼：改善心智模式。 第三项修炼：建立共享愿景。
第四项修炼：团队学习。
彼得· 圣吉 美国麻省理工大学(MIT)斯隆管 理学院资深教授，国际组织学 习协会(SoL)创始人、主席。
第五项修炼：系统思考。
自我超越 止于至善
8. 诺尔·蒂奇：领导教导型组织
教导是领导力的核心
蒂奇的领导力思想的中心是：成功的组织要成为教导型组织， 而非学习型组织。在教导型组织中，每个人都在学，都在教， 组织每天都在变得更聪明。要成为教导型组织有两个要点：第 一，领导要做老师，要有“可教的观点”。其二，成功的组织 要建立“良性的教学循环”。可教的观点和良性的教学循环， 是蒂奇的领导力思想的两大关键词。
十项行为
领导者的第一项行为，是在发现自己的心声和确认共同的理想之后，清晰地阐述价值观。 领导者的第二项行为，是在以行动体现共同价值观上树立榜样。 领导者的第三项行为，是通过想象激动人心的崇高的可能性，描绘出未来的图画。 领导者的第四项行为，是通过对共同渴望的诉求，获得他人对共享愿景的赞同。 领导者的第五项行为，是寻找机遇，主动地在外界寻找创新的改善方式。 领导者的第六项行为，是甘冒风险进行试验，同时不断制造小的胜利和从经验中学习。 领导者的第七项行为，是通过建立信任和关系来促成协作。 领导者的第八项行为，是通过增强他人的意志和能力来使他人更加强大。 领导者的第九项行为，是认可贡献，对个别的卓越行为表示欣赏。 领导者的第十项行为，是建立一种庆祝价值观和胜利的文化。
自我超越 止于至善
1. 本尼斯——领导者做正确的事
领导做的四件事
第一件事：通过愿景管理注意力 第二件事：通过沟通管理意义 第三件事：通过定位管理信任 第四件事：通过积极的认识和沃伦达因素管理自己
沃伦•本尼斯（1925～）是麻省理工学院博士，美国当代杰 出的组织理论、领导理论大师。他曾是四任美国总统的顾 问团成员，并担任过多家《财富》500强企业的顾问。
詹姆斯· 库泽斯
Байду номын сангаас
自我超越 止于至善
3. 约翰·科特——领导就是变革
领导变革的八个重点步骤
步骤一：增强紧迫感。
步骤二：组建领导团队。
步骤三：确立愿景。 步骤四：沟通愿景。 步骤五：授权行动。 步骤六：创造短期成果。
约翰· 科特 举世闻名的领导力专家，世界 顶级企业领导与变革领域最权 威的代言人。
步骤七：巩固成果并进一步推进变革。 步骤八：将新方法融入企业文化。
罗纳德· 海菲兹 领导力大师、教师、医 生、音乐家。