新课程中的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位摘要：一、引言二、新课程背景下的教师角色转变1.知识传授者向知识引导者转变2.课堂管理者向教育促进者转变3.教材执行者向课程开发者转变4.教书匠向教育研究者转变三、如何实现教师角色转变1.提升自身教育理念2.加强教育教学技能培训3.积极参与课程改革和实践4.建立良好的师生关系四、结论正文：在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大的变化。
传统的教师角色主要局限于知识的传授者、课堂的管理者、教材的执行者以及教书匠，而现代教师则需要向知识引导者、教育促进者、课程开发者以及教育研究者等角色转变。
首先，教师需要从知识传授者向知识引导者转变。
这意味着教师不再仅仅是知识的传递者，而是要引导学生自主探究、主动学习，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应引导学生学会质疑、思考，激发他们的求知欲，从而实现从“教”到“导”的转变。
其次，教师需要从课堂管理者向教育促进者转变。
在这一角色转变中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，创设有利于学生全面发展的学习环境，促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展。
再次，教师需要从教材执行者向课程开发者转变。
这意味着教师要突破教材的限制，根据学生的实际情况和教学需求，开发具有针对性和创新性的课程资源，丰富教学内容，提高教学质量。
最后，教师需要从教书匠向教育研究者转变。
教师应不断提升自身的教育理念，关注教育改革和发展动态，积极参与教育教学研究，以提高自身的教育教学水平。
要实现这些角色转变，教师需要做到以下几点：1.提升自身教育理念：教师应关注教育改革和发展趋势，不断更新教育观念，树立以学生为本的教育理念。
2.加强教育教学技能培训：教师应积极参加各种教育培训，提高自己的教育教学能力，以适应新课程背景下的教育教学需求。
3.积极参与课程改革和实践：教师应主动参与课程改革和实践，探索教育教学的创新途径，提高教学质量。
4.建立良好的师生关系：教师应注重与学生的沟通，关心学生，尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。
浅谈新课程标准下的教师角色定位
浅谈新课程标准下的教师角色定位在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”，“辛勤的园丁”，“无私的蜡烛”，“甘为人梯的导师”，“桶水滴注的巨匠”。
这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定，教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。
但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。
所以，我认为应当给教师的角色重新定位。
一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者。
“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。
学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。
二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者。
“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。
园丁对园内的花草树木进行必要地培土、浇水，更主要的是修剪工程。
园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。
但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。
他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确的健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。
三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者。
“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
新课标背景下教师的角色定位
新课标背景下教师的角色定位新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。
新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。
一、与学生平等地走进新课程1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。
如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。
教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。
这就是孩子们独特的学习生活。
2 摆正位置，把机会交给学生。
教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。
教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。
3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。
面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。
1 做新课程的开发者。
教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。
如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。
2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。
比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。
学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。
3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
新课标下的语文教师角色定位
新课标下的语文教师角色定位就新课标下的语文教师角色定位而言，一、要以学生为中心：（1）发掘学生的学习特点和语文学习个性，通过对学生需求的潜在深刻理解，做到学生能够发掘语文惊奇，热爱学习；（2）引导学生真正掌握学习内容，把语文作为一门学习的探究，让学生去探究文字的秘密，做到把学以致用、以学促行；（3）建立起良好的课堂氛围，不断激发学生学习兴趣，引导学生树立健康的观念，注重综合素质的发展；（4）增强学生的综合能力，让学生有框架思维思考，做到开放性的学习，利用语言能力、文学素养激发学生的创新思维；二、要在实施素质教育中发挥作用：（1）注重独特性和实践性，培养学生乐观向上的思想和主动的学习行为，通过学生的参与使语文学科取得更高的教育效果；（2）综合运用各种教学形式，不断增强学生学习兴趣，激发学生追求卓越、成就自我的梦想，做到个性化教育服务，以更高水平助力学生成长；（3）促进学生学习能力的发展，着重培养学生积极主动、创新能力和实践能力，引导学生形成完整的语文素养；（4）关注学生发展，帮助学生发展学习兴趣和爱好，培训学生的社会能力，注重学习与兴趣的结合，积极参与社会活动，培养学生的独立性。
三、要注重师德修养：（1）要以教并服学的理念，建立良好的师生关系；（2）要树立专业形象，做到以正确的价值观和态度，正确对待每一位学生；（3）要践行全心全意为学生服务的职业精神，实践奉献精神；（4）要强化自身学习，更新知识，增强语文素养，积极参与学术活动，成为学生学习的榜样。
四、要注重个人的学习能力：（1）要用自身的文字功底和素养丰富自身的教学内容，以培养学生的言语能力；（2）要掌握传统文学和教育改革理念，准确把握教学内容和课程要求，以引导学生进入语文学习的深层次；（3）要总结分析教学中存在的问题，提出有效的解决方案，提高自身的教学水平；（4）要在学生英语言语学习中要做到认真负责，把学生的发展放在首位，打造优质的课堂环境，增进学生的学习自信。
新课程标准下语文教师的角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，在教育改革的今天，作为一线教师必须更新理念，对自身的角色重新定位调整，才能更好的完成教育教学的工作。
一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。
英语新教材以开放性的板块形式出现，这样的安排便于教师自主操作，根据自己的教学需要灵活组合，又同时要求教师对新教材有开发设计。
教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材，教学设计要有针对性。
也就是说，要由教教科书转向用教科书教。
二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变，很多教师熟悉教材，缺乏学习更新知识的动力；而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题，教师若想样样精通是不可能的，对于自己不熟悉甚至很陌生的内容，教师必须主动去查阅各种资料，这样上课才能胸有成竹，得心应手。
现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会，学生很容易从各种途径获得信息和知识，有些方面的知识甚至比教师还广，所以教师必须不断学习，才能教好现在的学生。
三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。
随着课堂上学生主体作用的日益突出，教师应平等的与学生进行交流，教学也不再是教师讲授式的满堂灌，而是尊重学生自主地位的对话。
教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。
帮助学生明确学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学，每天拼命于备课，上课，批作业，然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。
新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，教师与教师之间可以进行合作和资源共享，加强联系相互学习。
平日里要做一个反思型的教师，这样可以帮助教师认识自我，认识学生，认识自己教的过程和学生学的过程。
新课程实施中的教师角色定位
新课程实施中的教师角色定位一、引言新课程改革是我国教育改革的重要一环，旨在提高学生综合素质，培养创新意识和实践能力。
而在新课程实施中，教师的角色定位十分关键。
本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教师的角色定位1. 教育者教师作为学生的引路人，应该注重学生的全面发展。
他们需要对学生进行全面的教育指导，包括知识、技能和态度等方面。
此外，教师还需要注重对学生思维方式和价值观念的塑造。
2. 学习设计者新课程实施中，教师需要根据学科特点和学生需求设计适合的课程内容和活动形式。
他们需要不断地思考如何让学习更加有趣、富有挑战性，并且能够激发学生的兴趣和好奇心。
3. 学习环境设计者除了设计好课程内容和活动形式外，教师还需要为学生营造一个良好的学习环境。
这包括物理环境、社会环境等多个方面。
只有创造一个良好的学习环境，才能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 学习者教师需要不断地学习和成长，以适应新课程改革的需要。
他们需要不断地了解最新的教育理论和实践经验，以提高自己的教育水平。
同时，教师还需要不断地反思和总结自己的教育实践，以发现问题并加以改进。
5. 学生的伙伴在新课程实施中，教师应该与学生建立良好的关系。
他们需要关注每个学生，并且尊重每个学生的个性。
只有建立了良好的师生关系，才能够更好地促进学生全面发展。
三、角色定位对教师工作的影响1. 提高工作效率通过清晰明确地定位自己在新课程实施中的角色，教师可以更加有针对性地进行工作。
这样一来，他们可以更加高效地完成各项工作任务。
2. 促进专业化发展在明确了自己在新课程实施中所扮演的角色后，教师可以有计划地进行专业化发展。
他们可以有针对性地进行学习和成长，以提高自己的教育水平。
3. 建立良好的师生关系通过与学生建立良好的关系，教师可以更好地促进学生全面发展。
他们可以更加了解每个学生，并且尊重每个学生的个性。
这样一来，他们可以更好地引导学生，促进他们的全面发展。
四、结论在新课程实施中，教师的角色定位十分关键。
浅谈新课程课堂教学中教师的角色定位-文档资料
浅谈新课程课堂教学中教师的角色定位在新课程教学改革实践过程中，关于教师和学生谁是课堂教学主体的问题，许多人认为学生应该是课堂教学的主体，教师是教学的主导，这种认识虽有一定道理，符合当前课堂教学改革的思路和方向，但这种表述方式有些含糊其辞，让人难以把握，同时也给不少中小学教师带来一些困惑。
事实上，教师主导作用的发挥和学生主体作用的实现，实施起来有很大难度，如果仅仅体现通过教师、学生、教材作为课堂教学平台上相对独立的点与点之间的关系，是不足以体现教师和学生作为课堂教学主体要素的基本关系的，也就必然使教师主导作用和学生主体作用的发挥受到限制和约束，对课堂教学效果产生一定的影响。
只有通过实施课堂教学中师生互动和教学相融，让教师和学生对各自角色的定位和协调，加强心理与行为的沟通和理解，才会使课堂教学过程成为有机的课堂教学知识结构与能力结构的更新过程。
二十一世纪是知识经济时代，面对这个新的世纪，教育必定是以培养学生的综合素质、提高学生的能力为宗旨。
而课堂教学正是开展课程改革、培养学生综合能力的主渠道之一，只有明确了新课程教学中师生的角色定位，才能更好的开展课堂教学，实践新课程。
新课程的实施，对于教师来说，既是一种挑战，更是一种机遇，给了我们一个全新的展示舞台，只有了解了学生，正确定位自己的角色，才能更好的促进学生的发展。
但是，在新课改中既要改变过去的强制灌输模式，又让学生形成积极主动的学习态度却成了教师最大的难题。
我认为教师应从以下几个方面改变自己。
一、由教学的纯组织者变为课堂情景的创设者、参与者随着信息社会的发展，知识经济时代的来临，现今学生的知识面宽广，接受新鲜事物的能力也在逐渐增强。
传统的课堂教学中教师作为纯组织者的弊端已不可避免的凸现出来，学生成了教师完成课堂教学的工具。
想要上好课，教师就必须站在学生的角度，贴近学生的生活。
如何把课堂活动的场景设置在学生的兴趣点并很好的完成教学目标，这就要求教师在备课时，不是以“我”为中心，而是更多地站在学生那一边，创设适当的生活情景，在实施中给学生足够的展示空间，鼓励学生发表自己的见解和想法，提高学生参与的积极性和主动性，而老师也将渐渐由组织者变为参与者，也应由组织者变为参与者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘要面对新课程，教师首先要转变角色，准确定位，确认自己新的教学身份。
教师应自觉放弃传统意义上的“一言堂、满堂灌”的授课方式，改变自身的角色，积极转变已有的教学思想和行为，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，自觉成为新课程的积极实施者和推动者。
关键词新课程教师角色定位A Brief Discussion on the Position of the Teacher's Role in New Curriculum//Ma HongxiaAbstract Facing with the new curriculum,teachers must change their role,and make an accurate positioning,so as to confirm their new teaching status.Teachers should abandon the traditi-onal sense of"what I say goes,chalk and talk",change their role, and positively change their teaching ideas and behaviors,so as to become the organizer,guider,participant of students'learning activity,and the implementer and promoter of the new curric-ulum.Key words the new curriculum;teacher;role positionAuthor's address Lv Shuxiang Middle School of Danyang City,212300,Danyang,Jiangsu,China从参加新课程培训到真正进入新课程实践，我们逐步走入了新课程。
作为新课程的实施者和推动者，我们广大教师该如何真正走进新课程的内核？又该如何积极地准确定位呢？在此期间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。
现将在实践中进行反思得到的体会总结出来，以求抛砖引玉。
1增强民主合作意识，积极营造民主和谐的师生关系和生生关系新课程中的教育教学提倡的是师生之间、生生之间的多边互动，把教学看做是师生之间双方合作的活动，强调师生之间、生生之间共同作用。
这种活动的基础就是民主，即教师能够充分尊重和理解学生，不滥用教师权威。
但以往我们的教学，过分强调教师在教学过程中的主宰地位，因而，学生的尊严和人格不得不屈服于教师的权威和意志，批评和训斥被认为是“恨铁不成钢”，是对学生负责的表现。
学生对教师普遍存在畏惧心理，学生在回答问题时常常感到紧张、自卑、恐惧，尤其是那些“中差生”更是如此。
因此要让学生学得轻松，学得愉快，就要营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围，教学中要开展多种多样的活动。
例如，教材增设了“探究与活动”，还设置了“阅读与思考”等板块。
教师在具体的教学中可根据实际情况，根据有利于学生学习的要求，激发学生学习兴趣的要求，采取灵活多样的教学方法。
如教师提出问题，学生自由发言，教师引导；专题知识讲座后让学生自由讨论、辩论；让学生扮演一定的角色展开对话；让学生彼此之间对回答的问题展开评论等等。
总之，教师在教学中一定要充分认识到作为受教育者的学生，他们也是一个个有感情、有理智的活生生的人，他们也有自己的独立人格，有强烈的自尊心，懂得快乐和痛苦，明了羞愧和恐惧。
教学中的民主化，要求教师与学生互相尊重、平等相处；要求教师在教学活动中坚决摒弃居高临下、唯我独尊、一言堂等作风。
要让学生在教学活动中能够畅所欲言，敢于发表自己的独立见解，要经常开展师生之间的讨论、交流、研究、质疑、座谈等活动促进师生之间、生生之间的互动。
只有这样才能培养学生的自主学习能力、创新能力以及良好的个性，这样才能最终达到提高课堂教学的效率的目的。
2教学中要尊重学生已有的知识与经验，树立以学生为主体的课堂教学意识教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。
”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。
掌握了这个标准以后，教师在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
这样可以避免教师一味地讲解、学生一味地记忆的传统教学模式，课堂气氛就可以非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的（江苏省丹阳市吕叔湘中学江苏·丹阳２１２３００）中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）12-0067-02（上接第67页）课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。
教师可以强化启发式教学方法，以提高学生捕捉知识的能力，提高教学效率。
并且增强学生的实践意识，不断提高学生的实践能力，促进学生主动建构良好的社会适应能力。
3新课程教学中教师要“用活”教材，主动开发课程资源新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
事实上，教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。
教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
教师要树立课程意识，教学过程应成为教学内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
比如储蓄中的利息和利息税问题时，我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行、信用社去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣，较好地实现了新课程的所要求的教育教学目标要求。
4教师的专业化发展是新课程实施的内在要求教师专业化发展是新课程实施的重要保障条件，也是新课程实践的重要工作内容。
教师专业化包括了专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面丰富的内容。
但我们在新课程实践一段时期中发现，教师的专业化程度遇到了极大的挑战。
在新课程中，教师要尽量避免“穿新鞋走老路”。
其实，“穿新鞋走老路”在新课程实验起始阶段是难以避免的，原因包括：教师教育观念转变需要一个过程；教师原有的专业知识基础与新课程的教学不相适应；部分教师教学技能的缺失无法满足新课程实施的需要。
而其中由于新课程在内容结构上的某些变化，使我们教师在原来所掌握的知识显得捉襟见肘，应通过促进教师专业化发展，提高专业能力的途径加以解决。
我认为，校本课程的开发及教学研究可以促进教师专业化发展。
校本课程的教学研究具有灵活、贴近学校实际的特点，不仅包括学科教学问题研究，而且包括通用教学范式应用与创建乃至宏观层面的学校办学理念、办学模式和管理制度的研究，校本教研应更关注学校的整体设计，使之成为学校文化的一个组成部分，促进教师专业化的整体发展。
但事实上校本课程的教研并没有真正发挥其应有的功能，所以，在新课程的实施中，三级课程的管理应更加注重校本课程的研究和开发，真正实现校本课程在推进教师专业化发展中应有的功能。
角色定位，是教师对教育、学校乃至自身的存在和发展深入理解的过程，也是教师认识自我价值并不断地履行社会要求的过程。
作为教育工作者，传道授业解惑仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该坚持否定之否定观点，教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者。
只有这样，教师才能真正担负起实施和推进新课程的生力军。
参考文献[1]施良方.教学理论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.[2]张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海:华东师范大学出版社,2007.[3]李晓东.《思想政治课教学》杂志,2011(7,12).编辑孙静要防止和铝、铜金属接触。
（6）根据油的不同特点，合理使用。
不同种类的油，颜色与气体各异。
花生油色泽淡黄，豆油色泽深黄，它们都有一股原料本身的香味，宜于油炸食品，尤其是肉类经油炸后，能避去腥味，起到金黄诱人，色味俱佳的效果。
猪油色白有精练处理，把残留的有害物质以及少量胶体等物质都已去除，避免油脂酸败变质，日久产生腥味，避免加热产生泡沫、黑色沉淀物和大量冒烟，影响菜肴的色泽和味道，有益环境卫生和人体健康。
编辑王恒平!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!。