《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》课题设计论证报告

《信息技术环境下高效教学策略和方法的研究》课题论证报告黑龙江省佳木斯市郊区红旗中学2011年12月5日《信息技术环境下高效教学策略和方法的研究》课题设计论证报告一、课题的提出上个世纪，国外一些教育家就开始进行有效教学的研究，追求有效的教学(effective teaching)或好的教学(good teaching)。

其核心是研究如何提高教学的效益，即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效,所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。

它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。

即学生能当堂学，当堂会;教师能保落实，减负担。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

从国内外文献研究来看，存在的最大问题有二:一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以高效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题;二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。

信息技术环境下的教学在我国已开展多年。

目前我国信息技术环境下教学存在的不足:容易分散学生的注意力;过分依赖信息技术技术，淡化甚至忽略了老师的主导地位;以视听代替想象和讲解，以屏幕代替黑板与粉笔，而使教学趣味性降低;信息技术手段取代了学生的操作，弱化了学生的实验操作能力;教育手段与素质教育思想脱节，滥用甚至误用信息技术教学。

信息技术的教学环境改变着教学方式。

作为新型教学媒体进入课堂的环境下，教师的作用不仅是向学生传递知识，整个教学活动以教师为中心，利用板书等教学手段和方法向学生传授知识，更重要的是促使整个教学以实践学习活动为中心。

利用情境、协作、会话等激发学生的学习兴趣和主动性，担当起一个导航者和帮助者的作用。

一些教师把课堂教学仅仅看做传授知识的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特定的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的审美和情感世界，使学生失去了学习的兴趣、不断探求和创新的生命力。

并没有改变传统课堂的理念，不能从根本上提高教学的高效性。

因此要想使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

在信息技术环境下的高效教学策略和方法的研究尤为重要。

信息技术是以现代教育理论为基础的，信息技术的运用，能激发学生的学习兴趣，创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。

信息化环境下高效教学不是简单的教科书内容的学习和巩固，而是—个能激发学生学习兴趣的问题或活动项目的系列工程。

教师在对信息化媒体教学环境构建和教学设计的过程中，通过与学生的协调，相互合作，借助信息平台，让学生成为教学活动的主动的参与者。

从而达到高效教学的目的，让学生不只是一个被动的知识接受者和教科书知识的记忆者，这正是教育的初衷和至高境界。

二、概念的界定1、信息技术:能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的技术，应用在教育领域中信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。

就本课题而言，多媒体计算机技术和网络通信技术将是我们应用和研究的重点。

2、高效教学:高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。

它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。

即学生能当堂学，当堂会;教师能保落实，减负担。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

3、教学策略:主要是指为达成教学目标，完成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。

三、研究的目标和内容1、研究目标:本课题以现代教育技术理论与高效教学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成高效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。

为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。

首先要引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学;其次要指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习;三是要采用易于学生理解、掌握的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来提高教学的高效性;四是运用高效的教学评价标准，反思自己的教学，建构自己的高效课堂教学新模式。

最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。

2、研究内容:信息技术环境下的高效教学准备策略和方法(教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究);信息技术环境下的高效教学实施策略和方法(主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体);信息技术环境下的高效教学评价反思策略和方法(做好教学后记、教学案例和教前反思的研究)四、研究思路和方法1、研究思路:加强对教师的技术培训。

教师必须接受先进的教育理论、信息技术能力、教学设计方法、信息技术与课程整合模式等方面的能力，更好地实现多媒体技术与课程的整合。

改变教学理念，要运用先进的教育理论(特别是建构主义理论和现代教育技术理论)。

信息技术要与课程整合，围绕“新型教学结构”的创建，运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。

注意提高教学资源应用高效性。

合理进行多媒体教室的布置;精选教学内容, 切忌滥用多媒体教学;教师对课堂教学的良好组织方式;多媒体课的信息量要适中;课内课外兼顾。

首先，针对现行课堂教学中高效性缺失的问题，通过研究，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，在对高效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。

其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。

再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的高效性，并分析导致教学高效性现状的原因。

最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和高效的教育教学途径方法，努力探索出提高课堂教学效益的高效方法，积累丰富的高效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。

2、研究方法:(1)文献学习分析法。

通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，学习创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

(,)调查研究法。

通过调查各学科课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于信息技术环境下无效教学的症结所在，找准实验的最佳切入口和高效途径。

通过前期检测，了解实验前教师对信息技术环境下高效教学理解、认识、应用、结果等状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。

(3)行动研究法。

通过教师大量的教学实践行动，对比分析结果进行研究。

(4)个案研究法。

通过教师反思教学行为，对集个案进行分析研究。

(5)经验总结法。

将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

五、实施步骤(一)起始阶段(2012年3月——2012年7月)课题准备阶段1、成立课题研究小组。

研究课题方案及计划。

选择实验教师、学科、对象。

落实责任分工。

主要采用文献学习分析法、调查研究法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。

确定子课题及研究方案、计划、教师、学科、对象。

这个阶段的主要研究内容及成果是:加强理论学习，学习科研理论、高效教学理论、建构主义理论、现代教育技术理论。

收集相关资料。

1、初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文。

2、完成课题申报报告和课题立项论证报告。

3、完成前期现状调查报告。

4、进一步探讨信息技术环境下高效教学的策略和方法研究的概念和理论问题。

完成相关论文。

5、初步设计研究方案，制定研究计划。

6、初步设计子课题研究方案，制定研究计划。

(二)实施阶段(2012年9月——2014年7月)依据初步提出的研究方案，开展课题研究。

课题组成员既是研究者，又是行动者;在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。

这个阶段的主要研究内容及成果是:1、深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。

2、完成高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。

3、完成各年级高效教学优质习题集、高效教学反思、总结、经验论文集编制研究;4、完成初中课堂高效教学优质资源库的建设;5、邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策;6、考察学习，收集资料信息，不断完善先前提出的理论模型和构想，并给予操作化、系统化，最终提出较完整的教学策略和方法体系，完成有关信息技术环境下高效教学策略和方法研究阶段实验报告。

(三)结题阶段(2014年9月——2016年7月)将课题的研究成果再进行汇总、整理，最终完成整个课题的研究目标。

这个阶段的主要研究内容及成果是:1、撰写《信息技术环境下高效教学策略和方法的研究》报告书。

2、展示运用信息技术环境下高效教学策略和方法的研究的论文和课堂教学课例、案例、练习题、课件、论文。

3、申请结题，进行成果推广和运用。

六、研究的条件我校18个班级都有计算机和投影机，实现多媒体教学，而且全部连接校园局域和互联网，有中国移动的10MB光纤接入，学校学年组有专用计算机，学校还有专用的电子备课室，全体教师已经掌握计算机操作和办公自动化软件、资源下载等方法的知识和技能。

教师有独立二次开发课件的能力。

完全多媒体教学已经进行了四年，有成熟的经验。

各学科课题组主持人都是我校教研组长、学科骨干，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。

课题组主要成员是学校各学科的骨干教师，均有丰富的教学经历。