“叠加嵌入”_地方高师院校卓越教师培养模式的创新——以合肥师范学院为例

２０１３年３月第３１卷第２期合肥师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｆｅｉＮｏｒｍａＩＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＭａｒ．２０１３

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“叠加嵌入＂：地方高师院校卓越教师培养模式的创新——以合肥师范学院为例

胡昂，何青青（合肥师范学院教务处，安徽合肥２３０６０１）

［摘要］失力培养高素质师范生，为基础教育输送优良师资，是＂－３前高等师范院校肩负的重要任务。合肥师范学院积极探索“卓越教师”培养的新模式，将高起点、综合化的理论教学内容“嵌入”到学科专业教学中，将“分层次渐进式全程化”的实践实训环节“叠加”到理论教学过程中，紧密与地方中小学合作施行“双导师制”，对学生进行“校内”与“校外”的双向指导，探索着一条体现学校办学特色的“叠加嵌入”的卓越教师培养新路径。［关键词］卓越教师；培养模式；“叠加嵌入”［中图分类号］Ｇ６４８．４［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７４—２２７３（２０１３｝０２—００９６－０３

十八大报告中将“努力办好人民满意的教育”作为加强社会建设首要内容，将“深化教育领域综合改革”［１］３５作为发展教育事业的一项重要任务，分别明确了学前教育、九年制义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育和继续教育等各类教育的发展方向，更将教师的职业道德、业务能力和职业的责任感和荣誉感作为加强教师队伍建设的重中之重。这既进一步明确了各级师范院校在今后教师教育工作中努力的方向，也对教师培养工作的改革提出了更高要求。我校“卓越教师”培养试点工作正是顺应了国家对当前基础教育改革的迫切要求，以及社会对优秀教育工作者的迫切期待。在充分发挥自身办学优势的基础上，大胆尝试，锐意改革，正探索着一条“叠加嵌入”的人才培养基本模式。近两年来，我校“卓越教师”培养试点工作顺利推进，及时总结便于我们随时发现问题，厘清思路，有效推动下一步工作的开展。希望通过此文的呈现，得到兄弟院校的批评指正和大方之家的指点帮助。一、深化基础教育改革的时代要求和彰显自身师范教育的办学特色。催生出我校“卓越教师”培养试点工作改革开放３０多年以来，我国在基础教育方面的投入不断加大。但要在人口众多、经济发展不平衡的国情下，“均衡发展”大众化的义务教育，虽然首先是但又不仅仅是经济上的投入，还要有精神上和人力资源上的跟进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０）》中明确提出，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。因此，热爱教育、师德高尚、理念先进、技能娴熟和创新能力强的优秀师资，成为深化基础教育改革的重要人力资源。与此同时，进行近十年的基础教育改革在近年有不断加速推进之势，也正在倒逼为基础教育培养师资的地方高师院校加速推进在教师教育人才培养模式上的改革与创新。面对教育改革对优质教学资源客观而迫切的需求，许多地方高师院校主动作为、积极承担。我校“卓越教师”培养模式的探索是在这样的背景下催生的。我校有６０年师范教育的办学传统，多年来为安徽省基础教育战线输送了一批批教育管理干部和一线优秀教师，是最早参与基础教育改革和承担基础教育培训，与地方政府开展校地合作，建立教师教育综合改革实验区的高校之一。近年来，更是继续秉承教师教育传统，在教师教育方面进行了多维度的探索，取得了一些成绩。首先是卓有成效地完成了安徽省高校重大教改计划项目“合肥师范学院教师教育综合改革研究与实践”，后又以省级质量工程“合肥师范学院师范生技能培养模式创新试验区”项目为依托，经过试点与总结并广泛征求中小学一线

［收稿日期］２０１３一０１—１７［基金项目］安徽省２０１１年高等学校省级教学质量与教学改革工程项目“卓越中小学教师计划”阶段性成果［作者筒介］胡昂（１９６９－－），女，浙江杭州人，合肥师范学院教授，博士，教务处副处长，主要研究方向为教育管理与教育研究；何青青（１９８６一），女，安徽颍上人，合肥师范学院教务处教研科工作人员，硕士。

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万方数据教师意见，制定出《合肥师范学院师范生专业技能训练与考核大纲》、《合肥师范学院师范生专业技能教学与训练方案》、《合肥师范学院学生微格教学技能训练规范（试行）》等操作性极强的文件，极大地促进了师范生的教学技能的培养和提高。通过广泛调研，并紧密结合教育部最新颁布的《教师教育课程标准》和义务教育阶段各学科的《课程标准》，大力推动教师教育类课程的改革，并于２０１１年全面启动“卓越中小学教师培养计划”（以下简称“卓越教师”），努力探索一条高素质教师教育人才培养的新途径。这一重大创新性改革是我校适应社会对高等教育的新需求，顺应社会对优质教育的新期待，贯彻落实国家战略部署，提升人才培养质量的重大举措，对于丰富我校教师教育人才培养模式，彰显办学特色，提高教师教育人才培养与社会需求的符合度和对地方基础教育事业发展的支撑度都具有重要意义。二、“叠加嵌入’堤减校‘埠嗵黼培养的基本模式（一）以“四性舍一”——“全面性、应用性、发展性、创新性”为卓越教师的培养规格近年来，我国教师教育事业的改革与发展取得了显著成就，但传统教师教育培养体系相对封闭、培养模式相对单一、教师专业化程度不高等弊端依然存在，还不能适应教师专业化发展需要和基础教育改革与发展的需要。在这种新的时代发展背景下，我校从区域经济发展和基础教育发展的实际出发，遵循高等教育规律以及基础教育教学名师成长规律，秉承“学思结合，知行合一”的教育理念，在“卓越教师”培养过程中坚持以服务基础教育改革与发展为依据，以教师专业技能培养与训练为主线，确立了“四性合一”的卓越教师培养目标。具体来说，即我校培养的卓越教师是具有良好的思想素质、专业素质、科学素质、人文素质和健全的身心素质的全面性人才；是适应基础教育改革与发展以及具有教育思想理念先进、专业知识扎实和教师技能娴熟的胜任中小学教学的应用性人才；是具有较强的反思与发展能力、表达与沟通能力、组织与管理能力的发展性人才；是具有初步的中学教育教学研究能力和校本资源开发能力的创新性人才。这里的“四性”明确地表达出我们对卓越教师的要求是专业化与通才化并举，学习能力与创新能力兼具，科学精神与人文情怀协调发展，专业知识与教学能力同步提高，是能适应基础教育改革和胜任基础教育教学的新型师资。（二）以“双向选择，择优录取，适时分流，末位淘汰”为卓越教师的选拔与运行原则卓越教师试点班按照“自愿选择，公平竞争，适时分流，提高质量”的选拔原则，从立志从事教师职业的品学兼优的二年级师范生中进行遴选。分笔试、面试与心理测试等三个环节，侧重考核学生在口表、语言、书写、理解等方面的基本素质，将一些素质较高又立志献身教育事业的学生选拔进来。学生构成来自全院各个教师教育专业。“卓越教师”培养实施末位淘汰机制，对在第二、三学年度的综合排名居于本班后５％的学生予以淘汰，退出本班的培养并回到已就读专业继续完成学业。学院始终坚持总量控制，优化生源结构，努力提高培养质量。（三）以“叠加嵌入”为卓越教师的培养模式１．突出学科教育的专业人才培养方案与突出教师素养和职业技能的综合性培养方案“相叠加”“卓越教师”的培养，基础是知识、根本是素质、核心是能力、关键是思维。对基础教育的师资来说，专业化的理论要求远没有高等教育高，相反，综合性的专业能力和专业素养却相对重要。因此，“四性合一”的人才培养目标内涵着既要掌握扎实的专业理论素质和专业教学技能，同时更要具备综合的教师专业素养以及高标准的教师职业道德和示范性的教师日常行为。为了有效完成这样的培养目标，卓越教师采取了学科专业培养与教师专业培养相叠加的“双方案”培养的培养计划。“双方案”的培养计划内含的课程设置以素质培养为主体、学科专业理论培养与教师专业技能培养为两翼，结合未来教师资格认证考试要求，着力改革传统的专业理论培养课程体系，与基础教育学校联合开发教师专业技能培养课程体系，建立“学习、反思和实践”的“双矩阵”课程体系，建立学院与基础教育学校的“双资源”教育环境，实现专业理论教学与教师技能训练的有机衔接。２．体现卓越的综合性理论课与层次递进的实践实训课程“相嵌入”按照“深化教育思想、增强教育能力、提高教育艺术”的总体要求，在综合理论课中主要开设有助于发展教师职业素养的教育名著导读、教师口语表达、教师礼仪、教师心理调适、陶行知教育理论与实践、基础教育大讲堂等专题讲座。实验实训课则充分利用院内外实验（实训）教学、教科研实践、课外活动、社会实践、专业实践等教学环境和资源，建立课内实践、课外实训和专业实践“三三制”的实践教学体系，实施“感知、体验、模拟和实训”技能培养与训练，注重在实践９７

万方数据教学中陶冶爱教爱生的教育情操，树立乐教爱生、勤于探索的教育理念。具体可分为认知见习、教育见习、教育实习和教育研习四个“层次递进”的实习实训环节，以加深学生对教育理论知识的理解和应用。此外，稳定的校内外教育教学实践基地如教师技能训练室、普通话模拟测试室、三字训练室等实训场地，以及与基础教育学校合作共建基地的建立，为教师技能的培养提供了坚实的客观物质条件。３．辅导学生的校内“专业发展导师”和校外“教师发展导师’’‘‘相补充”按照“启迪智慧，提高技艺，推进创新，追求卓越”的教学要求，实施“双导师”指导，即学科专业理论学习部分，由学生所在系帮助学生配备“专业发展导师”；教师专业技能培养部分，由学院统一组织实施，并邀请基础教育学校教学名师担当“教师发展导师”。充分利用第二课堂、专业实践周和实践教学小学期机会，鼓励和引导试点班学生参加指导教师主持的应用研究项目、教学改革与研究项目的研究，不断加强创新能力的培养和训练；鼓励和引导试点班学生参加“教师专业技能比赛”等学科或技能竞赛，通过“以赛带训、以赛促训”的方式，不断加强应用能力的培养和训练；鼓励和引导试点班学生参加“顶岗支教”活动，不断加强实践能力的培养和训练。４．“参与式教学”和“体验式教学”方式“相交织”卓越教师培养中的课堂教学方式发生重大变化。教育类大平台的综合素养课程都以讲座形式开设，凝聚了学院最优质的师资力量，同时聘请地方基础教育的教学名师开设讲堂。教学一改“一言堂”的单方面“灌输”，教师以课改的理念要求自己，慎重选择教学内容，精心设计教学环节。有“问题＋案例”的教学模式及多人同台的“访谈式”教学方法，引起学生普遍兴趣、贯穿“自由发言…‘观点交锋”“学生点评”等，努力让学生动了起来，积极参与课堂讲座式教学，既培养了学生思考、质疑、分析、反思的精神品质，更融洽了师生关系。此外，在学生全程化的实践阶段，多采用“体验式”教学。这种教学一是以自己的同学为“学生”开展教学；二是在实习学校，在校外教师的带动下，开展课堂模仿教学。这两类教学活动中及时开展评课、反思与总结，学生角色意识明显增强。５．“双档案”的学籍管理和灵活的学分折算“相印证”“叠加嵌入”培养模式虽使学生得到了较好的教育，同时也增加了他们的学习负担。为了保证学生学有所得，又最大限度地减轻学生负担。按照“建全档案，全面写实，反映学业”的管理要求，卓越班学生实行９８“双档案”管理，即学科专业理论培养的学籍档案，由学生所在系负责组织管理，其档案建立方法和标准同其他学生一致；教师专业技能培养的学籍档案，由学院统一建立，毕业前并入学生学科专业理论培养档案。这使得卓越班学生付出的辛苦全部“记录在案”，得到呈现，比普通学生多了可证明的学习记录，让他们觉得学有所得，极大地增强了就业竞争力。此外，为了最大限度地减轻他们的学习负担，用他们在校内进行卓越班教学的理论课程折算他们应选修的全院通识选修课程，这—灵活又人性化的教学管理措施受到学生欢迎。四、存在的问题（一）学生的学习负担较重“叠加嵌入”的培养模式，使“卓越”班的学生周课时均达３０左右，较为繁重的学习任务使得学生自由时间较少，部分同学有畏难情绪，而难以坚持。（二）有的实习学校条件较差卓越计划中的校外实习实训内容较多，渗透于全程。考虑到学生的安全与方便，多把学生安排在学校的周边。由于现在高校的新区多在城郊结合部，周边的中小学条件有限，部分学科没有专业教师，有的学生得不到专业方面的技能指导。（三）进入高年级后，部分学生会有新的选择而放弃培养因不能和将来的就业升学直接挂钩，学生进入大三后与考研等的选择相冲突，导致部分学生出现动摇而不愿坚持。“卓越教师”的试点培养在我校已经一年多，其间学校多部门合作，为卓越教师的培养提供了政策、人力、财力等保障，成为推动这一教师教育重大改革的积极力量。当然，“卓越教师”的试点培养是我校教师教育工作中的新生事物，这一开创性的试点旨在为进一步深化教育教学改革、加强教学基本建设、提升人才培养质量积累经验、创造条件和奠定基础，同时更为深化教师教育类人才培养模式改革提供示范。虽然探索的过程中会遇到一些问题与困难，但也为我校师范生培养提供了更大的舞台和难得的机遇，这些将激励我们将这场人才培养模式的改革工作推进得更为深入。