指导学生做课外阅读思维导图的策略
学生应用思维导图的指导策略
学生应用思维导图的指导策略【摘要】本文探讨了学生应用思维导图的指导策略。
在介绍了思维导图的重要性。
接着通过认识思维导图和制作思维导图的基本步骤，帮助读者了解思维导图的基本知识。
然后针对教师如何引导学生运用思维导图和学生如何有效利用思维导图进行了详细讨论，强调了指导策略的重要性。
最后通过案例分析，展示了学生应用思维导图的实际效果。
结论部分总结了学生应用思维导图的指导策略的重要性，并展望未来的发展方向。
通过本文的阐述，读者将深入了解学生如何应用思维导图，并明白指导策略对于学生学习的重要性，为未来的教学实践提供了有效的指导。
【关键词】学生、思维导图、指导策略、认识、制作、基本步骤、教师、引导、有效利用、案例分析、重要性、未来发展、学习技巧、教育技术、创新教育、学习方法、教学实践1. 引言1.1 学生应用思维导图的指导策略思维导图是一种用来整理和表达思维的工具，通过图形化的方式展示各种想法和概念之间的关系。
学生在学习和思考过程中，可以运用思维导图来帮助他们更清晰地理解知识点，提高记忆和理解能力。
学生应用思维导图的指导策略显得尤为重要。
学生应用思维导图的指导策略可以帮助他们更好地利用这一工具进行学习和思考。
通过了解思维导图的基本概念和原理，学生可以更加熟练地运用思维导图来整理和表达自己的思维。
教师在引导学生使用思维导图时，还需要考虑如何有效地指导学生制作思维导图，并引导他们将思维导图与课程内容结合起来，以便更好地理解和掌握知识。
在今后的学习过程中，学生应用思维导图的指导策略将持续发挥着重要作用。
随着技术的不断发展，学生可以通过各种应用软件和工具来制作和分享思维导图，从而提高学习效率和成果。
学生应用思维导图的指导策略不仅是帮助学生提高学习效果的关键，也是培养学生创新能力和批判性思维的重要途径。
2. 正文2.1 认识思维导图思维导图是一种将概念、事实、想法、任务等图形化展示的工具，它可以帮助人们更清晰地理解信息、进行思考和表达想法。
基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析
基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析摘要：如今随着新课程改革模式的推进，以学生为主体的教学理念开始受到越来越多教师的关注，这也为教学带来了更多的挑战。
在小学语文阅读教学过程之中，教师开展思维导图教学取得了相对理想的教育教学效果，它提升了教学的质量，同时也给学生带来了更加高效的学习方法，它可以帮助学生具象化思维，使学生可以快速掌握知识点，建立知识连接，使学生的思维可以灵活发展。
本文在此基础上也探讨了思维导图在小学语文阅读教学中的应用，并提出了几点建议，仅供参考。
关键词：思维导图小学语文阅读教学运用1.思维导图应用于小学语文阅读教学的问题很多教师在开展小学语文阅读教学时未能尊重学生在当前阶段的主体地位，科学运用思维导图。
思维导图若想在教学中取得理想的教学效果，应以学生的学习规律和学习特点为基础，科学开展教学课堂，立足于现阶段语文教学的基础内容以及教学特点，制定清晰的教学计划，才能更好地发挥出思维导图的促进作用。
所以这也就要求教师了解学生的学习特点，以学生的兴趣爱好、实际情况等为基础，但很多教师并没有做到这一点，导致学生无法发挥出自己的主体性功能，所以思维导图的教学模式也就无法增强学生的阅读体验。
其次，就是思维导图脱离了语文教材的实际，在小学语文阅读教学过程之中，教师未能紧扣教学主题设计思维导图，无法发挥出思维导图条理清晰、图文并茂的特点，自然也就无法取得良好的教育效果。
而且很多时候教师在开展教学课堂时并没有了解学生的学习需求，科学设计思维导图，这导致思维导图的开展过于随意，无法针对性的给予学生帮助，自然也就没有改善阅读教学的现状。
最后，就是思维导图的形式相对比较单一，对于学生学习来讲可能会比较枯燥，教师没有多样化的应用思维导图罗列知识点，导致其绘制缺少美感，也缺少科学性。
2.思维导图应用于小学语文阅读教学的策略2.1借助思维导图开展课前预习在学生语文阅读活动开展过程之中，教师可以引导学生借助思维导图来进行预习，很多学生在预习文章时可能会选择解析生字词、朗读课文等形式，这虽然可以进一步的提高学生的字词积累量，但是却无法满足更高级的学习需求。
基于思维导图的中学语文名著教学策略
基于思维导图的中学语文名著教学策略一、思维导图在中学语文名著教学中的应用1.引入思维导图概念思维导图是一种以中心思想为核心，通过主题词、分支线、图像等方式展开的一种思维表达工具。
在中学语文名著教学中，可以通过思维导图对名著的内容、人物关系、情节发展等进行图文并茂的表达，以便让学生更好地理解和记忆。
2.用思维导图呈现名著内容在教学中，可以通过思维导图将名著的主要内容进行展示，以便于学生对整体结构有一个清晰的认识。
对《红楼梦》进行故事情节的梳理，对《西游记》进行主要人物关系的呈现等等。
3.以思维导图分析人物关系在名著教学中，人物关系是重要的教学内容。
通过思维导图的方式，可以清晰地呈现名著中各个人物的关系，以便学生更好地理解人物之间的纠葛和情感。
在教学的最后阶段，可以通过思维导图的方式对名著的精华内容进行总结，让学生对名著有一个更加深刻的理解。
1.提前准备思维导图在进行名著教学之前，教师可以提前利用思维导图对名著的内容、人物、情节等进行整理和呈现，以便在课堂上更好地演示给学生。
2.课堂引导学生制作思维导图在课堂教学中，教师可以引导学生利用思维导图对名著内容进行整理和总结。
通过这样的方式，学生既能够更好地理解名著，又能够培养他们的思维和创造能力。
3.结合思维导图展开讨论在课堂教学中，教师可以利用思维导图作为教学辅助工具，展开名著话题的讨论。
学生可以通过思维导图清晰地看到名著中的各个要点，从而更好地表达自己的见解和观点。
4.鼓励学生利用思维导图进行作业5.多媒体辅助思维导图呈现在课堂教学中，教师可以利用多媒体设备，将思维导图以图像的方式呈现给学生。
这样不仅可以增加教学的趣味性，还能够给学生带来更直观的感受。
以上仅是一些基于思维导图的中学语文名著教学策略，实际教学中还需要根据具体情况进行更多的思考和实践。
希望各位语文教师能够根据自己的教学特点和学生的实际情况，积极探索出更加适合自己的教学策略，以提高名著教学的效果。
基于思维可视化的整本书阅读策略研究
基于思维可视化的整本书阅读策略研究一、引言整本书阅读是提高学生阅读能力和语文素养的重要途径。
然而，传统的整本书阅读方式往往只注重阅读的内容和情节，而忽视了学生的思维过程和深度理解。
为了解决这一问题，本文提出了基于思维可视化的整本书阅读策略。
通过将学生的思维过程可视化，可以更好地了解学生的阅读理解和思考方式，从而有针对性地指导学生的阅读。
二、思维可视化与整本书阅读思维可视化是指将抽象的思维过程转化为具体的图形、图像或模型，以便更好地理解和表达。
在整本书阅读中，思维可视化可以通过以下方式实现：思维导图：通过绘制思维导图，可以帮助学生理清故事情节和人物关系，把握作品的主题和内涵。
情节图：通过绘制情节图，可以帮助学生理解故事的发展过程和关键事件，更好地把握作品的结构和节奏。
人物关系图：通过绘制人物关系图，可以帮助学生理解作品中的人物性格、情感和互动关系，深入感受作品的情感表达。
三、基于思维可视化的整本书阅读策略引导学生绘制思维导图：在阅读开始时，教师可以引导学生绘制思维导图，帮助他们理清故事情节和人物关系。
同时，教师可以根据学生的思维导图进行有针对性的指导和反馈。
— 1 —鼓励学生绘制情节图：在阅读过程中，教师可以鼓励学生绘制情节图，帮助他们理解故事的发展过程和关键事件。
同时，教师可以根据学生的情节图进行有针对性的指导和反馈。
组织学生进行小组讨论：在阅读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体验和思考成果。
同时，教师可以根据学生的小组讨论进行有针对性的指导和反馈。
结合思维导图、情节图和人物关系图进行总结：在整本书阅读结束后，教师可以结合思维导图、情节图和人物关系图进行总结，帮助学生全面理解作品的主题和内涵。
同时，教师可以根据学生的总结进行有针对性的指导和反馈。
四、教学实践建议制定详细的阅读教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
注重学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
充分利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，提高教学效果。
初中语文名著阅读中思维导图的应用策略
初中语文名著阅读中思维导图的应用策略发布时间：2023-04-20T10:04:14.430Z 来源：《素质教育》2023年1月总第438期 作者： 贾博雅[导读] 思维导图简单实用，作为有效的图形思维工具，可以很好地帮助学生形成发散性思维，因而有很强的实用性，有利于锻炼学生的思维能力，能够为学生名著阅读能力的提高奠定良好的基础。
邯郸市赵苑中学 河北 邯郸 056003 摘 要：思维导图简单实用，作为有效的图形思维工具，可以很好地帮助学生形成发散性思维，因而有很强的实用性，有利于锻炼学生的思维能力，能够为学生名著阅读能力的提高奠定良好的基础。基于此，针对初中语文名著阅读中思维导图应用的相关知识，本文从四个方面进行了简单的论述。 关键词：思维导图 初中语文 名著阅读 名著阅读过程中可应用思维导图法进行复习，以防走马观花地阅读文本内容。学生在应用思维导图进行名著阅读时，要有条理地将知识点罗列出来，梳理、概括并提炼所读内容，在此过程中提高自身的知识归纳概括与信息提炼能力。但要注意，所提炼的内容要通过可视、形象与条理化的框架视图进行展现，提高自身的协调与布局谋篇能力。另外，梳理、分析、归纳与整合文本内容的过程也是思维发展的过程，名著阅读过程中，思维导图是辅导性的思维工具，有利于帮助学生系统化地思考，把握大局，使其从简单的点线思考向平面思考转变，从线性思维转为平面思维，形成立体化思维。初中阶段学生的心智发展处于重要时期，因而这是很好的思维训练契机，对学生未来的发展至关重要。 一、应用思维导图加强作品的主题归纳 名著阅读时，跌宕起伏的故事情节往往能够为学生留下深刻的印象，一般此类作品通过描述事件发生、主人公事件处理方式及事件最终结果，在角色性格塑造的同时突出作品的主题效果。所以，在进行名著阅读时，学生可利用思维导图分析整个作品的故事情节。首先，应用思维导图找到主人公并整理主人公的相关故事，分析主要情节并评价其角色特点。评价时利用思维导图准确把握故事的本质关系与主题，深入理解文本的内部逻辑。 二、利用思维导图分析文本主要人物 名著之所以能够吸引人眼球，鲜明人物形象的刻画是关键。这些生动形象的人物使名著的内容与读者的现实生活更加贴合，极易引起读者的情感共鸣。因此，在进行名著阅读时要重视主人公的性格特点分析，根据人物的一言一行把握其性格特点，这是非常重要的。以此进行延伸，语文名著阅读中要合理应用思维导图分析主人公的形象，揣测人物行为的举止特点，全面理解名著的文本内容。众所周知，思维导图是图文并茂的，文字简短但有很强的概括性，能够根据实际情况插入相应的图片。所以，利用思维导图分析人物并为其呈现相应的图片，延伸人物性格特点，便于准确把握人物关系、深入了解人物形象。 三、基于故事情节或人物线索绘制思维导图 小说是根据故事情节进行人物塑造、体现文本主旨，名著阅读过程中，学生也可根据故事情节绘制思维导图。绘制思维导图时，可结合线索整理整个作品的思路与方向，再评析文本内容。应用思维导图分析作品的整体思路并概括故事情节，再根据故事情节完善思维导图，分层次补充思维导图，能够明确作品的主要人物与相关故事情节，完整评论整部作品，充分发挥思维导图对故事情节的引导作用。如《骆驼祥子》的阅读过程中，根据主人公祥子三起三落的人生绘制思维导图，其中的三起三落具体指哪些内容？此过程中他遇到了哪些人、哪些事？人物有怎样的性格？文章主题是什么？你有怎样的感悟？利用思维导图就可完整呈现此类内容。 名著作品中，人物是非常关键的要素，作者通过人物刻画为人们留下了很多鲜明的艺术形象，以此呈现社会现实、展示社会本质。分析名著作品时，深入研究并分析人物性格非常重要，无法准确把握作品中复杂的人物关系是重要问题。为了更好地表达主旨、体现作者的情怀与思想，名著一般会设置很多人物，重点描绘主人公外，还有其他相关人物，以此使得作品内容更加饱满丰富，突出人物性格特点，淋漓尽致地表达作者情感。如《钢铁是怎样炼成的》名著阅读过程中，作品中各人物关系及不同的亲属关系，导致学生在阅读时会遇到很多难题。因而，阅读时学生可根据作品的故事情节应用思维导图体现各人物的亲疏关系。 四、根据游踪线索或谋篇布局绘制并应用思维导图 游记类小说可根据游踪线索绘制并应用思维导图。阅读文本内容时，应先绘制游览地点与路线，再将地点中的具体事件及起因、经过与结果标记出来，概括相关人物的性格特点。如《海底两万里》阅读过程中绘制思维导图时，先标记航海路线，再对应地点，标记发生的重要事件，注明其起因、经过与结果等，以此明确文章脉络。再如《小王子》故事的思维导图，要先画出小王子的环球路线，标注他在各星球遇到的人物及性格特点，以此探究他的“逃离”与“遇见”，明确文章主题。 综上所述，思维导图可用于人类大脑思维模拟，以可视化方式呈现不可见的思维。初中语文名著阅读中应用思维导图具有非常重要的意义，有利于实现名著阅读的预期目标。未来语文名著阅读过程中，要深入探究应用思维导图的方式，通过思维导图激发学生的名著阅读兴趣，提高文本阅读效率，从根本上实现阅读、悦读的目标，为学生语文阅读素养的提高奠定良好的基础。 参考文献 [1]李映彤 “思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用研究[J].文渊(高中版)，2020，(5)：356。 [2]杨柳 思维导图辅助初中语文名著整本书阅读教学研究——以包头市Y中学为例[D].包头师范学院，2022。
基于思维导图的中学语文名著教学策略
基于思维导图的中学语文名著教学策略一、思维导图的优点思维导图是由英国脑力开发专家托尼·布赖恩（Tony Buzan）于1960年代提出的，它是用图形化的方式来展示思维过程，以帮助人们更好地理解和记忆信息。
其优点如下：1.激活学生的学习兴趣。
思维导图采用图形化的方式，使得学生不在枯燥的文字中学习，更容易引起学生兴趣。
2.拓展学生的思维广度。
思维导图能够把一个事物从各个方面进行呈现，让学生的思维有了更为广泛和丰富的发挥。
3.优化语文学习的效果。
思维导图能够看到更为清晰的思维结构，让学生可以更加明确地理解文字信息和知识点。
二、名著教学的难点中学语文名著是语文教学中的重要内容，但也存在着教学难点，如下：1.抽象内容或概念的理解难度大。
名著中存在很多抽象概念和符号，学生想要直接理解和掌握这些东西是比较困难的。
2.学生读书习惯差。
部分学生读书习惯差，阅读能力和理解能力较差，有时还会遇到很多生词和不熟悉的词语。
3.时间紧迫。
教师在课堂上的时间往往比较有限，如何合理规划时间，把主要知识点传达给学生是重要的挑战。
在中学语文名著教学中，如何应用思维导图来优化教学效果呢？以下是一些具体策略：1.前置知识图谱。
在教授名著之前，可以利用思维导图帮助学生建立前置知识图谱，了解相关的历史、文化、生活背景等信息。
这对于学生理解名著内涵和情节可以起到积极作用。
2.情节线索图。
当学生看完名著后，可以用思维导图来帮助学生梳理故事情节，把不同的事件串联起来，发展出核心情节的线索。
这可以帮助学生理解故事情节，并更加高效地记忆。
3.人物关系图。
名著的人物众多，有时学生很难记清谁是谁、有关系的是谁、关系是什么等问题。
用思维导图可以绘制出人物关系图，让学生更直观地了解人物之间的关系与互动，这有助于加深学生对人物的认识和理解。
4.情感体验图。
思维导图也可以用于表达学生的情感体验。
在学生读完名著后，可以让学生把自己的感受和心路历程画出来，这样既可以帮助学生深入理解名著，也可以激发学生的情感认同和表达能力。
思维导图在小学语文课外阅读教学中的应用探究
思维导图在小学语文课外阅读教学中的应用探究摘要：在小学语文教学中，阅读教学是语文教学中重要的一环。
特别是在课外阅读教学中，教师如何激发学生的课外阅读兴趣，提升学生主动阅读意识，提高学生课外阅读质量，值得教师深入探讨。
思维导图作为一种可视化工具，将其应用于课外阅读教学中有助于增强学生的思维能力，促进学生主动阅读。
笔者将结合自己的日常教学实际，探讨如何将思维导图应用在小学语文课外阅读教学中。
关键字：思维导图小学语文课外阅读1引言思维导图是一种图示工具，由东尼·赞博提出，是一种放射性思维的表达方式。
它能“呈现大脑思维过程，可以帮助我们激发创意、提升问题解决能力、记忆力与快速掌握并交换信息与知识的笔记技巧。
”[1]近年来，教育界的许多研究人员对思维导图进行积极的探索，对思维导图与学科教学相结合进行有益的尝试。
将思维导图运用于小学语文课外阅读教学中，能够激发学生主动阅读的意识、调动学生的阅读热情、加深学生对文本内容的印象，促进学生思维能力、认知水平往更高层次发展，极大提高小学语文课外阅读教学的有效性。
这与传统的阅读教学方式相比较，这是阅读教学中新的尝试，同时为创新阅读教学提供了新思路。
下面，笔者将结合自己的教学实际，探讨如何将思维导图应用在小学语文课外阅读教学中。
2思维导图在小学语文课外阅读教学中的应用策略2.1 引入思维导图，激发学生阅读兴趣在小学阶段，学生以具体、直观的形象思维为主，色彩鲜明的事物往往更能吸引小学生的注意力。
教师可抓住这一特征，在课外阅读教学中引入直观形象、色彩鲜艳、富有个性化思维导图，激发学生的阅读兴趣。
在课外阅读的导读课中，教师可采用激趣的方法，向学生展示思维导图应用于课外阅读的成果，打开学生认识思维导图的大门，让学生明白可以通过思维导图将文字和图画结合这种有趣的方式去阅读课外书籍，引导学生用思维导图辅助课外阅读，激发学生对思维导图这一新的学习工具的学习热情。
2.2 巧用思维导图，进行阅读方法指导俗话说：“给人一碗水，自己要有一桶水。
小学英语课外阅读中培养学生思维能力策略探究
少年写作102小学英语课外阅读中培养学生思维能力策略探究范 腾核心素养理念一直是教育改革的重点，其中对学生思维品质的培养更是教师们关注的焦点。
本文结合教学实践，从课外阅读前、阅读中、阅读后三个具体环节着手，探究如何在课外阅读教学中提高学生的思维品质，探讨培养学生思维能力的方法。
《义务教育英语课程标准》中明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
” 阅读是学习英语的重要途径，在培养学生理解和思维能力方面起重要作用。
阅读教学一方面要重视语言能力的培养，另一方面还要引导学生在习得过程中发展思维能力和思维品质。
课外阅读，比如英文绘本为小学生丰富语言输入提供了较好的途径和媒介。
课外阅读作为语言输入的一个重要途径，需要采用多样化教学方法和不断的尝试来培养小学生的阅读能力和习惯。
一、小学课外英语阅读中培养学生思维能力的可行性阅读是培养学生思维能力的重要途径之一。
近年来，越来越多的小学英语教师借助课外阅读教学来提高学生的思维品质和思维能力，并取得了一定的成效。
对于小学生来说，他们的思维能力发展还处于启蒙阶段，他们对事物的看法源于自身的生活实际和想象力。
在此阶段，培养小学生的思维能力是非常重要且合适的时机。
在小学英语课外阅读教学中，教师可以通过设计多种活动来引导学生进行想象、推理、判断、总结，鼓励他们形成自己的想法并表达自己的观点，从而提高学生的思维能力和语言综合运用能力。
二、小学英语阅读教学中存在的主要问题1.教学问题缺乏启发在小学英语阅读教学中，教师把课堂的重心更多地放在知识本身上面，或是为了单纯的检验学生的学习效果，设计的问题多以事实性和封闭性问题为主，这样的问题学生无需动脑，只需从课本中找出答案即可。
基于思维导图的中学语文名著教学策略
基于思维导图的中学语文名著教学策略一、思维导图的优势思维导图是一种直观、清晰的思维工具，有助于学生整合知识，拓展思维；思维导图是一种可视化的思维工具，可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力；思维导图是一种灵活、综合的思维工具，可以促进学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
正是基于这些优势，思维导图在中学语文名著教学中发挥了重要的作用。
二、中学语文名著的特点中学语文名著作为文学的瑰宝，具有深厚的文化内涵和丰富的艺术特色，而且涵盖的内容广泛、层次丰富，需要学生深入理解和把握。
但是传统的教学方法往往局限于死记硬背，容易使学生感到枯燥乏味，难以产生浓厚的兴趣。
中学语文名著的教学需要通过一种更有趣、更有效的方式来进行。
思维导图的方法正好满足了这一需求。
它既可以帮助学生理清小说的情节和人物关系，又可以帮助学生探索作家的写作技巧和思想内涵，使得中学语文名著教学更加生动有趣。
1. 导入阶段在教学开始之初，可以通过呈现一个思维导图的中心词来引发学生对名著的思考。
当要教授《红楼梦》时，可以在黑板上写上“红楼梦”这个中心词，并画上一条线，然后请学生在黑板上写下与《红楼梦》相关的词语，比如“贾宝玉”、“林黛玉”、“史湘云”、“金陵十二钗”等等。
这样一来，就能够迅速渗透到学生的思维中，激发学生的学习兴趣。
2. 探究阶段在学生对名著有所了解后，可以逐步深入探究名著的题材、情节、人物、语言和风格等方面的内容。
通过思维导图，可以将这些内容以分支词的方式展示出来，使得学生能够清晰地掌握名著的主要内容和特色。
3. 思辨阶段在学生掌握了名著的一般内容后，可以引导学生进行思辨，提出一些问题或者论题，让学生通过思维导图的方式进行展开。
可以让学生思考贾宝玉为何会喜欢林黛玉，林黛玉为何会消沉，林黛玉的命运为何如此颠沛流离等等。
学生可以将这些问题组织成一个思维导图，并在分支词下进行深入的思考。
4. 总结阶段在学生进行了思辨后，可以引导学生进行总结。
基于思维导图的中学语文名著教学策略
基于思维导图的中学语文名著教学策略一、思维导图的概念和用途思维导图，是一种用树状图的结构来表示信息和知识的图形化工具。
它以关键词和主题为中心，展示主题和相关概念的分支，使得繁杂的信息变得清晰可见、易于记忆和理解。
思维导图可以帮助学生在复杂的学习情境中更容易地寻找信息、分析问题、整合知识，激发创造力和思维火花。
中学语文名著教学，涉及到许多经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
这些小说由于篇幅长、情节复杂、文化背景复杂，给学生的阅读和理解带来较大的挑战。
在这个情境下，思维导图和中学语文名著教学的结合，可以实现以下目标：1. 激发学生的学习兴趣：学生如何更好地理解名著？学生往往对名著的学习产生厌倦，因为长时间的阅读、记忆和理解起来困难重重。
如果只是让学生死记硬背，阅读习惯难以养成，更无法提高语文水平。
在这个时候，思维导图可以成为教学的有力工具，帮助学生以更多样化的方式来理解和掌握名著。
例如，学生可以使用思维导图制作《红楼梦》中各个角色的关系图，这样可以通过以图形化的方式展示人物的关系，激发学生的兴趣，提高学生对名著的理解性和观察性。
小说的结构是理解小说内容的关键，而思维导图可以帮助学生快速了解小说的情节和结构。
例如，学生可以制作思维导图，展示《西游记》的关键情节，并根据不同的故事线进行分类。
这样可以更好地涵盖这个小说的主要思想，并促进学生对小说的整体结构和细节的理解。
3. 帮助学生记住关键信息：学生如何更好地记住名著中的重要信息？在名著中，关键信息极为丰富，例如，知名的典故、历史背景、人物性格等等，这些信息需要在阅读过程中或事先处理以便学生更好地理解。
思维导图可以成为一种记忆工具，帮助学生将这些信息整合在一起，以便记忆和理解。
例如，学生可以制作《水浒传》中的八十罗汉名单，通过思维导图展示人物到文化武器的关系，以帮助学生更好地记忆和理解名著。
4. 促进学生独立思考：学生如何更好地独立思考？思维导图促进学生独立思考的功能，常常被忽视。
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1、确定好中心主题词
中心主题词的确定是制作思维导图的关键。其它都是由此中心发散出去的与之相关联的
重要内容。
一本书中很多的“点”都可以作为中心主题词。就成长类儿童小说而言，最常用的中心
主题词有：
（1）人----小说中的主要人物，如《山羊不吃天堂草》的明子、三和尚、黑罐、鸭子等
等；《青铜葵花》的青铜、葵花、奶奶等；《草房子》的秃鹤、桑桑、杜小康等。
（2）事----关键事件，对主要人物的成长产生影响或转变的，如《山羊不吃天堂草》—
明子被公安局抓的事件；《青铜葵花》---提着灯笼等妹妹的事件，《草房子》-----桑桑得鼠疮
的事件，杜小康家道中落的事件等等。
（3）物--- 跟故事的发生、发展密切联系的，可以引发思考的。如《山羊不吃天堂草》
---钱。
（4）品质—作者极力宣扬的，体现人性中最美好的一面，比如，《青铜葵花》—坚持、
责任、尊严；《山羊不吃天堂草》---忍耐、家庭的责任等。
此外还有题目、背景等等，选择哪一个“点”，主要看我们目标的设定或者小说的特点而
定，等学生掌握了思维导图的阅读方法后，就可根据自己的认识和兴趣确定。
2、引发发散思维
确定好中心主题词，接下来就要组织学生发散思维。发散思维是思维导图的核心。发散
思维的质量保证思维导图的质量。不同的中心主题词，发散的思路流程是有所侧重的。
（1）以“人”为中心主题词。就要把与“人”有关的外貌----家庭----事件——性格——
品质”等相关的内容整理出来做成思维导图，可以加深对书中人物的认识与把握。
这是五年（4）班同学读完《山羊不吃天堂草》后，以“人”为中心主题词，制作的思维
导图。从图中可以看出学生对4位人物形象有比较清醒的认识，心中有了评判的标准：做人
当如“明子”那样讲义气，有正气，乐助人，有担当；像“黑罐”那样“善解人意”，维护
兄弟的自尊；手艺当像“三和尚”那样精湛，精益求精等等。
（2）从“关键事件”入手，就要引导学生分析思考事情发生的“原因---经过---结果”，
探究事件的本质，从中获得成长的启示与教育。
这是五(4)班学生，读完《山羊不吃天堂草》后，从“明子被公安局抓走”这件事入手，分
析被抓的原因，以及明子、黑罐、尤其是三和尚在思想上、行为上产生的变化。从中可以体
会正是这件事激活了三和尚善良的本性，开始转变对徒弟的态度，还使黑罐认识到自己的错
误，帮助学生更全面地、客观地、辩证地看待人。
（3）品性。从“品性”入手，按照“品性—人物---事件---情感”的思路制作思维导图，
帮助学生看到人物的心灵，受到人文的熏陶。
这是五（1）班学生，读完《青铜葵花》后，抓住“尊严”一词制作的思维导图。从中感
受到青铜、葵花、奶奶以及爸妈所表现出来的人不穷穷的高贵品质。
（4）情感。从“情感”入手，按照“情感—人物---事件 ”的思路制作思维导图。帮助
学生经历书中人物的心路历程，体验到现实中不可能体验的情感，丰富人生体验。
这是学生读完《青铜葵花》后，抓住“爱”的主题，把“青铜的爱”“葵花的爱”“奶奶的
爱”“爸妈的爱”的相关事件整理出来，让我们深切感受到，他们的爱源于一种承诺，一种
责任，一种感恩，一种坚持，从中受到了启示，是单纯的说教所不能比拟的。
（5）物。从“物品”入手，就要引导学生把与物品有关的事件、人们对它的态度，以及
它对人们生活产生影响等等找出来，可以加深对作者写作意图的理解。
这张是学生读完《山羊不吃天堂草》，根据“钱”的主线，制作的思维导图，我们从中可
以感受到“明子”，“黑罐”“三和尚”“鸭子”对钱的态度与他们处在社会底层生活的艰辛与
不易。
（6）题目。 从“题目”入手，引导学生质疑，提出思考，并把思考的结果制成思维导
图，可以让学生走进文本后，又走出文本，升华认识。
如《山羊不吃天堂草》，抓住“题目”，按照“山羊在书中指的是谁？——文中的天堂草指
的是什么？——生活中的天堂草又是什么？——我们如何对待”进行发散思维。做出来的导
图已经超越了文本，使学生在思辨中明辨是非，升华认识，形成正确的人生观。
（7）背景。从“背景”入手，把有关背景的描写整理出来，可以帮助学生进一步理解故
事情节。
这是以“苦难”为中心主题词的思维导图，学生把文中描写的有关“苦难”事件整理出来，
可以体会到青铜一家面对苦难勇，表现出来的处变不惊的优雅风度与积极乐观的生活态度。
3、掌握制图原则
（1）纸张平放，做成横面，成网状的中心结构图；
（2）从中央开始制作，一层一层地往外发散，级别要分明；
（3）图文并茂，尽量使用关键词或短语；
（4）线条要有颜色，一级线条要粗，二级以后的线条细，字要写在线条上面。
（5）鼓励形成个人风格。
五、思维导图的交流指导
思维导图不仅仅是做完就完事了，要组织交流，在交流过程中，互通有无，扩充信息，提
升认识、发展能力，发挥思维导图效率的最大化。
如何指导学生用思维导图进行交流与分享？最好的方式是以师生共读交流课的形式呈现。
分四步走：
1、小组内交流
小组成员少，可以充分地交流，分享阅读成果，互相学习，取长补短。这是第一次的信
息扩充。
比如，高旖旎上的《三样不吃天堂草---思维导图展示交流》课，有一个小组学生，在还
没有交流前，4位学生找到的“明子的靠劳动赚钱的事件”基本上不超过4件，经过小组交
流后，拓展到6--7件。我们再看高老师提出的小组交流的3点要求：1、人人都要交流，可
选择印象最深的进行交流；2、注意倾听，有不同的看法可发表意见或质疑；3、小组长要做
记录，可在导图上直接扩充。这3点要求保证学生的思维是有碰撞的，信息是在扩充的，认
识也在提升的。
2、全班交流
在小组交流的基础上，每组选择一两处印象最深的地方参与全班交流，把各小组的汇报
融合一起，是一张信息量很大的思维导图。这是第二次的信息扩充。通过交流，学生明白可
以发散出很多枝干，尤其对中下生来说是一张很好的范例。
3、引导讨论
小学生的思维导图基本是对文本知识的整理和归纳，属于整理知识的层面。对文本的思
考，需要在教师引导讨论中，获得进一步的认识和提升。
比如，还是高老师的课，通过课前制作思维导图，又经过课中的交流，学生4位主要人
物的“金钱观” 以及与之相关事件是掌握的，但明子为什么会有这样的态度变化，三和尚
为什么有这样矛盾的态度就不清楚了，这个就要靠老师的引导。为此，高老师就设计了“探
究他们态度形成的原因”环节，引导学生回到文本阅读，体会“父亲的教育、生活经历、突
发事件以及个人的认识” 是形成不同金钱观的原因所在，再延伸到“我”对“钱”看法的
讨论，学生在思维碰撞中，就能够树立正确的“金钱观”。
4、修改完善
通过交流讨论，学生在认知上有了提升，再回过头来看自己的思维导图，就有了修改的
意愿，这时候可以安排一个修改完善导图的环节，引导学生不仅从内容上进行修改，还可以
加入自己的认识，对制作思维导图的能力也有了提升。
比如高老师在最后的环节引导学生再伸出两条枝干，一条是态度变化的原因，一条是我
的认识，让学生进行发散思维，完善导图结构，这样的导图就超越了整理知识的层面，上升
到内化知识的高度，最终达到了整理知识、内化知识、分享知识的目的，让每位学生都掌握
思维导图深度阅读的方法，提高阅读效果。
四、思维导图策略要点与延伸
策略指导要点：
1、学生独立阅读第一遍；
2、师生讨论提炼“中心主题词”；
3、引发发散思维，打开思路；
4、学生独自思考，完成思维导图；
5、展示交流，分享心得，提升认识；
6、修改完善，掌握思维导图笔记方法。
延伸运用：
对学生来说，除了在课外阅读中使用外，还可以用在课文的学习、单元知识的梳理，全
册知识要点的归纳，制定学习计划，还可以用来错题分析……
对于教师来说，可以做工作计划，做教研安排，做交流，做问题分析，做报告，做板书，
做会议记录……