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育儿知识-适合腹泻宝宝的“病号食谱”
适合腹泻宝宝的“病号食谱”
'为了防止宝宝脱水，可以在大米清汤里放点糖和盐，但要注意糖和盐都应适量，不宜太多。
第一次让宝宝喝30毫升就可以了，以后宝宝能喝多少就让他喝多少。
同时，可以给宝宝选择一些易消化的食物来调理肠胃。
医生推荐了几个病号食谱，妈妈们不妨试一试：
1、栗子糊：
将栗子去壳，捣烂后，加适量水，煮成糊状，可以起到健脾养胃的功效。
2、鸡蛋黄油：
鸡蛋煮熟后，取出蛋黄，放入锅内，用小火炼出油食用，有利于清除肠道内的细菌及毒素。
3、糯米固肠汤：
糯米200克，山药300克，加入适量水，煮粥。
4、鸡内金1个，焙干，碾成面，粳米20克，加入适量水，煮粥。
5、胡萝卜汤：
将胡萝卜剁碎，加水煮汤（一般45分钟即可），过滤后，在滤液中加少量的糖即可。
这款汤富含碱质和果胶，能够吸附细菌及毒素。
专家点评：
给腹泻宝宝做“病号饭”，既要能够补充营养，又要好消化，千万别让宝宝的胃累着。
另外，在米汤里加少许盐和糖，是既方便又有效的预防脱水的“良方”。
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育儿知识-婴儿更像爸爸 真是这样的吗？
婴儿更像爸爸真是这样的吗？
'1995年美国著名的一本科学杂志提出一项论题，婴儿更像爸爸。
虽然这一论题的提出的到了很多研究者的支持，但从科学上来说真的是这样吗？
1999年佛朗切和比利时列时大学的研究者做了类似的父系实验，得到的结果却是，孩子与父母的相似程度相同。
但婴儿更像爸爸似乎有着强有力的解释和支持，在人类进化过程中，也许会让出生不久的孩子更像父亲，这样有利于父亲确认与孩子的血缘关系。
根据遗传基因孟德尔定律，基因在体细胞中是成对存在的，其中一个来自父亲，另一个来自母亲，二者分别有精细胞和卵细胞带入。
而同一基因又分为隐性基因和显性基因，当显性基因遇上隐性基因，就会隐藏隐性基因的形状。
只有当双方都是隐性基因的时候，它所代表的特征才会显现。
当然，这里也不能完全否定父母双方的基因。
首先，父母都要在适当的年龄段“造人”，的最佳
是24-30岁，男子在40岁之前。
其次，
们在
时的饮食最好够全面。
维生素C对黑色素的生成有干扰作用，维生素A能够保护
上皮细胞。
最好，准妈妈们还可以多听听音乐。
虽然宝宝不一定能够听见，但是准妈妈的心情会变得很好，也能够使胎儿的心情变得很好。
所以，对于爱子心切的爸爸妈妈们来说，既然先天的基因已经不能改变，但是后天的培育却大有可为哦。
婴儿更像爸爸的说法，并不值得完全相信。
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育儿知识：早产宝宝小心患小儿脑瘫
早产宝宝小心患小儿脑瘫
提起小儿脑瘫，会让很多妈妈感觉到惊恐，我们常说的小儿脑瘫就是指宝宝出生后一个月以内，因某种因素损害了未成熟脑组织，造成运动障碍的器质性疾病。
研究显示，早产宝宝患上小儿脑瘫的几率会高出足月生产的宝宝，下面，就让我们一起分析下其中的原因。
相关疾病的引发
很多早产宝宝出现小儿脑瘫的主要原因，就是其他疾病的引发，因为，早产宝宝的体质较弱，很容易引起各种疾病，常见的就是呼吸困难，缺氧、脑室内出血、脑组织损伤等，这些问题的出现，如果不及时得到治疗和控制的话，就很容易让早产宝宝患上小儿脑瘫。
营养不足影响脑部发育
除了上面的一个原因之外，早产宝宝们普遍还存在一个问题，那就是早产宝宝没有发育到足月，他们在营养的获取能力上，就会较足月生产的宝宝低，所以，他们很容易就出现营养不足的状态，在这个时期，早产宝宝的大脑就会处于缺乏营养的状况，脑部发育就会受到影响。
体重轻或致此病
很多早产宝宝的体重是迟迟追不上足月宝宝，在这样的情况下，相关的研究显示，体重轻的宝宝们，患上小儿脑瘫的几率会更高，所以，对于早产宝宝的喂养，各位家长们一定要上心，让宝宝的体重以最短的时间，赶上足月宝宝。
通过上面的分析，我们可以看出，在对早产宝宝的护理和喂养方面，我们需要更加上心，以免小儿脑瘫的发生。
育儿知识-胎宝宝的7种神秘技能大揭秘
胎宝宝的7种神秘技能大揭秘
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技能1 ：胎宝宝会哭
揭秘：正常婴儿在出生时一定会哭。
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实际上，据英国《卫报》报道，科学家首次使用4D 超声波成像系统时发现，婴儿在出生前数周就已经会大哭不已了。
研究专家认为，婴儿啼哭大多发生在妊娠末期或临产之前。
他们可能在还没有出现在分娩
室前，就已经在子宮里哭过第一次了。
有些胎儿的哭声比较微弱，呈现轻微的低鸣；有的胎儿的哭声则是大声抽泣样的啼哭。
通常，胎儿的啼哭声有些是在妈妈腹部听到的，有些则是在妈妈的耳朵处听到。
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胎宝宝的7种神秘技能
技能2 ：胎宝宝会笑
揭秘：英国科学家发现，婴儿并不是在出生后才学会笑的，而是在出生前数周就学会了微笑。
科学家在使用4D 彩超时，已经捕捉到难得一见、胎儿出生前微笑的画面，而且还看到他们会眨眼。
胎儿为何会笑？专家认为这是一种情绪或生理反应，为帮助胎儿出生后适应外面的世界所做的准备。
但出生后数周的婴儿为什么却不会笑？对此研究专家解释为，这种现象可能意味着胎儿在子宮中时是无忧无虑的，不受到什么干扰，而出生后数周内因置身于一个全新的
陌生环境中，使他们受到了一些“创伤”，所以他们就不会笑了。
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做一名专业的幼儿园教师PPT课件
05
团队协作与领导力提升
团队协作能力培养
01 建立信任关系
与团队成员建立相互信任的关 系，这是协作的基础。
02 有效沟通
掌握有效的沟通技巧，确保信 息在团队内准确、及时地传递 。
03 分工与协作
根据团队成员的特长进行合理 分工，鼓励团队成员相互协作 ，共同完成任务。
0 解决冲突 4学会识别和处理团队内的冲突
，采取积极、建设性的方式解 决问题。
领导力提升途径探讨
持续学习
通过阅读、培训、实践 等途径不断提升自己的
专业知识和技能。
观察与借鉴
观察其他优秀领导者的 行为方式，借鉴他们的
成功经验。
反思与总结
对自己的领导行为进行 反思和总结，不断改进
自己的领导方式。
勇于承担责任
在团队中勇于承担责任 ，为团队成员树立榜样
做一名专业的幼儿园教师PPT 课件
CONTENTS
• 幼儿园教师职业概述 • 教育教学能力 • 儿童心理发展与教育策略 • 家长沟通与家园共育 • 团队协作与领导力提升 • 自我成长与专业发展
01
是专门从事幼儿教育 工作的专业人员，负责促进幼儿 身心全面和谐发展。
职业特点
需要具备专业的教育知识和技能 ，同时注重情感教育和个性化教 育，工作具有复杂性和创造性。
幼儿园教师角色定位
教育者
传授知识和技能，引导幼儿认知、情感、 社会性等各方面发展。
照顾者
提供生活照顾和心理关爱，保障幼儿身心 健康。
研究者
观察和分析幼儿行为，研究幼儿发展规律 和教育方法。
家园合作者
与家长保持密切沟通，共同促进幼儿成长 。
设定发展目标
育儿知识：宝宝最喜爱的鸡蛋羹
宝宝最喜爱的鸡蛋羹
对于幼儿的饮食，不知道各位家长是否真的做到了均衡营养。
鸡蛋是很多孩子都喜爱的食物，鸡蛋的做法有很多。
当中鸡蛋羹受到了无数儿童和家长的青睐，嫩嫩的鸡蛋羹，配上一些香油和酱油，让你的孩子立马胃口大开。
材料：
1、柴鸡蛋2个
2、适量的水
3、干淀粉
4、盐香油等。
做法
1.首先将2个鸡蛋打入碗中，然后加入一些盐将蛋打散。
2.再适量的水和小半勺淀粉进碗中，继续搅拌打散，将蛋和水以及淀粉打匀。
3.把蛋液过滤后，倒入一个烤碗中，加上盖子或是铺上保鲜膜，但一定要在保鲜膜上扎几个洞。
4.将碗放入蒸锅内，大火烧开后，蒸13分钟左右关火，再焖5分钟即可出锅。
这个鸡蛋羹可以根据宝宝们的口味和家人的口味进行
调节，可以加一些酱油或是香油，即可食用。
对于蒸鸡蛋羹的时间，一定要把握的恰到好处。
这样才能使得鸡蛋羹更加嫩而不老，油而不腻。
育儿知识-庆教师节 理性送礼让娃知感恩
庆教师节理性送礼让娃知感恩'又到了教师节，你的孩子或是你会给老师送礼物吗？或者你正在为送不送礼，送什么礼物而烦恼。
其实礼轻情意重，最重要的是让孩子趁此机会表达对老师的感谢，让孩子学会感恩。
本期为您教师节送礼出谋划策。
究竟要不要送老师礼物，这是一个问题。
尊师重道是我们自古就奉行的传统美德，在教师节是对老师表达心意的好时机，而送礼是不少人的选择。
其实表达心意的方式远不止一种，有时候一句真诚的祝福，学生好好学习，家长主动配合工作比送礼更重要。
如今不少学校明令禁止老师收礼，这在一定程度上解决了彼此的烦恼。
也有不少老师十分爱惜自己的名誉，在收礼方面很是小心。
所以，是否送礼，送什么礼物，家长要慎重些。
送礼初心不要忘，送礼的背后是长一切为了孩子，在这个节日里让孩子学会感恩更具意义。
那么，送老师什么礼物好呢？不仅要能表达一番感谢之情，而且不能显得俗气，否则被拒绝了岂不是太过尴尬。
这可是一件很有难度的事情，你有以下选择，仅供参考。
爱美、爱花是人的天性，虽然这种做法很常见，但是老师一般不会拒绝。
大家可别小瞧美丽的鲜花，它可以为老师的心灵带来舒适，有助于加强彼此的感情。
康乃馨、百合、一品红、山茶花、勿忘我、郁金香等都很不错，花美寓意也好，当然你可以听从花店专业人员的建议。
送书很体面，又有选择的余地。
比如教学用书、故事书、养生书等等，可以根据某位老师的具体情况挑选。
如果你不确定买哪种类型，可以直接送书票。
现在爱音乐的人很多，也可以音乐书店的礼券。
幼儿园、小学的老师很多都是年轻的女同胞，巧克力很能讨她们欢心。
一般来说，价格不贵。
除此以外，还有很多选择，比如糖果、月饼、果脯、地方特产等。
对于女老师而言，送化妆品最实用。
但请注意价格，最好别太贵重，否则很可能会被拒绝，而且会让老师感动压力很大。
如果你手里有资源可以这么做，这样的礼物很特别，容易被老师记住。
当然订之前要先搞清楚老师的喜好，杂志不合老师心意就得不偿失了。
送一张独一无二的卡片会很有意义，让孩子自己做或和孩子一起制作都可以。
育儿知识：坐月子较佳时间
坐月子较佳时间
坐月子是每个孕妇在生产过后都必须经历的，所谓坐月子就是待在家里。
在很早很早之前，古代的时候就有坐月子的说法了，随着时代的进步，女性坐月子的事显得尤为重要。
那么很多剖腹产女性，坐月子到底几天才是较佳时间呢？
准妈妈们在怀胎期间，胎儿会让子宫变大，从而对身体各个部分的器官也会产生一定的影响。
对于一胎的孕妇来说，坐月子是很重要的。
坐月子不仅仅是让各位准妈妈适应自己母亲的身份，也是让准妈妈们在术后拥有一个良好的恢复期。
生孩子不管是剖腹产还是顺产，都需要消耗很大的体力。
这也是为什么各位孕妇要在怀孕期间，不断的补充营养，保持一个健康的体魄原因之一。
当准妈妈生产完后，需要一定的时间里恢复自己体力和精神，这样才能让宝宝得到更好的照顾。
坐月子可以让身体状况在生产过后，恢复到原来的样子。
在坐月子过程中，准妈妈们需要进行精心的调理，保持一个愉快的心情。
充分补充气血等营养，注意合理的饮食和
作息时间。
那么到底多久的时间才是较佳坐月子时间呢？
一般来说，42天是坐月子的较佳时间。
通过一个月的静养过后，不仅和宝宝建立了感情基础，还让体内不少器官恢复了原始状态。
但是子宫的回缩需要6周，如果子宫没有修复好，在孕妇们干体力活的时候，很容易出现下垂的情况。
所以我们一般说的较佳坐月子时间是42天，而并非1个月。
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教师专业发展_育儿知识_幼儿教育_教育专区教师专业发展一、教师专业发展内涵霍伊尔(Hoyte，E.)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
富兰和哈格里夫斯((Fullan，M.&Hargreavest，A. )指出，教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步[1]。
戴(Day)综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定:教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量[2]。
教师专业发展是一个过程，在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的;在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感从而使他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。
叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[3]。
钟启泉[4]教授认为，所谓“教师进修”，从本质上说，就是以教师的经验、省察、认识为媒介的“学会教学”的过程，“自我发展”的过程;因此，无论从教师的内在需求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程;“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
”刘万海认为:“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程[5]。
卢乃桂，钟亚妮认为可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程;它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动[6]。
教师专业发展的内涵具有多重含义，一方面侧重于教师知识的不断更新和专业能力的不断增强，认为“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程[7]。
”另一方面着重突出教师内在专业结构的调整和更新，“把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
”并指出教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素至关重要。
2.教师专业发展的影响因素格拉特霍恩认为，影响教师专业发展的因素有三:与教师个人相关的因素，与教师生活、工作相关的因素，与促进教师发展的特殊活动有关的因素。
费斯勒(1992)运用社会系统理论提出了动态的、弹性的教师生涯发展模式，在这个模式中，影响教师生涯发展的因素来自两个方面:个人环境和组织环境[8]。
个人环境因素，包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危机、个人的性情、兴趣和爱好，生命阶段;组织环境因素，包括学校的规章制度、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、教师协会。
饶见维(1996)把影响教师专业发展的因素概括为两个方面:一是校内因素，如学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络;二是校外因素，如教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化等[9]。
教师专业发展的学校环境变量研究方面，认为较大影响教师专业发展的学校环境因素主要有四个方面:教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规章制度，其次有影响因素是学生、课堂、学校物质条件、专业发展时间等方面。
? 综上所述，影响教师专业发展的因素尽管多种多样，但是通过对通过对相关研究的研读梳理发现，国内外教育专家与学者在研究教师专业发展影响因素时，通常是将教师专业发展的影响因素归为主观因素与客观因素两大类。
主观因素主要包括教师专业成长需要、自觉意识、兴趣、信念等，客观因素主要包括外部因素主要是组织环境因素，教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规章制度，为教师的专业成长提供资源、制度保障，开展专业活动等。
相比较而言国外学者比较注重教师的心理因素、心理品质对教师专业发展的影响，而国内学者更多关注的是教师专业发展的环境因素。
3.教师专业发展范式与途径至于如何促进教师专业成长的策略研究，一般沿用西方学者的三种基本范式的框架:“熟练型实践者”范式、“研究型实践者”范式和“反思型实践者”范式。
这三种范式的代表人为斯腾豪斯、埃利奥特及凯米斯。
斯腾豪斯提出“教师成为研究者”;埃利奥特提出“教师成为行动研究者”;凯米斯的观点是“教师成为解放性行动研究者”[10]。
斯巴克斯和罗克斯综合研究众多教师专业发展方法的基础上归纳了五种教师专业发展模式，包括:自我导向模式、观察和评价模式、发展与提高模式、培训模式、探究模式。
钟启泉认为，教师“专业化”存在两种模式:技能熟练模式和反思性实践模式;前者主张教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的[11]。
在这种模式中，“教学实践”被视为学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用;后者认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的;同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确定性(混沌性)、情境性，要求针对情境做出灵活应变的决策。
通过研读教师专业发展的相关文献，发现教师专业发展具体途径主要包括:教师专业发展学校、自我反思、教师行动研究、校本研训、案例研讨、教育叙事、教师合作研讨、专题考察等[12]。
4.教师专业发展研究进程近年来，关于教师专业发展问题研究国内外发展均比较迅速。
西方理论界对教师专业发展研究由来已久，起步较早于我国。
从教师专业发展进程来看，国内外关于教师专业发展的研究呈现不断“赋权”于教师的特点。
20世纪60年代至80年代这一阶段，教师专业发展研究的主要成果是关于“教师专业”地位的讨论与确立。
这一阶段研究者更为关注的是教师群体地位、发展途径与发展阶段等。
他们常以“局外人”的身份对教师进行调查，期望为教师专业知识技能的提升找到普遍适用方法与道路。
这一阶段的研究强调通过外部补救的方式来达到教师专业知识、专门技能的增进，注重通过教师课堂表现、通过各种可量化的考核等进行评估测量，通过各种可量化的考核来激励教师专业发展与成长。
教师常常是被动接受参加大一统形式的培训。
这种外部补救形式的专业发展至今仍被广一泛运用于教师。
从20世纪80年代开始，对教师质量重要性的认识各国进入新的时期，主要标志是:1985年美国著名的教育基金会“霍尔姆斯小组”连续发表的《明日的教师》，《明日的学校》，《明日的教育学院》三份研究报告，呼吁提高教师专业水平和声望，强调教师教育不是一个简单的、一次性受时间约束的训练活动，而是一个终身的、持续发展的终身教育过程。
?这一阶段教师日益成为受关注群体，教师地位空前提高。
这一阶段有学者提出将大学的讲座实验与学校的现在体验结合，改变传统由大学讲授理论课的专业发展发展方式。
在这一阶段也有研究者认识到自我发展需求与意识是教师生命发展重要动力。
教师只有具备了自我发展意识与需要，才能在教育教学活动中不断达到自我超越与完善，不断焕发生命的勃勃生机，这意味这一阶段专业发展研究方向由“外发式”朝着“内引式”转移。
我国进行教师专业发展研究始于20世纪80年代，从发展历程来讲，前期的研究主要集中在讨论“专业化”的概念、条件、实施途径等理念层面，强调教师的“社会价值”，强调通过外在的推动力量来达到对教师的学科知识结构和教学能力的改善。
当时对教师专业发展态度、需要、情感、意志、个人经验等的研究非常罕见，在相关研究报告中缺乏对于教师个人需要及内在世界内心世界的倾听与感悟。
可见这一阶段教师专业发展研究片面夸大了教师专业发展的工具价值，相对忽视了教师自身的需要。
2000年左右，对教师主体地位进行强调的文章开始不断增多，教师的需要、意识和情感等被认为是影响教师专业发展的重要因素。
从发展历程看，我国教师专业发展研究与西方教师专业发展研究轨迹相似，即随着教师地位的提升，教师权利的扩大，再加教师主体性的理论与实证研究方法的引进，教师的专业发展意识、需要、实践知识等日益受到重视，教师专业发展不断向“内引式”转移。
综上所述，教师专业发展的研究成果丰富且有价值，教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化到关注教师个体专业发展、由关注专业发展的“外部”环境和对社会专业地位的认可转到关注“内部”专业素质的提高过程。
然而从已有的研究来看，对教师专业发展需要的研究却屈指可数，特别是在课程实施过程中，教师在专业成长中需要发展哪些内容，需要何种类型、何种程度的帮助缺乏系统研究，这势必影响教师的专业成长与发展，也势必影响到新课程的顺利实施和教育质量的真正提高。
(二)幼儿教师专业发展1.关于幼儿教师素质的研究全美幼教协会侧AEYC)指出，幼儿教师的专业化应体现在:(l)对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践;(2)善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;(3)善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;(4)计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;(5)与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量;(6)与幼儿家庭建立积极、有效的关系;(7)支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解;(8)对教师专业主义予以认同。
?庞丽娟教授从新《纲要》对教师要求的新精神和教师专业化发展的一般趋势出发，较为具体地说明了教师实施素质教育的基本素质内涵。
她指出，幼儿教师专业素质应包含六个方面:(l)对儿童和儿童发展的承诺;(2)全面、正确地了解儿童发展的能力;(3)有效地选择、组织教育内容的能力;(4)创设发展支持性环境的能力;(5)领导和组织能力;(6)不断地专业化学习。
?郭海燕认为，幼儿教师专业素质结构涵盖:专业精神、专业知能、自我专业发展意识。
专业精神:主要指教师愿不愿意从事幼儿教育，是否有相应的职业道德、职业理想等等;专业知能:包括专业知识和专业能力;前者主要指系统的学科专业知识，广博的普通文化知识，丰富的课堂情境知识等;后者包括各方面的能力，即教学能力、活动组织能力、合作能力、反思能力、教研能力等。
自我专业发展意识:主要是指幼儿教师是否会对自己的教学进行反思，是否明确自己现有专业发展状态，是否有主动专业发展的意识，是否有自己专业发展的规划等等。
这也是教师专业发展的最重要的方面，是促进教师发展的重要因素，也是决定教师发展速度快慢和发展水平的一个重要变量。