以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究
以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究
作者：孙卫红
来源：《课程教育研究》2018年第38期
【摘要】小学语文教育是培养学生的阅读能力、思维判断、理解能力等，从小培养学生养成阅读的好习惯，可以促进学生的核心素养发展，提高学校的德育教育水平。
为了更好的培养学生的德育素养、思想修养，就要重视小学生的语文教育，在阅读中培养出正确的人生观和价值观。
通过提高阅读能力来提高学生的语文学习能力，帮助学生更加轻松的面对教材内容，从而获得更多的知识积累，拥有自主学习的能力，促进小学语文核心素养发展。
本文就是以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究。
【关键词】以读促写小学语文素养发展策略研究
【课题项目】单位：河北省教育科学规划领导小组办公室，课题名称：增强读写能力提升小学生语文核心素养的研究，课题类别：一般课题，课题编号：1704024。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0064-02
知识在于一点一滴的累积，读书是丰富头脑、增长见识的重要路径。
无论处在一个怎样的环境中，拥有知识，就是拥有最大的财富。
在经济迅速发展的今天，网络信息化时代的到来给学生带来了许多诱惑，为让学生可以抵御网络世界的诱惑，投身于阅读学习之中，小学的教育事业就要重视加强学生的阅读力，在课堂教学中将课外阅读与教材相结合，让学生喜欢阅读，在阅读中寻找到学习的乐趣，以此提高学生的成绩，打造出更加浓厚的学习氛围。
1.合理利用资源，打造出良好的阅读环境
对学校教学资源的充分利用。
教师在教学过程中要充分利用学校的教学资源，创新教学新思维，在确立正确的科学教育观的同时，要根据学校的实际情况以及学生的学习状况开展适当的教学活动，使学校的教学资源得到充分的利用开发，将创造性元素投放到小学教学教育当中。
根据所处的地理环境，教师可以开发出更多的教学资源。
2.开展阅读活动，推动语文核心素养发展
枯燥无味的课堂学习，会让学生陷入传统的死记硬背模式，进而忽略了阅读的目的，失去了阅读兴趣。
所以，要培养学生高度的阅读兴趣，需要开展一些有趣的阅读活动，鼓励学生参与到阅读当中，在调动学生阅读积极性的同时，又可以提高学生自主学习的能力。
在开展阅读活动时，教师要处在一个核心位置，正确引导学生阅读。
首先，教师要选定好阅读的书籍，这
是很重要的，书中的观点往往可以在潜移默化中影响一个人的价值观，小学生正处于一个思维初级阶段，对事物的判断力并不完全，因此需要积极正确的引导。
书籍的类型确定好之后，就要安排合理的阅读时间。
课外阅读和语文教学应该是一体的，教师应该将课外阅读融入进语文的教学中，提供给学生更多充足的阅读时间，让学生有时间去慢慢理解其中的道理，而不是单纯的阅读不去思考，那样就失去了阅读的意义。
最后需要教师创新活动形式，确保活动的多样性、可持续性。
3.传授阅读方法，促进语文核心素养持续发展养成
良好阅读习惯的同时，还要运用科学恰当的阅读方式。
对于小学生而言，他们正处于一个学习的启蒙阶段，小学的语文教育不仅是学生语文教育的基础，更是学生未来成长成才的基础，学习任何知识都离不开阅读的理解，因此，小学语文教学要以实现学生的终身教学为目的，教师要更加重视对学生的阅读方法的传授，让学生可以运用到他们今后的学习生涯之中。
读书的方法是有很多种的，不同的方法会对阅读效果产生不同的影响，而对阅读方法的选择还要根据所阅读书籍的种类以及阅读对象有所变化。
即不同的书，要有不同的阅读方法，不同的人，也要有不同的阅读方法。
小学生在刚刚接触阅读时，需要阅读的书籍太多，而他们的精力又很少，因此，掌握一个适合他们的方法，进行快速有效的阅读就十分重要，为了让学生拥有良好的阅读体验，教师就要正确教导学生掌握适合自己的阅读方法。
无论是哪一种阅读方法，它的作用就在于可以提高学生的学习能力，培养学生的阅读兴趣，提升其自主学习能力，促进学生的语文核心素养发展，培育高素质人才，促进小学的语文教育水平。
“以读促写”的教学方式，目的就是要提高学生的阅读能力、理解能力、自主学习能力，同时更为学生今后的学习打下坚实的基础，这是教育事业发展的需要，也是为国家培养新一代人才的需要，小学语文的核心素养发展离不开课外阅读的积累，更需要教师创新教学方式，用积极向上的态度发扬园丁精神，培养学生的课外阅读能力，引导学生树立起正确的人生观、价值观，让中国的教育事业再创辉煌！
参考文献：
[1]方巧玲.课外阅读对小学语文核心素养的培养分析[J].考试周刊，2017，37：40.
[2]陈艳.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略分析[J].好家长，2017，39：128-129.
[3]姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].考试周刊，2016，24：27.。
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究摘要：在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注小学生的身心发展特点及学习特点，考虑到小学生学习的积极性和主动性问题，就此展开深入分析，突出小学生的主体地位，对语文教学工作做好安排和设计，引导小学生加强语文知识的学习和理解。
本文在对小学语文教学问题研究中，对读写结合的教学策略进行了探讨，将语文知识的输入和输出做好紧密结合，使小学生阅读能力、写作能力得到全面发展和提升，使小学语文课堂教学更加有效。
关键词：读写结合；小学语文；以读促写；以写促读前言：小学生的年龄较小，参与语文课堂学习的积极性、主动性不够强，不能够全身心地投入到课堂学习及思考当中，这就会对语文教学的效果、质量产生不良的影响。
针对于这一情况，本文对小学语文教学问题研究中，注重以读促写、以写促读，改变传统的、读写分割的形式，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，让小学生在语文学习中更加自信，加深语文知识的理解，并对小学生语文学习的综合能力、综合素养做好培养及发展。
一、以读促写，让阅读推进写作有效开展从小学语文学科的特点来看，语文是一门语言学科，对于字词句知识的学习帮助小学生打下基础，为小学生日后的学习、成长及发展创造有利条件。
字词句的组合，提升了深度，由“片面”向“全面”方向转变，阅读就是字词句的综合，除了对基本能力考察之外，注重引导小学生对文章的内容、内涵进行学习和理解，使语文学习有了深度[1]。
实际教学中，以读促写理念的融入，注重让小学生在阅读学习中，对阅读中的写作素材做好学习和积累，并联系小学生的认知能力、学习能力，使小学生能够将积累的素材进行有效运用，以此来提升小学生语言表达能力，使小学生能够将阅读学习、积累的知识在写作中进行实践运用。
因此，从这一层面来看，阅读教学与写作教学的结合，强调了阅读的促进作用，让小学生在阅读学习中窥视语文写作的方法、策略，进一步提升小学生语言表达能力[2]。
基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研究
基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着教育改革的不断深化和教育理念的转变，越来越多的人开始关注学生的核心素养培养问题。
作为小学语文教学的重要组成部分，阅读教学一直备受关注。
在传统的语文教学中，往往注重于知识的灌输和技能的训练，忽视了学生核心素养的培养。
而学生核心素养包括了批判性思维、创造力、沟通能力、合作精神等多个方面，这些素养对学生的综合发展具有重要意义。
如何将学生核心素养融入到小学语文阅读教学中，成为当前研究的一个重要议题。
通过对学生核心素养在小学语文教学中的重要性进行研究，不仅可以促进学生阅读能力的提升，还可以培养学生全面发展所需的素养。
对小学语文阅读教学现状进行分析，可以帮助教师认识到现有教学存在的问题和不足，为今后的教学改进提供依据。
本研究旨在探讨基于学生核心素养的小学语文阅读教学模式，以期提高学生的阅读能力和思维水平。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学模式对学生阅读能力、语言表达能力、思维能力以及情感态度的影响，进一步探讨如何有效提高学生的语文素养和综合素质。
通过研究与实践，旨在为小学语文教育提供更科学、有效的教学方法和策略，促进学生全面发展，提升学生的综合能力，构建更加完善的语文教育体系。
通过对基于学生核心素养的小学语文阅读教学模式的探讨与实施，也可以为其他学科的教学模式提供借鉴与启示，推动素质教育的深入发展。
通过本研究的实施，旨在促进小学语文阅读教学的改革与创新，为提升学生语文素养和核心素养水平提供有效的教学依据。
1.3 研究意义研究意义是指本研究对于小学语文阅读教学的重要意义和价值。
语文阅读是学生学习语文、提高语文素养的重要途径，对学生的语言表达能力、思维能力、学习能力等方面具有重要的影响。
基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研究，不仅有助于提高学生的语文阅读水平和能力，更是有助于促进学生的全面发展。
基于课外阅读的小学语文核心素养培养策略
基于课外阅读的小学语文核心素养培养策略小学语文是孩子学习的重要一部分，而课外阅读是提高语文能力的有效途径。
基于课外阅读的小学语文核心素养培养策略至关重要。
本文将从培养策略的意义、具体实施方法和效果评估三个方面进行阐述。
一、培养策略的意义1.激发学生学习兴趣。
课外阅读不仅可以增加学生的知识，还可以开启他们的想象力，培养他们对语文的兴趣。
这对于学生的学习动力和学习效果有着积极的促进作用。
2.提高语文素养。
通过课外阅读，学生可以接触到各种丰富的语言材料，丰富自己的词汇量，提高自己的阅读理解能力和写作能力，从而提高整体的语文素养。
3.促进学生综合能力的提高。
课外阅读可以让学生接触到更广泛的知识，增加他们的见识，促进他们的全面发展，提高他们的综合能力。
二、具体实施方法1.建立课外阅读习惯。
学校可以制定课外阅读计划，鼓励学生每天阅读一定的时间，可以是课外读物，也可以是学校提供的课外阅读专参考书。
2.开展课外阅读活动。
学校可以组织各种形式的课外阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让学生有机会展示自己的阅读成果，并有机会和他人交流，共同进步。
3.提供丰富的课外阅读资源。
为了让学生有更多的选择，学校可以提供各种类型的阅读材料，比如故事书、名著、科普读物等，以满足不同学生的需求。
4.关注学生的阅读质量。
学校可以通过布置一定数量的阅读感悟作业，来关注学生的阅读质量，通过让学生写读后感，让他们更深入地理解所读书籍。
5.引导学生进行阅读分析。
在阅读后，学校可以安排老师对学生的阅读进行分析，帮助他们更好地理解书中的内容并形成自己的文学理解能力。
6.设置奖励机制。
学校可以针对课外阅读的情况设置奖励机制，比如每学期末对阅读量最多、读书感悟最深刻的学生进行表彰，以此鼓励学生多阅读并且品读。
三、效果评估1.学生语文成绩的提高。
通过课外阅读培养策略的实施，学生语文成绩明显有所提高，阅读能力、写作能力、语言表达能力等方面有了明显的进步。
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略1培养指尖助读习惯，强化专注能力指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。
科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。
小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。
向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。
而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。
学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。
例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。
以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。
本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。
教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。
指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。
在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。
2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。
记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。
学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。