教育行动研究与教育叙事写作

Байду номын сангаас
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比较
行动研究
量化或实验研究
问题的提出
研究的对象
教师本人提出的自己关心的问 题
自己的教育教学工作
研究者选的课题，与教师和 学生没有直接关系
某校某师某生，与自己无直 接关系
研究者角色
研究的过程
设计者、实施者、参与者、评 价者
自下而上，过程和结果都重视
设计者、指导者、评价者
自上而下，关心结果是否验 证假设

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课堂观察。与前两节课相比，我教得没有那么 辛苦了，但课堂的秩序明显好转，教学效果也 好很多，估计超过50%的学生完成学习任务。 ——观测效果 紧接着的第4个班上这节课时，我发现仍仅有 60%的同学完成学习任务。这表明，新措施后 还有40-50%的同学不会使用显微镜。 ——发现新问题 晚上再思考：综合前面的课堂观察，认为 ：1） 一个教师面对50多名学生时，教学中的辅导和 检查难以到位；2）课时不足，1节课的时间显 得有些紧张。 ——分析原因
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第二部分
教育叙事写作
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一、何为叙事 叙事：即“讲故事”，一种以小说为主的文学 体裁，包括神话、史诗、报告文学等 教育叙事：以叙事文学的手法来描述教育事件 教育叙事研究：研究者通过对有意义的教育教 学事件进行描述与分析，发掘内隐于这些生活、 事件、经验和行为背后的教育思想、理念和意 义，从而发现和揭示教育教学的本质和规律。 二、有何类别 类别：真实叙事和虚构叙事（？）；教学叙事 和生活叙事；言他叙事（？）和自传叙事；大 叙事和小叙事。
研究的方法
研究的本质 数据的分析
观察、问卷、反思、日志、座 谈等
强调过程和发展（长期行为） 重视客观数据、主观感受和自 然环境的影响
实验、对比测试、调查、数 据分析等
强调结果（短期行为） 重视客观数据和量化分析， 严格控制变量
目的意义
促进教师发展，直接改进教学
发现规律、验证理论，宏观
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三、行动研究的操作 1、一般程序
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3、选题的方法：问题即课题 例如：珠海市夏湾小学数学组的《小学数学复习课研究》：问题确定 （复习课效率低） →研究的三个阶段（钻研教材自编习题册→研究 学生现状建立数学题库→分组探讨复习课的教学模式）。 教学中自己发现一个好的做法。如：发现一种新的培养学生阅读能力 的方法；发现一种有效的教学策略或模式。 教学中遇到的一个解决不好的问题。如：学生在课堂上的纪律问题； 小组合作学习效率不高；某个实验或知识点老是掌握不好。 一个自己还说不清或做不好的问题。例如：如何设计有效的学习活动； 如何了解学生的前概念并用于指导教学。 一个理想与现实存在差距的问题。如：平时学生都学懂了，就是考试 考不好；教师设计了一些教学活动或应用某项理论，但教学成效没有 预想的好。 4、信息收集的方法 调查：访谈、问卷、测验、课堂观察 文献：作业、教学日志、学生日志 工具：录音、录象等 经验总结 实验研究
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2、报告（案例）一般结构
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3、写作风格 偏学术风格：研究背景（前言）——研究过 程——效果与反思 举例： ①初中生“感受性阅读”学习模式 的行动研究 ； ②高中地理过程性评价 行动研究 偏叙事风格：我为什么要研究这个问题—我 的研究计划—我的研究过程—我们的总结 和思考。各级标题可以直接指向内容本身。 举例：①地理时间计算教学的行动研究； ②低年级是决定孩子一生的关键期
看来问题出在我身上，我的设计没有考虑学生 的心理特点。 ——确定原因 与科组探讨交流，晚上还查资料，我决定第二 天的课采取以下两项措施： （1）上课时，先不拿出显微镜，等老师介绍和 演示完后再拿出显微镜。 （2）利用学生的好奇心，多采用启发式教学， 注意讲练结合。 ——制定行动计划 第2天我在第3个班上这节课，按照上述两个方 面改进了教学。 ——实施计划
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四、研究报告（案例）的撰写 1、应注意的问题 深度总结：需要相对集中的时间，给自己一 点压力。 注意实证：注意材料的记录、积累和整理， 才能做到厚积薄发。 重视过程：要反映研究过程的系统性。 注意条理性：要有主件和附件之分。 注意亲历亲为：行动研究报告采用第一人称 的方式撰写。 注意可读性：简洁流畅、有说服力和感染力
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教育行动研究及教育叙事写作
广二师 科学教育研究所 胡继飞
2011-12-23 佛山
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提 纲
第一部分 教育行动研究 1、实例: 我的一段教学经历 2、内涵：含义、特点、比较 3、操作：操作模式、选题方法 4、撰写: 结构、示例 第二部分 教育叙事写作 1、叙事方法：教育叙事的特点和方法 2、文本示例：叙事性文章的分析 第三部分 互动交流 2

教师适合做什么样的研究？
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——行动研究、案例研究、课例研究、叙事研究、反思性 研究
第一部分
教育行动研究
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一、我的一段教学经历
教学课题：《认识和使用显微镜》（25年前；初一年级） 大学毕业后的第一节实验课。上第1个班，提前做好了各 种准备，但我发现课堂有点乱，学生不听指挥，教学效 果也很不好。 ——发现问题 思考：1）可能是学生 的问题：这个班的纪律差，好动， 不爱学习；2）可能是我的问题：教学方法不太合适，或 个人课堂管理能力较差。 ——分析原因 紧接着的第2个班，继续上这节课，并注意观察。情况仍 差不多，粗略估计大概80%的学生没有完成学习任务。 课后找学生谈话，学生认为：第一次见到显微镜，很好 奇，有点急于想了解和使用显微镜。 ——调查研究 5
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三、如何叙事 教育故事从何而来：计划事件和偶得事件、成功事件 和失败事件、真实事件和虚构事件（？） 谁来叙事和研究：我说我的故事、我说他的故事、他 说我的故事 文章如何写： 1、事后的追述与反思、故事性和情节性、可读性（可 使用隐喻或口号）、现场感、夹叙夹议。 2、把握四要素：故事背景、情境描述、问题解决的结 果或效果、反思或评析 3、格式：自由——顺叙、倒叙、插叙 四、文章分析 举例1：追求互动与思考； 举例2： “难产”的生物课代表 举例3：樟叶对空气细菌抑制的探讨
0 引言

教师为什么要做研究？ 1、职务晋升：考察教师专业水平的指标之一
2、改进工作：提高教育教学质量、繁荣教育教学理论 3、促进教师专业发展：一个教师写一辈子教案不一定能 成为名师，但如果写三年反思就很可能成为名师 4、提升教师职业幸福感：如果想让教师的劳动给教师带 来乐趣，使每天的上课不至于变成一种单调乏味的义 务，那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福 的道路

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决定在后面的班级，一是采用“小老师制”，二是增 加一个课时和增加观察2张装片。前面已经上过1 节的 班则追加1课时。 ——制定新计划 在第5、6班和前面教过1节课的4个班进行新方案的教 学…… ——实施新计划 教师的教学明显轻松一些，学生达标率接近100% ——效果观察 总结和反思，现在将该实验的教学方法运用于指导师 范生，效果很好。 ——总结提升 请思考：上述过程有何特点？ （研教合一；为教而研；动态生成）
2、适合于教师的理由
研究课题来自教师实际教育活动的需要，这使 得教师不必在选题上感到为难，同时也容易调 动起教师研究的积极性； 研究是在实际的教育工作和教育情境中进行， 教师较少存在没有研究时间和精力的问题； 研究以解决教育实际问题为主，使得教师的研 究目的与工作目的统一起来； 研究没有固定的方法和技术，这对于在研究方 法与技术上缺乏严格训练的教师来说，是一种 对传统“学术研究规范”的解放。 3、行动研究与学术研究的比较 见下表：
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第三部分 互动交流

名言两则共勉： ——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！ ——You hear ,you forget ; you see , you remember; you do,you learn.

欢迎你参与对话交流
谢谢！
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二、行动研究的内涵 1、含义和特点 不是一种独立的研究方法，是一种研究方式或研究取向， 与学术研究相对应。可以使用各种方法，包括量的方法和 质的方法。 可以但不强调严格控制研究条件。 研究工作可以由实践者自己做，也可以由实践者与外来研 究者一起做。 在特定工作环境中进行的，研究成果可以但不一定具有普 适性。 具有生成性。允许根据情况对研究方案不断修改和完善， 可以新增或取消子目标，甚至更改研究的课题，以适应不 断变化的新情况、新问题。 研究以实践经验为基础。必须依据观察和行动的记录，目 的是通过有计划的干预，改变所需改变的教育教学行为。 强调教师密切结合本职工作来综合运用各种有效的研究方 法，以直接推动教育工作的改进为目的。 9
反思 计划
观察
行动
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凯米斯行动研究模型（1985）
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埃里奥特行动研究模型
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2、具体操作五模式 模式一：发现问题→调查研究→重新确认问题→制定 行动计划或措施→实施计划→观察收集数据→反思与 评价效果→撰写研究报告 模式二：发现问题→提出假设→初步调研→结果分析 →重新认识问题→行动方案设计→实施行动→反思 模式三：设想→计划→行动→观察→反思→修正后的 计划→行动→观察→反思→…… 模式四：回顾诊断→筛选问题→分析原因→优选理论 →拟定计划→实施行动→效果监控→审查反思 模式五：提出课题→分析原因→制定方案→采取行动 →反思反馈→概括总结资料→循环研究课题→理论形 成 其他个性化流程