简述教育行动研究的意义和特点
幼儿教育活动行动研究
幼儿教育活动行动研究幼儿教育活动行动研究一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展和未来的学习生活具有重要的影响。
随着社会的发展和进步，人们对于幼儿教育的质量和效果提出了更高的要求。
因此，如何提高幼儿教育的质量和效果，成为了当前幼儿教育领域的一个重要研究课题。
行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究在幼儿教育领域中具有广泛的应用前景，它可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的需求和特点，提高教育教学质量和效果。
二、行动研究的概念和特点（一）行动研究的概念 行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，而不是为了获取理论知识。
（二）行动研究的特点 1. 以解决实际问题为导向 行动研究的目的是为了解决实际问题，而不是为了获取理论知识。
因此，行动研究的选题通常是来自于实践中的问题，研究的过程也是围绕着解决问题展开的。
2. 强调研究者与实践者的合作 行动研究强调研究者与实践者的合作，研究者不仅要对实践问题进行研究，还要与实践者一起参与实践，共同解决问题。
因此，行动研究的过程是一个研究者与实践者相互学习、相互促进的过程。
3. 强调实践、反思、调整的循环过程 行动研究强调实践、反思、调整的循环过程，研究者通过实践来检验研究假设，通过反思来总结经验教训，通过调整来改进实践效果。
因此，行动研究的过程是一个不断实践、不断反思、不断调整的过程。
4. 强调研究结果的应用和推广 行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，因此，行动研究的结果应该能够应用于实践，并得到推广。
因此，行动研究的过程中，研究者应该注重研究结果的应用和推广，将研究结果转化为实际的教育教学实践。
三、行动研究在幼儿教育中的应用（一）行动研究在幼儿教育中的应用现状 行动研究在幼儿教育领域中的应用已经有了一定的历史，但是目前行动研究在幼儿教育领域中的应用还存在一些问题。
第九章教育行动研究法
第九章教育⾏动研究法第九章教育⾏动研究法“⾏动”和“研究”，在西⽅社会科学⼯作者那⾥，是两个⽤以说明由不同的⼈从事的不同性质的活动的概念。
“⾏动”主要指实践者、实际⼯作者的实践活动和实际⼯作；“研究”则主要指受过专门训练的专业⼯作者、学者专家对⼈的社会活动和社会科学的探索。
最早把这两个词结合起来，表述为“⾏动研究(Action Research)”是本世纪三四⼗年代的事情。
第⼀节教育⾏动研究法概述⼀、“⾏动研究”⼀词有两个来源⼀是1933—1945年间，柯⽴尔曾与同事共同研究如何改善印第安⼈与⾮印第安⼈之间的关系问题。
他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实⽤，并利⽤⾃⼰的经验进⾏检验，因⽽它⿎励实践者参与研究。
他把这种实践者在⾏动中为解决⾃⾝问题⽽参与进⾏的研究，称为“⾏动研究”。
⼆是40年代，美国社会⼼理学家勒温曾与他的学⽣⼀道，试图深⼊地研究⼈际关系，以提⾼⼈际关系的质量。
勒温⼯作的⼀个重要⽅⾯，是关注社会冲突的实践背景，很多⼯作是与犹太⼈或⿊⼈合作进⾏的。
这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变⾃⼰的境遇。
1946年，勒温把这种结合了实际⼯作者智慧和能⼒的研究称之为“⾏动研究”，并指出了⾏动研究的⼏个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
它还对“⾏动研究”本⾝进⾏了思考，⽤“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把⾏动研究描述成⼀个螺旋状逐步⾏进的过程。
后来的学者把这⼀过程明确地解释为计划——⾏动——观察——反思——计划。
⾏动研究是诞⽣于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。
教育活动是⼀项重要的社会活动，因⽽⾏动研究得到教育研究的很⼤关注。
经哥伦⽐亚⼤学师范学院前院长考瑞等⼈的倡导，⾏动研究于50年代进⼊了美国教育科研领域，运⽤范围⽇益扩⼤。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的⾏动研究》⼀书中，第⼀个系统地将⾏动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究⼯作，经由应⽤研究成果的⼈来担任，其研究结果才不致⽩费。
教育行动研究心得体会
一、引言教育行动研究作为一种理论与实践相结合的研究方法，在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
通过参与教育行动研究，我深刻体会到了教育研究的价值、意义和方法。
以下是我对教育行动研究的一些心得体会。
二、教育行动研究的价值1. 提高教师专业素养教育行动研究要求教师将理论与实践相结合，通过研究解决教育教学中的实际问题。
在这个过程中，教师需要不断学习、反思和改进，从而提高自身的专业素养。
2. 促进学生全面发展教育行动研究关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中的需求。
通过研究，教师可以更好地了解学生，制定针对性的教学策略，促进学生全面发展。
3. 推动教育改革与发展教育行动研究能够揭示教育教学中的问题，为教育改革提供依据。
通过实践探索，教师可以发现新的教育理念和方法，推动教育改革与发展。
三、教育行动研究的意义1. 增强教师问题意识教育行动研究要求教师关注教育教学中的问题，并积极探索解决问题的方法。
这种研究过程有助于增强教师的问题意识，提高教师的反思能力。
2. 提高教师研究能力教育行动研究要求教师具备一定的研究能力，包括文献综述、设计研究方案、收集和分析数据等。
通过参与研究，教师可以提高自己的研究能力。
3. 促进教师职业发展教育行动研究有助于教师形成终身学习的观念，提升自身的专业素养。
在研究过程中，教师可以不断丰富自己的教育教学经验，为职业发展奠定基础。
四、教育行动研究的方法1. 问题提出首先，教师要关注教育教学中的实际问题，明确研究的目的和意义。
在此基础上，提出具有针对性的研究问题。
2. 文献综述在研究过程中，教师需要查阅相关文献，了解研究领域的现状和发展趋势。
通过对文献的梳理和分析，为研究提供理论依据。
3. 研究方案设计根据研究问题，设计合理的研究方案。
研究方案应包括研究方法、研究对象、研究步骤等。
4. 数据收集与分析根据研究方案，收集相关数据。
在收集数据的过程中，要保证数据的真实性和可靠性。
收集到数据后，运用统计、归纳等方法进行分析。
行动研究的优点和局限
行动研究的优点和局限行动研究法的优点主要表现为:1、适应性和灵活性行动研究简便易行，比较适合于没有专门时间从事严格教育实验研究的中小学教师。
同时，对于没有受过专门的教育研究技术训练的中小学教师来说，采用行动研究，也是一个较好的选择。
此外，因为教育是一种复杂的社会活动，表现为一系列的复杂现象，所以行动研究注重实际的教育环境及其改善，适时适地调整教育行为的特点，以及边行动边研究，研究过程中不断修改或调整行动方案的特点，显示了这种研究活动的灵活性和广泛的适用性。
2、评价的持续性和反馈及时性行动研究强调评价的持续性，即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。
反馈的及时性从两个方面看:一是及时反馈总结。
使教育实践与科学研究处于一动态结合过程中。
二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。
3、较强的实践性很久以来，教育研究活动遭人诟病之主要在于“理论与实践脱离”，即教育理论并不能说明教育实践中遇到的复杂问题，教育中的实务问题并不能得到理论的诠释，同时教育活动中对教育理论的应用或重视不足。
行动研究恰恰在解决这一症结问题上表现出较好的效果，即行动研究把“研究活动”与“教育行动”紧密联系在一起，教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和展开，教育理论在实践中验证，教育问题在理论指导下寻求合理解决，这就化解了长期以来“理论”与“实践”两层皮的矛盾。
4、可以综合应用多种研究方法行动研究不是一种教育研究方法的概括，而是一类研究活动性质的概括。
因此，典型的行动研究中，可以综合应用多种研究方法，质的研究和量的研究可以并行不悖。
在具备上述优点的背景下，行动研究也有其局限性。
行动研究的局限性之主要表现是，由于它是一种非正规性的研究活动，不讲究科学的严密性，因此在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性有限，在推广使用这些研究成果时会遇到很多问题;同时，由于行动研究主要目标服从于改善行动，而不是发展知识或理论，因此它对教育理论体系之建构的贡献是有限的。
“行动研究”对课改的意义
论“行动研究”对基础教育课程改革的意义宋正友“行动研究”是教育科研方法中的一种。
教育科研方法有：观察法、调查法、实验法、文献法、统计法，行动研究法等等。
行动研究法是中、小学教师在日常实践工作中发现教育问题，依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。
〔1〕行动研究法的主要特点：一是以中、小学教师为研究主体，教师即研究着，课程即实验，课堂即实验室。
中、小学教师既是国家教育政策的执行者，又是课堂层次的课程开发者。
课程发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且也要由教师自己来研究。
教师要为改进自己的教育、教学实践而成为研究着。
二是强调参与、合做与交流。
行动研究贵在参与、付诸行动。
教师在教育、教学中所遇到的问题多半是相近或相同的，所以合作与交流就更有必要与可能；三是强调实践反思。
教师在日常教育、教学活动中要不断反思、检讨自己教学过程中的实际问题，重新进行评价，改变对问题的先前理解，从而改变先前的教育、教学方式，乃至调整、充实教学内容，达到改进教学品质、提高教学质量的目的。
现在行动研究法在国外是很提倡的。
我国正在进行新一轮基础教育课程改革，许多新的问题摆在教师面前，开展行动研究对于解决和回答这些问题具有现实意义：一、有利于防止在认识上走极端回顾我国历次教学改革的历史，极端主义认识带给我们的危害是极其严重的：1958年的教育大跃进，在解放思想的口号下，学生停课搞科研、编教材；文化大革命中，在贯彻“五·七”指示的名义下，学生用过多的时间学工、学农……对教育、教学的危害是极其严重的。
在这次新课程改革中也要注意防止在认识上走极端。
在新课程改革由试点到推广实施的过程中，广大教师积极探索，勇于实践，无论是教学观念还是教学行为都有了一定的改善，取得了一些成绩。
但于此同时，我们也不能不承认，在新课程实施过程中，也出现了一些极端主义的认识，如果不防微杜渐，及时改进，新课改也会偏离轨道的。
行动研究的意义
行动研究的意义：
1.提高教育实践的质量：行动研究能够让实践者参与到研究过程中，从而发现和解决
实际工作中的问题，进而提高教育实践的质量。
2.促进理论与实践的结合：行动研究将理论和实践紧密结合在一起，让理论更好地服
务于实践，同时也让实践者在实践中学习理论，从而促进理论与实践的相互发展。
3.推动教育改革与发展：行动研究旨在解决教育实践中的问题，这有助于推动教育改
革与发展。
同时，行动研究也能够为制定教育政策提供参考，从而促进教育的发展。
4.提升教师的专业素养：通过参与行动研究，教师能够不断提高自身的专业素养，提
高解决问题的能力，进而提高教学质量。
5.促进学校与社区的合作：行动研究强调实践者与研究者、学校与社区的共同参与和
合作，这有助于加强学校与社区的联系和合作，促进双方的共同发展。
中小学教师如何开展教育行动研究
校本教研《中小学教师要如何进行教育行动研究？》一、教育行动研究的意义：教育创新要以教育科研为先导，教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动，为教育创新实践服务。
因此，中小学只有实施“科研兴校”，才能完成自己的历史使命。
但实际情况是，停留在口头上者居多，落在实处者为少。
其原因当然是多方面的，但其中有一个重要原因，即未能选中适合学校特点的科研方式。
中小学教师承担着繁重的教育教学任务，有效的提高教育教学质量，是他们的迫切要求。
鲜明的针对性和较强的实效性是学校教育科研的明显特征。
那种离开实际需要空谈理论的科研是老师们所不感兴趣的。
只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。
教育行动研究，就是这样一种有效的教育科研方式1、教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。
‘科研兴校’使我们的生命更有意义，有价值，生活更加充实，更加充满青春的活力。
搞教育行动研究能使我们的教师学会反思、学会研究、学会在研究状态下工作。
能使我们从‘教书匠’向‘研究型’教师迈进。
2、教育行动研究是一条实现理论与实践相结合的良好途径。
理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题。
在某种程度上，教育科研成了专家们的专利。
他们多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。
而教育行动研究却正好相反。
一方面，它的实践性是非常明显的。
无论研究的出发点，研究的目的，研究的主体，研究的过程，都离不开实践。
另一方面，行动研究也重视理论的作用。
它强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作，平等对话，共同促进和提高。
教师可以从专家那里获得必要的专业理论知识和研究技能；理论工作者也可以从真实的教育实践中获得第一手材料，发现新问题和新课题，甚至发现和创造新的理论，使研究成果更容易为广大中小学教师所接受3、教育行动研究比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。
小学语文教师行动研究报告
• 研究结果需要更多的实证支持
05
小学语文教师行动研究的推广与借鉴
行动研究成果的推广途径
教育行政部门的支持和推广
• 将研究成果纳入教育政策制定和教育改革
• 为其他小学语文教师提供培训和指导
学校层面的推广和实施
• 将研究成果应用于教学实践
• 组织教师进行学习和交流
教师之间的交流和合作
• 通过教研活动和网络平台进行交流和合作
小学语文教师行动研究的方法
观察法：对教学过程和学生表现进行观察记录
• 了解教学现状和学生需求
• 发现教学中的问题和改进点
访谈法：与学生、同事和家长进行访谈
• 收集他们对教学的意见和建议
• 了解学生的心理需求和期望
文本分析：分析教材、教参和其他相关文献
• 了解教育教学的理论依据和背景
• 寻找教学改革的思路和方向
成果总结与反思
• 总结研究成果和经验教训
• 对研究过程进行反思和改进
03
小学语文教师行动研究的案例分析
案例一：提高小学生
阅读理解能力的行动
研究
• 研究问题：如何提高小学生的阅读理解能力
• 研究方法：观察法、访谈法和文本分析
• 研究步骤：
• 确定研究问题和目标
• 文献综述
• 制定行动计划
• 数据收集与分析
• 成果总结与反思
案例二：提高小学生写作能力
的行动研究
• 研究问题：如何提高小学生的写作能力
• 研究方法：观察法、访谈法和文本分析
• 研究步骤：
• 确定研究问题和目标
• 文献综述
• 制定行动计划
• 数据收集与分析
• 成果总结与反思
案例三：提高小学生
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1、简述教育行动研究的意义和特点。
答：（1）．行动研究强化了教师的研究意识
行动研究把行动与研究二者结合起来，意味着对教育实践的密切关注。
斯滕豪斯指出，所有的教育教学都应建立在研究的基础上，研究应成为教师的领地，研究也应成为教师解决实际问题、改善教学情境的重要方法。
在行动研究中，教师完美地兼任着“职业者”与“研究者”的双重角色。
（2）．行动研究提高了教师的反思能力
美国学者温特认为，行动研究的关键可以用三个词来表达，即“观察”、“反思”和“运用”。
综合有关研究成果，教育行动研究的基本步骤可以概括为：发现问题、深入分析、提出假设和验证假设。
实施后，通过对效果的评价、反思和检验教学过程中出现的新问题，开始第二轮的行动研究。
也正是在这样的循环中，教师的研究意识、反思习惯得以强化。
（3）．行动研究使教师成为终身学习者
教育行动研究中，提供了教师对自己教育中感兴趣问题进行研究调查的机会，并且可以将研究结果直接应用到实际的教育教学情境中。
教育行动研究的特点：
教育行动研究强调对教育情境的研究，是在实际的教育情境中教师思考如何富有智慧地行动以及对行动的反思，是行动和研究的紧密结合。
（1）为行动而研究
“为行动研究”指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者遇到的问题。
研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。
（2）在行动中研究
“在行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式。
行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究的研究过程就是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会并提高反省、问题探究与问题解决能力的过程。
（3）由行动者研究
“由行动者研究”指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。
专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。
2、营造良好的班级物理环境应当遵循哪些原则？采取哪些策略？
1．班级物理环境布置的原则
答：(1)师生共同参与
教室是师生双方共同活动的场所，教室的布置应由师生共同设计制作，年级越高的学生参与的比例要越高。
教室布置最好以学生为主，教师站在辅导的立场，学生通过设计、资料收集、张贴布置，可以体验尝试失败经验，最后有成功的满足感与喜悦心情，感受爱与归属感，产生自信心，达到学生从做中学习和珍惜布置成果的目的。
(2)多元的教育功能
要培养适应多元化社会生活的人就必须采用多元化的教育方式，即除知识学习外，同时要强调技能训练与情意陶冶。
学生从教师那里可以得到启发、制度的规范及情感的熏陶，获得智、德、体、美各育均衡的发展。
教室布置多元化可以使教室像家一般温馨，如
社会一般丰富，有利于教师教学和学生学习。
一改过去单调乏味和内容固定的布置方式，教室成为师生共做、共学、共赏互动的地方。
(3)有生命感的布置
教室布置不应是静态的，而应是动态的，是可以经常变换的，是有生命、有成长、有延续、有反馈的。
例如，学生的作品展示出来，可以让同学写出看后感想，再张贴在作品旁边，让其他同学观摩。
或从布置的材料中(新闻焦点、剪辑)设计一些问题并作征答活动，或写阅读感想、意见，张贴于同一栏里。
如此的布置可使师生间、同学问有所互动，产生生生不息的生命感。
学生不只是旁观者，而是主人。
同时，还可以培养学生批评与建议的能力，使学生学会衷心赞美他人，培养正确的判断能力。
2．班级物理环境布置的策略
班级环境布置可以使教室成为最适合教学与学生学习生活的地方，达到教学的目标。
因此，要使情境布置合乎教学与学习需要，必须讲求策略。
具体言之，可有下列几种做法。
(1)教室空间的合理规划与使用
教师可依据班级环境设计原则，将教室情境合理规划，以适当的内容布置教室。
教室空间前后两面黑板之外，上下及左右墙面，天花板、墙角，窗户与窗户之间的墙壁及走廊等都可利用。
教师应将这些可利用的空间加以规划。
为了使教室美观实用，要规定主题栏位，加以造型设计与色彩整合。
确定栏位之后，随时更换或补充内容。
至于情境气氛，除教师教学方法的选用外，要注意学生座位的安排方式。
因为学生的座位安排对学生学业、参与感及学习态度有很大影响。
有研究发现，变动教室桌椅的摆放，学生的行为就会有改变。
坐在视野良好位置的学生，教学活动较主动活跃。
喜欢坐在前面的学生通常较具依赖性，特别用功；而坐在后面的学生，较具叛逆性，成就动机较低。
此外，还有研究发现，喜欢坐在前面的学生，对自己的能力持有非常积极的态度；喜欢坐在后面的同学则不然。
而坐在前面及中央的学生，有较高的学业成就感与参与感。
基于此，传统教室学生座位排法，有必要依据科目、教学方法的不同加以调整。
(2)配合学生智力发展
低年级可以采用大面积设计，以具体简单的图案为主，避免过于抽象与繁复。
所谓远看一幅画，近看有内容，并以鲜艳色彩配合之，更易吸引小朋友。
中、高年级则逐渐从“以图为主，以字为辅”转为“以字为主，以图为辅”，以采取增进阅读能力及关心别人与自己的布置方式。
(3)分工合作，强调班级的团结
班级环境内的布置，要绝对避免教师一人独揽或由少数表现较优秀的学生承担。
应注意养成班级学生都能主动关心自己学习与生活环境的情操。
可以用分工合作的方式，让每一个学生都有机会，而且有一份责任，参与单元学习需要的情境布置。
也可适时反映出学生的学习成效，表达他们因参与而喜欢自己的班级的情感。