第八章-学习的基本理论分析
教育心理学学习的基本理论
B. Federick Skinner
缺点: a.受事实限制，普遍采用困难。 b.强调机器化教学，不重视师生互动。 c. 编序教材不容易。 d.学习孤立化，缺乏社会化功能。
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第四节格思里的接近性条件作用说
一、基本观点
1、学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过 某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现 时，这一动作往往也随之发生。 ▲
一、 格式塔学习理论
（一） 代表人物与实验
韦特海默
“智力之父， 思想家和革新者”
柯勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
黑猩猩学习实验（1914--1920）
接竿
跳竿
堆箱
（二）基本观点
1 学习的实质：构造一种完形，即知觉重组或认知重组
学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
3. 华生的行为主义 华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行 为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是 行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而 不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制 行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习 就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建 立的刺激-反应（S-R）联结。
四、奖励与惩罚：刺激情境的变化 五、消除不良习惯 六、评价
第五节 赫尔的内驱力降低说
一、基本观点▲
学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要 ，使有机体与环境保持平衡。
内驱力：个体由需要所引起的一种紧张状态， 能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧 张从而恢复机体的平衡。
2、理论假设 反应潜能=内驱力 X 习惯强度
09级《小学教育学》课件：第八章 教学
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求
第八章学习动机
三、动机与学习效果的关系
动机具有加强学习的作用
美国心理学家洛厄尔 实验发现：成就动机 较强的一组在完成学 习任务中能够不断取 得进步 ,学习效率相 对较高 ;而成就动机 弱的一组则没有取得 明显的进步 ,学习效 率相对较低。
学习动机强度与学习效率并不完全成正比 学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随 着学习动机强度增强而提高，直至学习动机达到最佳水平 而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步 增大而下降。
[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活
动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去，
但你不能使他一定要喝水”。
第二节
学习动机理论
认 知 主 义
一、强化论 （行为主义） 二、需要层次说 （人本主义） 三、自我效能感理论 四、成就动机理论与动机的期望—价值理论 五、控制点理论 六、归因理论 七、成就目标理论 八、自我价值理论 九、自我决定理论
根据有关调查研究显示，我国中小学生的学习动机有以下各种：
羡慕学生的地位与外表（好奇心） 服从家长的决定，实现家庭的希望 希望得到奖励，回避责备 对学习活动或学科内容感到兴趣 争取良好成绩，得到好分数 保持个人在集体中的地位或声誉（自尊感） 争取入队或做个优秀生 维护集体荣誉（集体的责任心与义务感） 升学 选择职业、完成个人志愿 从利己主义出发，追求个人名利 为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人
（一）动机与兴趣
兴趣是指趋向某一活动对象的内在倾向。
直接兴趣是对学习本身感到需要而产生的； 间接兴趣是因为对学习将取得的结果感到需要而产生的。 兴趣又可分为三种水平：
有趣是一种被新奇的事物所吸引而发生的直接兴趣。 有趣的定向和深入发展就形成乐趣。它表现为对某种事物的追求和 迷恋，常被人们称作为爱好。
第五讲 学习的基本理论
第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
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（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
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2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
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★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
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第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
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3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
教育学原理,讲义 第八章
教育原理（课程代码：00405）第八章课程本章主要内容第一节课程概述第二节课程改革第三节义务教育阶段小学现行课程标准第一节课程概述一、课程的概念（一）课程即学科1.在古代历史上，便有将课程等同于教学科目的传统。
2.对科目的价值进行了论述3.课程的价值取向是以知识为中心的，课程被视为学科的内容或教材。
4.优缺点：（1）学科课程有其逻辑性及系统性强的优势,有利于学习和巩固基础知识。
（2）然而，只注重学科课程势必会造成和加深学科的分离，忽视了学生的心智发展状况，不利于学生建立学科之间的联系，不利于联系学生的实际生活和社会实践。
（二）课程即经验1.所谓课程，就是学生的学习经验，它取决于学习者个体亲身的经历，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么。
2.经验说源于美国教育家杜威的实用主义理论。
3.优缺点：课程经验说注重个体的能力，关注个体经验的不断获得，往往忽略了系统学科的学习，操作起来较为困难。
（三）课程即活动1.课程是指有计划的学科或其他活动。
2.课程不仅包括学科，还有其他内容如劳动和其它各种活动,也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。
（四）课程即文化再生产1.鲍尔斯和金迪斯为此主张的代表人物。
2.任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校的职责就是要生产对下一代有用的知识和价值。
（五）课程即社会改造1.代表人物是巴西的费雷尔。
2.这种观点认为，课程不是要让学生适应社会或顺从社会文化，而是去帮助学生摆脱社会制度的束缚，他们认为只要提供合适的课程引导，年轻人就能准备好并有能力改造世界。
二、课程的种类（一）根据学生在课程中学习方式的的不同，课程可以分为学科课程和活动课程1.学科课程的历史可以追溯到古代，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都可谓最早的学科课程。
2.学科课程的设计以学科为中心，由一定数量的不同学科组成，各学科具有特定的内容、一定的学习时数和学习期限。
《教育心理学》参考题
《教育心理学》（李小融）题库第一章1．学校教育心理学以(学生学习过程的研究）为核心。
2．学校教育心理学的研究范围：对学校教育现象的心理学认识;学习基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；学习的影响因素；学习过程及其结果的测量与评定.3．简述学习学校教育心理学的意义。
(5—8)概括而论,学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。
具体来说，学习学校教育心理学的意义主要有以下几个方面：A、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础.C、有助于科学地总结教育教学经验。
.D、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4．教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
5．简述现代西方学校教育心理学发展的特点.（10-11)A、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题.B、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
C重视研究教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习得个别指导（因材施教）问题. D、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等非智力因素的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。
E、人本助于心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。
第二章1．个体社会化(20）是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程.简而言之，就是使人从生物人变成社会人的过程。
2．现代教育表现出两条最基本的发展趋势：形成终身教育制度;以使学生“学会学习"为主要任务。
3．（学会学习)是现代人个体发展的关键。
4．学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）.5．课（23）课的含义：指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一定时间、教师和学生及师生相互作用.课的组成：（1）内容输入(2）师生及学生之间的相互作用（3)经验输出6．（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。
心理学复习题
⼼理学复习题⼼理学复习题第⼆章中⼩学⽣注意、感知和记忆的发展与教育注意的含义（填、选）P19是⼼理活动对⼀定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
指向性是指⼈的⼼理活动有选择地反映⼀定的对象，⽽离开其余的对象；集中性是指⼈的⼼理活动保持在特定的对象上并深⼊下去。
注意的功能（填、选）P201.选择功能2.保持功能3.调节和监督功能注意的品质（填、选）P201.注意的⼴度2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移注意的⼴度是指个体在同⼀时间内能清楚把握的对象的数量，也称为注意的范围。
注意的种类（填、选）P21根据产⽣和保持注意的⽬的性和意志努⼒的程度，将注意分为有意注意和⽆意注意和有意后注意。
⽆意注意是指没有预设⽬的、不需要意志努⼒的注意。
有意注意是指有预定⽬的、在必要时需要作⼀定意志努⼒的注意。
有意后注意是指事前有预设⽬的，不需要意志努⼒的注意，也成随意后注意。
中⼩学⽣注意能⼒的培养（简）P23中⼩学⽣良好的注意能⼒既可以在课堂教学中培养，也可以进⾏专门训练。
1.限定完成学习任务的期限2.养成注意重点的习惯3.加强意志锻炼4.节奏分明的学习与休息5.运⽤特殊⽅法，训练注意⼒6.做些集中注意⼒的训练⽆意注意的规律在中⼩学教学中的运⽤（论）P25⽆意注意的含义：是指没有预设⽬的、不需要意志努⼒的注意。
⽆意注意是由内外刺激引起的，它既受客观刺激物特点的影响，⼜受⼈的主观状态的制约。
在教学活动中，学⽣的⽆意注意既有积极作⽤，⼜有消极作⽤。
因此，教师在教学过程应当尽量避免那些分散学⽣注意⼒的消极因素，充分利⽤那些有助于集中学⽣注意⼒的积极因素。
1．控制和减少分散学⽣注意⼒的⽆关因素（1）优化教学环境：⾸先，应该注意教室外部环境对课堂的⼲扰；其次，应该注意教室内部环境的影响。
（举例）（2）注重教师仪表⾏为：⾸先，教师着装服饰要⾃然⼤⽅；其次，教师的⾔谈举⽌要⼤⽅得体，避免过多的⼝头禅。
（举例）（3）规范学⽣⾏为2．充分利⽤吸引学⽣注意的有利因素（1）注意语⾔技巧（2）合理安排板书（3）科学安排教学内容（4）灵活运⽤多种教学形式和⽅法感知、感觉、知觉的含义（填、选）P27感知是⼈们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认识过程的开端。
消费者行为学第八章消费者的学习与记忆
消费者行为学第八章消费者的学习与记忆第八章。
学习、记忆与购买行为内容介绍消费者的需要和行为绝大部分是后天习得的。
通过学习，消费者获得了丰富的知识和经验，提高了对环境的适能力，同时，在学习过程中，其行为也在不断地调整和改变。
消费者的学习与记忆是紧密联系在一起的，没有记忆，学习是无法进行的。
本章主要介绍学习与记忆的机制、理论，以及它们在消费者行为分析中的应用。
第一节。
学习的概念和理论一、学习的含义.学习，是指人在生活过程中，因经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
理解学习从几方面入手: –因经验而生：有计划训练、偶然获得–学习伴有行为或行为潜能的改变–改变是比较持久的消费者刺激反应二、学习的分类. 根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，可分为：机械学习。
意义学习根据学习的效果，可分为：；加强型学；削弱型学习；重复型学习三、学习的作用(一)获得有关购买的信息（二 )促发联想刺激对象之间的联想行为与结果之间的联想三)影响消费者的态度和对购买的评价四、消费者学习的方法(一)模仿法（仿效和重复别人的行为）(二)试误法（自我尝试）消费者通过尝试与错误，从而在一定的情境和反应之间建立起连结。
(三)观察学习法（观察他人行为从中得到信息）消费者通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性，并做出或避免做出与之相似的行为的过程。
注意：观察与模仿不同五、学习理论：学习理论;行为学派;经典条件;反射理论;操作性条件反射理论;认知学派;认知学习理论;社会学习理论（一）经典性条件反射理论1、理论：借助某种刺激与某一反应之间的已有联系，经由练习可以建立起另一种中性刺激与同样反应之间的联系。
经典性条件反射理论：巴甫洛夫的铃声与狗经典性条件反射理论：巴甫洛夫的铃声与狗2、区分有机体对条件刺激和非条件刺激的反映差异具有重要的理论和现实意义3、应用条件：低介入情境下，经典性条件反射比较常见。
在低介入情境下，消费者学到的不是关于刺激物的信息，而是关于刺激物的情感反应。
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2.1 托尔曼的生平
托尔曼（1886-1959） 是美国新行为主义的代表 人物之一。曾任美国心理 学会主席和第14届国际 心理学联合会主席。托尔 曼提出了符号学习理论（ 认知－目的说)。
托尔曼创造性地设计了各种严密的实验，用实验的 方式对行为主义学习理论进行批评，并引申出对学 习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的 诞生起到了先行的作用。
二、布鲁纳的认知结构学习论
1. 布鲁纳的生平 2. 认知表征理论 3. 认知学习理论 4. 结构教学理论 5. 发现学习理论 6. 布鲁纳理论的评价
当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及以后的年代）。
在这个阶段，儿童要表征事物，必须先作用于事物。 随后，能够通过合适的动作反应，再现过去的事物（相 当于皮亚杰的感知运动阶段）。
（2）映象性表征（又称肖像式再现表象）。 儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发 生的事物。（相当于皮亚杰的前运算阶段的早期）
（3）符号性表征（又称象征性再现表象）。 这个阶段儿童能够通过符号再现他们的世界。（相
2.5 潜伏学习
托尔曼认为外在的强化并不是学习产生的 必要因素，不强化也会出现学习。如在此 实验中，动物在未获得强化前学习就已经 出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为 潜伏学习。
2.6 认知－目的说的意义和贡献
把认知主义的观点引入到行为主义的联结学习理论 中，改变了联结学习理论把学习看成是盲目的、机 械的错误观点。
叠箱取物实验：
接棒+叠箱
1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容
顿悟（insight）：就是领会到自己的动作和情境与 目的物之间的关系。
顿悟的产生：一是由于分析当前问题情境的整体结构 ，二是由于大脑能利用过去经验的痕迹，具有组织力 的作用，能够填补缺口或缺陷，它服从于知觉的组织 律。
苛勒的主要观点
2.4 认知－目的说的基本内容
（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图 白鼠在学习方位迷津时，在头脑中形成一幅 “认知地图”，即“目标－对象－手段”。 托尔曼主张，将行为主义S－R公式，改为S－ O－R公式。其中，O代表机体的内部变化。 中介变量就是有机体内正在进行的东西，包 括需求变量和认知变量。
2.2 托尔曼的基本立场
托尔曼的理论被称为目的行为主义、整体性 行为主义、符号－完形说，或预期说。
注重有机体的整个行动(act)。 行为区分为分子行为和整体行为，声、光等
刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌反应是分子 行为，而动物在复杂实验情境中的走迷津，以 及儿童上学、打球等活动则是整体行为。
2.3 托尔曼关于学习问题的经典实验
1．学习是通过顿悟过程实现的 学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与 自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2．学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。学习过 程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而 构成一种"完形"来实现的。
1.5 完形－顿悟学习理论的应用
美国教育家们承认个人有更多的提出问题和解决问 题的能力，儿童应当通过理解问题的结构，而不是 对不理解的公式的机械重复进行学习。
在学习情境中，受试者构造和“领会”问题情境的 方式非常重要，如果他们能利用过去的经验，确实 正确“看清了”情境，他们就会产生顿悟。
2. 托尔曼的符号学习理论(认知－目的说)
1.苛勒的完形－顿悟说
1.1 格式塔学派介绍 1.2 苛勒生平 1.3 苛勒的猿猴学习实验 1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容 1.5 完形－顿悟学习理论的应用
1.1 格式塔学派介绍
格式塔心理学诞生：20世纪初，德国 主要代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡等。 主要贡献：该学派以现象学为理论基础，在对知觉进行
为了考察有机体学习 结果的实质，托尔曼 进行了一系列位置学 习实验中的一个小白 鼠走迷津实验，如右 图所示。
2.4 认知－目的说的基本内容
（1）学习是有目的的，是期望的获得 托尔曼认为，“指向一定的目的”，是行
为的首要特征，有机体的行为总是设法获得某 些事物和避免某些事物。 学习理论的核心概念——期望，指个体依据已 有经验建立的一种内部的准备状态，是通过学 习而形成的关于目标的认知观念。
1.3 苛勒的猿猴学习实验
苛勒的实验：19131917 接棒取物实验：在黑猩 猩的笼子外放有香蕉， 笼子里面放有两根短竹 棒，用其中的任何一根 都够不着笼子外面的香 蕉。（见图）
接棒取物实验：
苛勒的试验（1913-1917年）
叠箱取物实验： 在房间中央的天花板
上吊一串香蕉，猩猩 站在地板上而够不到 ，房间的四周放了一 些箱子（见图）。
1. 布鲁纳的生平
布鲁纳，美国心理学家，教育家 ，长期任教于美国哈佛大学和英 国牛津大学，他的贡献是教育心 理学中的认知学习理论。
他主张学习的目的在于以发现学 习的方式，使学科的基本结构转 变为学生头脑中的认知结构。他 的理论常被称之为认知一结构论 或认知一发现说。
2. 认知表征理论
表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。 在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 （1）动作性表征（又称表演式再现表象）
第八章 学习的基本理论
第三节 认知学习理论
一、早期的认知派理论 1.苛勒的完形－顿悟说 2.托尔曼的符号学习理论（认知-目的说）
二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论
第三节 认知学习理论
一、早期的认知派理论 1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知目的说（托尔曼的符号学习理论）
开创性研究的过程中，提出了整体心理学理论体系。 主要观点：心理现象的基本特征，是在意识经验中所显
现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义与行 为主义的刺激-反应公式。
1.2 苛勒生平
苛勒，美籍德国心理学家，
1956年，任美国心理学会主 席，曾获得美国心理学会卓 越贡献奖，在“20世纪100 位最杰出的心理学家”排行 榜上排名第50位。