引导文教学法在中职教育中实践论文
中职语文教学中引导文教学法初探
语文中职语文教学中引导文教学法初探单位：湖南省长沙市望城区职业中专姓名：盛跃辉中职语文教学中引导文教学法初探【摘要】引导文教学法作为一种学生主动参与学习的教学方法，在中职专业课程教学中运用广泛，可在文化课程教学中运用不多。
笔者通过尝试，在语文教学中适当地运用引导文教学法，取得了良好的效果。
本文阐述了引导文教学法的概念、如何在语文教学中运用引导文教学法及运用引导文教学法产生的优良效果等。
从而激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果。
【关键词】引导文教学法自主合作评价中等职业学校重在培养学生的职业能力，包括专业能力、方法能力与社会能力。
为此职业学校对各门专业课程相继进行了教学方法的改革。
项目教学、模块教学、任务驱动教学如雨后春笋般冒了出来，而文化课程的改革要滞后许多。
为发挥文化课为专业课服务的作用，变革传统的以教师为中心、知识传输型的课堂教学模式已成为当务之急。
在遵循以培养学生的就业能力为目标的语文课教学中同样也可引进引导文教学法，改革职高语文教学模式，为职高语文教学注入新的活力。
一、引导文教学法“引导文教学法”是在教学中，为配合学生的自主学习，避免不必要的教师干扰，把过去教师的讲授和演示材料转化为声像制品，开发指导学生独自完成学习——工作过程的引导材料，供学生自主决定参考。
它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力（即关键能力）。
它注重“学生的个性化学习”，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜在能量，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。
引导文教学法的内容主要包括：1.学习目标：通过某教学项目，学生应完成什么任务，应掌握哪些知识和技能。
2.引导问题：学生在引导问题的指导下主动、独立地学习，制订出可行的学习计划，并对学习计划进行实施和评估。
3.信息来源：为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。
二、中职语文教学中如何运用引导文教学法（一）找准引导文教学法实施的切入点。
浅谈引导文教学法在中职礼仪课教学中的运用
【 关键词】引导文教 学法 礼仪课教 学 中职
引导文教学法的含义 方法是老师和学生间进行专业谈话。关键 能力有评估能力 、 批评能力。 引导文教学法是通过书面 文本 的引导 ， 使学 生通过 资讯 、 计划、 决策、 下表为笔者根据引导文教学法的设计要 求以及 ６个步骤 的要求对“ 课 实施 、 检查 、 评估六个步骤 ， 独立或合作完成任务的教学方法。 堂礼仪 ” 一课进行的引导文设计。 《 课 盘 礼 仪》 引 导文 （ 一） 引导 文教 学 法 的特 征 辏 名 称 ｌ 技西礼仪 １ ． 学 习者 自主 完 成 任 务 。 擎习 ＇ Ｉ 壤２ Ｉ 生轧 伎 ２ ． 解决任务的知识 由学 习者 自己从所提 供的媒体 中获得 ， 通过 问题对 拳 ｗ ｊ ， － ｌ ２ 学 习者进行 引导 。 任务绀避・ ３ ． 学 习者 自己计划 ， 可 以从 网络等帮助手段 中获得支持。 按照谭童扎位曩花宪成一生谭的学习 ４ ． 学 习者通过练 习来培养新能力 ， 自主决定练 习的范围程度等。 ５ ． 任务结束后 ， 学 习者先 自我评价完成 任务的情 况， 然后与老 师交流 ， 学生按人数 ５ － ６人 分 成 ６ 十 小 组 ． 确 定 小 坦 盘 量人 ． 井填 写 下列 内軎 ｔ 小蛆名称・ 获取评价 。 小姐负责 人ｔ （ 二） 引导文材料主体 小组成员ｔ 引导文材料主体包括 引导 问题 、 提示描述 、 工作计划 、 检查单等。 赉讯 １ 、 孤 不蟪范 。 镰量礼仪 槐攮蠹辩和艇范舶 。 诹黛｛ Ｌ 便 攥菝冀科 盼敷 拽 出 不 靓 艳 的他 方 ． 教 师运用 引导文法 时， 最好 用问题 来引导 ， 一般包 括 ： 为什 么做？ 哪些 ２ 、 鲫谣 校 奉 教 材 中撮 耋 礼 仪 摄 幢 的 相 关 知 识 点 ，横 写 谭 童 罔 情 檀 下 的 扎 倪 艇 范 并 制 可 以或不可 以做？教 师同时给 出参考 文献和任务 要求。在使用该 方法 时， 作成 Ｐ Ｐ ｔ ． 教 师要掌握学生应该掌握 的知识 ， 一 步步 引导学 生完成 任务 ， 学生 自己制 ３、 晨 示 学 生 御 作 的 Ｐ Ｈ． 定工作计划并 实施 。 （ 三） 引 导 文 教 学 法 的 组 织 形 式 ｌ 、讨论ｔ Ｕ ｍ 黛札位擅范膏哪益？按飘一重冁的 序用俩泊的谱 富有鲁藿地胃 出每一环 １ ． 独立学 习形式 ： 每个学生独立制定计划并实施 。 节 中课堂丰 Ｌ 投豹详■熳范 ． ２ ． 小组合作学 习形式 ： 根据 学 习项 目的具体 情况 ， 将学生 分成小 组 （ ４ ２ 、以 讨论一角色模拟一讨论发育 的救学思路来走成任务 ． ６人 为 宜 ） 完成任务 ， 一 般 以学 习能 力 为 划 分 标 准 ， 以便 相 互 交 流 、 促进 、 ３ ， 以 小 姐 为 单 位 进 行 讨 论 ． 分 工 准 鲁 。 写 出 详 螂 的 小 姐 任 务计 划 Ｉ 填 写 下列 衰 格 ｔ 任务 赏任＾ 提高。 穗鲁工作分工 ｛ Ｉ 堂厩员的角色模拟分工 攀生 在这里 ， 教 师的工作 重点 集中 在开 发引导 文 、 教学 准备 和 总结评 价 。 决簟 骱袅 讨论 冀 育 教学过程 中学生是学 习活动的主体 ， 而 教师是被 咨 询者 、 引导者 、 指 导者 ， 宴穗过程分工 角色 演 是学 习活动 的发起者 、 设计者 、 组织者 、 监督者 。 讨 论裳 售
引导课文教学法在中职一体化教学中的应用研究
引导课文教学法在中职一体化教学中的应用研究作者：唐江华李必新李鑫来源：《职业（上半月刊）》 2018年第11期行动导向的教学思想起源于德国，引导课文教学法是一种典型的行动导向教学方法。
20世纪初，在我国探索和建立具有职业教育特色的课程和教学体系改革中，行动导向的教学方法得到了广大师生的欢迎和肯定。
2009年7月，人社部下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，明确了一体化课程教学改革的指导思想和制度框架，并相继在全国30所技工院校启动了汽车维修、数控加工等5个专业的64个班级共有2336名学生中开展了教学试验。
作为一体化课程教学改革中主要使用的教学方法之一，引导课文教学法在一体化教学中获得了广泛的应用。
然而，一体化教学在取得明显成绩的同时依然存在一些问题，影响了教学质量，诸如一体化教学设备不足，一体化教材编写不够成熟，一体化教学师资队伍欠缺等问题。
本文就在其他条件改善或满足的情况下，如何运用引导课文教学法进一步提高一体化教学质量进行研究。
研究证明，引导课文教学方法的合理应用，在很大程度上提高了一体化教学效果，对激发了学生的学习兴趣和培养学生的综合职业能力具有重要意义。
一、引导课文教学法1.引导课文教学法概念引导课文教学法是诞生于德国的一种系统化的项目教学方法。
它是借助一种专门的教学文件即“引导课文”，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作，并最终完成项目学习任务。
“引导课文”是为学生编写的，针对一个复杂工作过程的信息框架，常常以引导问题形式出现。
它是引导和控制学生学习和工作过程的结构化工具。
在职业教育实践中，引导课文一般由任务描述、引导问题、学习目的的描述、学习质量监控单、工作计划、专业信息和辅导性说明等几部分构成。
学生通过引导课文自行计划、独立决策、独立实施和控制复杂的学习和工作过程，在这一过程中发展自我的独立性和发现问题、解决问题的能力，从而培养专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力。
“引导文教学法”在中职专业课中的应用探讨
“引导文教学法”在中职专业课中的应用探讨【摘要】通过对“引导文教学法”的介绍，结合作者在应用该教学法的体验，列举应用实例，分析收到的教学成效，总结方法、步骤及注意事项，建议与其他教学方法结合运用。
【关键词】“引导文教学法” 应用探讨近年来，由德国倡导的“以行动为导向”的职业教育教学法在多个国家的职业教育教学实践中发挥了实效，其中的“引导文教学法”在职业教育中应用广泛，成为教学法中常用的一种。
通过这种教学方法的运用，能培养学生的沟通能力、团队合作能力、承受力、问题解决能力、展示能力、主持能力以及媒体应用能力等。
现从以下几方面探讨如何设计及应用引导文教学法进行有效教学。
一、“引导文教学法”的定义与特征引导文就是工作指导文件或指导书，在指导中通过借助引导性问题，结构化地处理学习内容。
在引导文教学法中，学生通过引导性文字，独立地分析教师已布置的任务和已设置的问题，按解决问题所需探讨新知识，并将新旧知识融合起来解决现实问题。
在职业教育专业课中，引导文教学法能实现学生的角色转换，将学生而非教师摆在教学进程中心，使学生从“职教消费者”成为“职教共建者”，激励学生掌握工作岗位必备知识以及更好地理解企业所需技能，从而达到培养学生综合能力的目标。
二、引导文设计及应用的几个步骤在使用“引导文教学法”中，通过探索，我总结出以下几个步骤：1.选定主题：在已有的信息材料辅助下，学生独立了解主题任务结构与功能，并针对具体怎样做，提出尽可能精确的想法。
2.规划任务：将必要的工作流程先在脑中进行“演练”，在思维中验证行动，最好是在解决问题或完成工作任务时将流程以书面形式的工作计划呈现。
3.知识归类：实施前学生个体或小组与教师讨论并修改计划后作出知识归类，此步骤是任务能否按照计划方案进行实施的关键。
4.生成信息源：实施时不要中断对工作任务的思考，特别是教师要避免提出“控制类问题”，否则教师只是纯粹为学生答疑，提供解决问题的帮助，而忽视学生独立实施加工计划、生成信息源的能力。
引导文教学法在中职静脉输液教学中的应用研究
引导文教学法在中职静脉输液教学中的应用研究作者：时会来源：《职业·下旬》2020年第08期摘要：静脉输液是中职护理专业学生必须掌握的一项实用技能，在相关教学中迫切需要采用符合教学目标的教学方法。
本文探讨了引导文教学法在中职静脉输液教学中的应用实践，并对这一教学法的优势进行了分析。
关键词：引导文教学法静脉输液教学应用研究静脉输液是医院临床治疗与抢救常用的重要措施之一。
为保证患者安全，护士应准确运用有关静脉输液的知识，正确判断和及时处理患者在输液过程中出现的各种反应。
静脉输液在我国临床上应用广泛，据不完全统计，我国静脉输液给药方式的使用比例在70%以上，我国静脉输液率几乎为住院患者的99%。
与此同时，在患者的投诉中，涉及静脉输液的约占28.28%。
因此，静脉输液是中职护理专业学生必须掌握的一项操作技能。
这项技能不仅有助于提高学生的专业素质，帮助学生顺利向临床实习阶段过渡，还关系到患者的生命安全和健康。
一、中职静脉输液教学现状中职护理专业学生的医学基础普遍薄弱，且静脉输液的传统教学模式重视知识的灌输，忽视了学生的主体学习地位，使学生处于被动的听、学、记、练状态;同时，教师在教学中没有充分考虑学生的不同学习需求和主观能动性，学生的操作训练只是模仿教师的示教或视频，缺乏灵活变通;另外，静脉输液的理论知识点细小琐碎。
这一系列的问题导致学生学习积极性不高、学习效率低下，并阻碍了学生今后在临床工作中向应用型、综合型人才的顺利转变。
二、引导文教学法的来源和含义20世纪80年代，项目教学法在德国企业的职业教育中获得广泛使用。
引导文是项目教学法的灵魂，可视为项目教学的入门过程。
能否成功采用项目教学法来培养学生，关键在于教师对项目中引导文的设计。
引导文教学法是行为引导教学法的一种，它借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作。
预先准备好引导文是教学的关键，引导观点可以与各种讨论相结合，旨在锻炼学生分析问题的能力。
引导文教学法在中职物流专业教学中的运用与探究
一、问题的提出职业教育就是就业教育，是面向人人、面向全社会的教育。
因此，职业教育不应只追求给学生传授知识的数量，更需要以教会学生学习、做事、做人为根本目的。
在强调知识累积的同时，还要使学生具备再发展的能力。
目前中职物流教育中，不管是专业理论课还是实践操作课，学生在学习能力、兴趣、技能和目标等方面都有很大的差异，给教师授课带来一些问题，主要表现在:1.学生苦：没兴趣，缺自信。
新的学习内容让学生一时难以适应，即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰：经常迟到；上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡，有的甚至讲废话以消磨时光；作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。
2.教师难：教什么，怎么教？现在越来越多的教师已经意识到，传统的课堂教学并不适合当下职业学校的学生。
长期以来，中等职业教育的物流教育主要是课堂授课的教学形式，注重理论的传授，忽视对学生综合能力的培养，但是我们面对的学生群体却变了，他们好动、厌学、逆反。
这样的情形迫切需要一种新型的教学方法来帮助他们重回课堂，重拾学习兴趣，让他们在人生的黄金时段里能再次汲取知识，提高能力，为走好以后的道路做好充分的准备。
引导文教学法产生于20世纪70年代，主要由一些大型工业公司，如福特、戴姆勒—奔驰、西门子等企业所创造，是一种引导学生独立学习和工作的教学方法。
我认为用引导文教学法来进行中职物流教学，对于提升学生解决问题的能力，会有很大的帮助。
二、理论依据1.著名哲学家、教育学家赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）是崇尚科学技术教育的主要代表人物。
他倡导教育应从传统的“陈腐公式”中解放出来，把科学技术作为教育的中心，通过实物教学，培养学生的观察能力、分析能力、精确操作能力和清楚地表述事物的能力，以适应生产和生活的需要。
2.认知心理学、教学心理学、学习动机等领域的研究者也提出了各种关于学习、智力发展以及信息加工的假说、模式和理论。
研究论文：引导文教学法探索
105944 学科教育论文引导文教学法探索随着我国经济的高速发展，竞争日趋激烈，各种新技术、新工艺、新材料的应用速度加快，对职业岗位能力有了更高的要求。
要求学生具有自主学习能力、社会交往能力以及自我发展能力。
但传统的教学方法多以教师为主体，学生对老师有较强的依赖性，缺乏创新精神。
职业教育要适应社会发展必须在课程设置、教学模式和方法上都要实施改革， "引导文教学法"是在教学改革中诞生的，在德国及其他国家职教领域中被广泛采用的一种现代教学方法。
引导文教学法是借助由教师精心制作的引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法，它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力。
引导文教学法强调"以学生为主体，教师为主导"，针对明确的学习目标，采用"启发式教学"，使学生掌握正确的学习方法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应用与实践。
同时注重 "学生的个性化学习"，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜能，培养其关键能力，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。
行动导向教学法特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。
注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。
引导文教学法的核心是：1、学生尽可能独立自主的控制学习过程。
2、借助引导文有步骤的学习。
3、引导文将任务处理结构化。
4、工作任务决定了学习内容，行动体系代替了科学体系。
5、教师的主要任务是逐个帮助学生处理难题。
引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。
引导文的工作程序分为七个步骤，激发学习积极性---资讯一计划一决策一实施一检查一评估1、激发学习积极性受训生或学习者在课堂上通过教师的介绍了解学习任务。
引导文教学法在中职专业教学中的运用
引导文教学法在中职专业教学中的运用【摘要】我国的经济发展提出了培养懂实践操作、能解决实际问题的技能型人才的要求，然而目前我国的职业教育在培养模式、教学方法等方面影响了这一培养目标的实现，这就需要引入新的教学方法。
德国的行动导向教学法不失为一种好的教学方法。
当然在引入这一教学方法的过程中，还要解决教师素质等方面的问题。
【关键词】中职专业教学引导文教学法运用当前科学技术的高速发展，使社会对劳动力的需求结构发生了重大改变，随着我国进入“制造大国”的行列，社会更需要懂实践操作、能解决实际问题的技能型人才，而职业教育担负着培养技能型人才的重任。
在多年的中职专业教学中，笔者感到职业教育的教学方法较为传统、单一，只注重知识的传授，没有突出学生对知识的理解和应用，不能激发出学生自主学习的潜能。
以机械类专业为例，理论教材侧重于静态知识的传授，没有体现出与实践知识的统一，不能指导实践操作。
大多数学校基本上没有实践操作教材，都是实训老师示范操作，学生通过大量练习来掌握操作要领。
学生虽然能熟练操作，却缺少对整个工作流程的系统理解，认识不到理论知识对实践的指导作用，从而造成中职学生重实践操作、轻理论学习的局面，没有获得行动能力。
针对这种情况，若能引入引导文教学法，将能很好地解决理论与实践知识转化为专业能力和方法能力的问题。
1.引导文教学法的内涵众所周知，德国能成为全球的制造业强国，得益于它的职业教育培养出了世界一流的技工。
在德国，行动导向教学法是职业教育中全面推广应用的教学方法，其核心是把工作过程与学习过程相统一，基本要求是以职业情境为教学的参照系，学生成为教学的中心。
引导文教学法是行动导向教学法的一种形式。
2.引导文教学法的步骤和内容引导文教学法是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法，教师根据工作流程设计问题，引导学生逐步完成任务。
它遵循完整行动模式的“信息咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤来完成学习过程。
引导文教学法在职业教育中的应用
引导文教学法在职业教育中的应用引导文教学法是一种强调引导和启发学生自主探究的教学方法。
在职业教育中，应用引导文教学法能够提高学生的主动学习和解决问题的能力，培养学生的实际操作能力和创新思维，为他们未来的职业发展奠定基础。
下面结合我自己的教学实践来论述引导文教学法在职业教育中的应用。
首先，引导文教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在我的实践中，我注重通过引入具体的案例和问题，引发学生的思考和讨论，引导他们找到问题的实质和解决方式。
例如，我在教授计算机编程时，布置了一道题目：设计一个简单的俄罗斯方块游戏。
这个问题既有趣又有挑战性，能够激发学生的求知欲，鼓励他们主动探究编程语言的知识和应用技巧。
其次，引导文教学法能够促进学生的实践能力和创新思维。
职业教育的目的是培养学生实际操作能力，让他们能够适应未来的职业发展。
在我的教学过程中，我注重让学生参与具有实际意义的项目和实践活动，以提高他们实际应用知识和技能的能力。
例如，在一次课程中，我组织学生设计一个简单的网站，并加入一些新颖的功能。
通过这个项目，学生不仅能够掌握网站设计和编程的技能，同时也能够发挥自己的想象力和创造力，提出新的想法和解决方案。
最后，引导文教学法能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在职业教育中，学生需要具备自主学习和解决问题的能力，才能适应未来职业发展的需要。
在我的教学中，我注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们利用网络和数据库等的资源自主获取信息，解决问题和完成任务。
例如，在一次作业中，我让学生自行设计一个数据库管理系统，并将它运用到实际场景中。
这种自主学习的方式不仅提高了学生的动手能力和实践意义，同时也锻炼了他们解决问题的能力和自我发展的意识。
综上所述，引导文教学法是一种适合于职业教育的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的实践能力和创新思维，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
对于职业教育的教师来说，掌握引导文教学法的应用方法，能够提高自身的教学质量和教学效果，为学生的职业未来奠定坚实的基础。
引导文教学法在中职CAXA制造工程师教学中的应用
制造 信 息化 进行 发展 ，三维 技术 越 来越 多的 应用 到制
造 加工 业 。为 了使人 力资 源满 足社 会 需求 ，中职 数控 专 业也增 设 了三维 软件课 ，Ｃ Ａ Ｘ Ａ制造 工程 师就 是其 中 之一 。 但 是 。在 上半 学期 的 教学 过程 中 ，笔 者 通过 案例
问题 四 ：当教师 布 置课 堂拓 展任 务 ，学生 独立 完
成时仍无从 下手 。 问题 五 ：课 后填 写实训 报告 手 册时 ，内 容空 洞 ， 机械的抄 书现 象严重 。 作 为 数控 专业 的重 要技 术课 程 ，在传 统教 学 的基
教 学 法开 展教 学 ，￣ Ｐ Ｒ Ｔ常遇 ， 到教 学 困惑 。某 次 “ 偏 置
中国 现代苏靖装 各
中职教 育大家谈
总第 ２ ｌ ２ ０ 期
生 的特点 ，笔者想 对 Ｃ Ａ Ｘ Ａ制 造 工 程 师 课 堂 的 授 课 模 式
法 的 构 造 很 清 晰 ， 它 要 让 学 生 明 确 自 己 要 做 什 么 ？怎
进 行适 当调 整 ，激 发学 生 学 习热情 ，提 高 学 习兴趣 和
调 查结果百分比
调 查 问题
是 否
表 １ 课 堂问卷调 查结果表
序 号
并 进行 检测 与 反馈 ，最终 通过 实践 完 成任 务并 内化 为 自己的成熟经验 。 下 面通 过 偏置 手 轮 （ 如 图 １所 示 ）的绘 制 为例 ， 展 示引导文教 学的实践应 用。
１ 所 学 内容 没有新 鲜感 导致注 意力不集中 ？
层面 的 支持 。
么做 ？通 过收 集信 息 、制定 计划 、小组协 作讨 论 确定
完成 的 方案及 步骤 。在 与 老师 的互 动环 节进 行检 查 与 校准 。然 后实 施验 证 。在 实践 的过 程 中改 正不 足。在 学 习过程 中同学们 学 会 了互帮 互助 、增 强 了协作 意识 和学 习的责任感 。从 而培养 了其 社会能力 。 ２ ．引导文教 学法实践 示例 引导文 教 学的 整个 教 学环 节如 下 ：学 生课 前可 进
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引导文教学法在中职教育中的实践探析引导文教学法是积极推动型和行动导向型的教学方式之一，推进职业教育改革，符合现代职教课程观，有助于实现职业教育的培养目标。
根据篇幅长短，引导文可分为两类：一般（长篇）的引导文；小型引导文（有时也称为信息引导文），他们的区别在于处理工作任务的宽度和时间广度，在中等职业教育的课堂中，大多以小型引导文为主。
一、引导文教学法对推进职业教育改革的重要意义
1. 引导文教学法符合现代职教课程观。
现代职业教育课程观认为：职教课程是连续的动态发展过程，强调职业需要的技能与知识习得过程及行为过程的有机联系，学生参与技能、知识和行为方式学习的每一步骤，观察问题——建立假说——形成概念——转化能力的发现式学习，以及信息收集——信息处理——信息概括的探究式学习，看重教师引导下认识的主动性。
近年的中职教育正在向当代的课程观靠拢，力图将分割的教学过程有机地结合起来，构建一个连续的闭环教学系统，引导文教学实现这一过程的连接，按行为导向引导一个完整的行为过程，如图1。
2. 引导文教学法有助于实现职业教育的培养目标。
引导文教学法强调教学中学生的主体地位，学生是课程实施过程中的主动者。
“行在先，知在后，知行相资”，通过引导文教学法可以实现：使学生获得职业行动能力；培养学生的独立性和责任心；帮助学生开
发专业、方法、和社会能力，并将其运用于职业当中；使学生获得学习的乐趣，并培养其批判能力；使学生学会自学和终生学习的目标。
二、引导文教学法的基本环节
1. 准备和资讯。
在这一阶段，首先要明确给学生说明学习任务，让学生知道要做什么，达到什么目的；其次要讲授必备的基础知识和专业知识；最后要给学生引导性问题和信息材料的具体来源：书籍、杂志、具体网站。
引导问题是引导文的核心组成部分，完成引导问题是引导文教学法的首要环节。
以引导问题作为关键线索，以工作任务为主线，系统地引导并激励学生自主地搜集整理信息，借助已有的材料弥补所出现的信息空白，找到正确的结果，教师也可通过简短的解释来补充所缺知识，完成信息源的汇总。
例如，在计算机课程《邮件合并》的学习中，我设计主题任务：给您的好友每人发一份参加晚会的邀请函。
引导问题是：（1）您能找出所发邀请函中相同的内容吗？（2）您能找出邀请函中不同的内容吗？（3）能否再找出不同内容，试将它们进行归类，可用什么词来概括？这样三个问题就把邮件合并中主文档、数据源、合并域三部分，主要内容和操作的关键点概括出来。
学生通过这三个引导问题，就可围绕主题任务完成具体操作步骤的自主学习。
2. 讨论计划。
以书面形式呈现要解决的问题或完成工作任务的计划工作流程（计划表）。
这是一个团队合作讨论的过程，讨论作
为学习过程个性化的一种途径，已成为引导文教学法的核心特征，有利于学生积极地参与学习，从同伴中获益。
通过讨论，学生的各方面能力得到提高，如思考问题、组织概念的能力；组织、协调和管理能力；与人交际和沟通的能力；还要培养团队合作精神和对团队负责的意识。
激发并维持一场活跃而有意义的讨论，是教师教学活动中最富有挑战性的工作。
因此，课前要做好充分准备，避免陷入假讨论的误区而流于形式。
3. 教师参与决策。
决策是前一步工作的延续，是任务计划能否按照计划方案进行实施的关键。
实施前，学生或小组要同教师讨论并修改计划，使工作任务结构化。
例如，在计算机课程《邮件合并》的学习中，学生制定的计划表中常在“合并域的插入”方面出现问题，教师就需要对照主题任务与学生讨论修改。
4. 实施。
按计划决策步骤来完成工作任务。
在这一阶段，教师要充当观察者、帮助者、咨询者、陪伴者，时刻关注学生的情况，确保学生自主完成任务。
5. 检验。
检验是引导文教学法的基本要素，当学生借助引导问题和文献，完成了工作任务，便可以得到检查表，用于自评。
检查表中不仅包含着每个引导问题的答案，还包括对其他工作的想法和展望。
通过检验，进一步完善信息源的汇总，通过信息的归档、再利用，加深对知识的理解。
例如，在计算机课程《磁盘文件整理》的学习中，我制定了检查评价表，评价内容的其中一部分就是创建文件夹、移动复制文件、重命名文件、删除文件的各种方法，让学
生借鉴，这样进一步完善自己对各种操作方法的理解掌握。
6. 评估。
让学生进行任务成果展示，开展开放式的课堂讨论。
教师以建设性的、有益于学习的、带有激励性的方式给学生有关其长处和不足之处的反馈，总结学生的学习成果，评估学习行为和结果。
引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践，实践修正理论”的一个个循环。
评估是经验的交流，不是单纯给出成绩，学生从中学到的不仅是知识，还有经验。
在中职课堂教学中，有些学科可只展示成果，但是对于一些操作性比较强的学科，在成果展示之前还要进行操作过程的展示，特别是计算机课程。
三、引导文教学法的几点反思
1. 引导文要帮助学生建立起新旧知识之间的联系、知识与技能间的内在联系。
引导性问题的提出要注意的是：避免使用是非问句进行提问，如可用“请检查……，哪里……等语句”；提问的问题不应太过简单，学生需要应用信息材料来回答问题，并能激发学生获得新知识；问题应涉及具体的工作步骤，避免空泛或带有歧义的提问。
2. 对教师的要求。
一是教师的角色。
教师是整个学习过程的导演，引导学生去自主完成任务，通过思想交流与激励，帮助学生学会自助，使学生不致于进入误区。
二是在引导文教学法的运用中，对教师提出更高的要求。
不仅要求教师全面系统地了解教材，还需收集最新、丰富、实用的教学材料，准备颜色各异的卡片、各种色
笔、图钉、白纸、白板、幻灯片、课件等，为小组讨论等提供辅助。
笔者选择了中职教育《计算机应用基础》课教材中的部分章节内容，变通地尝试了引导文教学法，收效良好。
由此表明，引导文教学法对中职课堂教学来说，是一种好的教学方法，适应21世纪社会形势对职业人才的需求。