小学语文教学中渗透心理健康教育
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小学语文教学中渗透心理健康教育
作者：何渐好
来源：《都市家教·下半月》2015年第03期
【摘 要】《小学语文新课程标准》的课程基本理念中很明确的提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可见，语文因其学科特殊性，将是对学生进行心理健康教育的不可或缺的主阵地之一。本文通过笔者多年来的实践与总结，探讨如何合理利用教材，培养学生健康向上的心理，对学生进行心理健康教育。
【关键词】语文教学；心理健康教育；阅读教学；习作教学
美国教育家卡耐基曾指出：“一个人的成功，百分之十五取决于智力因素，百分之八十五取决于非智力因素。非智力因素包括人格，讲话艺术和处世本领。”而《小学语文新课程标准》的课程基本理念中很明确的提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可见，语文因其学科特殊性，将是对学生进行心理健康教育的不可或缺的主阵地之一。那作为小学语文教育工作者如何合理利用教材，培养学生健康向上的心理，对学生进行心理健康教育呢？通过笔者多年来的实践与总结，认为可以从以下几方面入手：
一、寓“教育契机”于“阅读教学”
小学语文教材蕴含了大量的心理健康因素的课文。例如：有些课文内容表现了对祖国、对家乡的热爱；有的是要培养学生有集体荣誉感；有的是与他人和睦相处；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我们的语文教师要充分利用课堂这块主阵地，以教材为载体，通过各种形式的教学活动，创造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。受到文中人物品质的熏陶、激情的感染、情感的触动、美感的陶冶等，从而在潜移默化中培养学生健康的人格。
比如在教学《蟋蟀的住宅》时，为了让孩子感受到法布尔做事认真，热爱昆虫的品格熏陶。我和学生利用师生分角色朗读，创设了一种和谐愉悦的学习氛围；在读法布尔找到“歌唱家”部分，请班上的“小歌唱家”来读，也为学生树立了典型的榜样；在读的句子时，我先创设情景，再让学生自己体验读，接着全班表演读……通过各种形式的读，学生很快就能抓住关键词体会法布尔对昆虫迷恋程度之深，而且理由充分，以至于最后学生在写给法布尔的话时，孩子们的发言相当精彩。我相信孩子们在读中将法布尔的个性品质已深深地印在了他们的内心深处。
二、寓“人生观、世界观”于“课文内容” 龙源期刊网
人生观和世界观是人格结构的核心。小学生处在人生观世界观的形成时期。有了科学正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生、对世界有正确的认识；才能采取正确的态度和相应的行为方式生活。作为语文教师应该充分利用语文教材，让学生在读、说中认识人生观和世界观。如：四年级教材“人与动物”单元，通过学习让学生理解到亲情不仅表现在物质方面的给予，还体现在精神方面的关怀，甚至是为亲人献出宝贵的生命。在教学《珍珠鸟》一课，通过对文中“我”和“鸟”的感情体会，让学生认识到人与动物应和谐相处。在“生活中的道理”单元，课文《钓鱼的启示》通过我和爸爸钓鱼时做出的决定，教育孩子诚实的重要性……
三、寓“情感体验”于“实践活动”
除了课堂上不失时机的对孩子进行心理教育，在课堂外我们同样可以结合语文教材通过实践活动，引导孩子树立健康向上的心态。比如语文教科书第十二册的第二单元是主题为“民风民族”的单元。我们从课文内外让学生搜集全国五十六个民族的风俗特点，培养孩子的世界观，增强学生的荣誉感，开阔学生的眼界，使学生感受到祖国的博大、丰富多彩的地域特色，学生的爱国热情油然而生，即对各民族的风土人情产生了向往之情。我们还可以教导学生从身边入手，去搜集广东各地的节日、风俗等，把这种对祖国的热爱迁移到眼前，对家乡的热爱。这个活动即让学生了解了知识，也从侧面激发了学生探寻周边生活的好奇心。同时，在活动中通过各种分工合作、小组交流及在活动中与他人的沟通交流，让学生在活动中建立良好的人际关系，也让学生明白了要想小组成功，必须要共同克服各种困难和维护集体荣誉感等道理。
四、寓“修身养性”于“写字教学”
识字写字教学也是一个培养学生心理健康的有利环节。因为表面看写字教学似乎是一项比较枯燥乏味的教学活动，但如果教师激发得当，也能培养学生长期的学习兴趣。在写字教学中笔者常以著名书法家王羲之练习毛笔字的故事激励学生坚持不懈，这样既满足了学生的心理需求又使学生意识到任何事要想成功并不是一日之功。而识字教学中，笔者巧借识字中课堂生成，进行了有效“点拨”使学生从中受到感悟。在教授“射”字时，我让学生观察单独写“身”和这个时候的字有什么不同？学生很快就找到了，身子的一撇没有穿出，我紧跟着追问为什么在这里这个身字的一撇不穿出呢？学生结合以往的知识答到：这样会撑破格子，这样字太大了不好看。于是我说：“如果你就是这个寸字，你会对它说些什么呢？”学生很激动地说：“谢谢你！我们永远是好朋友！我永远都会记住你！是你让我们成为了一家人……”我抓住这个时机，总结说：“是啊！两个想要成为一家人的字，为了能快乐的生活在一起宁可委屈自己，那在我们生活中为了让大家生活的开心和谐，我们又该怎样和我们的同桌、邻居、亲人相处呢？”这时教室里一片寂静，我想不用说，孩子们已经知道怎么做了。
五、寓“心灵交流”于“习作教学”
有时候小学生面对的问题可能通过自我调整仍不易解决，如果教师不够细心或了解不够，易使学生走入更深的障碍区。为此教师可以通过开设班级秘密“知心信箱”“谈心日记”，让学生通过写信、写作文将自己的心声呈现出来，便于教师了解事情的原委，从而做到能与学生更好龙源期刊网
的沟通，起到更好的心理调解作用。学生通过书信传递的悄悄话，把自己内心深处的喜怒哀乐真情流露，这样教师能够更好的捕捉学生的悲哀烦恼或快乐，了解学生的心理状况，真正为学生架起一座心灵的桥梁。教师要让学生充分回忆、挖掘、探索、研究生活中的事、物、情、理、幻，在此过程中，受到习作内容的熏陶，如写《爸爸（妈妈）我想对你说……》这样的作文，让学生了解自己的父母，观察父母言行、了解父母工作和父母的愿望，并对父母说知心话。在习作准备过程中，拉近了学生和父母的关系，同时也激发了学生关爱、体谅、理解父母的情感，懂得要感恩，效果很好。
我至今仍清楚地记得李镇西老师写给他的学生的诗：名字也许太普通，人格永远不会平凡；生活也许较清贫，是也永远不会黯淡；歌声也许会暂停，旋律永远不会中断；理想也许还遥远，追求永远不会遗憾！试想想如果你是这位收到老师评注在日记本上的诗的学生，您会作何感想呢？我想您肯定也会像这位学生回答的一样：放心吧，李老师！我会用行动回答你对我的期待的。由此可见，通过书信、周记、日记教师可以比当面谈话更全面、更真实、更细腻地感受到学生的内心世界及其变化，从而更准确、更有效地对学生进行心理辅导。我想这是其它学科所无法比拟的优势，所以请利用好习作这块“战地”吧！
语文学科中有很多可以挖掘的材料来培养学生良好的健康的心理。教师要以善良的心态、健康的心理、良好的心智去观察、分析、理解、帮助学生，解开学生可能存在的心结，引领学生健康成长。作为语文教育工作者要让心理健康教育全面渗透在语文学科教育全过程中。
如何在语文教学中渗透心理健康教育
浅析如何在语文教学中渗透心理健康教育
摘 要： 在语文课程教学中，除了注重使学生获得基本的语文素养外，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成健全的个性和人格，促进德、智、体、美和谐发展。
关键词： 语文教学 心理健康 健康人格 渗透途径
作为基础学科中重中之重的语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。语文教师，在语文教学过程中，应选好切入点，找准结合点，充分挖掘教材中的心理教育积极因素，敏锐捕捉课堂中的心理教育契机，充分开展多姿多彩的语文实践活动，把心理健康教育自然地、有机地融入到语文教学中。在渗透式的教学过程中，发展学生的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康地发展。那么，怎样在语文教学中渗透心理健康教育呢？经过实践，我认为可以从以下方面入手。
一、提高修养，注重人格的表率作用
教育中的一切教育活动都是以教育者的人格为基础的，教师的人格影响学生的情感与个性品质的发展。在语文教学中，教师注意利用人格的魅力感染和教育学生，消除学生的心理情绪和学习障碍，逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，语文教师不仅要努力提高自己的业务水平，更要注重提高自身修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。
二、营造和谐氛围，优化心理环境 教师以朋友的身份走进课堂，试想整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让学生没有心理负担地与你接触呢？怎会使他们学会与人交往呢？低年级学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，会产生心理压力，这时，教师要做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。这样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，则学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不受拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境轻松了，自然效果更好。朋友式的平等关系让学生有了轻松和谐的学习环境。学习困难等会使他们产生忧虑，教师要细心开导，让学生解开束缚，强化学习效果。
小学语文教学中渗透心理健康教育的策略
小学语丈教学中
渗透心理健康教育的
作为小学语文教师，在语文教学过程中要充分挖掘教材中的心
理教育积极因素，善于捕捉课堂中的心理教育契机，通过开展丰富 多彩的语文实践活动及习作指导，把心理健康教育自然地、有机地
融入到语文教学中，不断提高学生的心理健康水平，促进学生全面、 健康发展。
２ｌ世纪的新型人才不仅要有健康的体魄，也需要有健康的心理。
教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健
康教育贯穿在学校教育教学活动之中。《九年义务教育全日制小学 语文教学大纲（修订版）》也明确指出：“在教学过程中，……培
养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展 健康的个性，养成良好的意志品格。”对小学语文教学开展心理健
康教育提出了要求。由于语文学科的独特性、工具性、人文性，把
它与人的生活经历、内心体验、个性情感等因素紧紧地联系在一起。 语文教学是培养学生健康心理的有效途径。如何在小学语文教学的
实践中渗透心理健康教育昵？以下是我的一些尝试：
一、挖掘教材，寻找渗透点
小学语文教材是教学大纲的具体化，是教师组织教学的主要依 据，是教学内容的载体。在教材中挖掘心理渗透点，是语文教学渗
透心理健康教育的核心。可以直接利用文本，让学生与文本进行对
话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如：
教学《小马过河》这篇课文，通过反复朗读小马与老牛、松鼠、妈 妈的对话，学生体会了小马两次过河时的不同心态，同时也感悟到
面对困难要思考，勇于实践，不能依赖别人。这样，通过学生的自 我感悟会促使他们自觉地树立自立意识，有助于他们消除凡事都依
赖父母、老师等人的心理。又如： 《落花生》一文教学时，我让学
生根据自己的意愿分成落花生组和苹果组，并进行讨论和争辩，学 生在辩论中各抒己见。通过教师巧妙的设计和引导，以教材为载体，
把心理健康教育寓于语文教学过程中，学生学会了客观全面地去评
小学语文教学中心理健康教育的渗透
教学设计
小学语文教学中心理健康教育的渗透
安溪县西坪后格小学 林火城
摘 要小学语文教材中蕴含着丰富的培养学生良好心理素质的因素。在教学中，教师要激发学生兴 趣、锻炼学生意志、发展学生个性、促进学生心理素质的健康发展，从而培养良好的心理素质。让学生的认知 活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得敏锐、丰富，从而达到全面提高学生素质的目的。 关键词语文教学；渗透；心理健康
心理健康教育是学校教育的重要组成部分，是 学生的整体素质中不可缺少的重要素质之一，健康 的心理和健全的人格是学生成长和成才的重要基 础。培养良好的心理素质，是实施素质教育的重要组 成部分。当今，在我们身处的知识经济、知识竞争的 大环境中，学生仅有丰富的知识素养是远远不够的。 “为了每一个孩子的健康发展”是国家新一轮课 程改革的指导思想。《语文课程标准》指出“语文教 学要培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优 秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义 精神，发展健康个性，形成健全人格。”从新时代的 要求看，更要有良好的心理素质，即要让学生做到心 理健康。一个学生只有在身体与心理两方面健康了， 才算是真正的健康。作为一名语文教师有责任在语 文教学中渗透心理健康教育，让我们的学生在语文 世界中健康成长。 一、重视教师自身素质的提高 俗话说“名师出高徒”，教师作为教育实施的主 体，其自身素质对开展心理健康教育有着举足轻重 的影响。为此教师不仅要提高自身的业务水平，还 应提高自身的素质，转变思想观念，尊重理解学生， 对学生一视同仁，并与学生建立良好的人际关系。 要善于利用“皮格马利翁效应”给“问题学生”传递移 极的期望，上课时给予更多的关注，通过各种方式 他传达“你很优秀”的信息，使学生感受到老师的关 注，因而产生激励的作用，不仅使他们心悦诚服地进
８８・《福建教育研究｝Ｂ２０１３．１ 行自我重塑，实现自我教育和自主发展，而且从根本 上消除学生心理、情绪和学习障碍。 二、创造有利于学生身心健康的环境 教师要努力营造一种轻松愉快、和谐友爱的班 级氛围。教师在课堂教学中要废除注入式教学，杜绝 把学生放在“消极客体地位”，应采用启发式和参与 式教学，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴 趣，并严格控制作业量及考试次数等，以减轻学生过 重的课业负担和心理压力，让学生在愉快的教学环 境中学习各种知识，发展潜能，培养良好的心理素 质。要发扬民主作风，尊重学生的人格，站在学生的 立场上思考问题，注意与学生的双向沟通。教师要把 自己当成班级群体的一员，当学生的知心朋友，和他 们一起劳动、做游戏，当他们最热心的听众，从闲聊 中去了解他们的个性和爱好，掌握班级群体的思想 动向。 三、结合学科特点。渗透心理健康教育 学科教学中渗透心理健康教育科应该说没有固 定方法。单从教学设计取向看，学科渗透心理健康教 育可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生 的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助 学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训 练，塑造学生良好的心理品质。 阅读渗透。这种方法主要是对学生课外阅读进 行一定的调控，在指导学生课外阅读时，有意识地编
如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
小学语文教学的特点是在培养和提高学生语文能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。下面我就浅谈一下如何在小学语文教学中渗透心理健康教育。
一、挖掘教材心育因素，陶冶学生性情
小学的语文教材是由一篇篇生动形象的课文组成的。每篇课文有其独特的字、词、句、篇，学生通过它认识世界、了解人生，为学生心理品质的优化和形成提供了有血有肉的凭借物。我利用教材中的心理健康教育因素有侧重地对学生进行心理健康教育。去年我教四年级，据说我接手的这个班是学校有史以来最差的一个班。班上有几个同学特别调皮，经常因为一点小事打架。上课时整个课室乱糟糟的。全校老师闻之皱眉，校长也把它当成心头大石。我初来乍到，无可奈何地“啃”下了它。于是，怎样改变这个班的班风成了我日思夜想的主题。前任班主任的高压政策毫不奏效，看来我得改变策略，动之以情，晓之以理，动用一切可用的资源。因此，在学习课文的过程中，同学们都明白，“乡亲们像搭石一样无私奉献的精神和一心为他人着想的品格”值得大家学习。那么，如何用我们的实际行动学习“搭石”精神呢？很多同学都谈到，要共同维护班集体的利益，与同学相处不能斤斤计较，要乐于帮助一些需要帮助的人。
二、在语文教材中挖掘蕴含的心理健康教育内容
小学语文教材有几百篇文质兼美的课文，这些文章除了反映了自然、社会、艺术、科学之美，同时也塑造了丰富多彩的人物形象。如有勤奋学习，刻苦钻研，为人类社会的进步作出贡献的科学家；有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血的民族英雄、钢铁战士；有心地善良，乐于助人，勤勤恳恳的农民；有热爱学习，人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁，死而后已的人民总理等等，古今中外，无所不有，为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。所以说，每篇课文都可以有侧重地进行心理教育，而且许多课文中有十分明显的心理健康教育因素，这些因素并不单一，而是多角度多侧面的，教师可有所侧重地进行心理健康教育。
语文教学中如何渗透心理健康教育
【心声】 Ｉ心理导航Ｉ 语文教学中如何渗透心理健康教育 心理健康教育是素质教育的重要内容之一。小学心理健康教 育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养 和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活 中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等．使学生更有效、积极 地适应社会。适应自身的发展变化，促进青少年心理健康发展。所 以。促进心理素质提高，预防问题发生才是小学生心理健康教育的 主要目标。心理健康教育真正体现了对学生的尊重，这是建立相互 支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位小学语 文教师在教育实践中面临的重要课题。 一、小学生心理发展特点 从心理学角度看，小学期年龄段为６岁一７岁到１１岁一１２ 岁，儿童生长发育比较平稳均匀（少数高年级女生例外），特别是脑 的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展。 学习成为主导活动，不仅使小学生智力从具体形象思维过渡到抽 象逻辑思维，而且也使他们的心理得到迅速发展。小学生经历有 限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个 阶段“闭锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、 乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。所以小 学阶段。成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融 洽。小学生心理发展和变化具有较大的可塑性，无论是思维能力， 还是个性、社会性和品德，都易于培养。诸如人生观、世界观等一类 稳定的个性意识，在小学阶段尚未萌芽；又如性格这一个性心理特 征的核心成分只是开始形成时期，良好的或不良好的习惯都能通 过教育措施加以改变。 二、教学过程中渗透心理健康教育的途径 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学 语文是一门重要的基础学科。它对于培养学生的科学文化素质和 思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国 的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此．工具 性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。在充分尊 重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下。把心理健康教育 目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起 来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好 ●林英 的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健 康地发展。 （１）挖掘小学语文教材，渗透心理健康教育。小学语文教材是小 学语文教学大纲的具体化．是小学语文教师组织教学的主要依据， 是教学内容的载体。小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字 训练的内容。也有思想品德教育和心理健康教育因素。将心理健康 教育因素从众多的教育内容中提取出来，可以进一步提高教师对小 学语文教材的理解，进一步提高教师对心理健康教育的认识。 （２）在对学生学法指导中，渗透心理健康教育。小学语文学法指 导是一项综合性的系统工程，它的内容不仅仅是指导学生掌握科学 的学习方法，而且还包括指导学生掌握对所有影响学习的因素进行 有效调控的方法。特别是心理调节方法，它对学法指导有着特殊的 意义，是重要的组成部分。这是因为心理因素（非智力因素）对学习 起着启动、维持、强化作用，是影响学习的动力部分。 （３）在语文课外活动中渗透心理健康教育。语文课外活动具有 开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延 伸。它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小学组织 丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心 理健康知识，受到心理健康教育。同时，通过这些语文课外活动，使 学生体会到心理健康教育来源于生活。实践于生活的基本道理。 （４）正确评价学生，提高学生心理健康水平。教师正确的教育观 念是对学生实施正确评价的前提。教师对学生要有积极的期望和要 求．积极的期望来源于教师正确的教育观念。如果教师相信每位学 生都有巨大的潜能，相信他们的潜能都是能够被发现并得到发挥 的，那么教师对学生自然有信心，有热情，有积极的态度。 总之，心理健康教育在小学语文教学中的渗透，是将心理健康 教育的思想、内容渗透到语文教师大量而具体的教育教学中去。可 以肯定，只要充分发挥语文教师自身的主动性、能动性和创造性，完 全可以将心理健康教育与小学语文教学活动融合在一起。学生心理 健康水平必将进一步提高，其语文教育效果也将非常显著，同时对 小学其他各科教育教学产生良好影响。给学校素质教育带来巨大的 促进。 （大城县藏屯乡贾村中心小学） 让学生自主学习与合作学习新探 一、课前巧妙布置预习任务，激发学生 自主学习与合作学习的积极性 高中教材编写采取话题（Ｔｏｐｉｃｓ）、结 构和交际功能相结合的路子。因此，教师可 以按照任务型教学法的要求围绕即将学习 的每个单元的话题，布置课前预习任务，以 引导、督促学生自主学习与合作学习。例 如，在即将学习ＳＥＦＣＢｏｏｋｌＡ中Ｕｎｉｔ７ Ｅｅａｒｔｈｑｕａｋｅ的这一单元前，可让全班学 生分成５人一个小组，给出５个不同的任 务，每个学生自愿承担其中一个具体的任 务：①Ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｓｏｍｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｏｆ Ｚｈａｎｇｈｅｎｇ ａｎｄ ｓｅｉｓｍｏｇｒａｐｈ． Ｓｏｍｅ— ｔｈｉｎｑ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｔｗｏ ｂｉｇ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ ｉｎ Ｓａｎ Ｆｒａｍｃｏｓｃｏ③Ｈａｖｅ ａ ｓｕｍｍａｒｙ ｏｆ Ｔａｎｇ一 ●游启平 ｓｈａｎ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ｉｎ １ ９７６．（ Ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｔｈｅ “９ ２１”ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｉｎ Ｔａｉｗａｎ⑤Ｔｒｙ ｔｏ ｅｘ— ｐｌａｉｎ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎ ｗｈｙ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ ｈａｐｐｅｎ． 学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻 到大量的相关资料，有英文的、中文的、中 英文对照的，学生在自主学习后，完成了自 己的任务，然后在小组内交流、展示自己的 任务完成情况。 二、课堂上巧妙提问。充分发挥学生的 主体作用 教师在课堂教学上应坚持采用较为灵 活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培 养的启发式教学方法。老师的提问尽量避 免学生机械回答的简单问题，多提一些能让 学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不 可预见的（即真实的）情况下运用英语的能 力。只有让学生自己组织语言回答，而不是 在书本上找现成的答案，才能培养学生主动 地积极地去思考。如在教ＳＥＦＣＢｏｏｋ２Ｂ中 “Ａ１ｂｅｒｔＥｉｎｓｔｅｉｎ”一课时．教师可提出这类问 题：①Ｗｈｙ ｄｉｄ Ｅｉｎｓｔｅｉｎ ｌｅａｖｅ ｈｉｓ ｍｏｔｈｅｒ— ｌａｎｄ ａｎｄ ｌｉｖｅ ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆ ｈｉｓ ｌｉｆｅ ｉｎ Ａｍｅｒｉ— ｃａ？（ Ｗｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ Ａｌｂｅｒｔ Ｅｉｎ— ｓｔｅｉｎ？ 三、课后及时复习巩固，培养学生英语 思维习惯 课后引导学生复习应侧重于对已学内 容的分析与综合运用，可以让学生通过自制 复习卡片，对文章的改写缩写训练、举办英 语角、对课堂内容再创造的伙伴会话等。课 ２００９．６－◆
小学语文教学中心理健康教育渗透
小学语文教学中心理健康教育的渗透
心理健康，是指人的智力正常，个性健全，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。小学生正处于成长阶段，外界因素对学生形成良好行为习惯、学习品质有重要影响。近年来，学校对小学生的心理健康教育极其重视，小学语文作为基础学科的重中之重，根据其自身特点，渗透心理健康教育具有独特优势。因此，语文教师在教学过程中要找准切入点，把心理健康教育自然地融入到语文教学中。下面谈谈我在小学语文教学中渗透心理健康教育的一些做法。
一、营造心理健康教育氛围
课堂是心理健康教育的主阵地。新课标提出：“要加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养，把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。”基于对这一新理念的认识，教师在语文课堂教学中应努力营造良好的教育氛围，积极渗透心理健康教育。
1.创设好奇乐学的教学情境。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而发展敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。因此，在语文教学中，教师可以根据教材内容，积极创设喜闻乐见的教学情境，如讲故事、运用多媒体课件等，让学生亲近课文，学生就会兴趣盎然地投入到学习活动中。
2.创建融洽的师生关系。
教师热爱、信任和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以营造出积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂氛围。因此，在学生成长过程中应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室、微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，教师适时地微笑可以减轻或化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，从而营造良好的课堂氛围。
浅谈在小学语文教学中渗透心理健康教育的方法
浅谈在小学语文教学中渗透心理健康教育的方法
摘要：小学语文教材在小学阶段占据主体地位，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。首先，小学语文课每周的课时比其它学科多，课程安排的时间较为充裕，心理健康教育在时间上宽裕、循序渐进、不可急于求成的特点。其次，小学语文课一般都是班主任兼任，班主任与语文教师合二为一，融为一体。那么，教师了解学生想法、观点的机会较多。便于及时发现学生的心理问题，从而有针对性地开展心理健康教育。
关键词：小学语文；教学；渗透心理健康；教育；方法
1语文教学渗透心理健康教育的可行性
首先，语文学科教学在中小学课程设置中具有不可撼动的地位，是其它学科学习的重要基础，这为渗透心理健康教育提供了时间和空间。其次，母语教学也是语文学科的重要特点，可以从先贤诸家的作品中了解其思想和精神，引导学生向积极健康的心理状态发展。
"高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基矗"（注：引自《高中语文新课程标准》）而心理健康教育的基本任务，单从内容看包括心理素质培养与心理健康维护两项任务。即教育和培养个体形成各种良好的心理素质，以助其成功，使个体形成并维持正常的心理状态，从而能适应社会，正常地成长、发展。可见，两者都注重个体的良好素质培养，并使其健康的发展，促进学生学业事业成功，益于终身，适应社会。
2小学语文教学中渗透心理健康教育的方法
2.1进行心理健康教育从维护教师自身心理健康做起
2.1.1为人师表、接受教师身份、尊重学生
无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身份，按照自己的身分进行各项专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。
在小学语文教学中如何渗透心理健康教育
在小学语文教学中如何渗透心理健康教育
摘 要 伴随着社会竞争的日趋激烈，青少年学生承受心理压力的能力越来越受到挑战。心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，语文作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
关键词 小学语文教学 心理健康教育 心理素质
知识经济时代的到来，对年轻一代的全面素质提出了更高的要求，伴随着社会竞争的日趋激烈，人们往往会承受着比以往沉重得多得心理压力。青少年学生是祖国未来得希望，而且青少年正经历前所未有的身体、心理等方面的急剧变化，对中小学生进行心理健康教育，对中小学生的成长非常有帮助。心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这将是心理健康教育的主要途径。语文作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
一、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质
（一）进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系
目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私、我行我、唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。
（二）让学生体验成功，增强学习的自信心
自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。
在小学语文教学中渗透心理健康教育
在小学语文教学中渗透心理健康教育
小学语文教学中的心理健康教育是指在语文课堂中，通过一系列的教学活动，提升学生的心理健康水平，培养他们的健康人格和良好的心理素质。这种教育方式能够为学生提供良好的学习环境和成长空间，帮助他们更好地认识自己，发展自己的潜能，培养积极向上的心态和适应社会的能力。
在语文教学中渗透心理健康教育，可以帮助学生建立积极的自我认知。语文教学中的朗读、表演、写作等活动可以让学生通过言语表达自己的感受和想法，增强对自己内心世界的了解。在故事阅读和文学欣赏中，学生可以与文中的人物进行情感交流，了解人物的心理变化，培养自己的情感认知能力。通过这些活动，学生可以更加真实地认识自己，接纳自己的优点和不足，形成积极的自我认知。
在语文教学中渗透心理健康教育，可以培养学生的情绪管理能力。通过分析文本中人物的情绪、行为和思想，让学生理解情绪的来源和变化规律。学生可以从中学习到正确的情绪表达方式和情绪调节方法，如倾诉、放松和冷静等。在语文作文中，可以引导学生从自己的生活经历出发，表达自己的情感和观点，培养自己的情绪管理能力。通过这些活动，学生可以在面对困难和挫折时，能够正确地处理自己的情绪，避免情绪失控。
在语文教学中渗透心理健康教育，可以提升学生的人际交往能力。语文课堂可以开展小组合作学习、互动讨论等活动，让学生在合作中学会沟通、理解、尊重和信任他人。通过分析文本中人物之间的相互关系和交流方式，引导学生学习到良好的人际交往方式和合作策略。可以通过角色扮演和模拟情境等活动，让学生在模拟的情境中进行人际交往实践，提升自己的人际交往能力。通过这些活动，学生可以培养合作意识和团队精神，提升与他人良好交往的能力。
在语文教学中渗透心理健康教育，可以培养学生的积极心态和适应能力。通过阅读优秀的文学作品和诗歌，让学生感受到美好、向上的情感，培养积极的心态。通过讲述和分析文本中的人物经历和成长经历，让学生了解到人生中的困境和挑战，引导他们积极面对生活中的困难，敢于迎接挑战。在写作中，引导学生表达自己的目标、梦想和希望，让他们建立积极的人生态度和对未来的期许。通过这些活动，学生可以培养积极向上的心态和适应社会的能力。
小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究
小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究
小学语文阅读教学渗透心理健康教育
引言：
语文教育是小学教育的重要组成部分，而心理健康教育则是培养小学生全面发展的关键环节。如何将语文教学与心理健康教育相结合，为小学生提供更全面的教育？本文将浅谈关于小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究。
一、小学语文阅读教学的意义
语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，能够培养学生的语言表达能力、理解能力和解决问题的能力。同时，语文阅读教学也是培养学生审美情趣、文化素养和思维品质的重要内容。因此，语文阅读教学不仅是学生学习语文知识的手段，更是促进他们全面发展的重要途径。
二、心理健康教育的重要性
心理健康是指个体在心理上的良好状态，包括对自己的认同和自尊、积极的情绪和心态、良好的应对能力等。心理健康教育是培养学生健康心理发展的重要工作，将有助于预防和减少心理问题的发生，提升学生的学习效果和生活质量。
三、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的理论支撑
1. 认知理论：语文阅读是认知活动的重要组成部分，通过阅读可以激发学生的思维，促进学生产生积极情感，从而提升学生的心理健康水平。
2. 情感教育理论：阅读不同类型的文学作品可以培养学生的情感体验和审美情趣，增强他们的情绪管理能力，提高心理健康水平。
3. 自我认知理论：语文阅读可以帮助学生认识自我，了解自己的情感、需求和动机，从自我角度出发提高心理调适能力。
四、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的方法
1.选择合适的文学作品：在语文课堂中，教师可以选择既符合学生年龄特点，又具有积极向上主题的文学作品，如《小王子》、《红蜻蜓》等，通过阅读激发学生情感体验，提高他们的心理健康水平。
2.针对性的引导和讨论：通过提问、引导学生思考和自我认知，使学生自主解读文本，加深对自身情感和需求的认识，并将其与现实生活相联系，从而实现心理健康教育的渗透。
3.情感分享和表达：通过阅读课堂和课外活动，鼓励学生分享自己的情感体验和感悟，培养学生的情感表达能力和理解他人的能力，增强他们的心理健康水平。