数学课堂的生命力

数学课堂的生命力【摘要】新课程下的数学课堂，应是生动活泼、富有个性的学习的课堂.我们要用自己的热情或激情去感染和影响我们的学生，唤醒学生的潜能，各尽所能，使他们的智慧得到撞击，情感得到交流，信念得到升华，成功得到体验，爆发出不可预计的数学潜能.真正让我们的学生成为学生的主体。

【关键词】数学课堂；生命力；激活；热情数学的课堂是有生命的，新课程将解决问题、数学思考及情感价值观作为目标的重要构成,因而合理定位课堂的教学目标,实现教学目标在新时期的发展应成为引领课堂有效教学的关键。

[1]在全新的教育理念下教师的教学方式学生的学习方式，都有了很大的变化。

新课程的理念已经落实到每日的课堂上，落到了学生的身上，在课改浪潮中，教师需确定“以人为本”的教育理念。

严格遵循“以学生发展为目标”的原则。

数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于生动活泼、主动求知的数学学习环境。

教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界，让数学课堂焕发出生命力。

一、让数学课堂吸引孩子什么样的数学课堂能吸引孩子，能使学生发自内心的喜欢，我认为学生都有很强的好奇心，他们乐于在课堂上动手操作、动脑思考、动口表达，喜欢亲自经历。

如果一堂课能充分满足学生的这些心理需要，让学生真正成为学习的主人。

给学生创造动手操作亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。

在教学过程中教师要充分满足学生的需求，这样的数学课堂能牢牢的吸引住学生。

[2] 教育本身就是一个创新的过程，教师必须从传统的应试教育的圈子里跳出来，从教学思想到教学方式都要大胆突破，树立全新的教育理念和不断进取的创新精神。

每一个合乎情理的新发现和别出心裁的观察角度都是创新。

教师完全可以通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究，培养学生的创新意识。

事实上，教学中学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁等，都可能催生出一个个活生生的教学资源，都会为课堂教学生成带来新的可能。

这是因为学生的思考中包含着他们各自的见解，包含着他们独特的创造，由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显得珍贵。

关键是教师要有强烈的课程资源意识，并能采取正确的态度，恰当、有效地加以利用。

比如对于学生误入歧途的解题思路，教师不能仅仅满足于点破迷津，更重要的是要充分挖掘、利用歧途背后隐藏着的有教育价值的成分，引导学生分析、讨论，进行调节、反馈，从而促进教学过程的优化，促进新质的生成。

二、让数学课堂成为学生创新的平台1、引导学生从不同的角度去观察问题在数学教学中引导学生从不同角出发，全方位观察和思考问题，有利于培养学生灵活处理数学问题的能力，例如：在教学圆柱体的侧面积时，我让学生自已动手进行实践，并引导学生进行观察将一个圆柱的侧面展开可以得到一个什么图形？当学生通过实践认识到，展开后可以得到一个长方形、一个正方形或一个平行四边形后。

并让学生说出圆柱体的侧面展开得到的长方形的长和宽、正方形的边长、平行四边形的底和高各相当于圆柱的什么？这样学生加深了对圆柱表面积的认识。

2、设计开放性问题增强创新意思。

开放性问题很具挑战性，适当灵活能引起学生思维发散，可培养学生的思维的广阔性、灵活性、创造性，从而增强创新意识。

《普通高中课程标准数学教科书-数学必修（一）》（人教版）第二章基本初等函数（1）2.2.2对数函数及其性质（第一课时），主要内容是学习对数函数的定义、图象、性质及初步应用。

对数函数是继指数函数之后的又一个重要初等函数，无论从知识或思想方法的角度对数函数与指数函数都有许多类似之处。

与指数函数相比，对数函数所涉及的知识更丰富、方法更灵活，能力要求也更高。

学习对数函数是对指数函数知识和方法的巩固、深化和提高，也为解决函数综合问题及其在实际上的应用奠定良好的基础。

虽然这个内容十分熟悉，但新教材做了一定的改动，如何设计能够符合新课标理念，是人们十分关注的，正因如此，本人选择这课题立求某些方面有所突破。

三、案例每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。

人的发展不可能是整齐划一的，面对每一个有差异的个体，我们的数学教育应当尊重个体的差异，尽可能的满足每一个学生的不同发展需要。

让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生学习数学的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

因此，我们的数学课堂要尊重学生已有的经验，尽可能的为每一个学生提供不同的发展机会和可能。

刚从初中升入高一的学生，仍保留着初中生许多学习特点，能力发展正处于形象思维向抽象思维转折阶段，但更注重形象思维。

由于函数概念十分抽象，又以对数运算为基础，同时，初中函数教学要求降低，初中生运算能力有所下降，这双重问题增加了对数函数教学的难度。

教师必须认识到这一点，教学中要控制要求的拔高，关注学习过程。

1.材料1（幻灯）：马王堆女尸千年不腐之谜：一九七二年，马王堆考古发现震惊世界，专家发掘西汉辛追遗尸时，形体完整，全身润泽，皮肤仍有弹性，关节还可以活动，骨质比现在六十岁的正常人还好，是世界上发现的首例历史悠久的湿尸。

大家知道，世界发现的不腐之尸都是在干燥的环境风干而成，譬如沙漠环境，这类干尸虽然肌肤未腐，是因为干燥不利细菌繁殖，但关节和一般人死后一样，是僵硬的，而马王堆辛追夫人却是在湿润的环境中保存二千多年，而且关节可以活动。

人们最关注有两个问题，第一：怎么鉴定尸体的年份？第二：是什么环境使尸体未腐？其中第一个问题与数学有关。

（在长沙马王堆“沉睡”近2200年的古长沙国丞相夫人辛追，日前奇迹般地“复活”了）那么，考古学家是怎么计算出古长沙国丞相夫人辛追“沉睡”近2200年？上面已经知道考古学家是通过提取尸体的残留物碳14的残留量p，利用估算尸体出土的年代，不难发现：对每一个碳14的含量的取值，通过这个对应关系，生物死亡年数t都有唯一的值与之对应，从而t是P的函数；材料2（幻灯）：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个……，如果要求这种细胞经过多少次分裂，大约可以得到细胞1万个，10万个……，不难发现：分裂次数y就是要得到的细胞个数x的函数。

2.引导学生观察这些函数的特征：含有对数符号，底数是常数，真数是变量，从而得出对数函数的定义：函数0(log>=axya ，且)1≠a叫做对数函数，其中x是自变量，函数的定义域是（0，+∞）．[设计意图：新课标强调“考虑到多数高中生的认知特点，为了有助于他们对函数概念本质的理解，不妨从学生自己的生活经历和实际问题入手”。

因此，新课引入不是按旧教材从反函数出发，而是选择从两个材料引出对数函数的概念，让学生熟悉它的知识背景，初步感受对数函数是刻画现实世界的又一重要数学模型。

这样处理，对数函数显得不抽象，学生容易接受，降低了新课教学的起点] 对于绝大多数学生，他们的未来并不需要纯粹的数学，但对他们而言，无论将来从事什么职业，“数学思考，解决问题，情感、态度与价值观”是一种需要，是终身可持续发展的基础。

这样的课，以它强大的生命力，正在促进着新的学习方式的形成与教学行为的转变。

这样的数学课，不再是枯燥的计算，它为学生提供了更广阔的思维空间，满足了学生的需要。

再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸。

如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。

这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中。

教师要随时把握课堂教学中闪光的亮点，把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点，并有效地加以利用。

在日常听的诸多公开课、示范课上，课堂气氛异常活跃：学生动手实践，自主探索，合作交流，忙得不亦乐乎；仔细分析，发现在繁荣的课堂后面还隐藏着一些问题：第1.分组合作学习流于形式，缺乏实质性的合作，有些问题难度不够缺乏探讨价值，白白耗费时间；第2.教师给予学生分组合作学习的有效讨论时间不够，就急于中止讨论，草草收场，在学生意犹未尽中抑制了学生的创新思维，有作秀之嫌；第3.第3一节课，分组合作学习安排过于频繁，学生犹如赶集般的喧闹。

其实课程改革倡导合作学习，但并不是所有的内容都适合，不一定每一节课，每一个内容都必须搞合作学习，一般情况，出现下列情况我们可以考虑运用合作学习的方式：（1）出现新知识，需要新能力；（2）意见不一致或难以统一，有必要争论的问题；（3）个人难以独立完成，大家都期盼解决的问题。

引用一句名人的话：平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。

在教学中教师应当结合教学内容和学生的心理来采取恰当的教学方式，如自主学习，探究学习，合作学习等等只有当各种学习方法白花齐放时，我们的课堂才会更加充满活力和精彩。

[3] 总之，在课程改革的春风里建议我们的数学教学给学生的知识应该是真实的，原始的，或能让他们直接感知的！唯有让学生自己感知知识，体验知识，直接获取第一手知识，才能给学生最真实的知识。

教师讲的再多再精彩，教师教学经验再丰富，都不如让学生自己感受经验，感知的知识才有效，这就是真正的，有效的教学！也是新课程教学改革的本质所在！参考文献：[1]李祎.生成性教学资源调查研究——以数学学科教学为例[J].中国教育学刊，2007，（3）.[2]方华林.“动态生成”教学的实践与理论研究[J]. 四川教育学院学报，2006，（10）.[3]徐贤烤.新课堂呼唤动态生成[J].教学与管理，2005，（35）.。