幼小衔接讲座——避免幼儿园小学化倾向
如何防止与纠正幼儿园小学化
随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布和国家对幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，“小学化”问题已经成为当下一个热点问题。
很多幼儿园特别是民办园为了迎合家长心理，小学化倾向越来越严重，极大地扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。
我们幼儿园是一所有着近30年办园历史的公立园，作为市级示范性幼儿园，要避免幼儿园小学化教育倾向，树立正确的儿童观、教育观，还给孩子快乐童年责无旁贷。
《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。
”我们幼儿园在整个的教育活动中，始终坚持正确的教育理念，绝不受外界干扰！我们主要做了以下几项工作：一、树立正确的育儿观，促进教师专业化成长前几年，由于社会上多数家长（特别是爷爷奶奶们）对我园的教育理念不认同，认为别的幼儿园的孩子才几岁就认识多少字、会做多少道题了，以至于老师们的观念也有些动摇了。
针对这种情况，我园领导班子首先统一认识，坚定信念，组织教师利用业余时间关注幼儿发展理论，紧跟时代发展步伐，把握幼儿教育改革的脉搏，深刻领会《指南》精神。
同时幼儿园每年都会有专门的经费组织教师参加教育教学培训观摩，要求老师们将所学的新知识、新理念贯穿在教育教学实践中。
良好的心理素质、开朗的性格和高度的责任感，从自己的专业素养方面杜绝幼儿园教学上的“小学化”。
二、树立正确的教育观，引领家长进步与成长近年来，我们幼儿园的孩子刚入小学时跟不上小学的节奏，因为小学一年级的孩子来自多家幼儿园，其他幼儿园的孩子在幼儿园已经学会了拼音、100以内的加减法算术、识字并写字，小学一年级的老师结合私立幼儿园及教材的现状，教学进度快，导致我们幼儿园的孩子在刚入学的一段时间明显跟不上节奏，还有个别老师甚至把孩子家长请到学校挖苦讽刺，歧视孩子，让家长们深感丢脸。
如何纠正和防止幼儿园的“小学化”倾向
如何纠正和防止幼儿园的“小学化”倾向幼儿园“小学化”是多年来的一种教育现象，一些幼儿园为了提高经济效益、迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿实施小学教育内容，这种急功近利的错误教育倾向，许多专家、学者从理论高度深入剖析了其成因与防止策略，我作为一名幼教工作者，只能从实践问题谈谈自己浅见。
一、落实《纲要》，树立科学教育理念1.依据幼儿发展规律，合理安排一日活动。
科学合理的一日活动是幼儿健康成长的前提。
幼儿一日活动安排保证内容丰富、设置科学，保教并重，兼顾教育性与趣味性的统一，将一日活动各个环节有机结合，注意动静交替，室内、室外活动交替，集体活动和自主活动的交互，让幼儿有充分自主、自由的空间和时间（如区域活动、晨间活动、户外游戏活动等等），保证每天2小时的户外活动时间和足够的游戏活动时间，做到既有教师直接组织的集体活动，也有幼儿分散的自主游戏。
尊重幼儿的主体地位，支持幼儿的探究与发现，寓教育于一日生活中，促进幼儿全面发展。
2.转变教师观念，以游戏为基本活动，在游戏中促进幼儿发展。
遏制“小学化”倾向，首先必须转变教师教育观念，通过园本培训，派教师走出去等形式，逐步提高教师的专业认识和专业水平，明确幼儿园一日活动都是课程，充分认识游戏的重要性，关注幼儿的兴趣与需要，使幼儿在游戏中获得情感、态度、知识、技能等方面的发展。
在游戏中培养良好习惯。
幼儿时期良好品德与行为习惯的培养，对于人的一生是至关重要的。
孩子良好的卫生习惯是在饮食、起居等活动中逐步养成的，文明礼貌习惯是在待人接物、外出活动过程中培养的，爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务过程中培育的。
老师们要善于抓住一日生活中各个环节对幼儿进行教育、指点，如在生活活动中，通过观看图片、讲故事，使幼儿明白饭前便后要洗手，咳嗽、打喷嚏是用手或手臂遮挡，避免细菌散播等；在日常活动中，老师引导幼儿将自己脱下的外套折叠整齐，并按一定的摆放方法放在固定的地方，午睡起床，引导幼儿折叠自己的小被子，使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯等。
科学做好幼小衔接,赢在小学起跑线上—幼儿园教师如何做好幼小衔接培训讲稿
科学做好幼小衔接,赢在小学起跑线上—幼儿园教师如何做好幼小衔接培训讲稿科学做好幼小衔接，赢在小学起跑线上——幼儿园教师如何做好幼小衔接工作培训讲稿主讲人：###各位老师：大家上午好，很高兴和大家交流幼小衔接的问题。
2018年国务院出台了《XXX关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的文件。
文件中明确要求“开展幼儿园‘小学化’专项治理行动，坚决克服和纠正‘小学化’倾向，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学”。
最后这句话：“小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学”实际上已经很清晰地告诉我们，在幼儿园绝对禁止向幼儿进行超出幼儿身心发展水平的知识性教学。
但在现实中，一些家长在教育观念上存在很大偏差，认为儿童智力应该早开发，因此，很多家长要求幼儿园讲授一年级知识，什么汉字、拼音、算数统统要求幼儿园去教。
在这样的压力下，我们的一些老师，甚至有些领导为了“顺应家长需求”，违背教育规律，明里暗里开始教授幼儿小学化知识。
当然更多的是一些民办园、托幼点把教授幼儿小学化知识当作宣传、招生的法宝，屡试不爽。
我们作为教师，作为懂教诲的人，不应当做违背教诲规律的事情。
这节课我们要将的如何做好幼小跟尾也是人人非常关注的问题，良多教师有误区，缺方法，下面就这个问题和人人交流。
希望能对人人有所启示，有所帮助。
1.幼小跟尾应当从哪些方面动手？幼小衔接工作的重点是培养幼儿良好的情感、态度、能力和惯，应该从以下几方面入手：（1）激发幼儿上小学的愿望。
（2）培养幼儿的研究品质，如培养独立性、自觉性、坚持性、专注性、计划性，激发幼儿好奇心和探索的欲望，建立初步的规则意识、任务意识等。
（3）做好升入小学的能力准备，如生活自理能力、自我保护能力、倾听能力、表达能力、阅读能力、交往能力等。
2.幼小衔接工作容易出现哪些误区？应如何看待？误区一：到幼儿进入中班或大班后才开展幼小跟尾工作。
许多教师存在着“幼小衔接工作是在中班或大班开展”的错误认识。
做好幼小衔接,防治“小学化”倾向
做好幼小衔接，防治“小学化”倾向幼儿园和小学是孩子学习生涯中的两个重要阶段，幼小衔接是指幼儿园和小学教育之间的过渡，是孩子学习生涯中至关重要的一环。
幼小衔接的好坏直接影响孩子的学习成果和学习态度。
但近年来，一些小学因为考试题目过于简单、重视应试技能、忽视素质教育等原因，导致“小学化”倾向。
在此背景下，如何做好幼小衔接，防止“小学化”倾向的出现呢？本文将提出几点建议。
首先，要强化素质教育。
幼儿园的教育目的是培养孩子的综合素质，而小学的教育目的不仅仅是要让学生掌握知识，还要注重培养学生的自我发展、创新意识和实际操作能力。
幼儿园应加强对孩子的德育教育，注重道德素养和社交能力的培养，小学则应注重培养孩子的实践能力，提高孩子的动手能力和创新能力。
幼儿园和小学要共同努力，补齐两者在素质教育方面的不足，避免“小学化”现象的出现。
其次，要注重对孩子个体差异的关注。
幼儿园阶段的幼儿发展存在巨大差异，而小学却常常出现排名、分数等竞争环境，孩子们在这种环境下容易被同化，个体差异很难得到认识和表现。
因此，针对幼儿个体差异，幼儿园应进行特别的教育和关注，小学也应给予学生更多的关注和教育，让每一个学生都能够获得充分的发展机会。
第三，要注重游戏教育。
在幼儿园阶段，幼儿的主要教育形式是游戏。
而在小学阶段，教育形式则以课堂教学为主，游戏教育的比重被逐渐减少。
但是，游戏教育对幼儿的发展具有重要作用，小学阶段也应为孩子们提供多样化的游戏教育活动。
游戏教育不仅可以提高幼儿的动手能力和动脑能力，还能够丰富孩子的生活经验，同时还能促进孩子的心理和身体发展。
第四，要注重和家长的沟通。
幼儿园和小学都应加强与家长的沟通，及时反馈孩子的学习情况和学习进展。
在幼儿园阶段，家长更要关注孩子的情感发展，探讨孩子的感受和需求，以便更好地指导孩子的成长。
在小学阶段，家长则应更多地了解孩子的学习情况和学习进度，因此课堂教学、家庭作业等更应与家长密切配合，互相补充和沟通。
幼小衔接过程中小学化现象的避免
幼小衔接过程中小学化现象的避免幼小衔接过程中小学化现象的避免引言：幼小衔接是指孩子从幼儿园过渡到小学的过程。
在过渡过程中，有时会出现小学化现象，即幼儿园教育的特点逐渐消失，取代的是小学阶段的学习方式和要求。
这种现象会对孩子的健康成长产生负面影响。
本文将浅谈如何避免幼小衔接过程中出现小学化现象。
正文：1. 保持幼儿园教育的特色幼儿园教育相比小学更注重培养孩子的综合素质，强调游戏、实践和情感的培养。
在幼小衔接过程中，要保持幼儿园教育的特色，让孩子在学习中保持快乐、积极向上的心态。
例如，在编排活动时，可以融入大量的游戏元素、小组合作及创造性思维等，促使幼儿得到综合发展。
2. 逐渐引导孩子适应小学学习方式幼儿园和小学的学习方式存在差异，小学更加注重学科知识的学习和考核。
在幼小衔接过程中，要逐渐引导孩子适应小学学习方式，但并不是立即全面转变。
可以采取渐进的方式，逐渐增加小学学习的内容和要求，同时保持幼儿园的活动和游戏性质。
在这个过程中，老师要关注每个孩子的学习能力和兴趣，给予个性化的引导和支持。
3. 建立和谐的家校合作幼小衔接不仅仅是学校教育的工作，也需要家庭的配合和支持。
家长应积极参与幼小衔接的过程，了解幼儿园和小学的不同特点，与老师密切沟通，共同制定适合孩子发展的学习计划。
家长要鼓励孩子在学习中保持积极的心态，帮助他们适应新的学习环境和要求。
4. 开展综合素质教育幼儿园教育注重培养孩子的综合素质，而小学教育偏重于学科知识。
为了避免幼小衔接过程中小学化现象的出现，学校可以在小学阶段开展综合素质教育活动，包括体育、艺术、手工等非学科课程。
通过这些活动培养孩子的创造力、合作精神、动手能力等。
5. 引导学校教师改变教学观念在幼小衔接过程中，教师的教学观念对于孩子的发展起到重要的影响。
传统的教学观念可能过分注重课本知识的传授和应试训练，缺乏对孩子个性和综合素质的关注。
为了避免小学化现象的出现，学校需要引导教师改变教学观念，注重培养学生的综合素质，关注他们的个体差异，并且注重探索性学习和动手实践。
杜绝幼儿园小学化倾向讲座 PPT
• 幼儿教师的能力欠缺，存有大量非专业、转岗教师。 • 来自于国人根深蒂固的就业观。 • 来自于家长之间的互相攀比。
• “数的运算”：要求结合具体情境理解加减法 的含义、学习10以内加减法为教学起点，强调 “不要过分追求计算速度，不提倡过早组织口 算比赛，不要求学生以背诵的方式提高计算速 度”。
多方发力 综合治理
• 幼儿教师加强《指南》培训及使用； • 通过家长培训、家长会，宣传教育理念，转变
育儿观念； • 强化行政执行力； • 整顿和规范校外培训机构； • 答疑解惑，正视幼小衔接
专项治理4个阶段
• 第一阶段：全面部署（2018年8月底前完成） • 第二阶段：自查与摸排（ 2018年12月底前完成) • 第三阶段：全面整改（ 2019年4月底前完成） • 第四阶段：专项督查（ 2019年6月底前完成）
幼儿园“小学化”危害（一）
• 把孩子变成“书呆子” • 0-7岁是幼儿大脑神经系统快速发育时期，比
• 在《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的 通知》中，一方面明确禁止幼儿园教育“小学化 ”倾向，另一方面，也十分明确要求小学在招生 入学中禁止面向幼儿园组织测试，并将视具体情 节追究校长和有关教师的责任，力求实现小学“ 零起点”教学；
• “严格执行义务教育招生政策——各区县教育局要加强对 所辖区城公办、民办小学招生工作监管，依法坚持就近免 试入学制度组织开展小学招生情况大排査，坚决禁止围绕 小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考 试、铲除学前教育“小学化”的土壤；
2024版幼儿园杜绝小学化知识讲座ppt课件
家长期望
家长希望孩子在幼儿园快乐成长， 培养良好的生活习惯和学习兴趣， 为未来发展打下基础。
社会期望
社会希望幼儿园能够提供优质的教 育服务，促进幼儿全面发展，培养 健康、快乐、有创造力的新一代。
9
2024/1/26
03
幼儿园杜绝小学化的必要性
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符合幼儿身心发展规律
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04
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幼儿园杜绝小学化的实践探索
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以游戏为基本活动
1 2
创设丰富多彩的游戏环境 提供多样化的游戏材料和玩具，打造富有吸引力 的游戏空间，激发幼儿的游戏兴趣。
制定科学合理的游戏计划 根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，制定符合其发 展需要的游戏计划，确保游戏的趣味性和教育性。
引导幼儿主动参与游戏
01
贯彻落实国家教育方针，遵循儿童 身心发展规律和教育规律，防止和 纠正幼儿园“小学化”倾向。
02
促进幼儿身心健康发展，为幼儿后 续学习和终身发展奠定良好基础。
4
讲座内容概述
2024/1/26
分析幼儿园“小学化”倾向的现状及危害。 探讨幼儿园“小学化”倾向的成因。 提出防止和纠正幼儿园“小学化”倾向的 策略和建议。 分享成功案例和经验，鼓励教师积极实践。
谢谢您的聆听
THANKS
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五大领域均衡发展
幼儿园教育应涵盖健康、 语言、社会、科学、艺术 五大领域，促进幼儿全面
和谐发展。
2024/1/26
培养良好学习习惯
通过游戏化教学，让孩子 在轻松愉快的氛围中养成 良好的学习习惯和自主学
习能力。
提升综合素质
幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策
幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策一、本文概述随着教育理念的更新和社会对人才的需求变化，幼儿教育逐渐受到社会各界的广泛关注。
然而，近年来，幼儿教育小学化倾向日益明显，引发了广泛关注和讨论。
幼儿教育小学化，即过早地将小学的教育模式、内容和要求引入幼儿教育中，这不仅违背了幼儿身心发展的规律，还可能对幼儿的健康成长产生负面影响。
本文旨在深入探讨幼儿教育小学化倾向的表现、原因，并提出相应的解决对策，以期为幼儿教育的健康、科学发展提供有益参考。
文章首先将对幼儿教育小学化倾向的具体表现进行梳理，如教学内容的超前、教育方式的僵化、评价标准的功利化等。
随后，文章将分析这一现象背后的原因，包括教育环境、教育理念、师资力量等多方面因素。
在此基础上，文章将提出一系列针对性的解决对策，包括调整教育内容、优化教育方式、完善评价体系等，以期从根本上解决幼儿教育小学化倾向的问题。
通过本文的研究，我们期望能够引起社会各界对幼儿教育小学化倾向的深刻反思，促进幼儿教育回归其本质，为幼儿的健康成长提供更加科学、合理的教育环境。
二、幼儿教育小学化倾向的表现教学内容的超前化：许多幼儿园为了追求所谓的“教育成果”，过早地将小学阶段的学科知识，如拼音、数学、英语等，引入幼儿教育中。
这不仅超出了幼儿阶段应有的认知发展水平，而且忽视了幼儿对知识的探索欲望和兴趣培养。
教育方式的成人化：幼儿教育小学化倾向还体现在教育方式上。
一些幼儿园过于强调纪律和服从，忽视了幼儿天性好动、好奇的特点，导致教育方式过于刻板，缺乏游戏化和趣味性。
评价标准的单一化：受应试教育影响，许多幼儿园过于注重知识技能的掌握程度，以考试成绩作为评价幼儿发展的唯一标准。
这种单一的评价方式不仅抑制了幼儿的多元发展，也违背了幼儿教育的初衷。
生活作息的小学化：部分幼儿园模仿小学的生活作息，过早地要求幼儿按照小学的时间表进行作息，如长时间的课堂学习和课间休息时间的缩短，这不仅影响了幼儿的身心健康，也剥夺了他们应有的游戏和活动时间。
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小
•
学
是人们接受最初阶段正规教育的学校， 是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁 为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的 年限是6年。
. • 幼儿教育和小学教育是相互衔接的两个
教育阶段。
•
幼儿教育和小学教育在教育性质、课程 设置、教学方式等有所不同。
1．幼儿教育属于非义务教育，而小学教育属于义务教育。
• 注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。
• 小学教育则以课堂教学为主：
• 教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观 察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习 和能力培养。
但是：幼儿园“小学化”现象极为严重！
• 社会上最流行的一句话：
• 不要让你的孩子输在起跑线上！！！
.
.
•
幼儿教育不具强制性，家长可以选择送孩子上幼儿园， 也可选择不送。
•
义务教育具有“强制性”、 “普及性”等特点，即让每
个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因 此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。
•
•
2．幼儿教育“教养并重”，小学教育则“以教为主”。
• 幼儿教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，
.
• 这种倾斜的教育价值取向， • 严重影响了幼儿教育的办学方向。
幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差
许多家长把幼儿园混同于“上学”，他们认
为上学自然要学知识,哪家幼儿园学知识多，就把
小孩送到哪家幼儿园，他们以自己的小孩学知识
多作为炫耀的资本，津津乐道，社会舆论也普遍
以所学知识多少作为评价幼儿园好坏的标准，迫
某私营幼儿园的家长广告栏前，前来接幼儿回家的家 长都在抄录这样的布告
温馨提醒： 今日家庭作业 小班：拼音“b”“p”“m”“f”各写10遍 中班：“人”、“口”、“天”各写20遍 大班：“锄禾日当午，汗滴禾下土”写10遍， 拼音“ao”“ou”“iu”各写20遍
.
二：
•
小学附设学前班或附设幼儿园，没有独 立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学
一句“不要让你的孩子输在起跑线上” 不知误导了多少家长和幼儿。
.
• 幼儿园为何会出现 “小学化”倾向
.
• 幼儿园教育“小学化”的成因
父母的教育价值取向
• 1、我国由多子女家庭已完成到独生子女家庭 的过渡，家庭生活水平的提高，也由此在教 育、经济等方面为孩子创造了更好的条件。
. • 2、特别是乡村幼儿家长受生存环境的影响， 让子女通过升学，实现跳出“农门”的愿 望更为强烈，因此家长的教育价值取向， 影响着幼儿园的办学方向，幼儿园应该教 孩子们将来有利于考大学的“有用知识”, 也自然是家长们的一种认可。
• 健康、语言、社会、科学和艺术。
• 而小学的课程相对来说要多些：
• 小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术
(或音乐、美术)等课程； • 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、 综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
4．教育和学习方法的不同
• 幼儿教育以游戏为主：
• 简单来说，幼儿教育“小学化”，是指幼儿园在教育教学 中，将幼儿当作小学生来要求。
幼儿园是什么？
• 旧时称蒙养园、幼稚园，是一种学前 教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教 育，通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所， 而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。
. •
幼儿园教育作为整个教育体系基础的
基础，是对儿童进行预备教育（性格完整 健康、行为习惯良好、初步的自然与社会 常识）。其教育课程由健康、语言、社会、 科学、艺术走上幼儿教
育小学化的道路。
.
.
•
为什么学前教育要杜绝“小学化”、
“成人化”倾向？
.
• “小学化” 的十种表现形式：
一、
•
分学科学习小学内容，开设写字、拼音、 运算、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、 诵经等幼儿难以理解的内容，甚至提出 “认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练 进行100以内加减运算”等教学目标。
幼儿园名字的来历
• 德国幼儿学家福禄培尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创 办了世界上第一个幼儿园。
• 1840年5月的一天，福禄培尔在村里的山丘散步，站在上顶
上遥望，看到金色的夕阳和树木上点点的新绿，他突然大叫： “有了！就把它叫做儿童的花园（kindergarten)吧！在这个 花园里，幼儿不会受到压抑，他们可以自由成长”。 • 从此以后，福禄培尔把他的幼儿教育机构正式命名为“幼儿 园”。
还要给儿童以生活照料和养育等。
• 小学教育则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进 行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教 育。每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。还 特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好
的道德行为习惯和学习习惯。
•
3．幼儿教育课程与小学课程不同
• 幼儿园课程主要是五大领域：
做好幼小衔接
避免幼儿园“小学化”倾向
何为幼小衔接？
“幼小衔接”是儿童从幼儿园向小学过渡之间的衔接,是儿
童结束以游戏为主的学龄前生活，走上以学习为主的正规学 习生活的过渡。
何为幼儿教育的“小学化”
• 对幼儿园的幼儿教育从内容、方式、环境等方面沿用小学 生的教育模式。 • 忽视了幼儿的年龄特点、身心发育特点、学习特点。
调查显示：
• 79.8%的家长认为孩子上幼儿园是为了学习 文化知识，而所谓“文化知识”是指 • 识字（62.7%）， • 数数(52.8%)， • 讲故事(49.2%)， • 唱歌(36.6%)。
调查还显示：
• 56%的农村幼儿园以识字，写字作为幼儿学习 的主要内容，课堂教学是幼儿学习的唯一方式。 • 由此可见，由于教育观念落后，识字读本成了 幼儿教师最为依赖的教育资源，幼儿就是在这 种思想指导下，不得不学习那些远离他们生活 但“将来有用”的知识，其最后结果造成幼儿 教育“小学化”愈演愈烈。
生班额甚至超班额人数编班，有的一个班
人数多达六七十人；按一般小学教室的方
式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完
全没有活动空间。
.
三、
• •
统一使用幼儿教材和教辅材料，满篇文
字，很少图画，毫无趣味，就如小学教材
一般，完全背离了幼儿认知规律。
四、