人文精神中学教学论文
在语文教学中培养学生的人文精神论文
在语文教学中培养学生的人文精神论文在语文教学中培养学生的人文精神论文[摘要]随着素质教育不断向纵深发展，人们越来越多的关注到了语文教学中的人文性。
人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。
它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。
人文精神的获得要通过人文教育来完成。
语文属于人文学科，在语文教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。
本文就通过语文教学培养学生的人文精神这一问题进行探讨。
[关键词]语文教学;人文精神;培养语文是高中学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。
语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。
因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。
语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。
中学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
一、人文精神的内涵与培养学生人文精神的必要性探讨1、人文精神的内涵语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成;语文不等同于文学，不等同于文化，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度。
第二，追求完人理想和精神文化品格。
第三，当代人文精神重视弘扬价值观念、提高文化意识和人格修养。
初中历史教学与学生人文精神的塑造论文
初中历史教学与学生人文精神的塑造论文初中历史教学与学生人文精神的塑造论文摘要：教学改革的不断深入，为初中教育注入了新的教育理念和教学形式，初中历史作为初中教育阶段的重要内容，其教学内容的呈现能够为初中学生提供了解中华历史文明的有效途径，通过对初中历史教学中学生人文精神的塑造进行探究，分析人文精神塑造对于初中历史教学的促进意义，并分析目前初中历史的人文教育现状，并提出有效的人文精神塑造教学方案，旨在促进初中生人文精神的培养和提高，进而提升初中历史的素质教育水平。
关键词：初中历史；人文精神；培养初中历史教育的教学目的是使学生通过学习，能够对历史教材的基础知识深入理解和掌握，并能够提升自身的历史文化素养和社会价值观念，丰富自身的知识阅历，在以历史学科为基础的人文精神塑造之中，形成对中华文明的理性思考，以及对中国历史文化的感悟。
一、人文精神塑造对初中历史教学的促进意义初中历史的教学内容不仅对中国的历史进程有相对全面的普及，同时对世界历史知识内容也有所涉及，学生能够在全面的认知下，对历史进行客观解读，这些自我意识的表现，有助于学生树立正确的道德人生观念和社会价值理念，这些内容都是人文精神的重要组成部分。
在初中历史的教学过程中进行人文精神的塑造能够为教师提供明确的教育目标，将历史教育不仅限于对历史事件、时间和人物的记忆及历史习题的完成上，拓展了初中历史的教育意义，教师能够在明确的教育目标和教育理念引导之下，充分挖掘教材内容，完成课堂教学过程。
教师摒弃了单纯应试教育的教学理念，有助于教师放下权威的教学身份，建立与学生平等的师生关系，营造良好的课堂教学氛围，教师之间对于教学问题能够民主平等地沟通和交流，有助于学生创新思维的拓展，更有助于激发学生对历史知识的探究学习意识和学习兴趣，促进课程教学目标的实现。
二、目前初中历史课程的人文教育现状（一）学校进行历史课程教育的功能性认识存在偏差初中历史教育课程需要根据其自身政治性、民族性以及伦理性的特点，将中国历史和世界历史文化的精髓通过教学的形式进行传承，但是面对巨大的升学考试压力，很多学校和教师似乎已经忘记了历史学科教学本质性的教学目标，逐渐使历史教育呈现出功利色彩。
关于人文精神的历史教学论文
关于人文精神的历史教学论文一、当前高中历史教学中存在的局限性在当今的高中历史教学实际中，还存在着与当代教育理念相违背的思想和方法，过分地强调历史学科的知识性而忽视其教育性、人文性，仅把之当作高考的一门学科对待，不从历史知识中汲取它所蕴含的人文精神。
在历史教学中，没有注重从过去的行为、事件、趋势中寻找现实价值，没有“通过过去来理解现在，通过现在来理解过去”，不懂得“现实和过去是以它们的各自光亮互相映照的”。
二、如何通过历史教学培养学生的人文精神历史是一部社会教科书，具有多方面的社会功能，包含着极富理性的人类活动的经验和教训，它对学生的作用主要体现在信仰、观念、精神、智慧和能力上，历史教育可以说是素质教育的支柱。
作为历史教育的功能，雅期贝尔斯说过“：创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并将这一精神引导所有学生掌握知识和技术。
”三、挖掘教材的人文内涵，在教学中感染学生的内心世界历史学科蕴含着丰富的人文资源和强烈的感情色彩。
袁振国先生说过“：文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。
”客观地说，历史教育在一定程度上应该是素质教育的支柱。
历史教师要通过自己的表情、神态、动作以及生动的语言，展示绚丽多彩的历史画卷，传递深刻精辟的哲理，使遥远陌生的知识，变得鲜活而又有灵性，从而让学生产生情感的共鸣，在“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化中影响学生的人格，陶冶学生的情操，形成学生良好的人文精神。
通过典型人物介绍提升学生的人格修养，培养学生高尚的爱国主义情操，激发学生强烈的民族自豪感，增强学生的历史使命感和社会责任感。
如人教版必修1第10课《鸦片战争》一目讲到林则徐的禁烟运动，在查禁鸦片期间，林则徐在自己的府衙写了一副对联：“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”，表明了林则徐坚决禁绝鸦片的精神，砥砺自己无私无欲，维护中华民族利益，正如他自己曾说的：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
培养人文精神的初中化学教学论文
培养人文精神的初中化学教学论文一、初中化学教育蕴含的人文价值（一）化学教育有助于培养严谨做事习惯习惯决定着人的性格，而性格往往又决定着成败，好的习惯往往可以使我们更容易取得成功。
化学的学习往往可以培养学生严谨做事的习惯，化学是一门严谨的学科，他讲求的是以事实说话，一切结论都要以实验的结论进行验证，而实验的数据、实验的整个过程都经不起半点马虎，一个细微的错误就会导致实验结论的错误，一个细小的疏忽也会导致推论的偏差，差之毫厘失之千里是化学的学科特点之一。
因此，化学教育的这些特点可以培养学生的耐心、毅力和责任心，培养学生严谨做事习惯。
（二）化学教育有助于培养理性思维能力化学是一种精神，一种理性的精神。
在化学的教学中，很多问题都要通过实验来进行验证，而所有的结论都必须通过对实验结果的科学推论来完成，而这些科学推论过程的必须是理性的。
同时化学实验多少有一定的危险性，这就要求在实验的过程中实验者必须时刻保持理性。
正是因为有了化学这种理性思维的介入，人们对于是非曲折的判定不再只是凭着感觉，而更多的是依靠理性来判断。
化学本身所蕴含的理性、确定性和规律性都有利于培养学生的理性思维能力。
（三）化学教育有助于培养坚强意志品质化学是一门科学性较强的学科，学好化学的难度较大，同时化学又是一门实验性很强的学科，在试验的过程中，实验步骤环环相扣，一旦一环出了问题，就会导致结果出错，而一旦出错，即使是最后一步出错，往往都需要从头再来；还有在化学学科中，需要记忆的东西相当多，元素周期、元素特性、化学方程式等等。
因此，学生学习化学的过程就是努力克服各种困难，坚持不懈的过程，这有助于培养坚强意志品质。
（四）化学教育有助于提高美学修养化学的美在于他的和谐有序：初中化学讲的是元素，它将我们的视野有自然的绚丽多彩带向了微观的五光十色，微小的元素构成我们眼中绚丽多彩的世界，让我们见识了大自然的神奇；各种元素的有机结合，相互放映，让我们建设了微观时间的和谐；各种元素有序排列，让我们见识了微观世界的有序；因此，学生在化学的学习中，在老师的引导下，深入体会化学这种神秘、和谐的美，提高化学素养的同时逐步提高学生的美学修养。
让学生在语文教学中感受课文的人文精神-初中语文论文-语文论文-教师论文
让学生在语文教学中感受课文的人文精神-初中语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、培养能力、写作能力、口语交际能力。
那么怎样培养学生的语文素养呢?一、走进教材，让学生体验作品的人文精神教师在教学中，一定要用欣赏的眼光看待每篇课文。
教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。
如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗?这一富有人文内涵的思想内容。
课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。
这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。
再比如教学古诗《石灰吟》让学生在学习中做一些实验，可想而知，此时教师不用讲解，学生也看到石灰不怕牺牲，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过动情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。
从课外来说，必须加强课外阅读和实践。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。
课前一分种演讲，评论班级生活，开主题队会，读书、看报、听广播，参加文艺、体育、科技竞赛都会使学生在语文化的生活中，体验到语文学习的光趣，这都是培养学生语文素养和人文精神的好方法。
二、注重学生的全文阅读我国有句熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要情。
在中国古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通。
一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养础了大量儒生?由此可见读在学习语文中还是具有相当的作用的。
在语文教学中传承人文精神论文
在语文教学中传承人文精神【摘要】语文学科的人文内涵主要包括生命意识、忧患意识、超越意识等，语文教学应努力贯穿人文精神的渲染和教育，挖掘教材的人文因素，阅读经典作品，适当开展语文社会活动，实现文本学习与社会生活的链接，树立大语文观思想，传承人文精神，提高学生的人文素养。
【关键词】语文教学传承人文精神“什么是当代中学生最缺乏的？”一位践行教育家梦想的深圳中学语文老师马小平道：“他们有知识，却没有是非判断力；他们有技术，却没有良知”，他们患有“人类文明缺乏症、人文素养缺乏症、公民素养缺乏症”。
在我们的教育下，很可能出现有知识、有技术，但没有文化、没有人文关怀和素养的一代人。
其实佛山的“小悦悦”事件就彰显出现实社会人们精神文明和道德的危机，体现出人们人文关怀和人文素养的缺失。
因而培养学生的人文素养，传承人文精神是我们教师的使命及职责。
高中语文教材引入了大量具有丰厚文化底蕴的作品，构成了一个又一个经典与丰碑，语文教师可以这些作品为载体，关注社会，联系生活，树立大语文观思想，传承人文精神，提高学生的人文素养。
一、挖掘教材的人文因素，培养学生人文精神语文教材中的人文内涵主要包括：生命意识所谓生命意识，不仅仅限于生命的保存，更在于生命价值的实现、进取精神的张扬。
教材演绎进取人生的精彩：由《兰亭集序》明确生死观。
王羲之对时光飞逝、人生短暂大发感慨：“向之所欣，仰俯之间，已为陈迹”、“况修短随化，终期于尽”，字里行间无不暗含对人生的眷恋和热爱之情，大呼“死生亦大矣！”“死生亦大”即：既看重“生”，也看重“死”。
可见，王羲之在表面看似颓废、消极、悲观的感慨中，深藏着他对人生、生命强烈执著的追求和留恋。
也因为如此，王羲之才“执著其里”，绝妙的书法、精美的文章，正是他对抗人生虚无的最执著的努力的见证。
由《人是什么》正解人生之路的价值。
实现人生目标的过程是燃烧生命激情的过程，如何燃烧自己的激情，赵鑫珊的《人是什么》给了我们有益的启示：对目标追寻的过程要有坚强定力，而“坚强来自内心，来自一个人的自我努力”（爱因斯坦）；对目标的追寻，始终是在推石头上山，风烛残年的歌德说：“我这一生基本上只是辛苦地工作，我可以说，我活了七十五岁。
初中语文教学论文让语文课堂成为培养学生人文精神的主阵地
让语文课堂成为培养学生人文精神的主阵地【内容摘要】在我们一次大型的语文教研活动中，从学生人文精神的现状反观我们的教学实践，教育日渐丧失了培养具有高贵灵魂的人的功能，成为一种理性工具。
把人文思想渗透在语文教学中，让语文课堂成为培养学生人文精神的主阵地，具有重要的意义。
我们通过一年多的实践总结出可通过挖掘教材中的人文精神；营造和谐与亲善的人文教学环境；不断提高教师自身的人文精神素养等，引导学生求真、求善、求美，学会做人，使他们真正形成健康的人格品质。
【关键词】语文教学渗透人文精神记得2009学年第二学期第六周，是我们语文组的教研周，我们组就杨绛的《老王》一文进行“同课异构”活动，作为语文组的一份子，在自己开完公开课后并积极去听组内其他同行的每一节公开课。
一天，我去听其中一位教师上《老王》这课。
课文主要讲杨绛女士一家与老王之间的来往及感情。
课文有这么一段：在物质极度匮乏时期，单身老王在自己生命即将结束之时，把自己仅有的一些鸡蛋和香油送给杨绛女士一家，文中的“我”要给老王一些钱，老王说他不是要钱。
过了十来天，“我”才知道，老王从“我”家回来的第二天就去世了。
每想起老王，“我”总觉不安。
几年过去了，“我”渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
课堂上，教师提了两个问题：第一，老王为什么要给“我”家送鸡蛋？第二，作者为什么说这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？有的学生说：“他快要死了，不需要营养了。
”有的学生说：“钱先生家有钱，他巴结人家，想让人家照顾他。
”至于第二个问题，学生的回答更让人摸不着头脑。
学生的回答使我的心情久久不能平静。
（后来几天也有几位老师在课堂中发生大同小异的情况）然而这些情况都在学生认真预习，老师精心备课，精心设计预案的前提下，在对该文做了必备步骤做了蓄势的情况下发生的情景。
因此我不断地拷问自己——学生同情心的堵塞、悲悯情怀的缺失其原因何在？是我们老师自己没有领会课文的人文精神？还是他们90后的人不谙人情世故，不能真正理解人与人之间的真情？所有这些不能不引起我们的反思，在经济腾飞的今天，人们的物质需求不断得到满足，但人们也越来越发现，比物质匮乏更严重的是精神的空虚、失落和彷徨。
高中物理教学中人文精神的培养论文
高中物理教学中人文精神的培养论文高中物理教学中人文精神的培养论文在高中物理课程教学中，培养学生的人文精神有很多适宜的切入点。
教师首先要深入研读教材，不断提升自身的人文素养，这样才能够带给学生更多正面的影响与启发。
同时，教师要善于展开对教学素材的挖掘，要对其中的人文素材有更为灵活的应用。
这样不仅有助于学生人文素养的开展与提升，也能为知识教学带来一些积极的辅助成效。
想要深化对学生人文精神的培养，首先需要教师自身具备较好的人文素养。
从实际的教学情况中我们了解到，很多物理教师自身在人文素养上相对是较为缺乏的。
教师可能对于本学科的知识有较为全面的认知，但是，说到自身的人文素养以及知识层面，很多教师在这些方面都有待提升。
因此，教师要意识到这一问题，并通过有效的阅读以及不断的学习来丰富自身的人文素养。
这样教师才能够在课堂上带给学生更多丰富的信息，并且能够更好地培养学生的人文精神。
教师在不断提高自身专业素质的同时，要不断学习新的知识，广泛涉猎人文科学领域，不断优化自身的知识构造，提高自身的.人文素养和综合素质，从而为物理教学中开展人文教育打下坚实的根底。
例如，物理教师可以利用空闲时间阅读美学、文学、历史学、哲学、心理学、社会学等相关书籍，也可以学习音乐、美术等，教师要有意识地丰富与拓宽自己的知识层面，要通过不断学习来丰富自己。
这样在平时的课堂教学中才能够更加游刃有余，并且在培养学生的人文素养上更为得心应手。
人文精神的培养可以从很多方面展开，首先，在知识教学中便能够很好地实现这一教学目标。
很多教师会觉得物理学知识和人文素养的培养间没有任何关系，会产生这种想法就充分说明教师对于教材的研究与挖掘不够深入。
很多物理学知识内容中都蕴含着一定的人文价值与美学要素，如果善于挖掘这些内容，这不仅是对于学生思维与认知的一种拓宽，也会带着学生从另一个角度与层面来领会这些知识。
这将会为知识教学翻开另一扇门，让学生们感受到学习物理课程的乐趣与价值，并且深化学生对知识的理解与体会。
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人文精神与中学教学
【摘要】为了更好地适应素质教育的发展，提高高中政治课教
育教学质量，培养全面发展的高素质人才，本文主要从科学精神与
人文精神的关系中强调人文精神在中学教学中的作用：一是有利于
推动素质教育的发展，培养全面发展的高素质人才；二是有利于提
高课堂教学效率；三是有利于培养良好的师生感情，构建和谐校园
环境。
【关键词】人文精神；素质教育；培养人才
科学精神与人文精神是对立统一的一对概念，也是高考的两个
重要目标。科学精神是人们探索事物（包括自然、社会、思维）本
质、规律的精神及其活动，就是通常讲的“求真”；人文精神则是
以人为中心，在处理人与人、人与社会、人与自然、不同时代人之
间关系中形成的一种思想道德观念，就是通常讲的“求善”。科学
精神和人文精神相互影响、相互促进，科学精神可为人文精神创造
技术和物质基础，人文精神则为科学精神指明正确发展方向，并提
供强大精神动力。
人文精神反映在中学教学实践中，就是要求我们以学生为本，
关心每个学生的全面发展，重点关注学生思想道德素质和学习能力
的提高。思想道德素质不仅要教会学生处理好生生、师生间的关系，
培养团结合作共进的精神，而且要教会学生关心社会，培养良好的
社会责任感和使命感。学习能力的提高则重在阅读概括能力、记忆
思维能力、运用创新能力、学习实践能力和学习方法的培养上。
人文精神在中学教学中有着十分重要的现实意义。
首先，有利于推动素质教育的发展，培养全面发展的高素质人
才。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高
全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，
注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教
育。 实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，它体
现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目
前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有
助于把全面发展的教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和
面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改革的
时代主题和紧迫任务。实现这一任务的一个关键环节之一是教师必
须具备较高的人文精神。这种精神是对学生高度负责的思想前提，
是实现学生全面发展、自我发展能力不断提高的思想保证。人文精
神的核心思想是对人性的关怀，对教师来说就是对学生的关怀，视
学生为自己的孩子，只有这样，教学的功利色彩才可能淡化。在这
种精神指导下，教师不仅会关心学生的学习成绩，也十分关心学生
的身心健康；不仅关注学生的现实状况，更会着眼于学生的未来发
展；不仅关心学生对知识的掌握程度，更会关心学生获取知识的方
法；不仅关心学生的独立思考问题的能力，也会关心学生与同学合
作相处的能力；不仅关心学生思考解答问题的结果，更会关心学生
思考解决问题的过程。在以往的教学中，我们培养了不少的高素质
的专业人才，但他们中的一些人在工作中没有取得什么成就，或者
取得的成就完全被另一种行为所吞噬，造成这些结果的一个重要原
因是人文理念的缺失。
其次，有利于提高课堂教学效率。人文精神的一个重要方面是
培养学生社会责任感，有意引导学生关心自然与社会问题，关心人
们生产、生活的各种需要，关注人类发展的未来，正确认识社会发
展与个人发展的密切关系。在此基础上产生解决以上问题的紧迫感
和求知欲。而这些问题也正是中学各学科直接或间接涉及到的内
容，并试图加以从理论知识（而不仅仅是经验）高度进行解决。现
在有了人文精神的熏陶，书本上的问题对学生来说就不再是纸上谈
兵，问题的提出有了现实依据，学习起来就会产生巨大兴趣和动力。
这在自然与人文学科教学中都不胜枚举。例如汶川大地震把众多房
子夷为平地，给人类生命财产造成巨大损害，其原因之一是房子的
抗震功能低，由此激发了不少高三学子报考建筑专业的热情，发誓
要在抗震建筑研究领域取得成就。
再次，有利于培养良好的师生感情，构建和谐校园。师生感情
的融洽主要取决于两个因素：授课能力与敬业精神。这两个因素无
不与教师的人文素养有关。知识是能力的载体，一个人文知识丰富
并升华为较强人文精神的教师，不仅讲课语言生动形象，人情味浓，
表现力强，浅显易懂，而且课件内容丰富，能激发学生想象力，活
跃学习气氛，有利于提高授课能力。一个能实现学生在快乐中求知、
在学习中获得快乐的教师必然会受到学生的欢迎。事情往往是这
样，两个教学水平相当的教师，其中一个对学生高度负责，处处关
爱学生，更能得到学生的尊敬。理由无非是两个，一个是与学生打
交道多，感情得到交流与升华，二是关爱学生的一言一行最易触动
学生心灵深处的感激之情。本来教师在学生心目中高高在上，师徒
之间有一种敬而远之的敬畏之情，融洽的师生关系必须经过长久的
交流与磨合才能建立起来，这就需要一种坚定顽强的敬业精神，而
以人性关怀为核心的人文精神则是爱岗敬业的精神支柱。有了这根
支柱，我们就不会歧视差生，就不会包容高材生，学生面前一律平
等的伟大形象就会树立起来。
人文精神还在提高教师自身素质、减轻学生过重的课业负担、
提高命题质量、正确把握考试方向等方面产生积极影响。它与科学
精神一道成为了指导我国中学教学科学发展的基本价值导向。