试论如何做好中职学校的语文教学

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学生能力上的差异也决定 了这一点 ：他们不可 抽象 ，而且学生在初 中阶段已经按这样的程序 在职教语文教学 中，口语训练应从语文教 能文化基础知识和专业技能都深入兼顾 ，因此 开展过训练 。 对职业学校的学生而言 ， 过于系统 学的附属地位变为语文教学的主要 内容之一 ，
扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理 的理论对他们而言 ， 一没有兴趣 ， 二没有实际用 在每—个单元的教学中 ，至少应有 ２ 节课 的口 选择 。这也是职校区别于普通高 中而赖以生存 处。 语训练时间 ， —个学期合计应有 １ 节课 的训练 ２ 的基础。 中职语文教学也应定位于此 ， 语文作为 第三 ， 对于职业学校学生而言， 他们中大部 量 。这样 ， 在职高阶段可以达到 ４ 课时的训练 ８ 其 中的一 门文化基础课 ， 应和专业相结合 ， 和学 分人人学的动机是找工作 ，他们需要未来工作 量 ， 与写作训练相同 ， 阅读、 使得 写作 、 口语谢练 生相结合 ， 才能发挥其在职校的真正作用。 和个人发展中所需要的知识和应用能力 ， 他们 的比例达到 ４： ２ ２： 。 ２ 中职语文教学 要与学生 的实际应用相 需要 “ 快餐式 ” 学习 ， 了就会 用 ， 学 而不 太需要 另外 ， 在职教语 文教学中 ， 口语训练体系可 适应 “ 高档宴席 ”而在 目 的中职教材 中， 。 前 应用文写 以进一步完善 ， 真正实现大纲所要求的“ 在初中 其一 ， 注重语言表达教 学 ， 提高 口头表达 作只 占 很小的 比重，可供学生研究的资料也很 的基础上 ，进一步提高适应实际需要的 口 语交 能力 。 中职学生 口 语表达与交际能力相对偏差 ， 少 ， 教师在教学中所花费的时间也少得可怜 ， 这 际能力 ， 能根据不同的场合、 对象 ， 恰当、 得体地 考虑毕业后就业 、 创业的需要 ， 我们可 以在语文 种现象必须得到彻底改革。 进行口语交际” 目 。在整个职高阶段 ， 的 标 我们 课 上对学生进行 “ 课前五分钟说话” 训练 ， 练 训 在职教语文课程改革 中，我们可 以大胆抛 可 以从普通话训练开始 ， 从声母、 韵母 、 语流 、 情 学生 口语表达与 口 语交际能力，在具体实施 中 开传统 的写作理论 ， 以实用文写作为主线 ， 将实 态 、 调、 语 节奏、 态语等 不同的角度开展系统 体 以礼仪性的交际 口 、 才 自荐求职的说服 口才、 与 用文写作纳入 到每一个单元的教学中去 ， 增加 的训练。 在此基础上 ， 介绍 口 语常识、 际忌讳 ， 交 专业对 口的行业 口才，以及展示才能的演讲 口 写作课 时间 （ 而不仅仅 是在每 个学期 训练 ２ 再从接听电话 、 接待来 客、 异性交往 、 坐立行走、 才为重点， 对学生加强训练 ， 中注重循序渐 次 ） 训练 ，在实用文写作实践中有机地贯彻写作理 说 服他 人 、 恭维批 评 、 求职 面试 、 推荐 展示 、 谈 进， 由简短到成篇 ， 由照读到脱稿 ， 由有备到 即 论 ， 而不是重复初中已接触过 的写作理论 ， 使学 判 、 庆典、 剪彩礼仪、 即席发言、 演讲 、 朗读、 辩论 兴， 由对话到辩论 。 这样 ， 经过教学和训 练， 中 生通过写作课训练真正学会使用常见 的写作文 等不同角度开展训练 ， 使 帮助学生树立信心 ， 培养 职学生能做到“ 认真听别人讲话” “ ， 有表达的 自 体。 口语交际能力 ， 为就业成才打好基础。 信心” “ ，与别人交谈 ， 态度 自 然大方 ”从说清楚 ， 职教语文教学 中的实用文写作，除 了要包 ６评价模式要更具灵活性和多角度 完整的句子到基本准确、 连贯、 得体地讲明 白完 括现有教材中的内容 ， ： 、 录、 如 书信 记 广告词 、 中职学校 的评价模 式同普高 没有多 大区
整的语段和全篇 ，为 日后适应社会需求打下一 说明书、 计划、 总结、 简报 、 闻外 ， 新 还要有 常用 别 。 我们应注意到， 但 中职学校在注重培养学生 定 的表达基础 。也可举行辩论会 、 演讲比赛、 课 的请示 、 报告、 演讲词、 读后感、 观后感 、 、 便条 条 的文化知识的同时 ， 更注重培养学生 的技能 ， 这 本剧演出等 ， 以丰富学生的阅历 ， 提高他们的阅 据、 启事 、 、 海报 申请书、 会议记录、 会议纪要 、 通 也是职业学校与普通高中最显著的区别 ， 因此 ， 读和写作水平 ， 提高他们的人文素养 ， 这样才 能 知 与通报、 贺电、 贺信、 欢迎词、 欢送词、 答谢词 、 中职语文教学评价模式要体现多角度 、灵活性 真正达到语文教学 的教学 目的。 此外 ， 根据学生 讣告 、 悼词 、 电、 唁 请柬 、 聘书 、 求职信 、 协议书 、 和全方位。 在考试 内容上 ， 变知识考核为能力考 需要 ， 还应加强相应 的粤语 口语训 练。 合 同书 、 述职报告 、 起诉状 、 状 、 上诉 答辩状 、 毕 核 ， 注重过程与结果评价 ， 理论与实践考核相结 其二 ， 要注重应用文教学 ， 提高文 书写作 业论文等。 合， 不仅要考核学生的昕 、 、 写等语文能力 说 读、 能力。 应用文是处理事务、 沟通关系、 联系工作 、 ４创造生活情境 ， 激发学习兴趣 水平 ， 还要检测其判断能力 、 应变能力 、 心理承 商洽业务等不可缺少的文字工具 ， 能写应用文 在这方面 ， 教师可直接选取教材 中提供的 受能力等人文素质水平。 总之 ， 中职语文教学改 是中职生必备 的素质。 加强应用文教学 ， 是满足 学生熟悉的 日常生活情境进行加工或 自己创设 革必须建立新的语文评价和考核方式 ， 出过 突 学生实际应用需要的重要途径。但是现行的不 学生感兴趣的现实生活素材作为创设课堂情趣 程评价 ， 突出专业素质及综合能力的评价 。 评价 少 中职语文教材把应用文写作作为“ 附文” 来对 的载体 ， 使学生体会到语文就在 自己身边 ， 增强 时要结合职业特点 ，只有这样才能为社会培养 待， 没有突出中职语文的特点。 学生学习语文的乐趣。选取现实 的生活情境的 出更多有技术、 有素质的劳动者。 ３以实用文写作训练为主线 同时还要努力创设真实的生活情境 。学生在课 参考文献 作文教学应走 出按 写作学理论 组织教学 堂上的生活应该是有趣的 、 有意义的。 课堂上应 … 杨碧莲． １ 浅议中职语文教学改革的若干 问题． 内容 、 将应用文教学作为陪衬的窠臼 ， 以学生生 该让学生在具体、 直观、 形象的生活情趣 中学习 ［】 ２余爱民． 中职语 文教学改革应 实现四个转变．
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试论如何做好 中职学校 的语 文教 学
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（ 黑龙 江技 师 学院 ， 龙 江 鸡 西 １ ８ ０ 黑 ５ １ ０）
摘 要： 中职语文教 学从教 学 目 教学 内 教学方法、 学评价等方面应该根据职专学生的现状 。 标、 容、 教 在语 文教 学过程中充分体现职业特点。 增 强 实用性 ， 在形成综合职业能力上 下大功夫 ， 才能 为学生接 受， 让家长放・ 心。 关键词 ： 中职； 语文 ； 学方法 教 中等职业 学校语文教学大纲 （ 后简称 大 生 真正学会作文 。 和教材 内容“ 链接” 而进入课堂 ， 因此有必要充 纲 ） 出：语文是学生必修的主要文化课程之 指 “ 在 目前的职教语文教材 中， 作文教学和应 分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活 是具有基础工具性质的课程 ， 它既是一门基 用文教学是分离的 ， 最形象的是“ 大作文” 小 情境来活化语文文本 ，从而激发学生学习语文 和“ 础课，也是一门工具课” ， “ 语文教学对 于提高 作文” 之分。 可以完全抛开按写作理论组织作文 的兴趣。 学生思想政治素质 和科学文化素质，对 于学生 教学的做法 ，以学生真正需要的实用文体训练 ５开展 系统的、 实在 的、 有用的口语训练 学好 各科 知识 ， 形成综合 职业能力 、 创业能力 ， 为主线展开教学 ， 使学生真正学有所得 。 之所 以 口语教学应走出随意性教学的误 区， 眼 着 以及继续学习和发展 ， 具 的口语交 际能力 ， 系统的、 在 开展 实 校学生中多数为 中考落榜者 ， 学习积极性较低 ， 第一 ， 职业学校语文教学大纲有明确要求 ： 的、 有用 的口语训练。 对语文课学 习不感兴趣 ，教学活动难以开展已 在初中基础上， 进一步加强书面表达训练 ， 提高 目 ，职教语文教材能把 口语教学 当成语 前 成为许多职业学校语文教师的共识 。针对如何 学生 的实用文写作能力，重点是写作 日常应用 文能力ｔ 练的一个环节 ， ， 『 ｆ Ｉ 但是 口语训练体系并 加强中职学校语文 教学进行了阐述 。 文 的能力 ； 要学会写各种常用应用文 ； 要结合 能 不完善 ， 内容并不完整 ， 训练时间也不能得到保 ｌ教学 目标准确定位 力训练要求 ， 选用一部分内容或写法相近的各 证 ， 充其量只是简单地涉及 。这样 的结果是， 使 中等职业学校教 育的根本属性 的核心 内 类实用文为例文 ， 供学生参阅和借鉴。 口语表达基础本身就不牢固的职中生在两年的 涵是职业学校的职业教育， 而非基础教育 内涵 。 第二，按阅读教学理论组织作文教学过于 语文学 习后大多难以应付求职面试。
活 中实 际使 用 的 实用 文 写 作训 练 为 主线 ，让 学 语 文 知 识 。 活 中有 许 多语 文 问题 ， 们 都 可 以 生 它
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