小学数学教学中探究式学习的应用研究
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，一直是学生学习中的重要内容。
而传统教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
为了提高小学数学教学的效果，探究式教学应运而生。
小学数学探究式教学是一种强调学生自主探究、启发思维、培养创新能力的教学模式。
在这种教学模式下，学生可以通过实际问题和情境进行探究和解决，从而更好地理解和掌握数学知识。
在当前教育改革的大背景下，越来越多的学校和教育机构开始尝试小学数学探究式教学。
研究表明，探究式教学可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高他们的解决问题能力和创新思维，对学生的学习效果有积极的促进作用。
对小学数学探究式教学进行实践研究，探讨其在教学实践中的应用效果和存在的问题，具有重要的现实意义和价值。
【研究背景】。
1.2 研究意义小学数学探究式教学是当前数学教育领域的一个热点议题，其具有重要的研究意义。
小学数学探究式教学能够配合新课程标准的要求，促进学生的数学学习兴趣和能力的发展，有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学探究式教学可以提高教学效率，激发学生的学习兴趣和主动性，有助于提高教学质量和学生的学习成绩。
小学数学探究式教学有助于培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生终身学习能力的为他们未来的发展奠定良好的基础。
对于提升小学数学教学质量、激活学生学习潜能以及推动教育教学改革都具有十分重要的研究意义。
【字数：206】1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学探究式教学的实践效果及其对学生学习的影响，从而为提高数学教学质量提供理论支持。
通过本研究，旨在分析小学数学探究式教学的理论基础与实施方式，总结其在实际教学中的应用案例，了解探究式教学对学生思维能力、数学素养和学习动机的影响程度，探讨该教学模式存在的问题及解决途径，以及探索小学数学探究式教学的有效性和发展趋势，为进一步推广和应用该教学模式提供实践经验和思路。
探究式学习在小学数学教学中的应用
探究式学习在小学数学教学中的应用
探究式学习是一种以学生为主体、以探究为主要方法的学习方式，其特点是发散性强、富有启发性、探究性强、难度适中等，适合小学生的认知特点和学习需求。
在数学教学中，探究式学习的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和创造思维能力，
培养学生积极参与学习的态度和能力，促进学生的全面发展。
其次，探究式学习能够提高学生的数学思维能力和创造思维能力。
在探究式学习中，
学生需要自主发现问题和解决问题，需要进行具体实践，需要进行数据分析和解释，需要
进行自主总结和创造，这些过程需要学生反复思考、独立思考和自主学习，从而提高学生
的数学思维能力和创造思维能力。
再次，探究式学习能够培养学生积极参与学习的态度和能力。
在探究式学习中，学生
需要积极参与到探究过程中，需要进行自主探究和自主涉猎，需要主动提问和寻求解决方案，需要展现学习成果并进行学习检索，这些过程能够提高学生的学习参与度和探究能
力。
最后，探究式学习能够促进学生的全面发展。
在探究式学习中，学生能够在探究中体
验到科学探究的过程，能够理解科学发展的历程，能够培养具体的科学素养和学习方式，
从而促进学生的全面发展。
综上所述，探究式学习在小学数学教学中具有重要的应用价值。
教师在教学中应引导
学生进行探究，提供适当的学习资源和支持，在探究过程中注重引导学生形成科学思维和
学习方式，从而帮助学生全面发展。
数学主题教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养已成为教育工作者关注的焦点。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力、创新能力等方面的发展具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，学生被动接受知识，缺乏主动探究和解决问题的能力。
为提高小学数学教学质量，培养学生的核心素养，本课题拟探讨“探究式学习”在小学数学教学中的应用。
二、课题意义1. 提高数学教学质量：通过探究式学习，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究、合作交流的能力，提高数学教学质量。
2. 培养学生核心素养：探究式学习有助于培养学生的数学思维、逻辑思维、创新思维等核心素养，为学生终身学习奠定基础。
3. 促进教师专业成长：教师通过参与课题研究，不断反思和改进教学方法，提高自身的专业素养。
三、研究内容1. 探究式学习的理论基础（1）建构主义理论：强调学生在学习过程中的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式。
（2）多元智能理论：认为每个学生都有自己的学习优势，教师应关注学生的个性差异，采用多样化的教学方法。
2. 小学数学探究式学习的实施策略（1）创设问题情境：根据教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生自主学习：鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题。
（3）开展合作学习：组织学生进行小组讨论、交流，培养学生的合作意识和团队精神。
（4）注重评价反馈：及时评价学生的学习成果，给予学生鼓励和指导。
3. 探究式学习在小学数学教学中的应用案例（1）案例一：以“分数的加减法”为例，引导学生通过动手操作、合作交流，探究分数加减法的计算方法。
（2）案例二：以“长方体体积”为例，引导学生运用直观教具，探究长方体体积的计算方法。
4. 探究式学习对小学数学教学效果的影响（1）提高学生的数学成绩：通过探究式学习，学生的数学成绩得到明显提高。
（2）培养学生的核心素养：学生在探究过程中，逐步形成数学思维、逻辑思维、创新思维等核心素养。
探究式教学在小学数学课堂中的应用
浅谈探究式教学在小学数学课堂中的应用摘要：随着新课改的实施，课堂教学中学生主体作用的凸显，作为教师应将教学内容与学生的个性特征相结合，实施探究式教学，引导学生在实践探究过程中提高自主能动性。
关键词：探究式教学；小学数学；应用探究式课堂教学，是以“探究性学习方式”为基础，以“问题”为核心建立起来的新课堂教学模式，教学活动是学生在教师指导下通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。
其核心是教学过程中学生的主动探究，其关键是教师恰当地加以引导，调动学生的主体能动性，即教师是引导者、参与者，合作者。
下面，结合教学中的一些实例，谈一谈具体操作程序。
一、激趣引题，自学探究激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。
这一环节起着影响全局、辐射全课的作用，要求一堂课的开头就像一块无形的磁铁，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。
教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。
自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。
例如，教学“年、日、日”时，提出了这样的问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么，激发学生的求知欲望。
促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。
这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。
又例如，在教学循环小数时，我是这样用故事引入教学的，从前，屋后有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：从前，屋后有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说……依此重复去引发学生的兴趣，从而使学生很容易掌握循环小数。
二、解疑导拨，独立探究所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。
浅谈探究式学习在小学数学教学中的应用
滚 过 ， 传统 的课堂教 学产 生 了巨大 的冲击波 。 的课 程标准倡 对 新 导 学生 采用 “ 自主 、合作 、 究 ”的方式 学习 。所谓 小 学数学 教 探
学 中学生 的探究 式学 习 ，主要 是指 在小 学课堂 教学 中 ， 生在教 学 师指 导下 ， 类似科 学研究 的方 式去 获取知识 、应用 知识 、解决 用
生 根据 自己的体验 ，用 自己的思 维方 式 自由地 、开放地 去探 究 、 去 发现 、去再 创造 有关 的数学 知识 的过程 。独 立探究 的 目的 ，不
念 ，而是和 数 的个 数 、拍手 的 次数 、音乐 的节奏 等现 实的情 境联
【 关键词 】 探究式
小学数学 教 学 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ —４ １ ２ １ １ —０４ — １ ６４ ８０（ ０ ０） ０ １２ ０
组成 员分 工合作 ， 序 的研 究并最 终达 到研究 目的。探究 式学 习 有 “ 类似 科学 研究 的方 法 ” 用 ，让学 生 获得科 学研 究 的体验 。他们 也 常常采 用小组 学 习合作交 流 的方式 。在合作 交流 中 ， 生可 以 学
一
个 悬念 ：“ 同学们 ，你 们心 中各 自记住 —个 数 ，我说 你心 中 的
著 名数 学家 波利 亚说 过 ：“ 习任何 知识 的最 佳途 径是 由学 学 生 自己去 发现 。 因为这种 发 现理解 最深 。 ”而 自己探究 ，就 是让
学生根 据 自己 的体 验 ，用 自己的方 式去探 究 。 如教学 “ 的认 识 ”时 ，我首先 引导学 生观 察钟 面 ，在钟 面 秒 上找 到走得 最快 的针—— 秒针 。 接着 ， 通过 引导 学生看 秒针走 动 、 听秒针 走动 的声音 、随着秒针 走动 的频率 体验 秒的实 际意 义 。同
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，探究式学习的应用给学生带来了新的学习体验和发展空间，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习积极性，促进思维的发展和创造力的培养。
随之而来的是一系列挑战，如教师如何引导学生探究，如何设计有效的学习任务等问题也需要认真思考和解决。
本文将通过探究式学习的理论基础、实践案例分析、优势与挑战、有效策略以及在小学数学教学中的应用等方面展开探讨，旨在探讨小学数学探究式学习的重要性和发展方向，为今后的教学实践提供一定的借鉴和指导。
1.2 研究目的本文旨在通过对小学数学探究式学习实践的探讨和反思，探索如何更好地促进小学生数学学习的有效方法。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析探究式学习的理论基础，探索其在小学数学教学中的理论依据和价值所在；2. 通过案例分析，总结小学数学探究式学习的实践经验和效果，深入探讨其具体应用方式；3. 探究小学数学探究式学习的优势与挑战，剖析目前存在的问题和难点；4. 提出有效促进小学生数学学习的探究式学习策略，探讨如何更好地落实探究式学习理念；5. 探讨探究式学习在小学数学教学中的应用，探索其在课堂教学中的具体操作方法和技巧。
通过对上述研究目的的深入分析和探讨，旨在为小学数学教师提供有效的教学指导，促进小学生数学学习水平的提高，推动小学数学教育的持续发展。
2. 正文2.1 探究式学习的理论基础探究式学习的理论基础主要包括建构主义理论和认知学习理论。
建构主义理论强调学习者通过主动参与探究和建构知识，通过与周围的环境互动来建立新知识和理解。
在小学数学学习中，学生通过实践和探究数学问题，积极参与数学活动，从而加深对数学知识的理解和掌握。
认知学习理论强调学习者的思维过程和思维方式对学习的重要性。
通过探究式学习，学生可以通过实践和思考，发展出扎实的数学思维能力，提高解决问题的能力和创造力。
探究式学习可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究精神和批判性思维。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究数学探究式教学是一种以学生为主体，通过问题解决和实际操作等方式，引导学生自主探索、合作学习的教学方式。
本研究通过在小学数学课堂中实施探究式教学，探讨了其在数学学习中的作用和效果。
结果表明，探究式教学可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的深层次学习。
同时，本文也总结了实施探究式教学的一些策略和方法，并提出了进一步的研究方向。
1.引言数学是一门抽象的学科，传统的教学方法往往注重知识的传授和记忆，忽视了学生的思维发展和问题解决能力的培养。
为了改变这种情况，倡导者提出了数学探究式教学的理念。
数学探究式教学是一种以学生为主体，通过问题解决和实际操作等方式，引导学生自主探索、合作学习的教学方式。
它把学生放在问题的中心，通过思考、实践和合作等方式，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力。
2.研究方法本研究选择了某小学的两个班级作为研究对象，分别进行实验组和对照组的设计。
实验组采用探究式教学，对照组采用传统教学方法。
在教学前，先进行了教师培训和教案设计，确保实施探究式教学的准确性和规范性。
在教学过程中，记录了学生的表现、学习情况和问题解决能力的提升情况。
3.结果与讨论通过实施探究式教学，发现学生的数学思维能力和解决问题的能力有明显提升。
相比于传统教学，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的思维能力和创新能力。
在学习过程中，学生自主思考，形成自己的解题思路，培养了学生的问题解决能力和合作学习能力。
在教学结束后，还进行了小测验和问卷调查，结果显示学生对探究式教学有较好的反馈，认为这种教学方式更有助于他们的学习。
4.实施探究式教学的策略和方法在实施探究式教学中，需要注意以下几点策略和方法：4.1设计适当的问题：问题应该具有一定的挑战性，能够引发学生的思考和探索，同时又能够与学生的认知水平相适应。
4.2引导学生思考：教师应该通过提问、启发和引导等方式，激发学生的思考和探索欲望，帮助他们形成和发展自己的解题思路。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学教学模式也在不断创新。
探究式教学作为一种新兴的教学方式，旨在培养学生的探究能力和创新精神。
本文旨在探讨小学数学开展探究式教学的实践策略，以期为小学数学教学提供参考。
关键词：小学数学；探究式教学；教学方法一、引言探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方式，强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在小学数学教学中，开展探究式教学具有重要意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
二、小学数学开展探究式教学的必要性1、培养学生的自主探究能力探究式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，能够培养学生的自主探究能力和创新意识。
小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学思维和逻辑推理能力具有重要作用。
通过探究式教学，学生可以在教师的引导下，通过观察、猜想、实验、验证等多种方式，自主探索数学知识，发现规律，从而加深对数学知识的理解，提高解决问题的能力。
传统的小学数学教学往往注重知识的灌输和记忆，学生缺乏自主探究的机会。
而探究式教学鼓励学生主动提出问题、寻找答案，培养了学生的自主探究能力，使他们能够独立思考、解决问题。
2、激发学生的学习兴趣探究式教学注重学生的实践体验，让学生在探究过程中感受到数学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往是教师讲授、学生听讲，容易让学生感到枯燥乏味。
而探究式教学注重学生的主动参与和探索，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们更加积极主动地参与到数学学习中来。
3、提升学生的数学素养通过探究式教学，学生可以更加深入地理解数学知识，掌握数学方法，提升数学素养。
同时，探究式教学还可以培养学生的逻辑思维、空间想象等能力，为学生的全面发展奠定基础。
小学数学课堂教学中探究式教学的应用
小学数学课堂教学中探究式教学的应用摘要：在小学数学课堂教学中应用探究式教学能够为学生提供一个积极主动学习、努力吸收新知识的良好的学习环境，它是以学生和课堂为教学中心，充分运用情景环境、团队合作等教学因素，充分有效地发挥学生的积极主动性和自由创造性，最后达到学生能够有效地对目前所学数学基本知识建构的目的。
本文重点分析了以小学数学教学中探究式教学所起的作用，以及探究式教学对教师和学生的双重影响。
关键词：小学数学；探究式教学；应用一、小学数学课堂探究式教学的特点1.数学学习中应当在自由的环境进行，探究式教学的应用，可以让小学生毫无顾忌地探索数学问题，大胆地进行猜想，自由自在的讨论，还可以让学生四处走动。
除此以外，小学生还可以用个性的语言来表达自己在学习中不同的感受，发表与众不同的新观点。
2.小学数学课堂学习以自由探究为主，小学生天性好动，善于独立思考，喜爱动手，同时又积极参与合作讨论，一些常用的知识就会被学生自己发现，而学习中的困难则由学生自己克服。
持之以恒，学生的自主学习能力和探究能力则逐渐形成。
3.探究性的小学数学课堂上，信息交流都是以多向交流为主，即同学与同学的交流，学生与教师的交流。
在以往的课堂教学中，教学信息交流是教师堂上讲学生桌前听，或者是教师提问学生回答的单向信息输出。
二、小学数学课堂探究式教学的方法1.创立学习情境，引发自主探究。
小学阶段是学生树立人生价值观、世界观的重要时期，所以教师在课堂教学中必须要尊重学生的主体性和独立性，根据实际情况设计数学基本知识的呈现方式，树立良好的探究气氛，让小学生能够置身于探索和解决问题的情境中，来激发学生的学习欲望与主动性。
在课堂教学中，应当积极调动学生的学习参与度，多动脑筋，勤于思考，必须让学生对老师提出的课堂问题产生浓厚的兴趣，才能有效培养学生的学习思维。
2.强调体验，感受实践。
在课堂教学中，开展研究性的学习，强调学生体验可以有效弥补知识转化为能力的缺陷。
浅谈探究式方法在小学数学教学中的运用
学生投身于各种数学活动之 中， 去悟 、 做 、 经 历 、 体 验 ， 每 一 位 去 去 去 让 学生 都 真 切 体 验 探 究 的 全 过 程 。
如 在进 行 到 圆 柱 的认 识 的 课 程 教 学 过 程 中 ， 以将 教 学 过 程 简 单 可 创 设 问题 情 境 是 把 学 生 引人 一 种 与 问 题 有 关 的情 境 的 过 程 ． 过 通 的 总 结 为 ： 学 生 准 备 一 份 圆 柱 特 征 探 究 的 学 习计 划 ． 过 让 学 生 在 为 通 问题 情 境 的创 设 ， 发 学 生 兴 趣 ， 活学 生 思 维 ， 发 学 生 产 生 疑 问 并 激 激 诱 足够 的 时 间 内思 考 与 讨 论 相 关 的主 要 问 题 ， 圆柱 的 特 征 等 方 面 的 知 提 出 问题 ， 学 生 明确 探 究 目标 ， 思 维 以方 向 和 动 力 。 使 给 识， 最后 将 成 果 进 行 公 布 ， 大 家 有 一 种 成 就 感 。 师 保 证 了学 生 的 自 让 教 建 立 数 学 模 型 是 指 教 师 引导 学 生 从 数 学 的 角 度 探 索 解 决 问 题 的 申探 究 的 时 间 让 学 生 经 历 了 探 究 的 全 过 程 ， 学 生 得 到 了 空 间 观 念 和 使 方 法 和 模 式 ， 实 际 问题 中抽 象 出数 学 概 念 、 算 法 则 ， 常 识 提 炼 为 从 计 把 空 间想 象 能 力 的 培 养 ， 得 了 学 习 成 功 的 体 验 。 获 数 学 ， 进 学 生 对 知 识 的理 解 。 自主探 索 的基 础 上进 行 小 组 协 商 、 促 在 讨 ２４ 探究 习 惯 的 培 养 ． 论 ， 过 教 师 的合 理 启 发 、 当 点拨 ， 共 享 集 体 思 维 成 果 的基 础 上 达 通 精 在 在 小 学 数 学 的 教 学 过 程 中 ， 师 应 经 常 让 学 生 运 用 所 学 知 识 去解 教 到 对 当 前 所 学 概 念 比较 全 面 、 确 的 理 解 ， 现 由现 实 原 型 向相 应 的 正 实 决 生 活 中 的 实 际 问 题 。使 学 生 在 实 践 数 学 的 过 程 中 及 时 掌 握 所 学 知 “ 学模型 ” 数 的过 渡 。 识 ， 悟 到 数 学 学 习 的 乐趣 所 在 ， 而 增 强 学 好 数 学 的 信 息 。 感 从 解 释 与应 用 的 目的 在 于 把 所 学 的 知识 应 用 到 实 际 中去 ， 到 学 以 达 如 在 教 学 《 角 形 的 内角 和 》 ， 学 生 对 内 角 和 概 念 了解 后 ， 三 时 在 让 致 用 ， 养 学 生 的数 学 意 识 与数 学 能力 。 培 学 生 猜 想 三 角 形 的 内 角 和 是 多 少 度 。 通 过 验 证 式 的 教 学 方 式 ， 导 出 推
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小学数学教学中探究式学习的应用研究
教育课程改革的重要内容之一就是实现学生学习方式的转变。
传统的教学是接受式的教育，学生依赖教师，服从于教师，习惯死记硬背和做大量的习题，导致教育缺失人性化和科学化，不利于学生素质能力的培养。
新课标明确提出“数学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段课程的重要内容”，要使学生从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，进一步适应未来社会和个人发展的需要。
小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥探究的主观能动性，体现学生的主体地位，使其真正成为课堂学习的主人。
数学教师作为课堂的组织者和领导者，要以学生的学为教学的中心，让学生在探究性学习过程中获得学习的体验，提升学习效果。
一、感受探究过程，体验探究乐趣
作为一名小学数学教师，不能单单按部就班地传授学生知识，而要按照学生的需求在课堂上给学生一定的自由学习时间，培养学生的自主学习能力和自主创新能力。
数学这个学科有很多东西都有待我们去探索和发现，作为教师要引导学生去大胆实践。
例如，在小学数学课本上学习“秒的认识”的时候，我先让学生观察挂在墙上的钟面，这样可以很直观地进行观察，并告诉学生在钟面上走得最快的针就是秒针；然后接着告诉学生“分”和“秒”的换算关系；再次让学生观察钟面当秒针走一圈时分针走一个格（1分=60秒）。
这是一种观察法，不仅能够教给学生课本上的知识点，还可以使教师探究新的教学方法。
二、参与合作交流，提高探究效率
在小学数学教学中探究的主要内容是解决遇到的问题和难点，为了让这个过程能更好地完成，教师可以用“分组讨论法”，鼓励学生大胆发表自己的意见，鼓励学生用非常规的方法解决问题和分析问题。
当学生做出答案的时候，教师要给予肯定和鼓励，这样可以培养学生的自信心。
分组讨论的过程不但锻炼了学生的思维能力，也提高了学生的语言表达能力。
如在教学“圆柱的体积”一课时，老师拿出圆柱体的模型，学生立即看出圆柱的体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢？让学生结成小组进行讨论，这样既活跃了课堂气氛，也让学生在欢乐中学到了知识。
学生在合作交流中，参与程度高，自身潜能得以发挥，获得了知识，提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。
三、以培养学生创新精神、动手实践能力为目的，促进学生的发展
创新能力是一种综合能力，只有让学生勇于实践，主动探索，用心体验和思索，大胆发表见解，允许他们失败、允许他们犯错误，给他们创设创新的机会，营造创新的氛围和宽松的环境，才能使他们跨越模仿的阶段，走上创新之路。
如在讲《环形面积》时，一名学生提出把一个环形的面积转化成一个平行四边形的面积来求。
我没有给予肯定或否定，而是让他大胆发表见解，他说出这样的思路：
受圆形面积公式推导过程的启发，把一个环形平均分成8份或更多份，然后拼成一个近似的平行四边形，这个平行四边形的底=（环形外圆周长+环形内圆周长）÷2，高=环形的厚度，所以环形的面积=（环形外圆周长+环形内圆周长）×环形厚度÷2。
显然，这位同学的转化过程是十分成功的。
有的同学在他的启发下马上提出能否转化成其他图形的疑问并也亲自动手去实践。
还有的同学马上提出质疑，这样转化多麻烦，有用吗？于是我组织同学们再次展开讨论，最后得出结论：这种思路很有用。
一个同学举出这样的例子：一个花坛中间有假山，求花坛的面积。
如果按第一种方法找圆心比较困难，即使找到圆心，也很难量出环形内、外圆的周长。
如果量出花坛的宽度，就可求出大致的面积了。
多么好的思维与多么贴近生活的探索。
试想我如果武断地否定学生的想法，那创新就会在不经意中悄然逝去。
正因为我对学生的探索创新精神给予鼓励，学生的创新意识在自主探究知识的过程中才能得到培养，学生的实践能力在运用知识、解决现实问题的实践活动中才能得到发展。
四、进行质疑，探究问题
在小学数学课本中有好多问题是值得我们去探究和讨论的，古人云：“学起于思，思源于疑。
”这里的含义是任何人没有疑问都不会有所成就。
“疑”和“思”是一种密不可分的统一关系。
“学”必须建筑在“思”的基础上，而“思”又必须依赖于“疑”，由此可见“疑”的重要作用。
教师要鼓励学生大胆地对问题产生疑问，然后提出问题所在，发表自己对问题的看法和想法。
只有学生有了问题
才会提高，在产生问题的过程说明学生认真地思考了这道题。
再加上教师的耐心讲解与分析，会达到事半功倍之效。
总之，探究学习是让学生成为学习的主入，自主建构学习过程，凭借独立思考的基础，使他们形成数学探究能力。
探究式学习作为学生一种学习方式和教师的一种教学方式，为现代教育注入了新鲜的活力，给每一位学生提供了充分发展的创造空间。
这大大提高学生自主学习能力和创新能力。
学生在探究学习中，将知识内化为自己的东西，灵活运用，掌握了学习的方法和规律。
教师作文学生的帮助者，要根据他们的年龄特点、知识背景和思维能力加强引导，在积极创设各种教学情景时，启发学生去探究，促进学生个性发展。