教育心理学简答及论述

第一章

一、学生的学习的特殊性有哪些？

答：1、学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程；

2、学生的学习具有目的性、计划性、组织性；

3、学生的学习具有一定程度的被动性；

4、学生的学习具有多重目的性。

二、加涅将学生学习的内容分为哪五类？

答：1、智慧技能学习；2、认知策略学习；3、言语信息学习；4、动作技能学习；5、态度学习。

三、按学习性质分类，加涅把学习分成哪些类型？

答：信号学习；刺激—反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。

四、按学习方式分类，奥苏贝尔从两个独立的维度把学习分为哪些类型？

答：奥苏贝尔按学生学习的方式把学习分为接受学习和发现学习，按学习材料的性质与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。

五、我国学者把学习分为哪些类型？

答：潘菽把学习分为四类：知识的学习；运动和动作技能的学习；智力技能的学习；道德品质和行为习惯的学习。

冯忠良等人将学生的学习分为三类：知识的学习；技能的学习；社会规范的学习。六、简述桑代克的学习定律。

答：桑代克提出了著名的学习定律以解释联结形成的规律。这些定律分别是练习律、效果律和准备律。

练习律是指刺激与反应之间的联系因不断使用而得到增强，因练习的中断或不练习而削弱。

效果律是指针对刺激的反应受到奖赏而使刺激与反应之间的联结得到增强，因受到惩罚而使这一联结削弱。

准备律是指有机体准备作出反应时，让其作出反应会使其产生满意的结果，不让其作出反应会产生不满意的结果，当有机体不准备作出反应时，强迫其作出反应也会产生不满意的结果。

七、班杜拉的观察学习包含哪四个子过程：

答：注意过程；保持过程；动作再现过程；动机过程。

八、简述班杜拉的社会学习理论给我们的启示。

答：班杜拉的社会学习理论关于学习影响因素方面有许多创新性的见解，对于我们研究学习有重要的启示。

1、榜样因素对学习过程的影响。在观察学习过程中，个体向所观察情境中某个人或团体行为学习的历程称为模仿，模仿的对象称为榜样。班杜拉认为i，模仿有四种不同的方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿和抽象模仿。

2、强化对学习过程的影响。与传统行为主义的观点不同，班杜拉认为反应结果并不是只有加强刺激——反应联结的强化功能，而只视之为个体对环境认知的一种信息。

九、格式塔学习理论关于学习本质的理论要点有哪些？

答：1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结，情境中所有刺激都是一个整体，从而形成了新的完形。

2、从学习的过程来看，首先，学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。其次，学习过程中知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误

的过程，而是突然的顿悟。

十、布鲁纳学习理论有哪些主要观点？

答：1、学习的实质是认知结果的形成和发展；

2、学习包括获得、转化和评价三个过程；

3、发现学习是学习的最佳方式。

十一、奥苏贝尔提出进行有意义学习必须具备哪三个前提条件？

答：1、学习材料本身必须具备逻辑意义；2、学习者必须具备有意义学习的心向；3、学习者的认知结构中必须有同行新知识的原有的适当观念。

十二、简述“先行组织者”的含义与意义.

答：所谓的“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观点和新的学习任务相关联。

先行组织者对教学有很大的启发意义。在传统教学中，学生对教材进行机械学习的主要原因在于学生在还没有具备起固定作用的先前知识时，教师就要求他们学习某种新内容。由于学生认知结构中还没有可以与新教材建立联系的有关观念，因而使得教材内容失去了意义。因此，在学习新内容是，教师要给学习提供有助于新内容理解的“先行组织者”。

十三、人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件有哪些？

答：1、强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；

2、让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果；

3、让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；

4、强调要注重从做中学。

十四、心理发展的一般规律是什么？

答：（1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程

（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性

（3）心理发展具有不平衡性

（4）心理发展的个别差异性

（5）心理发展各个方面之间的相互关系和相互制约

（6）心理发展是逐渐分化和统一的过程

十五、简述维果茨基的“最近发展区”的含义和意义。

答：概念：苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

十六、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为

1、感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；

2、前运算阶段（2-7岁），这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式；

3、具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，因而能够进行逻辑推理。

4、形式运算阶段（11-15岁），儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。

十七、教育心理学的作用有哪些？

答：（1）帮助教师准确地了解教学中的问题。

（2）为实际教学提供科学的理论指导。

（3）帮助教师预测并有效对学生进行干预指导。

（4）帮助教师结合实际教学进行研究。

十八、小学生心理发展的具体特点：

意义非凡的过度时期；身心发展速度不均衡；心理发展过程不协调；个性心理结构发展不完整；自我认知能力有所发展；自我发展与外部要求不一致；集体意识和个性的逐渐形成；心理活动的发展水平不断提高；开始步入青春期。

十九、论述建构主义的学习观。

答：与以往的学习理论相比，建构主义在学生观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。

1、学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者——学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，解决新问题，最终生成个人的意义。

2、学习的社会互动性。建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。

3、学习的情境性。建构主义者提出了情境性认知的观点，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的，是不可能脱离活动情境而抽象地存在的。

二十、论述联结学习理论与认知学习理论的主要观点，并谈谈你的评价。

答：1、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应（S—R）之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

2、认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

第二章

一、简述知识学习的条件。

答：知识学习能否得以实现，既受到学习材料性质的影响，也受到学习者自身因素的影响。前者是知识学习的外部条件，后者是知识学习的内部条件。知识学习的外部条件是指学习材料本身应具有逻辑意义，它应在人类学习能力范围之内，学习者在心理上具有理解它的可能性。知识学习的内部条件，是指学习者自身的认知结构中应具有适当的观念，这些观念提供同新知识符号相联系的可能性。

二、根据有意义学习任务的复杂程度，奥苏贝尔把有意义学习分成哪些类型？

答：根据有意义学习任务的复杂程度，奥苏贝尔把有意义学习分成符号学习、概念学习和命题学习三种类型。

1、符号学习，又称表征学习，它是指学习一些单个符号（主要是词汇）的意义，或者说学习单个符号代表什么东西。

2、概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。概念学习的具体形式有两种：概念的发现和概念的同化。

3、命题学习是学习以命题形式表达的观念的新意义。

三、按新知识与原有认知结构的关系，知识的学习有哪些类型？

答：根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。

1、下位学习。新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。

2、上位学习。新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的。可以将一系列已有的相应概念或命题总括其下。

3、并列组合学习。新命题与已有命题之间并不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。

四、实际教学中，主要有哪三种直观方式？

答：在实际教学中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。

1、实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

2、模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。

3、言语直观是在形象化的语言作用下，通过对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观方式。

五、如何指导学生提高直观的效果？

答：要提高直观的效果，应根据教学的需要和问题的性质，做到：1、灵活选用实物直观和模像直观；2、加强词与形象的配合；3、运用感知规律，突出直观对象的特点；4、培养学生的观察能力；5、让学习充分参与直观过程。

六、简述促进知识概括的策略？

答：首先，配合运用正例和反例。心理学研究表明，虽然只用正例也可以有效地学习概念和规则，但反例的适当运用，可以排除无关特征的干扰，有利于加深对概念和规则的本质的认识。

其次，提供丰富多彩的变式。在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。

再次，科学地进行比较。概括过程是一种思维过程，是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程。

最后，启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际饿教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。

七、简述学习迁移的含义与作用。

答：含义：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与信知识、新技能之间所产生的影响。

作用：1、学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，对学习迁移的实质与规律的揭示，可以丰富学习理论，完善学习理论。

2、学习迁移机制是知识、技能向能力转化的心理机制，它是检验教育目的的重要指标。

3、学习迁移迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，它有助于学生将获得的经验应用于实际的各种不同情境中去，以解决各种问题。同时又使其原有的心理结构更为完善、充实。

八、奥苏贝尔提出了影响新的学习与保持的三个认知结构变量有哪些？

答：1、原有知识的可利用性。是指学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念。

2、新旧知识的可辨别性。指在学习新任务前学习者得原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。

3、原有知识的巩固性。指同化新知识的、起固定作用的原有知识的稳定性和清晰性。

九、在建构主义看来，学习迁移的关键特征有哪些？

答：1、先前的经验对迁移而言是必要的，并能达到相当的熟悉程度（是理解性的学习程度，而非仅靠记忆事实）。

2、过度情境化的知识并不利于迁移，不同情境中共同的深层抽象表征有助于促进迁移。

3、迁移是个主动的、动态的过程，而不是某一类学习经验的被动产物。

十、促进学习迁移和条件有哪些？

答：（1）学习材料之间的相同因素

（2）已有经验的概括水平

（3）学习定势。学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。

（4）认知结构

十一、结合中小学实际，谈谈在教学中如何应用学习迁移规律。

答：1、提出明确教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为了教学目标服务的。因此，确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。

2、科学精选教学材料。确立了明确的教学目标，就要精选教学材料以实现教学目标。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。

3、合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。要合理编排教学内容，从迁移的角度来看，其标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。

4、有效设计教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序来体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面，即具体的每一节课的安排。

5、教会学生学会学习。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习。学习方法可以说是促进有效学习的手段、措施，是培养学生迁移能力，使学生学会学习的前提条件。

十二、论述促进知识保持的策略。

答：复习是巩固所学知识的最基本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。

1、复习时机要得当。要想提高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生以前及时进行复习，才能节省学习时间，提高记忆效果；随着记忆巩固程度的提高，每次复习的时间可以短些，而间隔的时间可以长些；（复习的目的是为了在将来的工作岗位中应用，用所学的知识为社会服务，）对于所学得重要的基本材料应经常进行复习，做到“温故而知新”。

2、复习方法要合理。对教材的复习，可以采用分散复习，研究表明，一般分散复习的效果优于集中复习，教师在教学中应鼓励学生进行分散复习；其次，可以进行反复阅读与尝试背诵相结合。教师在教学中应注意指导学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读与背诵

交替进行；综合使用整体复习与部分复习，即先进行整体复习，而后把材料分成几个部分，进行部分复习。

3、复习次数要适宜。研究表明，一般来说增加原来刚好能背诵学习的50%效果最好，超过50%时效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。所以，复习次数并非总是越多越好。

总之，促进保持和防止遗忘，必须注意从学习时机、学习方法、学习程度等方面来综合考虑。

十三、论述教学中影响迁移的因素有哪些？

答：影响迁移的因素主要有如下几个方面：

1、相似性。相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以使学习材料、学习中的环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面。

2、认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，又有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏贝尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。

3、学习的心向和定势。心向和定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往由于先前的反复经验，他支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

除上述谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都不同程度地影响迁移的产生。