现代教学的反科学趋向及成因
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养和创新意识的基础教育课程之一，是培养未来科技人才的重要环节。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题，例如教学内容不够生动有趣，学生对科学学习的兴趣不高；教学方法单一，没有激发学生的探究欲望；教师的专业水平参差不齐等。
为了改进小学科学教学，提高教学质量，我们需要认真分析问题的原因，并提出有效的对策。
问题一：教学内容不够生动有趣，学生对科学学习的兴趣不高。
小学科学课程涉及的内容广泛，但是有些内容可能过于抽象、枯燥，难以引起学生的兴趣。
教材中的例题和实验设计也可能缺乏趣味性，不能激发学生的好奇心和求知欲。
学生对科学课程的兴趣和热情并不高，而这也是导致学生成绩下降的重要原因之一。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。
通过图片、视频、实物模型等多媒体教学手段，向学生展示科学领域的新知识，用更直观的方式让学生了解科学原理，增加学生对科学的好奇心和求知欲。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣的实验和活动，让学生在参与实践的过程中，获得科学知识，激发学生对科学学习的兴趣。
问题二：教学方法单一，没有激发学生的探究欲望。
在小学科学教学中，一些教师可能过于注重内容的传授，而忽视了学生的主动参与和思考。
一味地灌输知识，不利于培养学生的科学探究能力和创新精神。
一些教师也存在教学方法单一的问题，缺乏多样化的教学手段和资源，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学科学教学中，教师应该尝试采用多样化的教学方法和资源，例如小组合作学习、案例教学、探究式教学等。
通过这些多元化的教学方式，可以激发学生的主动学习意识和探究欲望，让学生在实际操作中获取科学知识，提高学生的实际动手能力和科学发现能力。
教师还可以利用信息技术手段，进行网络教学和多媒体教学，提供更加丰富生动的教学资源，激发学生对科学学习的兴趣。
问题三：教师的专业水平参差不齐。
在小学科学教学中，一些教师的专业水平可能存在较大差异。
小学科学教学存在的问题及解决对策
二、针对小学科学教学中问题的解 决对策
（一）加强小学科学教学认识 在全面实施素质教育的背景下，必 须加强小学科学教学的认识，摆脱应试 教育思想的禁锢，提升对小学科学教学 的重视程度。第一，提升学校对小学科 学教学的重视和支持，在课时安排上，将 科学课看作与主科同等重要的课程，保 证科学课的学习时间，并杜绝随意挪用； 在教学资源配备上，要丰富教学资源，完 善教学设施，并聘用专业的教师。第二， 引导学生重视小学科学课，教师要善于 引导学生提高重视程度，告诉学生当今 社会不再是“学好数理化走遍全天下”的 时代了，更需要全面发展的新型人才，尤 其具备创新能力的人，让学生主动去学 习科学课，以提高自己的创新能力和综 合素质。 （二）提升教师的专业性 提升教师的专业性主要分为两方 面：聘用专业的教师任课和加强对兼任 教师的培训。第一，聘用专业的教师任 课，尤其是专业知识扎实严谨、教学经验 丰富的教师，可以针对课程特点创新教 学模式，采用多元化的教学方法，这样可 以有效解决当前的小学科学课由其他课 程教师兼任所产生的问题。第二，加强 对兼任教师的培训，对于没有条件聘请
当代基础教育教学内容变革的十大趋向
教育文化论坛 ２０２２年第２期 ·基础教育·收稿日期：２０２１－１２－１９基金项目：国家社会科学基金一般项目“应对我国人口变动的教育政策研究”（ＢＧＡ１２００３９）。
作者简介：司成勇，男，四川宣汉人，博士，天津师范大学教育学部教授、硕士生导师。
研究方向：课程与教学论、教师教育、少年儿童思想意识教育。
饶佳佳，女，江西广昌人，天津师范大学教育学部硕士研究生。
吕董英，女，山东章丘人，天津师范大学教育学部硕士研究生。
当代基础教育教学内容变革的十大趋向司成勇，饶佳佳，吕董英（天津师范大学教育学部，天津 ３００３８７）摘 要：建基于知识经济的当代社会面临着三大挑战：人类对美好生活的强烈向往与现实生活复杂的社会问题带来的挑战，人类个体生命的有限性与科技文化知识增长的无限性的矛盾带来的挑战，社会对高素质人才的强烈需求与现实的高质量教育供给严重不足的矛盾带来的挑战。
因此，当代社会越来越重视教育教学改革与发展。
当代基础教育教学内容变革趋向是基础化、基本化、范例化、综合化、均衡化、结构化、选择化、策略化、生活化、最优化。
关键词：基础教育；教学内容；教学内容变革；教学内容变革趋向中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７６１５（２０２２）０２－００６８－０８ＤＯＩ：１０ １５９５８／ｊ ｃｎｋｉ ｊｙｗｈｌｔ ２０２２ ０２ ０１１ 人类已经步入２１世纪，社会变革更加迅猛，科技竞争更加激烈，当代社会正从工业社会向信息社会转型。
工业社会强调工业制造，关注工业品的生产及其创造的利润。
与工业社会相比，信息社会表现出许多新的特点。
其中最突出的特点是，由于知识经济的发展，知识的生产、传播与应用带来了人类生产生活的信息化、自动化、智能化。
信息社会不仅创造了新兴的产业、新兴的行业，如软件业、快递业、咨询服务业、培训业等，而且改变了传统的产业与行业，使传统的农业、工业、服务业焕发了生机，表现出许多新的特点。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，然而在教学实践中，也存在一些问题影响了教学效果。
本文将就小学科学教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策，以期能够提高小学科学教学的质量和效果。
一、存在的问题1. 教师教学理念陈旧在一些小学，一些老师的科学教学理念比较陈旧，还停留在传统的灌输式教学模式上。
他们过分注重学科知识的传授和认知能力的培养，而忽视了学生的实践能力、探究精神和创新意识的培养。
2. 学科知识孤立在小学科学教学中，常常存在各个知识点之间孤立的现象。
教师只是在传授知识点，而缺少知识的联系和整合，导致学生学习了一些零散的知识，难以形成系统化的科学观念。
3. 实验教学薄弱小学科学实验教学一般比较薄弱，教师一方面因条件限制，另一方面因实验教学方法和手段不够熟练，导致实验与理论脱节，难以形成对知识的巩固和深刻理解。
4. 学生缺乏学习兴趣小学生对科学学习的兴趣一般较低，他们对科学知识的把握较薄弱，缺乏对科学的好奇心和探究欲望，这直接影响了科学教学的效果。
二、对策建议学校和相关部门应该加大对小学科学教师的培训力度，引导他们更新科学教学理念，重视学生的实践能力和探究精神培养，从传统的灌输式教学转变为启发式教学，让学生在探索中学习，在实践中感悟科学。
2. 强化知识整合在教学过程中，教师应该引导学生将不同的知识点进行联系和整合，形成系统化和结构化的科学知识体系。
学生不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能更好地理解和应用科学知识。
学校应该加大对小学科学实验教学条件的改善，提供更多的实验设备和场地，同时教师也应该加强实验教学方法的研究和应用，让学生在实践中感悟科学的魅力，巩固和深化理论知识。
学校和家长应该共同努力，创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
教师也可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容来激发学生对科学的兴趣，培养他们对科学的好奇心和探究欲望。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是在实际教学中, 仍然存在很多问题, 这些问题主要包括以下几个方面。
一、内容缺乏趣味性小学生的学习兴趣主要集中在游戏玩乐和动手制作方面, 而不太关注理论知识的学习。
因此, 在科学教学中, 如果缺乏趣味性和生动性, 很难引起学生的兴趣和好奇心, 从而影响他们对科学学习的积极性。
二、实验设备和材料不足科学实验是小学科学教学的重要环节之一, 但是由于实验设备和材料费用昂贵, 往往导致学校实验室设备更新不及时, 实验材料不足。
这将使得教师无法充分利用实验来开展教学活动, 限制了教学效果的提高。
三、教学方法单一很多小学科学教师缺乏教学方法的创新意识, 只是简单的传授理论知识, 而忽略了学生的实践体验、探究和发现。
虽然实验是实现理论与实践紧密结合的重要手段, 但如果仅仅注重实验操作而忽略了知识的传授, 同样会影响学生的学习效果。
四、师资力量不足小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是很多小学科学教师由于基本功不扎实, 科学知识不够全面, 教学方法不够灵活, 缺乏针对性的教学设计, 导致教学效果不理想。
同时, 小学教育也缺乏专门的科学教师, 往往由其他学科教师兼任小学科学教学,也会影响科学教育质量。
针对以上问题, 我们可以采取以下措施加以改善。
小学科学教师应该注重教学内容的生动性和趣味性, 尽量让学生在学习科学知识的同时也获得快乐和乐趣。
在授课过程中, 可以通过图像、声音、案例和游戏等多种形式, 来增加学生对科学内容的兴趣。
学校应该增加实验室的投资, 购置先进的科学实验设备, 提供科学实验所需的材料和器具。
同时还应该鼓励教师积极争取各种教育资源支持, 如向企业、科研机构、社会团体等寻求帮助和支持。
三、多元化的教学方式教师应该注重教学方法的多样化, 培养学生自由探究的能力和创新思维。
例如, 可以采用案例分析、探究性学习、实验研究等方式, 让学生获得情感体验, 创造性地探讨问题, 增强科学实践能力。
论当今幼儿园科学教育存在的问题原因及解决对策
论当今幼儿园科学教育存在的问题、原因及解决对策内容摘要：幼儿科学教育是幼儿园身心发展的必然需要，更强调幼儿亲自参与和幼儿动手操作，它主张幼儿通过自身和周围物质世界的相互作用，获得经验，注重幼儿主动的建构过程,其实施具有重要意义。
但是，在当今科学教育实施过程中存在着许多问题和误区，包括理论和实践两方面.因此，如何正确认识幼儿科学教育活动是关键及其在幼儿园中如何实施，才能发挥幼儿的主体性、激发其好奇心和求知欲，培养其创新能力和良好的科学素养.首先，教师要了解幼儿科学教育领域的目标、教育内容、教育方法。
其次，在活动实施过程中，合理安排科学教育活动的内容、相关物质材料的提供、巧妙地组织教育活动，并在活动中给予适当的指导，重视抓住生活契机进行教育。
最后，要重视对科学教育或顶的评价.科学教育活动要想收到良好的教育效果，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，共同完成科学教育的任务.关键词：幼儿、科学教育、一、幼儿园科学教育的发展“幼儿园科学教育”在我国的提出始于20世纪80年代末，它是对过去幼儿园常识课程的改革与发展.近二十年来，幼儿园科学教育的研究和实践发生了很大变化，大致经历了以下三个阶段:第一阶段,从80年代末至90年代中，主要针对幼儿园教学以灌输为主的状况，提出以幼儿的探究和发现为基本方法，以科学经验的获得、科学技能的发展和科学兴趣的萌发为目标，建立幼儿科学教育的课程体系，这种课程基本上是一种学科取向的课程。
至90年代中期，科学课程在全国很多地方已取代了传统的常识课程.第二阶段,从90年代后期开始，以主张科学教育生活化和课程整合为特征，针对科学教育实践中出现的一些问题（如内容偏多偏深、过于学科性和学术性、脱离幼儿生活等）,同时借鉴国外的教育理念和经验(尤其是生成课程理念、瑞吉欧教育经验等）.这一阶段的改革强调从幼儿生活中产生科学教育的内容，并以主题的方式进行深入的探究和整合的学习。
这些观点在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行）》中也有所体现。
简述生活中科学教育的问题
简述生活中科学教育的问题1.教育资源不均衡：由于地区经济发展水平和教育投入的差异，一些地区的科学教育资源相对匮乏，导致学生接受的科学教育质量参差不齐。
2.教学方法单一：一些教师在科学教育中采用传统的讲授式教学方法，缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.科学教育与生活实际脱节：部分科学教育内容过于理论化，与学生的生活实际联系不紧密，导致学生难以理解和应用所学知识。
4.缺乏实验教学资源：实验教学是科学教育的重要组成部分，但一些学校由于实验设备和场地的限制，无法为学生提供充足的实验教学资源。
5.评价方式不合理：目前科学教育的评价方式主要依赖于考试成绩，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
6.家长对科学教育的重视不足：一些家长更关注学生的考试成绩，对科学教育的重要性认识不足，缺乏对学生科学素养的培养。
为了解决这些问题，需要教育部门、学校、教师、家长和社会各方共同努力，加大对科学教育的投入，改进教学方法，加强实验教学资源建设，完善评价方式，提高家长对科学教育的重视程度，以促进学生科学素养的全面提升。
以下是一些可以提高家长对科学教育重视程度的具体方法：1.宣传科学教育的重要性：通过媒体、学校、社区等渠道，向家长宣传科学教育对孩子未来发展的重要性，让家长认识到科学教育不仅可以提高孩子的学业成绩，还可以培养孩子的创新能力、逻辑思维和解决问题的能力。
2.提供科学教育资源：学校和社区可以为家长提供丰富的科学教育资源，如科普书籍、科普视频、科普活动等，让家长和孩子一起参与，提高家长对科学教育的兴趣和参与度。
3.组织科普活动：学校和社区可以组织各种科普活动，如科普讲座、科技展览、科普竞赛等，让家长和孩子一起参与，增强家长对科学教育的认识和理解。
4.培养孩子的科学兴趣：家长可以通过带孩子参观科技馆、博物馆、动物园等方式，培养孩子的科学兴趣，让孩子在玩乐中学习科学知识。
5.鼓励孩子参加科技竞赛：家长可以鼓励孩子参加各种科技竞赛，如科技创新大赛、机器人大赛等，让孩子在竞赛中提高科学素养和创新能力，同时也可以增强家长对科学教育的重视程度。
科学教学中的问题及对策总结
科学教学中的问题及对策总结
2023年，随着社会的发展，科学教育成为一个备受关注的话题。
科学教学的质量对学生的未来发展有着至关重要的影响。
然而，在现实中，我们不难发现科学教学中存在着一系列问题，例如学生的学习兴趣不高、课堂教学效果不佳、考试成绩难以提高等等。
本文将从以下三个方面总结科学教学中的问题，并提出相应的对策。
一、缺少趣味性和创造性
传统的科学课程注重对基础知识的传授，而较少注重培养学生的思维能力和创新意识。
这样会导致学生缺乏对科学的真正兴趣，从而影响他们的学习成绩和未来发展。
为此，通过提供有趣的教学活动和实践性的实验，可以有效地激发学生的兴趣，培养他们的创造力。
二、教师教学水平参差不齐
科学教学需要谨慎处理，同时需要实验和观察。
然而，很多教师缺乏实验掌握技能和科学知识技巧，因而无法有效地传授科学知识。
解决这个问题需要提高教师教学水平，充分培训教师的实验和观察技能，并增加他们的实地实践经验和科学研究经验。
此外，可以加强与其他国家的科学教育交流合作，了解科学教育的最新发展趋势，提高自身的教育水平。
三、缺乏互动和参与
在传统的科学教学中，教师通常是主导者，学生则是被动的听众。
这种单向传递的方式无法引起学生的兴趣和积极参与。
因此，在教学中，应该创造更多的互动和参与机会，例如组织小组讨论、课堂
互动、实验等。
这样能够提高学生的参与度和学习热情，也更有助于学生掌握科学知识。
综上所述，科学教学中存在的问题与挑战需要我们在实践中不断探索和创新。
只有改进科学教育方式、提升教学质量，才能更好地培养新一代的科学人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
现代教学的反科学趋向及成因
知识与教学的关系是相互依存的，没有知识就不会存在独立形态的学校教育。
知识的种类有很多，如科学知识、人文知识、艺术知识、宗教知识等。
现代教育的核心内容是科学知识，然而，科学知识却在一片质疑、拷问、批判乃至否定之声中被教学理论逐出“教门”了。
目前，在众多呼吁“教学转型”的理论重建中，科学知识已经不再是教学内容中的合法成员，而是与“教育”“人性”“道德”等相违背的“异教徒”。
审慎地分析当代教学理论对科学知识的偏见及根源，回归现代教学的本色，不仅是教育现代化的必然要求，也是时代发展的必然要求。
一、狭隘理解教育的人文性，拒绝承认科学知识的教育价值
我国当代教育表现出强烈的人文关怀，关注“心灵”“个性”“自由”等人的内在精神状态。
从脉络上看，当代教育的人文倾向既是我国教育理论对“人本主义”的“补课”，也迎合了当代世界教育理论发展的潮流。
这股思潮对待科学知识的态度有着内在的一致性，即都认为科学知识缺乏人文关怀和道德价值，社会种种危机的根源就在于现代科技的困境。
科学知识在他们看来总是意味着两面性———物质繁荣与精神空虚并存、巨大的能量与毁灭性的破坏并存。
显而易见，科学知识有利的一面在教育领域完全是反动的，科学所带来的利益仿佛只是单纯的、实用的、物质的方面，这与关注内在精神价值的教育活动格格
不入。
对科学知识的这种理解实际上完全抹掉了科学的教育价值，它只有训练价值，培养的只是“现代工业生产所需要的熟练工人”，它对应的是“理性人”“经济人”“空心人”。
现代教育以人文关怀的名义将科学知识传唤到庭，要求它为自己进入学校的正当性作出辩护。
这本身说明教育在进步，但是却在曲曲折折的理论思考中迷失了方向，以致“因噎废食”，丢掉了现代教育最重要、最核心的内容———科学知识。
最激进的旧人文主义者要求停止科学研究，回到古代去。
多数人不会如此极端，但大都倾向于认为科学带来的只是物质上的好处，伤害的却是高贵的“灵魂”。
这种偏见移植到教学中，学习科学知识就好像在强迫儿童吞下一口不可口的食物，学习它最根本的目的只是为了使儿童认识到现代科学知识的局限性和有害性。
对教育人文性的狭隘理解和科学两面性问题的错误归因是导致科学知识被拒绝的主要原因。
萨顿（G.Sarton）批评旧人文主义的狭隘时说：“他们只有一种被歪曲了的科学知识，并且只会从最坏的角度，把它只看作是一种单纯实用的和物质的活动的角度去理解它，因而他们毫不犹豫地抹杀科学的进步，揭露科学的害处。
”[1]15实际上，科学知识原本就是从人文精神中生长出来的，“科学教育本身就是一种人文教育……不能简单地把科技教育和人文精神对立或分离开来”[2]。
杜威认为：“知识具有人文主义的性质，不是因为它是关于过去人类
的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面作出了贡献。
任何能达到这种结果的教材都是人文主义的，任何不能达到这种结果的教材就连教育意义都没有。
”[3]在杜威看来，科学之所以带来破坏和灾难，不是因为科学太发达了，而是因为人类对社会的研究太不科学了。
我国教育家任鸿隽也认为，科学的两面性与其说是一个科学问题，不如说是社会问题。
科学发明只是一种原理、一种方法，它如何被利用是由社会组织决定的。
防止科学发明被滥用，不是要停止科学研究，而是要改良社会组织。
[4]618
正是因为意识到旧人文主义的狭隘性，萨顿呼吁一种更具包容性的新人文主义：“科学是我们精神的中枢，也是我们文明的中枢，它是我们智力的力量与健康的源泉……我们必须准备一种新的文化，一个审慎地建立在科学———人性化的科学———之上的文化，即新人文主义。
”[1]133
二、以教条主义态度照搬照抄后现代思想，要求放弃科学知识的教学
后现代主义是一种反抗现代主义的新范式，它形成于20世纪末，至今尚不清晰。
后现代主义流派众多，学说各异，但他们有一个共同的目的：保护智力生活的领地免受自然科学的霸权。
近代科学自诞生以来，给社会生活带来的巨大效益和福利使得普通大众对科学知识产
生崇拜心理，认为只有科学知识才是真正的知识，科学是唯一真理。
如果按照科学知识的标准———客观性、普遍性、中立性———来衡量，人文艺术类知识只能勉强算是“准知识”“非知识”，成为科学的附庸或从属。
后现代主义通过解构科学知识的客观性、普遍性、中立性，来说明这些标准并不存在，科学知识并不比人文知识更优越，它不是唯一真理。
站在知识教学的立场，后现代主义的启示是不仅要重视科学知识的教学，而且要重视人文知识的学习，因为它们对于知识与人格完善具有同等价值。
后现代主义的提醒是必要的，而且具有相当的现实意义，因为科学是必需的，但只有它却是很不够的。
但是在当代社会，包括教育领域，普遍存在“重理轻文”的偏见，人文学科被视为没有专业性、可替代性强的学科，人文研究被嘲笑是“崇尚空谈”“百无一用”“吃饱了撑的”。
在英国，《迪尔林报告》（TheDearingRe-port）甚至建议：“在14岁以上学生的国家必修课程中，不再包括人文和艺术。
”[5]
对待后现代思想的教条主义态度，导致教学理论在汲取它的“营养”时却误入歧途，产生了错觉。
错觉之一就是以为科学知识的教学过时了，现代教学要紧跟时代的潮流就得从科学知识转到后现代知识的教学。
当前，一些被冠以“后现代”的教学主张对科学知识要么绝口不提，要么含糊其辞，要么干脆否定科学知识的教学，认为它的客观化倾向妨碍了师生之间的平等交往，容易导致集权化的“负交往”教学。
相应
地，反对的观点则从科学教育的作用和价值出发，要求抛弃后现代知识观。