任务型教学方法在英语教学中的应用研究
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。
英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。
Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。
到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。
Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。
任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。
这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。
本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。
教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法在英语教学中的应用任务型阅读法是一种在英语教学中广泛使用的教学方法。
该教学方法可以有效地提高学生的阅读能力，帮助他们更好地理解和使用英语。
下面将探讨任务型阅读法在英语教学中的应用。
一、理解主要思想和意图在使用任务型阅读法教学时，教师可以选择一篇适当难度的文章，并把学生分成小组。
每个小组都有一个特定的任务，例如理解文章的主要思想和意图。
学生需要仔细阅读文章，并合作讨论，然后用自己的话归纳出文章的主要思想和意图。
这个任务可以帮助学生培养自己理解文章的能力，并提高他们的合作能力。
二、词汇和短语的理解任务型阅读法也可以用于教学学生理解词汇和短语的意义。
教师可以选择一篇包含一些生词和短语的文章，然后要求学生找出这些生词和短语的意思。
学生可以通过猜测和推测，利用上下文线索来理解词汇和短语的意义。
这个任务可以帮助学生提高他们自主学习和理解词汇的能力。
三、回答问题和解答问题任务型阅读法也可以用于教学学生回答问题和解答问题。
教师可以在文章中插入一些问题，并要求学生回答这些问题。
学生可以通过仔细阅读文章，并找出与问题相对应的信息来回答问题。
这个任务可以帮助学生提高他们的阅读理解能力和问题解决能力。
四、推断和预测五、写作和口语表达任务型阅读法也可以用于教学学生写作和口语表达。
教师可以让学生选择一个特定的话题，在阅读相关文章的基础上写一个短文或进行口头表达。
学生需要通过阅读来获取信息和观点，并用自己的话来表达出来。
这个任务可以帮助学生提高他们的写作和口语表达能力。
六、扩展阅读在英语教学中，任务型阅读法是一种非常有效的教学方法。
通过任务型阅读法，学生可以通过实际的任务来提高他们的阅读能力和理解能力，并将这些能力应用到其他领域，如写作和口语表达。
教师可以根据学生的不同程度和需求选择不同的任务，并给予适当的指导和反馈，以帮助学生取得更好的学习效果。
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
（一）任务型教学法的定义及其基本理念我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。
它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。
任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型教学法在初中英语语法教学中的应用研究
划”任务中，学生需要运用现在进行时态和一般将来时态描述旅行计划，并 与其他同学交流和讨论旅行中的场景和感受。
3、总结评价
总结评价是任务型教学法的关键。在完成任务后，学生需要进行自我评价和 同伴互评，教师也需要对学生的表现进行评价。评价应该以学生的实际表现和运 用能力为重点，同时也应该包括学生在完成任务过程中的合作精神、沟通能力等 方面的表现。
行计划”的任务，让学生运用现在进行时态和一般将来时态规划自己的旅行， 并描述旅行中的场景和感受。
2、完成任务
完成任务是任务型教学法的核心。学生需要在教师的指导下，以小组或个人 的形式，完成所设计的任务。在完成任务的过程中，学生需要运用所学的语法知 识，积极思考和交流，同时还需要与同伴合作、讨论和解决问题。例如，在上述 的“制定旅行计
任务型教学法在初中英语语法教学 中的应用研究
01 引言
03 参考内容
目录
02
任务型教学法在英语 语法中的应用
引言
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学，通过完成具有实际 意义的任务来培养语言运用能力的教学方法。在初中英语语法教学中，任务型教 学法的重要性日益凸显。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自 主学习能力，从而有效地促进英语语法的学习。
任务型教学法在英语语法中的应 用
1、机械练习任务
机械练习任务是初中英语语法教学中最常用的任务型教学法之一。这种任务 是通过反复练习语法结构来帮助学生熟悉语法规则。例如，教师可以让学生反复 替换、排列句中的词语，通过不断的练习加深对语法的理解。
2、互动练习任务
互动练习任务是通过学生之间的互动来巩固和运用语法知识。教师可以为学 生设定情境，让学生在这个情境中运用目标语法进行交流。例如，教师可以让学 生用所学的现在完成时态描述他们过去发生的有趣的事情。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究报告
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。
关键词：任务；任务型教学；英语口语教学目录一、任务型教学法的提出 (2)（一）义务教育英语课程标准 (2)二、初中英语口语教学现状 (2)三、任务型教学理论 (2)（一）心理学基础 (2)（二）语言学基础 (3)三、任务型教学的特点及任务设计 (3)（一）任务型教学法的特点 (3)（二）任务型教学法的设计原则 (3)四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究材料 (4)（三）研究步骤 (4)（四）研究过程 (4)（五）研究结果及讨论 (6)五、实施任务型教学中存在的问题和建议 (6)结论 (6)一、任务型教学法的提出（一）义务教育英语课程标准2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。
它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。
在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。
二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。
如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。
作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。
小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。
初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。
依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。
任务型教学法在高校英语语法教学中的应用
任务型教学法在高校英语语法教学中的应用【摘要】本文探讨了任务型教学法在高校英语语法教学中的应用。
首先介绍了任务型教学法的理论基础，接着分析了其在英语语法教学中的特点。
然后详细描述了任务型教学法在高校英语语法教学中的具体实施方法，并探讨了对学生的影响。
最后讨论了任务型教学法应用的优势和局限性。
结论部分总结了任务型教学法在高校英语语法教学中的重要性，并提出了未来发展方向和建议。
通过本文的研究，可以看出任务型教学法在高校英语语法教学中具有一定的优势和应用前景，但同时也存在一些局限性需要进一步完善和解决。
【关键词】任务型教学法、高校英语语法教学、应用、理论基础、特点、具体实施方法、影响、优势、局限性、总结、发展方向、建议。
1. 引言1.1 任务型教学法在高校英语语法教学中的应用任务型教学法在高校英语语法教学中的应用是一种新颖而有效的教学方法。
通过任务型教学法，学生将通过实际任务的完成来学习语法知识，从而增强他们的语言运用能力。
这种方法更注重学生的实际操作和语言实践能力的培养，使学生在真实的语境中学习和应用语法知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
在高校英语语法教学中，任务型教学法不仅可以帮助学生更好地掌握语法知识，还可以培养他们的合作能力、解决问题的能力和创新思维。
任务型教学法在高校英语语法教学中具有重要的意义和应用前景。
在接下来的文章中，将从任务型教学法的理论基础、特点、具体实施方法、对学生的影响以及优势和局限性等方面探讨任务型教学法在高校英语语法教学中的应用情况。
2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础一、认知理论基础：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中积极主动地参与学习，通过实际操作和实践来促进知识的习得和运用。
这符合认知学习理论中的“建构主义”观点，强调学习者通过主动参与建构知识的过程来促进学习。
二、社会文化理论基础：任务型教学法注重学生在交际和合作中学习，强调学习环境和社会文化背景对学习的影响。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究随着现代教育理念的发展和英语人才需求的不断增加，英语口语教学越来越重视实际应用能力的培养，任务型教学法便应运而生。
本文将探讨任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究。
一、任务型教学法的基本概念任务型教学法是以任务为主导，学生为主体，语言内容为工具，通过真实的语言环境设计学习任务，促进学生的语言交际能力的一种教学方法。
二、初中英语口语教学存在的问题以往的初中英语口语教学普遍采用教师为主体的知识传授式教学，学习重心往往放在语音，语法等基础语言知识的灌输上，而缺少实际语言表达的练习。
这种教学方式使得学生往往无法有效地运用语言解决实际问题。
三、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用3.1任务导向为主任务型教学法以任务为主导，学生需要通过问题解决实践活动，并从这个过程中掌握所需语言。
在语言环境设计中，可以设置实际情境的任务，如用英语写信，设计广告等，让学生在实际情境中学习和应用语言知识。
这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，更加重视了实际语境下语言应用的能力培养。
3.2学生为主体任务型教学法中，学生不再是被动接受知识的角色，而是主动完成任务的人。
学生可以根据自己的实际情况确定任务内容，选择语言表达方式，在完成任务的过程中不断练习和掌握语言能力，如扮演角色，小组讨论等，促进学生语言交际能力发展。
3.3语言内容为工具任务型教学法注重实际语言应用，以语言内容为工具。
学生可以在实际操作中逐渐掌握语言知识。
教师在设计任务时，必须强调语言表达的规范性和语言知识的正确性，创造一定的语言环境，通过实践活动让学生掌握语言。
四、结论以上几方面内容说明，任务型教学法在初中英语口语教学中逐渐得到应用，通过更加贴近实际情况的任务导向教学，以及充分发挥学生主动性，注重语言知识应用，有效提高了学生的语言练习和实际表达能力。
接下来，应该在任务型教学法下不断改进教材，完善实践活动等，以探讨更加优化的英语口语教学形式。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用一、本文概述随着全球化和信息化的发展，英语已经成为了国际交流的通用语言。
在中国，英语教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会的重视。
初中阶段是学生学习英语的关键时期，口语能力的培养更是重中之重。
传统的英语教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了口语实践的重要性。
近年来，任务型教学法逐渐受到教育工作者的关注，并被广泛应用于初中英语口语教学中。
本文旨在探讨任务型教学法在初中英语口语教学中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的建议，以期为初中英语口语教学提供有益的参考。
任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过合作、交流和实践，达到学习和运用语言的目的。
在初中英语口语教学中，任务型教学法的应用能够帮助学生更好地融入实际语境，提高口语表达的流利性和准确性。
同时，通过任务的完成，学生还能够培养解决问题的能力，增强学习的主动性和自主性。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用也面临一些挑战。
例如，任务的设计需要紧密结合学生的实际情况和教学内容，难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又不能过于简单或复杂。
教师在任务实施过程中需要发挥引导和监控的作用，确保学生能够有效地完成任务并达到预期的学习效果。
二、任务型教学法的理论基础任务型教学法是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，其理论基础主要源自二语习得研究。
任务型教学法强调在“做”中学，认为语言学习应当融入有意义的任务完成过程中，使学生通过实践、体验、互动和合作等方式，达到语言学习的目标。
建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
任务型教学法正是以建构主义学习理论为基础，通过设计真实、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中主动建构知识，发展语言能力。
二语习得理论：二语习得研究表明，语言学习是一个积极的、动态的过程，学习者在真实的语言环境中，通过大量的语言实践，才能有效地掌握语言。
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任务型教学方法在英语教学中的应用研究
发表时间：
2018-07-27T16:29:04.953Z 来源：《语言文字学》2018年第7月 作者： 张乐乐
[导读] 任务教学法强调学生在英语教学中的主体地位，主张通过鼓励学生参与英语任务提高英语学习兴趣和英语应用能力。
内蒙古师范大学
摘要:任务教学法强调学生在英语教学中的主体地位，主张通过鼓励学生参与英语任务提高英语学习兴趣和英语应用能力。英语教师要
根据学生英语学习特点及课程内容，通过任务教学法对英语教学进行设计，提高学生英语活动参与积极性，提升英语实践教学效果。
关键词:任务教学；英语；兴趣
虽然我国英语教学是以英语能力培养为目标，但是长期以来英语教学仍然遵循教师为中心的传统教学模式，忽视学生英语学习习惯与
学习心理实际状况，导致学生在英语课堂经常处于相对被动地位，只能充当英语知识消极的接受者，久而久之使得学生对英语教学活动存
在一定的抵触心理或焦虑心理，严重影响了英语教学活动的开展及英语教学目标的实现。
一、任务教学法的内涵
任务教学法(Task-basedapproach)是以建构主义为理论基础，强调在“做中学”的教学方法，具体来说就是将语言应用基本理念演变为
具有实践意义的教学方法，主张通过具体任务的设计，让学习者用目的语完成各类任务，最终达到掌握目标语、运用目标语的目的
[1]。任
务教学法强调教学过程本质上应该是任务完成交流的过程，以语言活动任务形式将学生组织起来并通过任务参与、交流互动及团队合作等
方式，在实践活动中习得相关语言，在运用中提高语言技能，同时培养学生自主学习与合作学习能力，进而激发起创新意识，实现综合能
力全面提高发展。
二、任务教学法对英语教学的意义
首先，任务教学法客强化学生英语学习动机，提升英语学习兴趣。英语教学“以实用为主，应用为目的”的培养目标注重学生英语实践
能力，而这种能力需要学生主动参与具体任务的操作和训练才能实现。任务型教学正是通过任务组织英语教学，学生在任务实现过程中可
以通过体验、参与、互动、合作、交流等方式，发挥其英语认知能力，在实践任务中做到
“用”中学，将抽象英语语言变为为具体操练，将程
式化、枯燥英语知识变得更加具有趣味性，提高学生英语学习兴趣。
其次，任务教学有利于学生英语知识的构建，实现学生为中心的教学理念。任务教学法能根据学生特点为其提供英语学习资源和材
料，学生以具有英语任务为学习线索，在教师引导基础上对任务进行分析讨论及实践操作，这一定程度上能帮助学生理顺自身英语知识结
构，同时在任务中将新英语知识融入原有知识体系，进而形成更为全面的知识系统。
最后，任务教学法有助于英语教师教学观念、教学方式的转变。任务教学法能让英语教师认识到英语人才培养目标的内涵，改变以往
教师为中心，纯理论知识灌输的教学方式，同时进一步将学生视作英语教学主体，从学生学习、应用角度设计教学任务，采取多种形式引
导学生参与英语活动、对学生英语活动进行指导、评价，进而实现教学观念、教学方法及教学能力的改善提高
[2]。
三、任务教学法在英语教学的应用策略
（一）明确英语任务教学实施原则
英语开展任务型教学的关键在于英语任务的设计，而任务设计必须根据英语及学生特点，遵循下列原则：首先，英语任务方式与内容
应该与职业岗位接轨，具有实际意义，满足学生未来职业发展需求。其次，英语任务要有利于学生英语知识学习、英语技能训练掌握、英
语能力提高，不能过度侧重英语语法等理论知识。再次，英语任务要尊重学生学习习惯和学习特点，对学生英语基础进行充分考量，关注
学生英语学习积极性和学习成就感培养。第四，英语任务要能促进学生合作能力、创作能力、持续发展能力等素质，既要关注学生个体的
自主学习需求，也要创造协作学习条件。
（二）明确英语任务教学的步骤和内容
首先，准备阶段职责。该阶段，英语教学要根据英语教学目标确定任务目标、构建任务情景、制定评价标准。为减少学生英语任务开
展阻力，教师要在该阶段让其掌握英语任务的背景知识，如英语知识、文化背景灯，同时教师不但要为学生转变任务相关英语材料，还要
为学生提供文稿、视频等启示性信息，让学生对英语知识和人物获得感性认知，为任务操作奠定基础。
其次，执行阶段。该阶段英语教师要转变身份，充当任务的引导者，对学生英语活动方向和进度进行把握，同时为学生通过专业性帮
助。教师在此阶段根据学生英语反映和水平差异，对活动内容的进度和难度进行适当调节，但不能影响学生对英语语言技能及实践技能的
亲自操练
[3]。
最后，评价反思阶段。该阶段，英语教师与学生要通过任务过程观摩等形式，发现、分析问题并提出具体改进的方案。教师可以通过
学生自评、学生互评等方式，对学生在任务中英语知识的表现予以评价。同时教师要对学生英语活动整体表现给予客观的综合性评价和指
导，如纠正语音错误、语法错误等，进而与学生形成英语知识双向交流，提高英语教学效果。
四、结语
任务教学法以学生为中心，重视学生对英语知识的应用能力，这就要求英语教师要摒弃传统教师为中心的填鸭式教学模式，对现有教
学活动进行针对性设计，创造英语任务教学模式应用体系，不断地促进英语教学的水平与效率。
参考文献
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张乐乐，性别：女，民族：汉，籍贯：河北省邢台市，学历：在读硕士研究生，内蒙古师范大学课程与教学论，邮编：011517，