中学化学教学设计的理论与实践
化学核心素养下的中学化学教学设计
化学核心素养下的中学化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕“化学核心素养”展开，以中学化学教学为载体，培养学生对化学知识的深入理解、科学探究能力以及创新思维。
教学任务包括引导学生掌握化学基础概念、原理，运用化学实验方法进行观察、分析和解决问题，以及培养学生的环保意识和科学态度。
此外，通过多元化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力和团队合作精神。
2、教学对象本教学设计面向的是具有一定化学基础知识的中学学生，他们对化学现象充满好奇心，但可能缺乏系统的化学思维和方法。
在教学过程中，需要关注学生的学习差异，充分调动他们的主观能动性，使他们在化学核心素养方面得到全面提升。
同时，针对学生的年龄特点和认知水平，设计富有挑战性和趣味性的教学活动，以激发学生的学习热情。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和定律，如物质的组成、化学反应类型、化学方程式的书写等；（2）了解化学实验的基本操作方法和技能，能够正确使用实验仪器，熟练进行实验操作；（3）运用化学知识解释日常生活中的化学现象，具备一定的化学问题分析能力；（4）通过实验观察、数据分析等方法，培养学生科学探究和逻辑思维能力；（5）掌握化学信息检索和资料查阅的基本方法，提高学生的自主学习能力。
2、过程与方法（1）采用启发式、讨论式和探究式教学方法，引导学生主动参与教学过程，培养学生的独立思考能力；（2）通过小组合作、实验探究等形式，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力；（3）创设问题情境，引导学生运用化学知识解决实际问题，培养学生的创新意识和实践能力；（4）结合现代信息技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重教学反馈，及时调整教学策略，使教学过程更加符合学生的认知发展需求。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神；（2）培养学生严谨、求实的科学态度，使他们能够客观看待化学现象和问题；（3）注重环保教育，引导学生关注环境问题，提高他们的环保意识；（4）通过化学史的学习，使学生了解化学发展的历程，体会科学家们为人类进步所作的贡献，培养他们的民族自豪感；（5）培养学生勇于探索、敢于创新的精神，使他们具备面对挑战、克服困难的勇气和信心；（6）注重培养学生的人文素养，使他们在学习化学知识的过程中，形成正确的价值观和人生观。
《民族地区中学化学有效教学研究与实践》课题设计论证
《民族地区中学化学有效教学研究与实践》课题设计论证课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（要求逐项填写，限4000字以内）一、问题的提出我县地处少数民族聚居地，自然条件恶劣，经济不发达，文化教育落后。
我校学生主要来自本县各乡镇农村，很多家长文化程度不高，家庭教育相对滞后，这样导致学生入校时先天不足，基础较差。
尤其是化学这门以实验为基础的学科，学校缺乏相应的实验条件，很多老师用讲实验、在黑板上画实验图，以此来代替做实验，没有体现化学学科特色，没有激发学生对化学学习的兴趣和热情，学生的创造思维和实践能力明显不足。
由于学校对教师的考核、评价只是唯分数论成败，只重结果，不重过程；只关注眼前，不重视学生终身发展。
教师为了提高学生的成绩，只是多花时间，上课多讲，课后多练，反复测试，结果是学生学得苦，教师教得苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
主要表现为教师在课程内容和教学方法的选择，缺乏为学生的全面发展、多元发展和终身发展的学生主体观，形成了无效教学或低效教学。
新课程特别强调教与学方式的变革，提出师生互动、有效学习，强调师生的共同互动、共同成长。
有效教学对教学行为提出了新的要求，也为教师的专业发展提供了平台。
二、课题界定1、民族地区：是指以少数民族为主聚集生活的地区。
多数地处边远山区，居住分散，自然环境恶劣，经济相对落后，文化、教育不发达。
2、有效教学：“有效教学”是人们在特定教学价值观支配下，针对教学中的低效、无效、负效现象，依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教学形态，有效果、有效益、有效率是有效教学的三大内涵。
有效教学是为了提高教师的教学质量、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
3、本课题是指民族地区的师生在新课改大平台下，运用有效教学理论成果，结合民族地区自身条件和现有资源，开展中学化学有效教学的探索和实践，以期提高教学质量，为民族地区教育做出探索。
基于项目式学习的高中化学教学设计与实施
基于项目式学习的高中化学教学设计与实施摘要：化学是高中教育教学体系的重要内容，现阶段很多教师在化学学科教学时依然存在模式陈旧、方法单一的问题，课堂中学生只是被动接受知识，缺乏学习积极性和探究欲望，若能应用数学项目学习法则能很好的解决现阶段化学教学存在问题。
本文就项目式学习在高中化学教学中的应用展开探究，以期能带来借鉴思路。
关键词：基于项目式学习；高中化学；教学设计；实施随着现代教育改革发展，要多的新型教学法也被应用在教学当中，而项目学习法便是其中之一。
项目学习法指学生在教师引导下，围绕某一学习项目利用学习资源，在实践探究的过程中获取所学知识，构建完善知识体系，并形成相应技能的学习方法。
其在高中化学教学课堂中的应用能增强学生学习积极性，使其在完成某一学习项目任务过程中，能对所学知识进行理解掌握，并具备自主分析、解决问题的能力。
作为高中化学教师应意识到这一教学方法应用的重要性，并要积极投入项目学习法应用探究中。
1.基于项目学习的教学流程设计首先，在基于项目式学习模式展开高中化学教学时，还应进行教学流程的设计。
首先要细致分析高中新课标以及基础教育改革，对于化学教学中项目式学习模式的应用优势进行明确，之后再结合理论实践研究分析这一模式价值，提出提具体应用思路。
其次，在对项目式学习设计原则遵循的条件之下，精心设计这一模式，应用操作程序的构建，在化学中选取某一主题项目为例，展开项目设计实施以及评价，为之后化学项目教学提供案例分析以及数据支持。
最后，通过分析子项目的各评价及自我评价方法，从中得到相应的结论。
应从客观条件出发，对高中化学项目式学习教学方法实施存在问题进行分析总结，为今后化学教学中这一教学模式的应用提供方向和参考。
2.基于项目学习的化学教学实践2.1转变传统观念，激发学习兴趣以往传统教学中会采用灌输式讲解方式，学生在课堂中只能被动接受教师讲述知识内容，并会采取死记硬背方式掌握知识原理，之后再通过训练提升个人做题技巧，以达到提升学习成绩的最终目的。
初三化学教学设计范例5篇
初三化学教学设计范例5篇初三化学教学设计1分子和原子一、教材本节内容属于人教版九年级上册第三单元课题1的内容。
本节课从学生熟悉的典型生活经验出发，运用宏观现象帮助理解微观的原理，反过来，微观的原理也可用于解释这些宏观现象。
将探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。
本节课对于培养学生的抽象思维、分析解决问题的能力有着极其重要的作用。
二、学情学生根据已有的生活经验已经认识了物质发生的不少奇妙变化，并且有了“物质之间为什么会发生变化”“物质到底由什么构成”等疑问。
这些问题正是本课题的切入点，也是学生学习的动力。
对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确非常抽象，因此在本节课的授课中应该注意形象直观，帮助学生建立微粒的观点。
三、教学目标【知识与技能】1.知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。
2.能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象。
【过程与方法】通过运用微粒的观点解释日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。
【情感态度与价值观】通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇妙的化学世界的探索兴趣，认识到化学与生活的密切联系。
四、教学重难点【重点】分子的性质。
【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。
五、说教学方法实验探究法、情境创设法、讲授法六、教学过程教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。
我将会这样展开我的教学：环节一：新课导入在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的性质时，做过硫在氧气中燃烧的实验，虽然实验是在实验台上完成的，但是很多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。
不仅如此，生活中还存在很多类似的现象，由此引导学生思考为什么会出现这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。
环节二：新课讲授1.物质由微观粒子构成在这里我会向学生演示品红在水中扩散的实验，他们通过观察品红分子在水中运动的现象和特点，会得出物质是由看不见的微小粒子构成的猜想。
化学教学专业实践情况(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，化学教学专业成为了众多师范院校的热门专业。
化学教学专业旨在培养具备扎实的化学基础知识和教学能力，能够胜任中学化学教学的优秀人才。
本文将从化学教学专业的实践情况出发，探讨其教学特点、实践内容以及实践成果等方面。
二、化学教学专业的教学特点1. 理论与实践相结合化学教学专业注重理论与实践相结合，通过系统学习化学基础知识，培养学生的科学素养和实际操作能力。
在教学过程中，教师既要注重理论知识的传授，又要引导学生将所学知识应用于实际教学中。
2. 突出教学技能的培养化学教学专业强调教学技能的培养，如教学设计、课堂管理、教学评价等。
这些技能对于化学教师而言至关重要，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
3. 关注学生个性发展化学教学专业注重关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
通过多样化的教学方法和手段，培养学生的创新精神和实践能力。
三、化学教学专业的实践内容1. 基础课程学习化学教学专业的基础课程主要包括化学原理、有机化学、无机化学、分析化学等。
学生需要掌握化学基本概念、原理和方法，为后续的教学实践奠定基础。
2. 教学技能训练教学技能训练是化学教学专业实践的重要组成部分。
主要包括以下几个方面：（1）教学设计：培养学生制定教学计划、编写教案的能力。
（2）课堂管理：培养学生组织课堂、调动学生积极性的能力。
（3）教学评价：培养学生对教学效果进行评估的能力。
（4）实验技能：培养学生进行化学实验、操作实验仪器的能力。
3. 教学实习教学实习是化学教学专业实践的关键环节。
学生需要在教师的指导下，到中学进行为期一定时间的实习，将所学知识应用于实际教学中。
实习内容包括：（1）观摩优秀教师的教学活动，学习他们的教学方法和经验。
（2）担任助教，协助教师进行教学活动。
（3）独立承担教学任务，进行教学实践。
四、化学教学专业的实践成果1. 提高学生的教学能力通过化学教学专业的实践，学生的教学能力得到了显著提高。
《中学化学教学设计》教学大纲
《中学化学教学设计》教学大纲I课程模块教学说明《中学化学教学设计》是化学教师教育课程体系中的专业必修课。
课程分为4个模块：模块一化学教学设计的原理与技术；模块二中学化学教学设计分类实训；模块三中学化学拓展性学习设计；模块四基于设计的化学教学研究。
模块一、二为必修模块，模块三、四为选修模块。
教师可根据实际需求，确定本课程教学学时数和教学进度。
II教学目标1.知识、技能与方法(1)初步运用教学设计的学习理论、系统理论等相关知识解析案例。
(2)初步掌握理性和创造性设计的技能和技巧。
(3)掌握化学教学设计方案表征的思维方法和技术。
2.意识、能力与习惯(1) 问题意识：在理论解读、案例解析和自我反思中提出有价值的问题。
(2) 创新意识：以新课程理念、新课程标准为参照框架，能创造性地对教学设计的正例、反例进行辨别、解释和释义。
(3) 实践能力：在案例分析和设计中初步形成系统思维、逆向思维、透视本质思维能力。
3.情感、态度与价值观(1)学习情感：对化学教学设计的科学性、趣味性和创造性产生切身认同感，并积极投入到设计与创新的活动之中。
(2)学习态度：对基于案例的学习产生新的认识，即“从自己原创案例中学习效果更佳”，说服自己利用课外时间大胆进行原创案例设计。
(3)价值观：建立教师教学设计的社会责任感，理解“疏于设计，盲目从教，乃误生误民误国之举。
”III 教学原则1.实践性原则本课程教学是建立在学生已经具备比较全面的化学专业能力和教师教育专业基础知识之基础上的一门实践课。
教师应当从第一次课起，布置学生解决现实教学情境中的教学设计问题，引导模仿已有教学设计案例，亲自参与案例设计，在案例设计、展示、评议、再设计这一学习循环中，逐步提升其中学化学教学设计的能力和智慧。
2.渐进性问题解决原则教学设计任务布置应当具有情境性、真实性、问题性和渐进性，让学生感受到教学设计的实践价值，体验到化学教学法知识的易理解性和问题解决的成就感。
《中学化学教学设计》教学大纲
《中学化学教学设计》教学大纲总学时：36学时学分：2学分课程类别：专业基础课适用专业：化学专业开课学期：第3学年第2学期一、课程性质、目的与任务教学设计作为教师教学理论向课堂教学行为转化的中介，对于提高课堂教学质量具有重要的作用，是教师必须具备的基本的专业技能。
《中学化学教学设计》是高师院校化学专业本科生的专业基础课。
本课程是以教育学、心理学和化学教学论课程为先修课，旨在培养和提高化学及应用化学专业师范生的教学设计能力和教学实践能力，具有鲜明的师范性和实践性的教育专业课程。
本课程的主要目的和任务是帮助师范生深入理解教学设计的有关理论，掌握化学教学设计的策略，形成对教学设计及教学实施的感性认识，并能整合化学教学设计的各个环节，进行整体的教学设计及实施，提高化学教学设计及实施能力。
二、教学内容及学时分配本课程教学内容从整合课程与教学的系统观出发，遵循“理论—策略—实践”课程思路，分为三个模块，具体内容结构及学时分配如下：模块一化学教学设计理论1化学教学设计概述（2学时）2化学教学内容分析（2学时）3化学学习者分析（2学时）4化学教学目标的制定（2学时）5化学教学活动设计（2学时）6化学学习评价设计（2学时）模块二基于不同课型的化学教学设计1化学新授课教学设计（6学时）2化学复习课教学设计（3学时）3化学习题课教学设计（3学时）模块三基于不同理念的化学教学设计1基于STS教育的化学教学设计与实施（4学时）2基于科学探究的化学教学设计与实施（4学时）3促进观念建构的化学教学设计与实施（4学时）各模块的目标和任务简介如下：模块一总体介绍化学设计的基础理论和模型，帮助学生从整体上认识化学教学设计的基本理论；同时通过系统的理论讲授结合典型案例分析，引领师范生深入理解化学教学设计的各个环节，包括：化学教学内容分析、化学学习者分析、化学教学目标设计、化学教学活动设计以及化学学习评价设计。
模块二是在模块一的基础上，通过引导学生学习新授课、复习课和习题课三种不同课型的教学设计，进一步深化理解化学教学设计模型，特别是教学设计的各个环节，帮助学生形成进行完整教学设计及实施教学的基本能力。
化学平衡教学设计
化学平衡教学设计学情分析：化学平衡是中学化学的重要理论之一，是中学化学中所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的核心，对很多知识的学习起着指导作用。
通过本章的教学，不仅仅要帮助学生理解有关知识，更重要的是要帮助学生建立化学平衡的观点，以及化学平衡是相对的、当外界条件改变时平衡会发生移动等观点，训练学生的科学方法，并着力培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生在应用化学理论解决一些简单的化工生产实际问题的同时，体会化学理论学习的重要性。
教材分析：1.教材的理论性较强，比较抽象。
如浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响，以及化学平衡观点的建立等，对学生来说都具有一定的难度。
因此，教材注意采用多种方式，将一些较抽象的知识用浅显通俗的方式表达出来，帮助学生理解有关知识。
例如，以运动员投篮作比喻，形象地说明了反应物分子碰撞时需要足够的能量和合适的取向，才能发生化学反应。
2．教材注意培养学生的思维能力，采用图画等方式，并配以简明的图注，引导学生联想。
例如，教材利用章图引导学生从容器中水量平衡状态的建立，联想到化学平衡状态的建立，以帮助学生建立化学平衡的观点，减缓知识坡度，有利于该教学难点的突破。
又如在“化学反应的方向”的阅读材料中，通过图画和图注，从水总是由高处往低处流，引导学生联想到事物有趋向于最低能量状态的倾向；从有序排列的火柴撒落时成为无序排列，引导学生联想到事物有趋向于最大混乱度的倾向。
教学目标：1.理解化学反应中存在可逆反应，化学平衡状态的形成本质过程。
2.重点掌握平衡状态成立的条件、特征。
3.懂得判断一个体系已达到平衡的判据。
教学模式与方法：1.通过用事实阐明可逆反应的存在，理解反应可逆性对反应程度的影响。
2.探究达到平衡时体系的特征变化，学会用一般理论分析解释普遍存在现象的能力。
情感态度价值观：从化学的基础理论出发，感受过程可逆性和化学平衡的普遍存在与指导作用，体验化学世界的奇妙与和谐。
高中化学项目式学习教学设计分析
高中化学项目式学习教学设计分析摘要：本文首先分析了高中化学项目式学习在项目主题提取、项目目标明确、框架问题设置、项目评价开展等方面的高中化学教学设计，并结合教学实践对项目式学习课前准备、组织开展、多元评价等阶段分析高中化学教学设计策略。
关键词：高中化学；项目式学习；教学设计引言：项目式学习可以培养学生的综合能力，引导学生通过解决问题的方式进入自主学习状态，通过项目式教学培养出的学生，满足了社会对于创新型人才的要求，项目式学习作为一种新的教学方式，十分适用于高中化学的学习。
1.高中化学项目式学习教学设计途径1.1项目主题的提取化学课程的学习不能够脱离生产实践和生活，化学学科的学习过程通过建立主题，可以帮助学生没形成一定的逻辑思维，提高学生的问题分析能力，通过问题的带入，加强学生对化学学科学习的积极性，并且项目式学习还可以提高学生的实践能力。
项目式学习最早出现于职业教育体系，后期通过美国教育家的讲座引起了学者的关注，目前已经成为高中化学教学设计的重要研究方向，项目式学习可以帮助学生整合碎片化化学知识，实现情境化教学，灵活将化学知识迁移到实验中。
项目式教学的构成要素使情境、活动、内容和结果四大要素，这四大要素各具特征又彼此关联，通过驱动性主题建立完整的知识框架，指导教学过程，强化了学生在化学学习过程中的主体地位，老师成为主要的引导者。
项目主题的提取需要科学分析，既要符合科学前沿、属于社会热点，又要满足教学要求，将知识点涵盖，同时还需要具备挑战性和真实性，帮助学生建立正确的思维逻辑和正确的学习态度。
恰当的项目主题是成功开展项目式学习化学的第一步，在项目主题的提取时要关注化学课程标准，不能脱离实际问题研究的真实性，高度关注化学教材的活动栏，例如氧化还原反应的项目式教学，可以结合生活中的铁生锈、茶水为什么放置久了会变色等问题，创建生活情境，将真实生活与化学学习紧密连接在一起，引起学生的思考和关注，进而展开项目式学习。
中学化学教学设计
浅谈中学化学的教学设计摘要:每上一节课之前,教师应做哪些工作,以达到学生快乐学习、自主学习的目的。
教学设计就是要注意教学设计的依据、目的、步骤和方法、激发学生学生兴趣等四个方面进行探究。
关键词:依据目的步骤和方法兴趣。
教学设计简单的说就是教学实施前的准备工作。
具体的讲就是教师采用科学系统的方法,依据现代的教学思想,针对具体的教学内容,深入钻研,确定教学目标,优化教学进程,设计出学生能顺利掌握所学内容的最佳途径。
下面就教学设计的依据、教学设计的目的、教学设计的步骤及方法、激发学生的学习兴趣等几个方面谈一谈如何进行新课程要求下的教学设计。
一、教学设计的依据高中化学新课程的编排打碎了原有的知识体系,由8个不同的模块构建成新课程教材的内容。
不同模块对同一知识的要求层次与旧教材相比明显不同。
这就要求教师在教学时把握好深浅度,不能随意扩展,随意延伸,随意缩减,更不能按旧大纲的要求去处理新课程。
尺度把握的依据只能是按照新课程标准。
新课标对每一知识在不同模块中的要求有着明确的规定。
只有按着新课标的要求才能真正做到人人都乐于学习化学,不同的人乐于学习不同的化学,切忌穿新鞋走老路。
二、教学设计的目的新课程立足于学生适应现代生活和未来社会发展的需要,着眼于提高公民的科学素质,构建知识与技能、过程与方法、情感态度价值观相融合的三维目标体系。
每一节课的教学设计都要以最落实到三维目标上为指导思想。
针对每一节课的教学内容,学生对各知识点应掌握到什么层次、通过什么的方法和过程达到该层次,就是教学设计的具体目的,同时要依据教材内容恰到好处地向学生渗透爱国主义、辩证唯物主义等意识领域的教育。
过程与方法要灵活运用,可以是讨论、实验、推理、归纳、自主学习、合作探究等等,也可以是这些方法的组合。
三、教学设计的步骤和方法1、整合知识在明确了教学目标的基础上,要认真深入的钻研教材,教材上的编排顺序不一定是最理想的,必要时可以打碎它,进行重新整合。