课题申报模板：以指标体系、知识库为中心的过程评价反馈系统设计及应用
《2024年翻转课堂中过程性教学评价指标体系的构建与应用研究》范文
《翻转课堂中过程性教学评价指标体系的构建与应用研究》篇一翻转课堂中的过程性教学评价指标体系的构建与应用研究一、引言在信息时代的教育变革中，翻转课堂已经成为教育界普遍认可并积极尝试的一种教学模式。
该模式以其独特的教学方式，突出了学生的主体地位，对传统的教学方式进行了创新与变革。
而如何评价翻转课堂的教学效果，确保教学质量的有效性和公正性，已成为当前教育研究的重要课题。
本文针对这一现状，着重研究翻转课堂中的过程性教学评价指标体系的构建与应用。
二、翻转课堂教学模式的优势翻转课堂作为一种新兴的教学模式，具有许多优势。
它打破了传统教学模式的束缚，通过学生课前自主学习、课堂互动探讨的方式，将学习的主动权交给了学生。
同时，它也促进了师生之间的互动，提高了教学效果。
然而，翻转课堂的实施效果往往取决于其教学评价体系的完善程度。
因此，构建一个科学、合理的过程性教学评价指标体系显得尤为重要。
三、翻转课堂中过程性教学评价指标体系的构建（一）构建原则在构建翻转课堂教学过程性评价指标体系时，应遵循科学性、全面性、可操作性和公正性的原则。
科学性要求评价指标体系应基于教育理论和实践经验，全面反映翻转课堂教学过程的特点和要求；全面性要求评价指标体系应涵盖学生的学习过程、学习效果、师生互动等多个方面；可操作性要求评价指标体系应简洁明了，方便实施；公正性则要求评价过程和结果应公正、公平。
（二）评价指标体系构成翻转课堂教学过程性评价指标体系主要包括以下几个方面：1. 学生自主学习能力：包括学生课前预习、自主探究、提出问题等方面的能力。
2. 课堂互动表现：包括学生在课堂上的参与度、合作学习能力、表达能力等。
3. 学习效果：包括学生对知识点的掌握程度、学习成绩的提升等。
4. 师生互动：包括教师对学生的引导、启发、评价等方面的表现。
（三）评价方法在实施过程性评价时，可以采用多种评价方法相结合的方式，如学生自评、互评、教师评价等多种方式。
同时，可以利用信息技术手段，如学习管理系统、在线测评系统等，对学生的学习过程和结果进行实时监控和评价。
过程性评价指标体系
过程性评价指标体系1.规范性指标：规范性指标用于评估过程是否符合相关的标准和规范。
例如，ISO9001质量管理体系的要求、CMMI软件过程改进模型集成的要求等。
这些指标主要关注过程的合规性和规范性，以确保过程符合相关要求。
2.效率指标：效率指标用于评估过程的执行效率。
例如，过程的工作量、时间和资源消耗等。
通过这些指标，可以分析过程的效率，找出低效的环节和原因，并采取相应措施进行优化。
3.质量指标：质量指标用于评估过程产出的质量。
例如，产品或服务的缺陷率、客户满意度等。
通过这些指标，可以了解过程产出的质量水平和客户满意度，从而确定过程改进的重点和方向。
4.创新指标：创新指标用于评估过程的创新能力和创新水平。
例如，过程中的创新活动和创新成果等。
通过这些指标，可以了解过程的创新能力，发现创新的机会和挑战，推动过程的创新发展。
5.绩效指标：绩效指标用于评估过程的绩效和成果。
例如，过程的效益、成本和收益等。
通过这些指标，可以了解过程的绩效水平和效益，优化过程管理和决策，以提高绩效和成果。
6.可持续性指标：可持续性指标用于评估过程的可持续性和环境影响。
例如，过程的资源利用率、能源消耗等。
通过这些指标，可以了解过程对环境的影响，提出减少资源消耗和环境污染的措施，实现可持续发展。
7.学习指标：学习指标用于评估过程的学习能力和学习效果。
例如，过程中的知识共享、培训和学习成果等。
通过这些指标，可以了解过程的学习能力和学习效果，推动组织学习和知识管理，提高过程的学习能力。
8.安全指标：安全指标用于评估过程的安全性和风险防控能力。
例如，过程中的安全事故率、风险管理措施等。
通过这些指标，可以了解过程的安全风险，采取相应措施预防事故的发生，确保过程的安全性。
以上是过程性评价指标体系的主要内容，可以根据具体的过程和评价需求进行相应的调整和补充。
通过构建科学合理的过程性评价指标体系，可以实现对过程的全面、系统地评价，提供改进和优化的依据，促进过程的持续改进和提升。
如何写好科研课题申报书(附课题申报书范文5篇)
如何写好科研课题申报书？科研课题的申报是广大教职工从事科研课题工作的一项重要前奏曲。
为了使课题申报成功立项，提高中标率，研究人员要重视课题申报书的写作。
从某种程度上来说，课题能否申报成功，是与研究人员的写作潜力及格式书写是否正确有密切关系的。
1.课题申报书写作格式课题申报书的写作一般用表格形式，包括：①封面（课题名称、课题负责人、负责人所在单位、邮编、电话、填表日期、填表说明和申请者的承诺等）；②数据表或基本信息（课题组人员简历及专长）；③负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果、与课题有关的主要参考文献；④负责人正在进行的其它渠道获得的研究课题；⑤课题设计论证或报告正文（对研究课题的论证：项目立项的依据、课题研究的基本资料、重点和难点、省内外同类课题研究状况、研究方法、本课题的理论好处和实践好处；对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织潜力和时间保证，参加者的研究水平和时间保证，资料设备、科研手段，课题组人员分工）；⑥预期研究成果；⑦经费预算；⑧推荐人意见（主要是针对不具备高级职称的研究生）；⑨课题负责人所在单位意见；⑩资格审查意见、学科组评审意见、领导小组审批意见。
2.课题申报书写作特点课题申报书写作最大的特点是目的性十分明确—课题申报成功立项。
围绕这个目标具体阐述为以下几点：2.1全面性：全面占有资料是课题申报写作的基础。
较大的攻关、招标课题（尤其是国家级别的课题）都要求研究生就申报课题的国内外同行研究的现状进行阐述和评价，中小型或地域性较强的课题至少也要了解国内或省内外的研究现状。
2.2创新性：无论什么科研课题务必要有创新性，这是申报书最突出的特点。
申报课题的创新都是要求在前人没有研究过的或是在已有的研究基础上的再创造。
研究的结果就应是前人所不曾获得的方法和结论，它能够是结合课题研究实践提出的新观点、新发现、新设想、新见解，也能够是透过研究建立的新理论、新技术、新方法或开拓的新领域，还能够是某个学科领域、制度、政策等方面的突破。
课题申报模板：运用互动反馈技术提高课堂学案导学有效性的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
运用互动反馈技术提高课堂学案导学有效性的研究课题名称：运用互动反馈技术提高课堂学案导学有效性的研究关键词：单位申报申报级别：北京市丰台区黄土岗小学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一．选题：本课题国内外研究现状述评，提出选题的背景及意义（一）本课题国内外研究现状述评本课题研究是建立在互动反馈系统的基础上，正式开展此类课题研究是松博科技公司从2006年组织北京、上海部分小学开始的，他们已取得了一定的成效。
经过“十五”、“十一五”期间，交互电子白板的技术、工艺、性能等都得到全面的提高和发展，进入到普及应用阶段。
世界上，加拿大、英国、美国、日本等国已经开始普及电子白板的教学应用。
其中，英国最为盛行。
英国教育大臣Charles Clarke 在2004英国教育传播与技术局（BECTA）会议上表示：政府要在2004年度拨款2500万英镑的基础上，2005年度继续拨款2500万英镑，支持中小学拓展交互白板项目，让更多的中小学校使用交互白板。
英国国家白板网（National whiteboard Network）为教师使用白板提供资源和技术支持。
在欧洲、在美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。
国外电子白板普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。
2007年，上海市晋元高级中学附属学校在“十一五”全国教育技术重点课题申报中提出了《利用互动反馈技术提高小学数学课堂教学有效性的实践研究》这一课题。
课题申报书范文6篇
其次，在校师范生是最大收益者。经过研究成果的推广，使准教师们了解一线教师选修课的教学概况，从中吸取经验教学，为将来的选修课教学奠定基础，争取在就业后能够很快适应新课改，上好选修课，防止刚毕业生就培训的尴尬局面。
2．对实践学校高二下学期学生进行随机抽样调查。调查学生对选修课的重视程度，对选修课知识的掌握情景，对目前所选课程的感兴趣程度等等。
（三）访谈法：
1．对实践学校高层领导进行访谈；
结合该校现实情景，向相关领导了解该校选修课课程设置的过程，选修课实施过程中遇到过哪些问题，此刻该校选修课的实施状况等相关问题。并让学校领导对选修课的设置和实施提出意见和提议。
广东东莞市玉兰中学的李园香发表在《中学语文（上旬·教学大参考）》20XX年第9期上的《高中话文选修课"同质化"现象及对其的反思》对学校将选修课当作必修课上的问题进行了分析。
（3）教学评价体系的相关研究；
东北师范大学王文娟在硕士论文《高中语文新课程教学改革活动中实施选修课（人教版）的思考》中针对课程设置、授课方式及评价制度进行了分析，并提出了几种可行性比较高的评价方式：测验法、调查法、自我评价法、学生成长记录袋、问卷法等。
江苏省常州市田家炳实验中学的韩旭东发表在《现代语文（教学研究）》20XX年第10期上的《高中语文选修课程的教学策略初探》对语文选修课授课方式进行了讨论。
浙江师范大学教育学院的徐才根和平湖市乍浦中学的曹跃平、孙晓峰在《教学月刊（中学版）》20XX年第10期上发表的《关于高中选修课中校长主角的思考》提出了校长主角的转换问题。
扬州大学教育科学学院的潘洪建、吕玉、邹双武发表在《调查与分析》上的《高中选修课学习的成绩、问题与对策》中对选修课给学生带来的收获与不足之处进行了分析，经过调查发现现行考核制度无法体现选修课价值。
慕课质量评价指标体系构建及应用研究
慕课质量评价指标体系构建及应用研究一、慕课的发展现状和面临的问题目前，慕课已经成为了在线教育的重要组成部分，各类在线教育平台都提供了大量的慕课课程，覆盖了各个领域和专业。
这种形式的教育具有成本低、受众广、内容多样等优势，受到了广大学习者的欢迎和青睐。
随着慕课的快速发展，也暴露出了一系列问题。
慕课的质量参差不齐。
由于慕课的开放性和灵活性，参与者的水平和学习动机不同，导致了慕课课程的质量良莠不齐，不同课程的难易程度和教学效果也存在较大差异。
慕课平台的评价体系不够完善。
目前，慕课平台的评价体系主要以学习者的满意度和通过率为主，而忽视了对课程内容、教学方法、学习效果等方面的评价。
慕课的教学效果难以量化和评估。
传统的教育评价方法在慕课教育中往往无法直接适用，需要建立一套适合慕课特点的评价指标体系。
要解决上述问题，就需要构建一套科学合理的慕课质量评价指标体系。
慕课质量评价指标体系应当包括课程设置、教学内容、教学方法、学习过程、学习效果等多个方面，既包括教学过程的评价，也包括学习效果的评价，全面客观地评价慕课质量。
1. 课程设置方面课程设置是慕课质量的基础，合理科学的课程设置可以为学习者提供清晰明确的学习路径，提高学习效率和学习动力。
慕课质量评价指标体系应当包括课程目标的明确性、课程内容的丰富性和前瞻性、课程设置的合理性和有效性等方面的评价指标。
2. 教学内容方面教学内容是慕课的核心，优质的教学内容可以为学习者提供高质量的学习资源和知识内容。
教学内容方面的评价指标主要包括内容的权威性、完整性、更新性、与学习者实际需求的匹配性等方面。
教学方法直接关系到学习者对知识的掌握和理解，科学合理的教学方法可以提高学习者的学习效果和满意度。
教学方法方面的评价指标包括教学方式的多样性、灵活性、互动性、个性化等方面。
4. 学习过程方面学习过程是慕课教育的核心，学习者在慕课平台上的学习过程表现直接关系到慕课教育的效果和质量。
学习过程方面的评价指标主要包括学习者参与度、学习者行为数据分析、学习者满意度等方面。
实践教学评价系统设计(3篇)
第1篇摘要实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力和综合素质具有重要意义。
为了更好地评价实践教学效果，本文提出了一种实践教学评价系统设计，旨在通过系统化的评价方式，提高实践教学的质量和效率。
一、引言随着我国高等教育的快速发展，实践教学越来越受到重视。
实践教学评价作为实践教学过程中的重要环节，对于确保实践教学效果具有重要意义。
然而，传统的实践教学评价方式存在诸多问题，如评价标准不统一、评价过程不规范、评价结果不透明等。
为了解决这些问题，本文提出了一种实践教学评价系统设计，以期为实践教学评价提供科学、规范、高效的手段。
二、系统设计目标1. 实现实践教学评价的科学化、规范化。
2. 提高实践教学评价的效率和准确性。
3. 促进实践教学质量的持续提升。
4. 为实践教学提供反馈和改进依据。
三、系统功能模块设计1. 数据采集模块数据采集模块负责收集实践教学过程中的各项数据，包括学生基本信息、实践教学过程记录、实践教学成果等。
数据来源包括学生、教师、实验设备等。
数据采集模块应具备以下功能：（1）自动采集实验设备使用数据；（2）记录学生实验操作过程；（3）收集学生实验报告、实验成绩等。
2. 评价指标体系设计模块评价指标体系设计模块负责建立实践教学评价指标体系，包括评价指标的选取、权重分配、评价标准等。
评价指标体系应具备以下特点：（1）全面性：评价指标应涵盖实践教学的全过程，包括实验设备、实验环境、实验内容、实验操作、实验报告等；（2）客观性：评价指标应具有可量化的特征，便于进行客观评价；（3）动态性：评价指标应根据实践教学的发展需求进行动态调整。
3. 评价过程管理模块评价过程管理模块负责实践教学评价的全过程管理，包括评价计划、评价实施、评价结果处理等。
评价过程管理模块应具备以下功能：（1）制定评价计划，明确评价时间、评价内容、评价方式等；（2）组织评价实施，确保评价过程的规范性和公正性；（3）处理评价结果，包括评价结果汇总、评价结果分析、评价结果反馈等。
课题评价设计方案
课题评价设计方案背景课题评价是指对于某一课题进行科学的评价过程，旨在客观、全面地评估该课题的研究水平和成果，为进一步完善和提高研究水平提供科学依据。
因此，设计一个合理的课题评价方案对于保障评价有效性和可信度，具有非常重要的意义。
目标本设计方案旨在建立一个科学、全面、公正、可操作的课题评价体系，使得评价结果具有广泛的认可度和推导性，为科研活动的进一步发展提供保障。
方案概述本方案主要包括以下五个方面：1.评价指标2.评价方法3.评价周期与频次4.评价体系建设5.评价结果使用与反馈评价指标课题评价的评价指标应该包括课题的基础状况、研究内容、研究方法、研究成果等方面，在这些方面中应该加入某些具有较高权重的指标，比如创新性、实用性、可操作性等，以便更好地评价课题。
评价方法评价方法有哪些呢？评价方法中要达到客观、科学、公正和可操作的评价标准，除此之外，也要结合所要求的评价指标，采用设计实验、调研等方法进行综合评价。
评价周期与频次在评价周期与频次上，应该根据课题的特点和研究周期等因素来制定评价时间，以评价周期要长一些，频次可根据具体情况自行设置。
评价体系建设在评价体系建设上，应该根据课题的研究内容和特点来建立合理的评价体系，其中课题的标准化、公正性、数据管理等方面应该予以考虑，以确保评价结果的可信度和检验结果的正确性。
评价结果使用和反馈评价结果使用和反馈应该具有科学、规范、合理等重要的属性，应该与评价数据和评价体系相结合，以将评价结果反馈到研究课题团队中，并促进研究与创新。
总结本课题评价设计方案旨在建立一个严密的课题评价体系，具有客观、规范、合理和可操作等重要的评价标准。
在评价指标、评价方法、评价周期与频次、评价体系建设和评价结果使用与反馈各方面，都应该结合具体情况予以考虑和制定。
最后，希望能够通过本方案，提高课题评价效度和品质，促进研究水平的持续提高。
智慧教学课题申请书模板(2篇)
第1篇 一、课题名称 （请在此处填写课题名称） 二、课题来源 （一）国内外研究现状 1. 国外研究现状 （简要介绍国外在智慧教学领域的研究现状，包括主要研究机构、研究内容、研究方法等）
2. 国内研究现状 （简要介绍国内在智慧教学领域的研究现状，包括主要研究机构、研究内容、研究方法等）
（二）课题提出的背景和意义 1. 背景介绍 （结合国内外研究现状，阐述提出本课题的背景） 2. 意义说明 （从理论意义、实践意义、社会效益等方面阐述本课题的意义） 三、课题研究内容 （一）研究目标 1. 理论目标 （阐述本课题在理论方面的预期成果） 2. 实践目标 （阐述本课题在实践方面的预期成果） （二）研究内容 1. 智慧教学理论框架构建 （介绍智慧教学理论框架的构建过程，包括理论来源、理论基础等） 2. 智慧教学资源开发与应用 （探讨智慧教学资源的开发与应用，包括资源类型、资源评价、资源整合等） 3. 智慧教学平台建设与优化 （研究智慧教学平台的建设与优化，包括平台架构、功能模块、用户体验等） 4. 智慧教学评价体系构建 （探讨智慧教学评价体系的构建，包括评价指标、评价方法、评价结果分析等） 5. 智慧教学案例研究 （选取典型案例进行深入研究，分析智慧教学在实践中的应用效果） 6. 智慧教学推广与应用策略研究 （研究智慧教学在不同教育阶段、不同学科领域的推广与应用策略） 四、研究方法与技术路线 （一）研究方法 1. 文献研究法 （通过查阅国内外相关文献，了解智慧教学领域的最新研究成果） 2. 案例分析法 （选取典型案例进行深入研究，分析智慧教学在实践中的应用效果） 3. 实证研究法 （通过实验、调查、访谈等方式，收集数据，分析问题，得出结论） 4. 对比分析法 （对比不同智慧教学模式的优劣，为实践提供参考） （二）技术路线 1. 构建智慧教学理论框架 2. 开发智慧教学资源 3. 建设智慧教学平台 4. 构建智慧教学评价体系 5. 开展智慧教学案例研究 6. 制定智慧教学推广与应用策略 五、研究进度安排 （一）第一阶段（第1-3个月） 1. 完成课题申报材料的撰写 2. 进行文献综述，了解国内外研究现状 3. 确定研究内容和方法 （二）第二阶段（第4-6个月） 1. 开展智慧教学资源开发与应用研究 2. 进行智慧教学平台建设与优化研究 3. 构建智慧教学评价体系 （三）第三阶段（第7-9个月） 1. 进行智慧教学案例研究 2. 制定智慧教学推广与应用策略 3. 撰写研究报告 （四）第四阶段（第10-12个月） 1. 课题结题报告撰写 2. 课题成果总结与推广 六、预期成果 （一）理论成果 1. 形成一套完整的智慧教学理论体系 2. 提出智慧教学资源开发与应用的指导原则 3. 构建智慧教学评价体系 （二）实践成果 1. 开发一批具有示范意义的智慧教学资源 2. 建设一个高效、便捷的智慧教学平台 3. 提出一套可操作的智慧教学推广与应用策略 （三）社会效益 1. 提高教育教学质量 2. 促进教育公平 3. 推动教育信息化发展 七、经费预算 （一）人力成本 1. 课题组成员工资 2. 劳务费 （二）设备购置费 1. 研究设备购置 2. 数据采集设备购置 （三）差旅费 1. 文献调研差旅费 2. 案例调研差旅费 （四）资料费 1. 课题相关书籍、期刊、数据库等资料费 2. 会议费、研讨会费等 （五）其他费用 1. 印刷费 2. 挂号费等 八、课题组组成及分工 （一）课题组成员 1. 课题负责人 2. 课题组成员 （二）分工 1. 课题负责人 （1）负责课题的整体策划、组织、协调和实施 （2）负责课题经费的管理和使用 （3）负责课题成果的总结、推广和应用 2. 课题组成员 （1）根据分工，负责课题的某一方面的研究 （2）参与课题的讨论、交流和总结 （3）协助课题负责人完成课题的各项工作 九、课题预期完成时间 （一）课题研究周期 1年 （二）课题成果提交时间 课题研究周期结束后1个月内 十、课题结题形式 1. 课题结题报告 2. 课题研究成果汇编 3. 课题推广应用报告 十一、课题申请单位 （请在此处填写申请单位名称） （请在此处填写申请单位地址） （请在此处填写申请单位联系人姓名） （请在此处填写申请单位联系人电话） （请在此处填写申请单位联系人邮箱） （请在此处填写申请日期） 注：以上模板仅供参考，具体内容需根据实际情况进行调整。 第2篇 一、封面 【课题名称】 【申请人姓名】 【申请单位】 【申请日期】 二、课题背景及意义 一、课题背景 随着信息技术的飞速发展，我国教育领域正经历着一场前所未有的变革。智慧教学作为一种新型的教学模式，以信息技术为支撑，通过优化教学资源、创新教学方法、提高教学效率，为我国教育现代化提供了有力保障。为响应国家教育信息化战略，推动智慧教学在我国教育领域的广泛应用，特提出本课题。
课题申报书：利用互动反馈教学系统促进中小学有效教学的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
利用互动反馈教学系统促进中小学有效教学的研究课题名称：利用互动反馈教学系统促进中小学有效教学的研究关键词：互动反馈教学系统;有效教学申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：123630601课题设计论证一．选题：（一）课题提出的背景为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，实施可持续发展战略。
本课题根据《全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度课题指南》选取“五、信息技术环境下学与教的理论与实践研究”下的“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”为课题研究方向，提出“利用互动反馈教学系统促进中小学有效教学的研究”为研究课题。
互动式反馈系统（简称IRS）在是一种基于互动式学习理论设计的一种允许学生在课堂上通过手持设备以选项或数字来回答问题的学生互动反馈系统（图见附件）。
使用时教师提出问题后，学生通过手持设备发射答案信号，数据接收设备统计学生反馈结果，以图表形式在大屏幕中显示出来，给教师和学生及时反馈。
它具有低成本性、高效性、交互性和支持随机分组等特点，可以很好地提高学生回答问题的积极性和课堂参与度，也可以辅助老师了解学生时间段内课堂回答状况，整体把握学生们的学习和理解情况，并及时调整教学进度。
IRS最早于1966年应用于Stanford大学，随着技术的小断完善该类系统在1992年到1999年之间逐步被成功商业化，并在2003年得到了大规模的普及。
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课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
以指标体系、知识库为中心的过程评价反馈系统设计及应用课题名称：以指标体系、知识库为中心的过程评价反馈系统设计及应用关键词：过程评价,知识库，信息采集，监控，反馈申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：146241820课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1. 选题意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，为中国教育发展及改革指明了发展方向，在《纲要》中着重提出了“加快教育信息化进程”是为顺利实现未来十年教育改革和发展目标六项保障措施之一，可见教育信息化的重要地位。
本科课程学习评价科学性的问题，是当前教学改革的重要内容之一，它对于课程的教与学起着“指挥棒”作用，对专业人才培养目标的实现和教学质量的提高具有十分重要的意义。
尤其在当前在大众化教育的背景下，教学班人数普遍偏高，提出一种合理、切实可行的评价方案是当务之急。
教师在教学过程中，经常会通过各种手段了解课堂教学信息，并对这些信息的处理和研究，进而对教学过程进行调控。
由于过程性评价具有内容全面、反馈及时等优点，被广泛采用。
然而评价工作量随着指标的增多不断增加，依靠人工手工评价已基本不可行，势必要求依靠信息技术实现过程信息的采集评价反馈。
2．国内外研究现状中央教学科学研究所白月桥（2002）《素质教育课程建构研究》提出基础教育评价模式改革的重要性，并对素质教育的评价模式进行探讨。
南京师范大学王传兵等（2003）《素质教育课程评价体系的构建》提出了素质教育课程评价体系的特征及其构建的原则与方法。
此后各大高校分别对评价体系进行了深入探索研究，如上海商学院王妙（2005）《高职课程评价体系创新探析》、南京化工职业技术学院黄斌等（2006）《高职学生发展性评价体系的构建与探索》对高职类课程评价进行探索；西安文理学院苏哲斌（2012）《课堂教学质量的过程性综合评价方法》、江西财经大学陆长平等（2013）《构建探究式教学课程评价指标体系》对本科院校的课程评价指标体系进行研究。
过程性评价是一种在课程教学过程中进行，由各方参与，对学生学习的动机、效果、过程以及行为表现进行综合评价，并以评价结果持续促进学生的学习。
因为过程性评价具有内容全面、反馈及时等优点，逐步被采用推广。
然而过程性评价也有先天不足，这主要体现在工作量增大和主观性增强。
由于要实施较为全面的评价，评价项目增多，需要参与的人员也增多，势必增大了考核的工作量。
评价的主体是人，而评价的项目多为主观性项目，因而评价标准的制定以及分数的评判都带有较大的主观性。
这些因素一定程度上影响了最佳评价效果。
评价工作量大和主观性问题是过程评价面临的主要问题。
随着教育信息技术的不断发展，各种评价方案被逐步提出应用。
由于网络教学反馈及时，管理方便，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导。
华中科技大学陈冬梅（2006）《网络环境下教学过程性评价系统的设计与实现》提出网络教学评价的主体内容，分别为交互程度（发言次数、答题次数等）、网上答疑情况、资源利用情况、作业、考试。
除了对学生在线网络学习行为进行评价，杭州师范大学牛牧（2008）《基于Web 的计算机辅助评价系统研究与实现》提出具有课程管理、知识点管理、考试内容、题库管理、在线考试的基于Web 的计算机辅助评价系统。
西南大学邹显春（2009）《基于WEB 的教学辅助平台研究》对基于WEB 的教学辅助平台进行研究，该平台基本具备了前面所述系统功能，此外对ST 原型系统进行了实践。
天台中学郑志湖（2012）《信息技术背景下模块学习过程性评价》提出由测验目标、双向细目表、测试题目、评分标准四个元素构成的模块学习过程性测试卷，并进行评价过程时间常模的研究。
综上所述，以信息技术为支撑的过程性评价体系的构建和实施方案是当前高等教育教学改革的重点研究问题。
但现有信息系统存在几个问题：（1）评价体系统一性扩展性差。
当前不同层次学校、不同学科专业都各自提出评价体系，现有的大部分信息系统都指针对特定评价（如网络教学、某一专业或课程）进行实现,缺少统一性和扩展性,难以进行推广应用；（2）实时互动功能弱。
在教学班级人数偏高的情况下，通过现场提问等形式的教学互动实施困难，而教师又必须通过实时互动来了解学生状态指导后续教学，势必要求通过信息技术手段来提供解决方案，如智能手机应用技术方案。
（3）缺少课题教学秩序维护功能。
当前大众化教育背景下，各学校学风总体有下降趋势，如何通过信息技术维护课题教学秩序，实现良好学习环境的构建是亟待解决的，现有系统大部分都是基于Web实现，导致了部分特殊功能未能实现，如学生上网、桌面游戏等与课程无关的异常行为分析监测；（4）分析决策功能弱。
现有信息系统更多关注的是如何实现过程评价，却忽略了一个事实，即信息系统实现评价只是一种手段，而过程评价真正关心的是数据采集好后的分析决策反馈，进而指导教学活动，这是现有系统支撑较弱的部分；当然要进行决策分析的前提是保证现有采集数据的准确性，采用完全开放的Web评价系统如何保证数据有效性有待进一步研究。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处1．研究目标提出一种以指标体系、知识库为中心的实时过程评价反馈系统，系统框图见附件图1。
该系统能准确、可靠、方便可行的采集数据，并把所有课程数据统一汇总到数据中心，进行分析决策。
附件图1系统架构2. 研究内容：（1）该系统以指标体系、知识库为中心进行过程信息采集评价，实现评价指标的统一性和扩展性。
这部分功能主要通过信息采集管理程序实现。
（2）采用“限时问答、实时评价反馈”的策略，解决实时互动问题。
系统通过信息采集管理程序发送测评指标或知识点，学生通过手机或PC机客户端登录后接收问题并答题。
（3）通过桌面软件、手机软件、网站多种形式，实现课堂教学秩序维护。
（4）通过多课程分布式采集，建立数据中心进行历年或实时数据分析，提供分析决策功能。
系统通过教学数据辅助分析平台统一发布。
3. 创新之处（1）通过建立考核指标库、知识库，实现采集数据的设定灵活性和广泛性，并为课程教学改革评价提供统一框架，保证教学数据的可比性。
（2）系统可以通过PC机、手机进行数据采集,通过限时问答采集、分析，使教学实时互动成为可能。
（3）该平台具有一定的统一性，能实现多课程统一采集、并进行融合分析，为数据分析决策成为可能，如可以为学生管理提供支持。
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1. 研究思路（1）该系统以指标体系、知识库为中心进行过程信息采集评价，实现评价指标的统一性和扩展性。
这部分功能主要通过信息采集管理程序实现。
如附件图2，通过建立考核指标库、知识库，实现采集数据的设定灵活性和广泛性，并为课程教学改革评价提供统一框架，保证教学数据的可比性；知识点包括课程知识点和评价采集点如到课、学习态度，然后通过考核库的抽查组合规则对课堂信息进行抽查评价，进而根据评价结果指导教学内容、方式和方法，起到反馈指导的作用（粗箭头部分）；把教学内容以知识库形式出现，通过课程专家来建立，这样可以使知识点覆盖范围广，知识点难度层次多，从而保证信息采集和评价的广度、细度和评价结果的准确性。
附件图2实施方法示意图（2）采用“限时问答、实时评价反馈”的策略，解决实时互动问题。
系统通过信息采集管理程序发送测评指标或知识点，学生通过手机或PC机客户端登录后接收问题并答题。
本系统要求学生在指定短时间内回答问题（如附件图3），实现对学生状态实时了解,尤其是在当前教学班人数相对偏高的情况下,该方式优势显得更加明显。
教师在实施教学过程中可以根据学生实时状态及时变更后续授课内容或方式。
而学生可以通过查看各评价指标的即时评价情况来指导自己的学习方式。
附件图3 实时互动（3）通过桌面软件、手机软件、网站多种形式，实现课堂教学秩序维护。
为解决Web功能受限问题，提高信息采集的便利性，系统可以通过PC机桌面程序、手机程序进行数据采集，教师可以通过手机评分记录软件进行现场评分。
通过附件表1列出的功能来维护课堂秩序，保证数据采集及时性、准确性。
附件表1课堂秩序维护功能（4）通过多课程分布式采集，建立数据中心进行历年或实时数据分析，提供分析决策功能。
系统通过教学数据辅助分析平台统一发布。
本系统通过数据采集软件对学生每门课的表现进行实时采集评价，统一汇总到数据中心；通过历年的数据分析比较进一步指导教学，实现滞后反馈指导；系统实现学生旷课、好生差生的实时公布，支持学生管理工作。
2．课题研究的步骤基于前期开发的软件基础上，主要分以下几个模块进行完善开发：（1）试题库、指标库维护模块开发（2）课程考核库及数据采集管理模块开发（3）学生手机、教师评分记录软件开发（4）数据辅助分析发布平台开发·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1. 选题意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，为中国教育发展及改革指明了发展方向，在《纲要》中着重提出了“加快教育信息化进程”是为顺利实现未来十年教育改革和发展目标六项保障措施之一，可见教育信息化的重要地位。
本科课程学习评价科学性的问题，是当前教学改革的重要内容之一，它对于课程的教与学起着“指挥棒”作用，对专业人才培养目标的实现和教学质量的提高具有十分重要的意义。
尤其在当前在大众化教育的背景下，教学班人数普遍偏高，提出一种合理、切实可行的评价方案是当务之急。
教师在教学过程中，经常会通过各种手段了解课堂教学信息，并对这些信息的处理和研究，进而对教学过程进行调控。
由于过程性评价具有内容全面、反馈及时等优点，被广泛采用。
然而评价工作量随着指标的增多不断增加，依靠人工手工评价已基本不可行，势必要求依靠信息技术实现过程信息的采集评价反馈。
2．国内外研究现状中央教学科学研究所白月桥（2002）《素质教育课程建构研究》提出基础教育评价模式改革的重要性，并对素质教育的评价模式进行探讨。
南京师范大学王传兵等（2003）《素质教育课程评价体系的构建》提出了素质教育课程评价体系的特征及其构建的原则与方法。
此后各大高校分别对评价体系进行了深入探索研究，如上海商学院王妙（2005）《高职课程评价体系创新探析》、南京化工职业技术学院黄斌等（2006）《高职学生发展性评价体系的构建与探索》对高职类课程评价进行探索；西安文理学院苏哲斌（2012）《课堂教学质量的过程性综合评价方法》、江西财经大学陆长平等（2013）《构建探究式教学课程评价指标体系》对本科院校的课程评价指标体系进行研究。