学案流程

1 2010年下学期走马中心学校课堂教学流程 一、课堂教学流程图

说明：在课堂教学中采用分段式小循环教学时，其中3、4、5、6步可循环使用。 二、流程中各步骤应注意的事项 一）导入新课 课前预设：①教师以本堂课学生应具备的知识为前提,抓住新旧知识的 联系来设计。 ②方式新颖，语言精练，内容具体。 对学生要求：作好课前准备，迅速融入课堂，积极思考教师提出的导入问题。 教师导入要求：高调入场，语言简洁，富有激情，能激发学生对本节课知识的探究欲。 二）明确学习目标 课前预设：学习目标必须严格执行课程标准，参考中考要求，不能拔高。对教学目标的描述应明确、简短，建议使用专业术语。初始阶段，应加入对学生自主学习、合作探究、展示交流、达标检测的一些方法和能力的要求，学习目标原则不超过三条。 对学生要求：应能理解学习目标中专业述语的涵义(如：了解、理解、掌握等)，应明了本节课的主要学习任务（最好能制订个人的学习目标）。 对教师要求：①能让学生重视学习目标，明确目标的重要性，能让学生准确明白学习目标的内涵。 ②学习目标的呈现方式：教师读、学生齐读、学生默读、解读。 三）快乐自学 课前预设： 1）依据学习目标确定学习任务所包含的知识内容，依据学生的认知冲突确定学习任务的知识和能力起点；依据学生的生活经验确定具体的现实问题。建议分知识点、分块自学。

2）对自学的内容，自学的方法，自学的时间，检测的办法作出清晰的预设。 3）教师要在学生自学前向学生提出自学过程中要思考的1-2个关键问题。

1导入新课 2明确学习目标 7拓展延伸6教师点拨 5展示交流 4合作探究 3快乐自学 9达标检测 8课堂小结 10教与学的反思 2 4）自学检测题应以问题为主，问题的设计应遵循低起点、小坡度、高目标，同时具有层次性、递进性、激励性。实现三个目标：指导学生自学、帮助自学、检测自学。 5）对自学可能存在困难的学生的学习情况要全面掌握。 对学生要求： 1）明了教师对自学提出的内容、方法和时间等要求。 2）严格按照教师要求独立自学独立完成自学检测。 3）注意把握时间和自学速度。 对教师要求： 1）交待清楚自学的内容（如具体到“页、段”）、方法（①先看课本，打记重点内容，再完成学案自学检测。②先看学案，把握本节重点，再看书，再完成学案自学检测。③边看书边打记边完成学案自学检测。）和时间要求。 2）教师要不停地巡查以了解学生自学的进度，了解学生存在的疑难，了解学生是否按要求自学（尤其注意学生完成自学检测时是否符合要求），教师应注意监督、检查，防止个别学生不自学而抄袭别人答案或自学中一碰到疑难问题不独立思考就展开讨论，以保证学生自学是独立自主、有效、有序进行。 3）轻声提醒不认真学生认真学习。 4）在不影响学生独立自主学习的同时，关注学生自学检测情况，琢磨学生可能存在的问题，为合作探究中教师点拨作好充分准备。 5）关注学生的自学能力状况，为学生自学能力培养的点评作准备。 6）如发现学生自学中出现错误或困难，为保证学生能独立自主完成自学，教师不宜立即在全班讲解，防止打断其他学生思路，但可轻声进行个别自学辅导。 四）合作探究 课前预设： 1）对学生合作探究的问题要有预见。对如何开展合作探究教师应科学预设。 2）要充分考虑学习小组的情况，对合作探究能力差的小组应有预见，要有如何指导探究 的预案。 3）对小组中参与合作交流不主动、不积极的学生要全面掌握，并思考解决的办法。 对学生要求： 1）对小组合作探究自己的角色定位准确。 2）要求有秩序在参与小组的讨论。 3）能倾听，会表达，能应对。 4）在初始阶段建议对小组学生的角色，明确分工，对发言顺序明确规范（原则上差生前， 3

好生后），建议小组长将问题逐个提出引发讨论，由组员发表不同的意见，争议之后，组长小结性的发言并达成一个本组共同的观点。在同一个时期不同学科的角色可以不同，同一学科不同时期学生的角色可以交换，小组的组建，原则上以科任教师为主，班主任协调。 对教师要求： 1）对合作探究的规则要求，根据班级情况要明确、规范。 2）关注合作探究表现较差的小组，帮助小组长开展正常的小组交流活动。 3）关注参与不积极的学生，引导学生积极参与组内讨论交流。 4）对极端独特的学生，进行个别辅导（解决基础性的问题）。 5）通过倾听和了解，初步分辨出学生中存在的主要问题。 6）选择好的带典型问题的小组，确定好展示交流的对象。 7）关注学生合作交流情况，为点评学生的合作交流作好准备，构建宽容、轻松的学习氛围，使学生敢于讨论，大胆发言。 注：教师要不停地巡查，了解学生存在的疑难，以提示组长如何组织好讨论，提醒学生积极参与合作，控制学生大声说话，当然老师也不能大声说话，不能快速穿行，也不能在黑板上写字等，以免分散学生的注意力。教师自始至终做好两件事：一是了解课堂中的各种信息，然后是根据所了解的信息及时采取适当的方式指导、提醒、要求学生更好地完成自学与合作探究。

五）展示交流 课前预设：对展示交流的学生要有预计，①侧重于表达能力的培养。 ②侧重于勇气的培养。③侧重于知识更新。原则上，难题让好生完成，侧重于学生的应对能力的培养；容易题让潜能生完成，侧重于培养学生乐观自信的心理品质。 对学生要求： 1）上台展示的学生，要大胆、自信，声音宏亮，表达清楚，敢于应对质疑。 2）倾听的学生，应善于听取，大胆质疑，能形成自己的观点。 对教师要求： 1）营造良好的氛围，使展示的学生敢于表达、倾听的学生敢于质疑。 2）能从学生的表达和质疑中提练要点，引导学生通过讨论解决问题。 3）关注学生的展示和质疑情况，为点评作准备。 注：任课老师要重视合作探究后的展示与交流。这一过程老师成了节目主持人，主持人要以十足的激情，诱导各组发布自己的探究结果。这一过程应是师生互动。在互动结束前，教师最好设计一个老师向学生质疑的环节。所设计的问题最好是生动有趣并能让学生现学现用的略微拔高的问题，以此进一步刺激学生的神经，让学生感受学习知识的喜悦和成功的乐趣。 一节课中有许多问题要学生回答，有许多观点要学生阐述。这样的机会要尽量多的让给潜能生与合格临界生，让他们也能感受到学习成功的快乐，实现他们的自身价值，重新找回自 4

信心和学习的兴趣。 六）教师点拨 课前预设：教师对学生讨论争辩的问题答案应准确清晰。 对学生要求：认真倾听，作好笔记，反思质疑。 对教师要求： 1）点拨的内容是学生中存在的主要问题。 2）点拨的要求：语言精练，逻辑严密，思维严谨，板书规范，有创意。 七）拓展延伸 课前预设： 拓展延伸题材要符合学习目标的要求，要紧靠本节知识要点，对完成知识拓 展题学生应具备的知识准备要通盘考虑，（原则上知识点的准备在初级阶段应在导入和自学、点拨时全部呈现，中级阶段基本呈现，高级阶段有选择性地呈现。 对学生要求：1）独立思考，认真解题。2）积极作答，敢于质疑（没理解时） 对教师要求：对学生的思维过程要安排清楚（独立解题、讨论、形成共识） 八）课堂小结 课前预设： 1）教师对教材的把握应准确到位，课标和考点烂熟于心。 2）本节课侧重的能力培养心中有数。 对学生要求：认真听讲，作好笔记，形成知识更新网络，为课后的反思作准备。 对教师要求：总结时，语言简练，脉络清晰，要点明确，对本节课的能力培养要有一个激励性评价。 九）达标检测 课前预设： 达标检测要紧密围绕学习目标展开，对同一知识点的呈现方式要与自学检测题有区别，要分层。文科类的识记部分可选择口头背诵或黙写方式，对时间要有比较准确的估计。对不同类型的达标检测题由哪些学生完成、每个学生完成到哪个层次要心中有数。 对学生要求： 独立闭卷作业，认真按要求答题，书写规范、讲究速度和质量，答题等级应逐步提高。 对教师要求： 1)达标检测题应分层布置。 2）要明确告之作业的时间。 3）严格监督作业纪律。 4）在不影向其他学生独立作业的前提下，对解题速度快、质量好的学生作业可提前批改。 5）作业时间一到，应全数收缴学生作业。 5

十）教与学的反思 教师反思内容： 1）教学目标是否达成。 2）自学方法指导、要求是否适当。 3）自学检测题的设计是否达到了三个目标。 4）合作探究、展示交流组织是否到位，学生参与是否积极。 5）点拨是否精当，是否抓住了学生普遍存在的问题。 6）如果课内调整了学习目标，调整是否适当。 7）对学生自主学习、合作探究的点评是否全面、恰当，是否有激励作用。 8）拓展延伸的设计是否合理，达标检测是否充分体现了课程标准、中考方向和学习目标。 9）教师的课堂教学语言的组织还可怎样提高。 学生反思内容： 1）学习目标是否完成。2）自主学习的方法是否对头、速度是否适当、质量好不好。3）合作探究和展示交流时是否积极参与善学善教、是否善于倾听、善于表达、敢于应对、敢于质疑，有何进步。4）自学检测正确率如何，如有错误，原因何在。

附： 一.分组的操作 此项工作包括对全班同学的分组、制订和实施有关制度等，由班主任负责。 1.班主任将全班同学按学习成绩与能力大体按1：1：1的比例分成三部分：优等生、合格临界生、潜能生。 2.学生在自愿的基础上班主任按优、中、差及男女生进行合理调整搭配，以每组4人为宜，将全班分成相对固定的学习小组，每个学习小组确定一位组长与副组长。 3.班主任在教室内布局时，各学习小组应自成一块，相对独立。组与组之间留出一定的空隙便于老师巡查以及学生走动。 4.学习小组要命好名，可以用1、2、3等数字代替，也可以用组长的名字命名。 5.班主任应组织组长与副组长定期开好几个会。在采取这种上课模式的初期，班主任组织组长与副组长学习各自的职责，一起讨论和制订学习小组的有关纪律与制度。以后应开好汇报会、调控会、评比会，班主任还要及时和较落后的组一起商量提高的措施并保证措施执行的力度。 二、小组评价方案 每学完一个章节，学校要求每个任课教师组织测试。以小组的第一次成绩为基础，记下各组的总分或平均分。看各学习小组的总分或平均分提高了多少，并以组为单位奖励，奖励名额约为班级组数的三分之一，奖励等级设为三个档次。奖品在组内由组长分配。