横比纳新,探索阅读思维训练新路径——美国阅读教学思维训练材料与方法及其启示
纵向 横向思维
第十六讲纵向横向思维教学目的：1、能够运用纵向、横向思维进行思考，充分地认识问题，并不断加深理解，使作文更具有新意。
2、通过具体事例和游戏让学生正确理解纵向与横向的思维特征。
3、培养学生从更深层多角度看待事物的习惯。
教学重点：运用纵向、横向思维思考认识问题。
教学难点：运用纵向、横向思维思考认识问题。
教学步骤：开课语：同学们，欢迎你们走进小桔灯的课堂。
我们的口号是：在快乐中——学会作文，在作文中——享受快乐。
作文点评（15’）●教师总评：针对上周学生作文，文采飞扬、激情洋溢肯定学生一周以来的进步表现，褒赞带有共性的成绩，真诚善意、委婉艺术的指出学生们的主要缺点；●学生互评：老师朗读有代表性的学生习作一篇，激励学生逐段进行口头点评；●学生修改：让学生按照教师和同学的点评，对习作快速进行局部修改。
下面我们开始快乐之旅的第一站：手提桔灯——转、转、转一、手提桔灯——转转转（5’）师：在上今天的新课之前，老师有一个小难题，请同学们帮老师想想办法：某工厂的办公楼原是一片2层楼建筑，占地面积很大。
为了有效利用地皮，工厂新建了一幢12层的办公大楼，并预备拆掉旧办公楼。
员工搬进了新办公大楼不久，便开始抱怨大楼的电梯不够快、不够多。
尤其是在上下班高峰期，他们得花很长时间等电梯。
顾问们想出了几个解决方案：1.在上下班高峰期，让一部分电梯只在奇数楼层停，另一部分只在偶数楼层停，从而减少那些为了上下一层楼而搭电梯的人。
2.安装几部室外电梯。
3.把公司各部门上下班的时间错开，从而避免高峰期拥挤的情况。
4.在所有电梯旁边的墙面上安装镜子。
5.搬回旧办公楼。
你会选哪一个方案？同学们真棒，选每一种方法，都有一定的思维在里面，都可以解决问题，不过，哪种方法最好呢？那我们进入第二站去探索吧，现在进入快乐之旅的第二站：点亮桔灯——闪、闪、闪：二、点亮桔灯——闪闪闪1、玩中悟学——棒棒棒（35’）刚才这个故事，有两种思维方法在里面：假如你选了1、2、3、5，那么你用的是“纵向思维”，也就是传统思维。
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探析
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探析【摘要】初中英语阅读教学是培养学生思维品质的主阵地。
本文针对英语阅读课教学中存在思维品质培养缺失的问题，结合阅读课例，阐述了通过理清语篇内容、深挖主题意义、创设活动情境、设问题链、以读促写等阅读教学策略，培养学生的核心素养，发展学生的思维品质。
【关键词】思维品质深度学习初中英语主题意义阅读教学一、引言课程标准明确指出：英语学科核心素养中的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性方面所表现的能力和水平。
在阅读教学中加强思维品质的培养，不但能改变传统的英语教学模式，而且还能激发学生的潜能，展现创新力，促进学生的全面发展。
二、英语阅读教学中的问题分析（一）缺乏有效整合阅读材料的内容都有一定的主题，课堂教学中，教师往往偏重词汇、语法、段落大意和方法指导，忽略开展基于主题意义引领下整体设计和有效地的思维训练活动，导致学生的思维品质培养缺失。
（二）欠缺思维层次在阅读教学课堂中，教师侧重信息获取，更多关注语言知识的积累和语言技能的训练，教学设问倾向于零碎化、表层化，缺乏从思维层次深挖文本，学生的高阶思维得不到有效训练，不能达成思维品质训练和情感态度升华的教学目的，从而影响学生思维广度和深度的发展。
鉴于以上问题分析，在英语课程改革的进程中，阅读教学培养学生的思维品质势在必行。
笔者以执教九年级Unit13 We’re trying to save the earth!为例，在翻转课堂中探究英语阅读教学中培养思维品质的有效策略，旨在提升学生的思维能力。
三、聚焦思维品质培养的阅读教学策略（一）理清语篇脉络，培养整体思维解读语篇的一个重要方面就是对语篇的文体结构和语言特点进行深入的解读分析，就是要回答How的问题，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点。
本单元的主题语境是“人与自然”，主题为“保护环境”。
本单元一共有五个语篇，分别从听、说、读、写、看不同的维度，促进学生全方位学习能力的融合发展。
我们如何思维杜威读后感
我们如何思维杜威读后感一、思维是一场奇妙的探险。
杜威把思维比作探险，这可太形象了。
就像我们平常生活中，遇到问题的时候，那可不就是踏上了一场未知的旅程嘛。
比如说，我之前想要自己组装一个书架。
打开那一堆零件的时候，我就懵了，这就像是进入了一个没有地图的丛林。
但是呢，思维就开始启动了。
我得先看看说明书，这就是收集信息，就像探险家观察周围环境找线索一样。
然后我就开始想，这个木板应该和哪个螺丝搭配，这个架子的结构是怎么个逻辑。
这个过程中，有好几次我都组装错了，就像在探险里走了弯路，但是通过思考，不断调整，最后终于把书架弄好了。
这整个过程让我深深感觉到，思维真的是从问题开始，然后一路摸索，最后到达解决问题的彼岸，就像一场充满惊喜和挫折的探险之旅。
二、反思性思维的重要性。
书里强调的反思性思维，对我来说就像是给我的思维装上了一个放大镜。
咱们平时可能都在思考，但是很多时候都是那种比较浅层次的，像蜻蜓点水一样。
比如说我在做数学题的时候，有时候就是为了算出答案，赶紧做完了事。
但是杜威告诉我们，反思性思维才是真正能让我们进步的东西。
这就好比做完一道数学题后，不是只看答案对不对，而是去想我为什么这么做，还有没有其他的方法，这个知识点和以前学的有什么联系。
这就像是把做过的题重新拿出来，用放大镜仔细地瞧一瞧，看看里面隐藏的那些知识的小秘密。
我开始试着在学习的时候运用这种反思性思维，结果发现自己对知识的理解更深刻了，而且还能举一反三。
以前我总是奇怪为什么学霸学东西那么快，我觉得反思性思维可能就是他们的一个秘密武器呢。
三、思维习惯的养成。
杜威说思维习惯可不是一天两天就能养成的，这就像种一棵树，得慢慢浇水施肥。
我觉得自己有时候就是思维太懒了，遇到事情就想按照老一套来做。
就像每天早上吃早餐，总是那几样，从来没想过换个花样。
在思维方面也是，习惯了一种思考方式，就不愿意去改变。
但是读了这本书之后，我就想试着改变自己的思维习惯。
比如说在看待一个人的时候，以前可能就凭第一印象，觉得这个人好或者不好。
运用思维工具 培养“整合”的阅读能力 ——以统编教材三年级为例
运用思维工具培养“整合”的阅读能力——以统编教材三年级为例作者：陈海燕来源：《小学教学设计·语文》 2020年第9期陈海燕摘要：“整合”是重要的阅读能力，“整合”能力在三年级阅读教学中具有重要地位。
思维工具是将思维过程图示化的思考工具，它的优点在于把抽象的阅读过程可视化。
借助思维工具，能有效培养整合信息的阅读能力。
本文以三年级语文统编教材为例，介绍如何运用思维导图、双气泡图、树形图等九种思维工具，培养“整合”的阅读能力。
关键词：整合思维工具阅读能力统编教材一、“整合”是重要的阅读能力（一）“整合”的含义“整合”在语文统编教材中第一次出现是在一年级下册《教师教学用书》第七单元中。
该单元教学要点提出“能根据课文信息作简单推断；能根据问题提取、整合信息，推断事情的原因、结果”。
这里明确把整合信息作为阅读能力的要求提出来。
到了三年级下册教材第七单元，在单元导读的语文要素中提出“初步学习整合信息，介绍一种事物”。
这种整合信息的能力要求从阅读迁移到了习作。
国际上具有影响力的PISA阅读素养测试，在评价框架里关于阅读理解的能力层级就包含“整合”这一层。
2018年PISA阅读素养测试中，阅读策略的层级包括“信息定位”“文本理解”“评价与反思”，文本理解则分为形成文本整体理解以及读者结合已有的知识对文本进行分析、整合和推论。
国际上另一个有影响力的阅读素养测试PIRLS，其评价框架中的能力层级包括“获取信息”“直接推论”“诠释并整合观点”“评价文章内容和表达形式”，也有“整合”这一层。
PIRLS阅读素养测试的整合能力是指运用已有知识去理解与建构文章中的细节及更完整的意思，如归纳全文信息或主题等。
笔者认为，在阅读中，“整合”是指在读懂文本词句的意思以及文本表层意义的基础上，按照一定的逻辑关系联结起相关的多个信息，对文本整体的意义或对某个主题进行梳理和概括。
阅读中，需要运用整合的能力主要体现在两方面：一是对全文整体内容的把握。
新疆石河子第一中学2023-2024学年高三上学期11月月考语文试题含答案
石河子一中2024届高三月考试卷（语文）温馨提示：1.请使用0.5毫米黑色签字笔答题，使用其他色笔均不得分；2.所有答案均需填涂或填写在答题卡上。
（150分钟150分）仔细审题，认真答题，严谨规范，讲究书法!第Ⅰ卷阅读题（70分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。
①计算机是扩展人类智慧的强大工具。
在围棋比赛中，计算机借助算法能够帮助我们发现新下法，扩展新棋路。
以往人类无法驾驭的数学定理，现在依靠强大的算法也变得唾手可得。
生成式对抗网络算法甚至能创造出可以与一流艺术作品相媲美的作品。
但回顾我的研究生涯，至少目前．．．．计算机还没有产生对人类创造力构成威胁的任何东西．．．．。
②在我的经历中，我一直举棋不定。
我曾经坚信算法永远不会生成接近人类创作水平的绘画、音乐、文学作品，但也意识到艺术家在某种程度上是依赖于自身的“算法”对周围世界做出响应的。
有朝一日，机器是否会拥有依赖人类“算法”产生的丰富而复杂的响应能力？人类的思维和智慧虽然已进化数百万年，问题是，这种进化还能以多快的加速度发展？③我承认，机器学习的发展对不少传统论点提出了挑战。
机器是无须理解爵士乐音乐家怎样创作音乐的，因为算法可以自行获取数据并学习创作，这就反驳了机器永远不可能具有创造性的观点。
当然，机器这种“创造”也并非像人们认为的那样只会带来更多的“重复物”，例如，算法生成的爵士乐，就让音乐家们听到了在他们潜意识中出现但并未实现的音乐，相当于在艺术世界中开发出一个新领域。
虽然许多人都认同，探索型创新和组合型创新可能是算法能够实现的，因为其依赖于人类早前的创造力，算法会扩展或组合这些创造力；但是传统看法认为，用算法进行变革型创新似乎是不可能的，因为一个被束缚于系统内部的算法不可能找到突破自我的方法。
如今，人工智能新的应用展现了我们如何创建可以打破规则束缚的元算法。
还有一种猛烈抨击人工智能创造力的声音：它无法反思自己的输出，无法判断其是好是坏。
四川省成都市2023-2024学年高二上学期语文期中试卷( 含答案)
四川省成都市2023-2024学年高二上学期语文期中试卷姓名：__________ 班级：__________考号：__________阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：逻辑，是有效思维的判断标准。
要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。
语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。
文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。
如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：“诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。
”句中的“乃”翻译为“就”还是“才”？翻译为“才”在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充分条件(有了前面的条件就一定有后面的结果)，即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王(当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头)。
荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成“就”要比“才”合理。
在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。
一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。
例如：“(四叔)说我‘胖了’之后即大骂其新党。
但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。
”(《祝福》)根据这段话，可以推理出关于“我”和四叔的重要信息。
首先，“我”是新党或支持新党的人；其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。
根据“所骂的还是康有为”的“还”字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。
这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”中便可得到印证，有新历才谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革命之后的事情。
在英语阅读教学中应用思维导图的几种策略
课堂内外优秀传统文化是古人智慧的结晶，值得师生共同学习、传承、创新与传播。
阅读教学是英语教学的主阵地，在阅读教学中融入传统文化是英语教师的不二选择。
为此，文章将探讨如何在平时的阅读教学中融入优秀传统文化，落实英语课程立德树人的目标。
一、立足教材，挖掘文化知识从目前的英语教材来看，其中Reading和Extend-ed reading部分以文化为主题来直接介绍优秀传统文化的篇目较少，但是却有许多篇目中蕴含着优秀的文化元素。
作为英语教师，就是要立足教材本身，对文本内容进行多角度的挖掘，引导学生对文本背后的文化知识进行深度挖掘。
以译林版高中英语必修一Unit1Back to school Reading部分为例，本板块的话题为“Realizing your potential”，文本内容是一位校长的演讲稿。
在演讲内容中，校长给高一新生提供了入学建议，旨在鼓励学生树立远大理想，发挥自我潜能，充实高中生活。
教师可以从语篇中某个点进行切入，引导学生发现蕴含的传统文化知识。
如在该语篇中，校长在演讲的结束语提到了“A journey thousand miles begins with a sin-gle step.”这句话是我国道家代表人老子所说，其中蕴含着古人从点滴做起，持之以恒的中华优秀品质。
教师可以以这句话为切入点，提问学生：“How do you understand Laozi's statement of‘A journal thought and miles beginnings with a single step’？”通过提问，让学生首先对这句话进行分析，然后，教师继续追问：“Do you know who has this quality？”学生之间可以互相交流。
学生迅速联系自己的以往知识，分享了李时珍意志坚定，27年如一日编写出了《本草纲目》；屠呦呦目标明确，一步一步创制抗疟药——青蒿素……教师通过挖掘阅读篇目中的文化元素并组织教学，自然地向学生普及了优秀传统文化知识。
思维导图优化小学英语语篇阅读教学的探究——基于外研版三起五年级英语语篇阅读的教学
思维导图优化小学英语语篇阅读教学的探究——基于外研版三起五年级英语语篇阅读的教学[内容摘要]本文首先综述思维导图和英语语篇阅读教学，其次阐述现当下外研版五年级英语教材教学中存在的问题，分析思维导图在英语语篇阅读教学中的优势，最后利用案例分析思维导图在语篇教学中运用策略。
[关键字]思维导图五年级英语语篇阅读教学运用策略一、思维导图与英语语篇教学的概述思维导图英文是The Mind Map,又叫心智导图，是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的图使大脑思维可视化。
本研究中思维导图是指运用线条、符号、词汇、短语和图像等，把各级相互隶属的主题词串联起来，使一长串枯燥的信息形成层次分明容易记忆、高度组织的图。
英语语篇阅读教学强调从整体理解篇章内容入手。
首先，运用所学语言进行知识的浏览并捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象；其次，分段找出中心思想和重要信息，对文章进行从表层到深层的理解；最后学生根据自己的理解，说出自己的见解。
二、小学英语语篇阅读教学的困惑谈五色变，这是对小学英语教师对五年级教学的形象描述。
外研版三起三年级、四年级的英语教材是以图文的形式呈现形象和简短的对话；句子和篇幅相对较短。
这些课文容易识记。
五年级的课文就开始上了一个台阶，句子和文章开始变得长了，甚至开始出现了小短文。
五年级的上册就出现了三篇小短文，下册增加到了九篇。
给学生的识记和写作增加了难度。
《英语课程标准》（2011年版）指出六年级结束学生就应该达到二级目标，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能正确朗读所学故事或短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语言。
所以教学中有效的语篇教学就迫在眉睫了。
三、思维导图在英语语篇阅读教学中优势将思维导图引入小学五年级英语语篇阅读教学中，对教师如何提高课堂阅读教学的有效性，及学生利用思维导图进行语篇信息的输出意义非常重大。
对于学生而言：学生根据自己绘制的思维导图，构建自己的知识框架，形成自己的知识体系；学生通过对信息的加工，促进学生有意义的学习，培养了学生自主学习；学生通过可视化的思维导图，发展了学生的思维的广度和深度，培养了学生英语思维。
吉林省长春市东北师范大学附属中学2024-2025学年上学期高三年级第二次摸底考试语文试题
吉林省长春市东北师范大学附属中学2024-2025学年上学期高三年级第二次摸底考试语文试题一、现代文阅读小壹同学在网站上查阅“批判性思维”相关资料时，读到了布鲁克菲尔德这本《批判性思维教与学》，下面是该书的部分图书目录、试读内容以及读者评论。
阅读下面的文字，完成下面小题。
图书目录（部分）第一章什么是批判性思维？批判性思维挽救了我的生活发现假设批判性思维到底是什么？为什么要批判性思考？哪些假设需要批判性思考？假设不分对错，只论是否适宜小结第二章跨学科的批判性思维不同学科的共同之处五大思想渊源小结第三章如何学习批判性思维批判性思维是一种社会学习如何示范批判性思维？具体经验困境迷惑循序渐进小结试读内容大多数学生都认为，小组学习是最有趣的学习方式，这一说法出现在大部分问卷中。
约80%的学生声称，小组学习中那些切中要害的问题让他们受益最深。
似乎当同伴指出来的时候，学生更能发现假设和新的角度。
他们生动地描述了被同伴提问一些从未考虑过的问题时的情形，从同伴对自己观点的反馈和提出的不同角度当中，他们学到了很多。
不论是从它的预测性还是反复出现的频率来看，这一发现都值得引起注意。
一节又一节，一次又一次，一年又一年，学生不断地告诉我，正是通过小组学习中的同伴交流，才让有时十分抽象的批判性思维有了血肉，更容易让人理解。
考虑到通过深度自省来认识自己的动机、假设和世界观有多难，若说批判性思维是一种社会学习，也就不那么让人吃惊了。
认识假设是一项困难又矛盾的任务，没有几个人能靠自己未完成，不论我们以为对自己的认识有多准确，都难免是在用自己的思维框架来认识自己的思维！这就像一条狗试图咬住自己的尾巴，抑或一个人试图在壁镜里看到自己的后脑勺。
某种意义上，我们都是囚徒，被困在自己的认知框架中，被我们的思维左右看。
我们不加批判地接受一些假设，这些假设左右着我们的行为，而这些行为又反过来肯定这些假设是正确的，最后形成一个自我肯定的循环。
要辨别我们的假设，需要从不同的角度反思自我及自己的行为，根深蒂固的假设对我们的影响太深，很难通过自我意识认识清楚。
初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义和策略
教学内容
阅读材料的选择较为单一 ，缺乏多样性，难以满足 学生对不同话题的需求。
教学方法
以教师为中心的讲授式教 学为主，缺乏互动和讨论 ，学生缺乏独立思考和批 判性思维的机会。
英语阅读在高阶思维能力培养中的重要性
语言基础
阅读是语言输入的重要途 径，能够帮助学生积累词 汇、语法和语言表达等方 面的语言基础。
生的阅读能力和高阶思维能力。
案例三
总结词：经验总结
详细描述：该案例介绍了一所初中的英语阅读教学，通 过长期的实践和探索，总结出了一套有效的培养学生高 阶思维能力的经验和方法，包括如何设置问题、如何引 导学生思考、如何评价学生的学习成果等。
06
结论与展望
研究结论
学生在英语阅读中高阶思维能力得到显著提升
引导学生深度阅读，提升思维层次
总结词
提升思维层次、增强理解能力
详细描述
深度阅读是培养学生高阶思维能力的关键。通过引导学生深入分析阅读材料，教师可以提升他们的思 维层次，帮助他们更好地理解文本的内涵和意义。同时，教师还可以教授学生一些阅读技巧，如预测 、推断、总结等，以增强他们的理解能力。
开展思维训练，培养思维习惯
体差异的影响。未来可以对个体差异进行更深入的研究，以更好地指
导教学实践。
03
需要进一步优化培训计划
虽然本次研究的培训计划对提高学生的高阶思维能力有显著效果，但
仍然存在一些不足之处。未来可以进一步优化培训计划，以提高效果
。
THANKS
感谢观看
总结词
增强思维能动性、促进自主学习
详细描述
教学方式对学生的学习效果有着重要的影响。为了更 好地培养学生的高阶思维能力，教师需要不断创新教 学方式，增强学生的思维能动性。教师可以采用一些 创新的教学手段，如反转课堂、小组合作等，以激发 学生的学习兴趣和主动性，促进他们的自主学习。同 时，教师还可以利用现代技术手段，如人工智能、大 数据等，为学生提供更加丰富的学习资源和个性化的 学习支持。
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横 比纳新 ，探 索 阅读读教学思维训练材料与方法及其启示
福建商贸学校 ５ ００ ５０７
许秀如
索 ，在一 个小 山谷中找羽 了他们 己被烧 焦 了的 尸体 。 针 对这 个片断 ，作者 配置 了如下练
习作 业题 ： ＠用问题的形式陈述疑难 ：写出上述
亦有明确的要求，即编选出可供分析 和推 理的阅读资料，并认为这是在阅读 中训练 推理性思维的美键所在。因此，他们的阅 读教材 ， 已经引进了某些推理小说的章节、
片断和一些案侧分析
拨飞 机乘 务员收到 。 ｄ 无线 电发报机可能由于烈火高温而 二 ，我 国阅 读教 学 中思 维 训练 材 料与 ．
不久 ，烈火 被扑灭 了，但是 一 个由 三 人 组 成 的 小 缎 失 踪 了 。 经 过 两 天 的 搜
ｅ 这三个人心慌先措 ．不能用发报机 ． 发 出 求援 信 号 。）
０检验 和证实 ：证实 以上五种 理 由 哪 一个是 最正 确的 ，匿住 下面 的字 母 ： ａ、ｂ、Ｃ ｄ、ｅ。并且 月 一两 个句 子 ｝
维普资讯
中国科技信息 ２０ 年第 １ 期 ０６ ７
Ｃ Ｉ ＣＥＣ Ｎ ＥＩＯ Ｏ Ｙ Ｉ Ｏ Ｍ Ｔ Ｎ Ｓｐ２０ ＨＮ Ｓ Ｉ ＥＡ Ｄ ＴＣＮ ＬＧ Ｎ Ｒ Ａ Ｉ ｅ ０６ Ａ Ｎ ＇ Ｆ Ｏ
是 对 书 面 信 息 进 行 理 解 的 复 杂 过 程 。 ｔｌ ”Ｉ
简要说 明你所 圈住的 理由为什 么是正确
的 。
ｃ 正确的答案 是 ｃ，即 “ 最 无线电广 播信号 被山顶 隔断 ，不首被 飞机乘 务员 收到 因为它符 合下 列 所有事 实 ：直 升机乘 务 员没有收到 发报信号 无 线电 发报机的残骸就在这三个遗体的附近被找 到 ・在 九个 月以前的 另一次事 故中 ，人 们也被 烧死 在两 山之 间的洼谷 地带 。验
ｃ 无线电广播信 号被 山顶隔断 ，不 曾 ．
烈火 席卷着一片广阔的森林 。森 林 看管人迅速地集合了二十 七个志愿消防人 员，把他们 分为 几个小组 ，并且 绐每 个 小组一 台两波段 的无线电发报 机。
地告 诉大 家说 ： 有 一架 直升 机 在 这 个区域 的上空 巡逻。 如果有谁 感到 不
教 育 改 革家 魏 书生 认 为 ：“ 节 课好 坏 一
的 主 要 标 准 ， 只 能 看 学 生 是 否 在 进 行 积
在练什 么？实践 中 ，练的与 其说 是思维 ，
④提 出问题 的可行 办法 ：写 出营 救 计划 失败的 理由 ．至少 写出两个 来 （ 能存 在的理 由是 以下 五个 ： 可 ａ 这三个人不知道如何使用发报机。 ． ｂ． 直升 飞机 乘务员收到了求援信号 ， 但是 ．为了掩 饰他们 营救的 失败 ，而 说 没 有收 到 ，
片断可能存在的疑难问题 （ 好 的问题 是 ：选 些人 为 什么没 最 有 得到 营救 ？ ）
一
＠分析情况 ：写 出森林管理人面对这 情况研究较 多的四个问题 ， （ 较好 的 问 题是 ： ０在哪 里 ，在什 么时间 ，惟最后 看
见这三 个人 ？
一
、
美国阅读教学 中思维训练材料与
质 ， 又 以 发 展 创 造 思 维 为 核 心 。 语 文 ”
文 教 学 中 ， 语 文 教 师 是 用 教 材 在 练 ， 但
语 文教材 中的阅读也是中学语 文教学 的 内容体系和结构框架 不可或缺的重要部 分 。“ 立 科学 合 理 的 阅读 系统 ，是 为 建 了使学 生通 过阅读 能 力的 系统 训练 ，逐 步 获取 、提 高 、理解 和运 用祖 国语 言文 字 的能 力 ，进而 获取 、提 高感 悟能 力和
断。
０直升机的乘务 员是否收到来 自这三 人的求援信号？ ０倥仪 是营救 计划 的失败 ＋还是 另 有其他原 因？ ０在哪 里 ，在什 么时 间，在什 么情 况下发现 了他们的遗体和发报机的残骸？ Ｃ过去的营救计 划是否 出现过类似的
失败？
证答案 Ｃ 正确 的方法有二 ：①在发现遣体 的地方 安置 一个人 ，并且携 带一 台发报 机 ，派 一架 直升机在 此人上空 巡逻 ，看 看此人 发生 的信号是 否被隔断 ＠解剖 尸体确 定死 亡时 间．访问 其他消防 人 员 最后 看见这 三个人 的时间 ，询 问乘务 员
方 法
Ｇ ｗ ・ 普斯在 学 习技 巧 一 阿 书第五章 提高思维能 力 中指 出：“ 助 惜 阅读资料，对学生进 行推理性思维和创造 性思维训练是十分重要的。 他说： 推理性 思维是一种 分析 疑难 ，解 决问题的方式 推理性思维过程 ．大致可 分为以下四个步 骤 ：０用问题的形式 陈述疑难 ＠分析 已 提供出来的情况 Ｉ＠提出可能的解决问题 的 办法 ，０检验 和证 实 。 下面是美国阅读教学中思维训练的片
产 生故 障 。
方法探究
１ 我国阅读教学概念的界定 ．
所谓阅读教学 ，“ 就是指语 文教师指 导学生通过 视觉 认识书写的文字符号，从 中获得 阅读技能和思想的程序。其实质就
舒 服 ，就 向直升 机发报 ，它就会 把你 接 走 而后 ，他 叉 教给每 个组 正 确使 用 发 拙机 的方 法 。
在这 个时 阆里 ．飞 机所在 的位置 ．用这 些方法来确定死去的这 三个人确实发 出过
信号 ．只是 这求援 信号被两 边的 山峰隔 断 了 。） 由材科 可以看 出，美 国对干 阅读 中 的思维 训练 具有明确的操作流程和模式 ， 阅 读问 题的 提 出按 照推理 思维 的步骤 但 井无统一 的答 案要 求 ，相反 ，要求学 生具备更多的思维流向。对于材料的选择