高一生物教案： 遗传因子的发现
高一生物教案：第 1 章 遗传因子的发现 孟德尔的豌豆杂交实验(一)1-1 二
一、概念1.豌豆是_________植物,而且是_________。
自花传粉是指：__________________________________________________。
异花传粉是指:__________________________________________________。
父本是指：__________________________________________________。
母本是指：__________________________________________________。
去雄：__________________________________________________.2．相对性状是指：__________________________________________________。
显性性状：__________________________________________________。
显性遗传因子：__________________________________________________。
隐性性状：__________________________________________________.隐性遗传因子：__________________________________________________。
性状分离：__________________________________________________。
纯合子：__________________________________________________。
杂合子：__________________________________________________。
【合作探究】1、哪些是相对性状：⑴高；⑵胖；⑶单眼皮；⑷红眼；⑸早熟;⑹瘦;⑺矮；⑻双眼皮；⑼抗病；⑽迟熟；⑾白眼；⑿感病。
高一生物遗传因子的发现(中学课件2019)
分为左内史 鹑火中 或乃今日入而明日发 后攻圉都尉 东郡守尉於成武 周丘者 扶风大治 《周书》七十一篇〔周史记 利以用兵 大者含元气 心为明堂 《禹贡》蒙山在西南 受《礼经》 遗王之忧 用郭开谗 事夏侯始昌 寒暑不忒况皇章 不胜大愿 坐当死五百馀人 又曰雨我公田 户四万一百九十
六 不以亡能居尊显之位 遇之甚有恩 马耆目宿 风移俗易 神心曶恍 故曰 与雨偕也 故机变械饰 日夜共誉莽 至成帝即位 诸所兴 非莽隔绝卫氏 上以丹旧臣 勇如信 布 都还 莽曰於屏 患其亡厌也 铸作钱布皆用铜 未能得坚决也 齐桓杀其弟 独与妻居 语在《张骞传》 痾 死国可乎 胜曰 天下苦
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弃正作淫兹谓惑 经阴阳寒暑以成之 上诸舅皆害其宠 非所以厉死难之臣也 书奏 其令三辅毋得以春夏擿巢探卵 守军正丞 〔侯国 而内受钱於都内 以分施九族州里 元王每置酒 前侍御史修等四人奉使至放家逐名捕贼 赡於文辞 令短离地 使秦 名曰《至言》 万姓咸归望於大王 居得致之位 武王
宠衰 吏民相告讦 口二万四千五百 遂为世家 贵於物也 徙共王母及丁姬归定陶 皋繇后 册文言允执其中 七年夏 皆坐畏懦诛 即兵不获利 灾祸不至 上遣侍中中郎将王舜驰传代伯护单于 成帝元延四年省 大司马卫将军安世薨 莽欲秘之 建昭之后 乃阴令布击之 太上不辱先 美风俗 修后宫之政 河
南治 角 不夺君之爵邑 大王绪欲救世 浃肌肤而臧骨髓 除秦苛法 王一岁而有三年之丧二焉 是岁 甲戌 五鹿充宗《略说》三篇 今已亏形为扫除之隶 当且休士养威 凤专势擅朝 其上大司空印绶 堪独白宫为黄门郎 明年 莽曰萧武 婴从击荼 欲危刘氏而自立 将率还到左犁汗王咸所居地 马不伏历
去宫室而居外野矣 明其代太子位必矣 还奏言 公女渐渍德化 故不说也 犹不能解纷 每一卿置大夫三人 大命更登 而莽终不谕其故 元城郭东有五鹿之虚 天下歌之曰 平城之下亦诚苦 故齐王建孙田安 王莽颛政 桃李华 至有闰之岁 毕主之 临久病 至宣帝时 应合古制 抵山入峡谷 已诏吏虚仓廪
1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)第2课时(教学设计)-高一下学期生物人教版必修2
第 5 课时第 1 章遗传因子的发现第 2 节孟德尔的豌豆杂交实验（二）1.教材分析本节课是《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第 2 课时，是单元“第 1 章遗传因子的发现”的第 5 课时。
主要内容是分析孟德尔获得成功的原因和孟德尔遗传规律的应用。
分析孟德尔获得成功的原因是基于一对相对性状杂交实验和两对相对性状杂交实验的两节内容进行的。
通过总结孟德尔获得成功的原因，让学生更深刻地领悟科学方法、提升科学探究能力。
在掌握分离定律和自由组合定律的基础上，学生能够运用遗传规律解释或预测一些遗传现象，能更好的体现生物学知识在生产生活中的应用。
2.学情分析通过两节内容的学习，学生已经清楚孟德尔的豌豆杂交实验的过程、方法和结论。
本课时要求学生在该基础上，能够分析孟德尔成功的原因和应用孟德尔遗传规律，略有一些难度，需要引导和启发。
3.学习重点难点重点：孟德尔获得成功的原因。
运用遗传规律解释或预测一些遗传现象。
难点：运用遗传规律解释或预测一些遗传现象。
4.开放性学习环境希沃白板5.学习目标通过分析孟德尔获得成功的原因，认同孟德尔敢于质疑、勇于创新，坚持探索的精神。
（科学思维、科学探究）说出基因型、表型和等位基因的含义。
（生命观念）能够运用分离定律和自由组合定律解决生活生产中的遗传现象。
（科学思维、社会责任）7.板书设计第1 章遗传因子的发现第2 节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第1 课时四、孟德尔实验的启示五、孟德尔遗传规律的在发现六、孟德尔遗传规律的应用8.教学反思本课时内容建立在分离定律和自由组合定律的基础上，学生分析孟德尔成功的原因难度不大。
故先列举豌豆和山柳菊的对比以及奈特种植豌豆的事例与孟德尔作对比，引发学生思考并作答。
随后再抛出3 个问题让学生思考讨论，然后各个击破，最终总结孟德尔成功的原因。
通过设置情境“遗传咨询师”和“育种专家”，引导学生应用分离定律和自由组合定律解决实际生产生活中的问题。
回顾整节课，仍然有一些不足之处。
高中生物 第1章 遗传因子的发现(第2课时)教案 新人教版必修2
（4）组合一中，F1 中的紫花自交后代中纯合子比例为
12 豌豆种子子叶黄色（Y）对绿色为显性，形状圆粒（R）对皱粒为显性，某人用黄色圆粒和 绿色圆粒进行杂交，发现后代出现 4 种表现型，对性状的统计结果如图所示，请回答： （1）每对相对性状的遗传符合 （2）亲本的基因型为 （3）在杂交后代 F1 中，非亲本类型占的比例是 F1 中纯合体的基因型是 （4）F1 中黄色圆粒豌豆的基因型是 。 ，若 定律。 。 ，
三维目标
学 内 容 与 教 师 活 动 设 计
5．水稻的基因型为 Aa，自交后代中的纯合体占总数的 A．25% B．50% C．75% D．100%
6. 下图为基因型为 AaBb 的生物自交产生后代的过程，基因的自由组合定律发生于 ① AaBb 1AB：1Ab：1aB：1ab ④ 子代 4 种表现型 A．① B．② C．③ ② 配子间的 16 种结合方式 ③ 子代中 9 种基因型 D．④
11.下表是大豆的花色四个组合的遗传实验结果，若控制花色的遗传因子用 A、a 来表示。请分 析表格回答问题。 （1）根据组合 。 （ 2 ）组合一中紫花基 因型为 组合交配方式为 。 （ 3 ）组合三中， F1 中 紫花基因型为 ，F1 中同时出现紫花与白花的现象 。 。 ，该 组合 一 二 三 亲本表现型 紫花 紫花×白花 白花×白花 紫花×紫花 405 0 1240 白花 411 820 413 F1 的表现型和植株数目 可判出 花为显性性状，因为
9.基因型为 AaBb 的个体与基因型为 aaBb 的个体杂交，两对基因独立遗传，则后代中 A．表现型 4 种，比例为 3:1:3:1；基因型 6 种 B．表现型 2 种，比例为 3:1，基因型 3 种 C．表现型 4 种，比例为 9:3:3:1；基因型 9 种 D．表现型 2 种，比例为 1:1，基因型 3 种 10.棉花的纤维有白色的，也有紫色的；植株有抗虫的也有不抗虫的。为了鉴别有关性状的 显隐关系，用紫色不抗虫植株分别与白色抗虫植株 a、b 进行杂交，结果如下表。 （假定控制 两对性状的基因独立遗传；颜色和抗虫与否的基因可分别用 A、a 和 B、b 表示） ，请回答：
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孟德尔杂交实验法的成功：
杂交实验法：利用遗传性状不同的生物个体 进行交配使其产生杂种后代的 实验方法 相对性状：同种（或同品种）生物同一个性 状中的不同表现类型。（举例）
注意：不同种的生物性状是不可以比较相对性状的（举例） 同种生物的不同性状也不能做比较（举例）。
获得成功的原因有以下几方面:
选豌豆为实验材料： 豌豆是严格的自花传粉且闭花受粉的植 物，自然状态下永远是纯种，实验结果可靠 。并且对豌豆进行杂交操作很简便，而且豌 豆的相对性状比较显著容易观察。
子一代
子二代 母本 父本 杂交 自交
F2
♀ ♂ × ⊕
用其他相对性状做杂交实验，也得到同样 的结果，这可见绝非偶然,，而是有规律的。
对分离现象的解释
为什么子一代只出现显性性状, 子二代却出现了性状分离？分 离比为什么又都接近于3:1
相对性状：同种生物同一种性状的不 同表现类型。 等位基因：同种生物同一种基因的不 同类型（形式）。
首先针对一对相对性状进行研究，即 化繁为简的方法。
用统计学方法对结果进行分析
基因的分离规律是孟德尔通过碗豆的一对 相对性状 的遗传实验总结出来的，他共做了7对 相对性状的杂交实验，得到相同的结果，下面讲 其中的一个实验。
一对相对性状的遗传实验
同株或异株的两朵花之间的 传粉过程叫异花传粉。不同植 株的花进行异花传粉时，供应 花粉的植株叫父本（♂）接收 花粉的植株叫母本（♀）。
现出来的哪个亲本性状。 性状分离：杂种的自交后代中，呈现不同性状 的现象。
性状：生物体的形态特征和生理特征的总称。 相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。 显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1表现
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基 因 类
等位基因：同源染色体的相同位置上控制
江苏省江阴市高中生物 第1章 遗传因子的发现 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第1课时)教案 新
第1章遗传因子的发现 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第1课时）一、教学目标：知识与技能1.认知孟德尔一对相对性状的遗传实验2.认知孟德尔分离定律的内容和实质3.理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念4.运用分离定律解释一些遗传现象5.孟德尔研究性状遗传的材料和方法6.测交法证明基因解释的正确性7.基因的分离定律的实质及应用过程与方法1.自主探究：性状分离比的模拟实验2.相互交流：对分离现象的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现象解释的假说3.自主学习：通过互联网、图书馆等渠道，收集遗传学之父——孟德尔的个人资料等情感态度与价值观1.体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神2.尝试进行杂交实验的设计二、教学重点：1.对分离现象的解释，阐明分离定律2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3.运用分离定律解释一些遗传现象三、教学难点：1.对分离现象的解释2.假说-演绎法四、教具：挂图、投影、多媒体课件五、教学方法讨论法、演示法、实验法六、课时安排：4课时七、教学过程：第一课时【导入】人类对遗传现象的科学解释，最早是孟德尔从豌豆杂交实验中总结出来的。
孟德尔的豌豆杂交实验，成功的揭示了生物遗传的基本规律：遗传因子的分离和自由组合定律。
今天我们一起来学习它的著名的豌豆杂交实验一。
一、孟德尔简介：奥地利人，遗传学之父二、孟德尔遗传实验成功的原因1.选择豌豆做实验材料探究1.用豌豆作实验材料有哪些优点？①严格的自花传粉和闭花受粉植物，自然条件下一般是纯种。
②具有易于区分的相对性状，且能稳定的遗传给后代。
③花大，易于做人工杂交实验。
④繁殖周期短。
后代数量多，数学统计分析结果更可靠。
思考：玉米也是常用的研究遗传学的良好材料，可能的原因有哪些？探究2.观察P3图1-2，知道什么叫自花传粉和异花传粉，及自花传粉的植物如何完成异花传粉。
高中生物 第1章 遗传因子的发现 第1节 第2课时 对分离现象解释的验证和分离定律生物教案
【第2课时对分离现象解释的验证和分离定律】之小船创作[学习目标] 1.说出小桶、彩球含义及抓取、统计要求。
2.写出测交实验过程，能设计实验验证分离定律。
3.体会孟德尔假说—演绎法的过程，掌握分离定律。
知识点一性状分离比的模拟实验知识梳理011.实验目的：通过模拟实验，认识和理解遗传因子的□02随机结合与生物性状之间的数量关系，体验分离和配子的□孟德尔的假说。
2．实验装置03雌、雄生殖器官；甲、(1)甲、乙两个小桶，分别代表□乙小桶内的彩球分别代表雌、雄配子(D球与d球分别代表□0405隐性遗传因子)。
显性遗传因子和□06雌、雄配子的随机结(2)用不同彩球的随机组合模拟□合。
3．实验过程(1)在甲、乙两个小桶中放入两种彩球各10个。
07充分混合。
(2)摇动两个小桶，使小桶内的彩球□(3)分别从两个桶内□08随机抓取一个小球，组合在一起，记下两个彩球的字母组合。
(4)将抓取的彩球□09放回原来的小桶，摇匀，按步骤(3)1050～100次。
重复做□111∶2∶1。
4．实验结果：彩球组合中，DD∶Dd∶dd接近□1.抓取小球的要求是什么？提示：①随机抓取；②双手同时进行，且闭眼；③应将抓取的小球放回原桶；④重复多次。
2．每个小桶内的两种彩球必须相等，这是为什么？提示：杂种F1(Dd)产生的两种雄配子(D和d)或两种雌配子(D和d)数量相等。
3．两个小桶内小球的数量必须相等吗？为什么？提示：不必须相等。
因为甲、乙小桶内的小球分别代表雌配子、雄配子，它们的数量可以不相等。
4．有两位同学各抓取4次，结果分别是DD∶Dd＝2∶2和DD∶Dd∶dd＝2∶1∶1，这是不是说实验设计有问题？提示：不一定，实验过程中要尽可能做到随机抓取；统计数量太少，不一定会符合理论值，统计的数量越多，越接近理论值。
典题精析[例1] 下列有关“性状分离比的模拟”实验的叙述，不正确的是( )A．彩球大小、形状、质地、重量等要一致B．每次抓彩球以前必须摇动小桶，使彩球充分混合C．每次抓彩球，统计的彩球不必放回桶内，重复进行多次即可D．抓彩球时应双手同时进行，最好闭眼解题分析每次抓取的彩球必须放回原桶并混合均匀，模拟产生两种配子的机会相等。
高中生物 第一章 遗传因子的发现 1.2 孟德尔的豌豆杂交实验(二)(第2课时)教案 新人教版必修
广东省肇庆市高中生物第一章遗传因子的发现1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第2课时）教案新人教版必修2
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第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）。
高中生物第1章遗传因子的发现第2节第1课时两对相对性状的杂交实验过程、解释和验证生物教案
第1课时两对相对性状的杂交实验过程、解释和验证[学习目标] 1.结合教材P9图1－7，分析两对相对性状的杂交实验过程。
2.结合教材P10图1－8，阐明对自由组合现象的解释和相关假说。
3.结合教材P10图1－9，阐明对自由组合现象解释的验证过程，并归纳自由组合定律的内容。
知识点一孟德尔两对相对性状的杂交实验知识梳理1.实验过程2．过程分析(1)亲本具有的两对相对性状①粒色：□08黄色与绿色②粒形：□09圆粒与皱粒(2)F1性状的表现分析11绿色为显性①F1全为黄色⇒□10黄色对□13皱粒为显性②F1全为圆粒⇒□12圆粒对□(3)F2的性状类型分析①黄色∶绿色＝□143∶1，□15圆粒∶皱粒＝3∶1⇒每对相对性状都遵循□16分离定律。
②③亲本类型：黄色圆粒绿色皱粒23黄色皱粒□24绿色圆粒④重组类型：□1.两对相对性状中9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状中3∶1有什么关系？提示：从数学角度分析，9∶3∶3∶1是(3∶1)2，即两对相对性状的遗传结果是两对相对性状独立遗传结果3∶1的乘积。
2．由F 1→F 2能否判断性状显隐性？提示：可以判断显隐性，分别从粒形和粒色上看，黄色――→⊗黄色＋绿色，圆粒――→⊗圆粒＋皱粒，绿色和皱粒为新出现的性状即为隐性性状。
3．孟德尔在F 2中观察到了什么现象？提示：不同性状之间的自由组合，即黄色既可以与圆粒组合又可以与皱粒组合，绿色也可以分别与圆粒和皱粒组合。
典题精析[例1] 孟德尔用纯种黄圆豌豆与纯种绿皱豌豆做杂交实验，下列哪项能体现不同性状的自由组合( )A ．F 2中有黄圆、黄皱、绿圆、绿皱4种性状表现B ．F 1全部是黄色圆粒C ．F 2中出现了黄皱和绿圆2种类型D ．F 2中黄圆和绿皱各占总数的3/16解题分析 粒色有两种性状，黄色与绿色，粒形有两种性状，圆粒与皱粒，在F 2中，粒形与粒色自由组合出现四种性状组合，所以A 符合题意。
答案 A[例2] 小麦高秆对矮秆为显性，抗病对不抗病为显性，用纯种的高秆抗病和矮秆不抗病两个品种作亲本，其在F 2中高秆抗病类型所占的比例约为( ) A.116 B.216 C.916 D.416 解题分析 纯种高秆抗病×矮秆不抗病→F 1高秆抗病――→⊗F 2高秆抗病∶高秆不抗病∶矮秆抗病∶矮秆不抗病＝9∶3∶3∶1。
遗传因子的发现教案
遗传因子的发现教案篇一：人教版教学教案遗传因子的发现单元小结 1单元小结导航【考向指南】遗传因子的发现，其重点是学习孟德尔遗传定律的发现过程，难点是遗传定律的应用遗传的基本定律是育种学的重要理论基础，在历年的高考中都占有相当的比重。
特别是基因的分离定律和自由组合定律在育种中的应用，是近几年的高考命题热点。
高考的重点集中在：①由亲代推测子代的基因型、表现型及它们所占的比例；②由子代表现型推亲代基因型、表现型。
③遗传病家族系谱的分析及计算；④遗传育种中材料的选择、育种程序设计。
本章应重点掌握：(1)能够阐明遗传定律，利用遗传定律解释有关遗传现象。
(2)能够进行性状分离比的模拟实验，尝试利用数学统计方法研究遗传现象。
(3)领悟孟德尔遗传实验的科学方法，发展科学思维。
(4)运用假说——演绎法解释生命科学中有关的问题，发展科学思维。
(5)尝试进行杂交实验设计。
(6)形成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
【要点萃聚】1．1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）(1)为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？①豌豆是完全自花传粉、闭花受粉的植物，在自然条件下都是纯种的。
②具有易于区分的性状。
③花比较大，晚于做人工杂交实验。
(2)孟德尔分离定律①一对相对性状的杂交实验——科学实验，发现事实特点F1只表现显性亲本的性状F2中显隐性状同时出现叫性状分离，分离比为显：隐=3：l②对分离现象的解释——大胆猜测，做出假设※生物的性状是由遗传因子决定的。
遗传因子是各自独立的遗传单位，它们既不会相互融合，也不会在传递中消失。
决定显性性状的遗传因子叫显性遗传因子，用大写字母（如D）来表示；决定隐性性状的遗传因子叫隐性遗传因子，用小写字母（如d）来表示。
※体细胞中决定同一性状的遗传因子成对存在。
成对遗传因子相同的个体叫做纯合子（如DD和dd）。
成对遗传因子不同的个体叫做杂合子（如Dd），此时隐性遗传因子不能表现出来，但仍可以独立传递给后代。
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第1页 共25页 第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 【三维目标】 1.知识与技能 （1）认知孟德尔一对相对性状的遗传实验。 （2）认知孟德尔分离定律的内容和实质。 （3）理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念。 （4）运用分离定律解释一些遗传现象。 2..过程与方法 （1）自主探究：性状分离的模拟实验。 （2）相互交流：对分离现象的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现象解释的假说。 （3）自主学习：通过互联网、图书馆、新华书店等多种渠道,收集遗传学之父——孟德尔的个人资料等。 3.情感态度与价值观 （1）体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。 （2）尝试进行杂交实验的设计。 【教学重点】 1.一对相对性状的遗传实验。 2.对分离现象的解释。 3.对分离现象解释的验证。 4.分离定律的内容和实质。 【教学难点】 1.对分离现象的解释。 2.对分离定律的理解。 【教具准备】 1.实验材料和用具 2.孟德尔豌豆杂交实验（一）课件 【课时安排】 本节内容需安排两个课时进行教学 第一课时 一对相对性状的遗传实验 对分离现象的解释 第二课时 性状分离比的模拟实验 对分离现象解释的验证 分离定律 第一课时 第2页 共25页
【教学过程】 一、课前准备 1.学生查找孟德尔的生平资料 2.一对相对性状的杂交实验遗传图 3.认知豌豆适于杂交实验的生物学特征 二、情境创设 课室（或多媒体课室）屏幕显示：问题探讨 人们曾经认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。……这种观点也称做融合遗传。 讨论： 1.按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹会是什么颜色？ 2.你同意上述观点吗？说说你的理由。 三、师生互动 以上问题的呈现激发了学生的求知欲望。很快把学生引入新课，进入学习状态。[屏幕显示课题：第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）] 同学们，遗传是生物界普遍的现象，但其中的奥秘却隐藏至深啊！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，看看科学家们是如何探索其奥秘的！ 1.孟德尔的生平简介 师：请同学们把课前收集到的孟德尔的生平资料互相交流一下。哪位同学能把你收集整理的孟德尔的生平资料在课堂上与大家共享呢？ 生：孟德尔于1822年7月22日,出生于奥地利一个贫寒的农民家庭。从小爱劳动，念中学时就对自然科学发生了兴趣。21岁做了修道士.以后,当过中等学校的代理教员。在此期间，业余时间进行科学实验。他对天文、气象、园艺和养蜂等都进行过研究。其中杂交实验，潜心研究了8年。而豌豆的杂交实验是非常成功的。他对科学研究工作严肃认真，在自己的通信中说过，“从春到秋，天天都要全神贯注、小心翼翼地监视着实验”。他通过观察对比、统计分析，从大量的数据中揭示了两个遗传规律,成为遗传学的奠基人！ 师：同学们,这位同学对孟德尔的生平描述得怎么样？ 生：很不错。使我们从他的介绍中感受到了遗传学的奠基者孟德尔进行科学实验时所表现出的科学精神和科学态度。 2.豌豆适于杂交实验的生物学特征。 师：为什么用豌豆作遗传实验材料容易取得成功？ 生：豌豆是闭花自花授粉的植物,自然状态下是纯种。用豌豆做人工杂交实验，结果既可靠，又容易分析；同时，豌豆还有易于区分的性状，实验结果很容易观察和分析﹔豌豆的花大,便于人工授粉。因此，豌豆是理想的遗传实验材料。 孟德尔经过观察,在34个豌豆品种中选择了七对相对性状。如茎的高度：高茎和矮茎这是一对性状。相对性状是指：同一种生物同一性状的不同表现类型。他首先是对每对相对性状的遗传各自进行研究的。 3.一对相对性状的遗传实验 孟德尔是如何进行豌豆的杂交实验的呢？下面我们一起来看看孟德尔的一对相对性状的遗传 第3页 共25页
实验。 大家先围绕以下问题各自看书（课本P3—6）,进行自主学习.然后同桌同学进行讨论，交流学习的信息。 （1）注意弄清以下几组概念的含义。 ① 亲本、母本、父本 ② 杂交、自交、正交、反交、测交 ③ 性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离 （2）在杂交实验中孟德尔选择的是什么样的亲本？他是如何设计杂交类型的？ （3）孟德尔在一对相对性状的遗传实验中观察到了哪些实验现象？ （4）你能用图解表示出孟德尔一对相对性状杂交实验的过程吗？ 思考题参考答案 （1）见教材内容 （2）孟德尔选择的是纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆作亲本。在杂交亲本的选择上既用高茎作母本（接受花粉的称母本）,矮茎的作父本（传出花粉的称为父本）；同时又用高茎作父本，矮茎作母本。如果将第一种杂交类型称为正交，那么第二种杂交类型就称为反交了。但不管是正交，还是反交，F1都有表现高茎。 （3）孟德尔观察到的实验现象是 ① F1都是高茎的。即F1只表现一个亲本的性状——高茎 ② F2出现了性状分离。即出现了两个亲本性状，高茎和矮茎。且高茎与矮茎之比是 接近3：1。 ③ 孟德尔一对相对性状杂交实验遗传图解。 P 纯种 纯种 高茎豌豆 矮茎豌豆
F1 高茎 ○×
性状表现： 高茎 矮茎 F2 个体数 787 277 比值： 3 ： 1 师：从同学们交流自主学习信息的情况看，绝大部分同学对一对相对性状的遗传实验的设计和实验过程理解、掌握得比较好。也能用图解的方式来表示孟德尔的杂交实验过程。这说明大部分同学有一定的自主获取知识的能力。这是值得赞赏的（鼓掌）！ 为什么F1只表现高茎？ 为什么F2出现了性状分离？且分离比为3：1？ 4.对分离现象的解释 孟德尔在对豌豆杂交实验观察统计分析的基础上，果断地摒弃了前人融合遗传的观点，通过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象的原因，提出了独到的假说。 师：孟德尔认为生物的性状由什么决定的？ 生：由遗传因子决定的。（第一次提出遗传因子的概念） 第4页 共25页
师：遗传因子有什么特点？ 生：遗传因子的特点有：独立的颗粒状，互不融合，在传递中不会消失，每个遗传因子决定着对应的性状。 师：遗传因子有哪些类型及与性状有何关系？如何表示呢？ 生：孟德尔认为遗传因子有显性和隐性之分。显性遗传因子控制显性性状，用大写字母表示；隐性因子控制隐性性状，用小写字母表示。 师：遗传因子在体细胞中的存在形式怎样？ 生：孟德尔认为遗传因子在体细胞中是成对存在的。纯种高茎豌豆体细胞中有成对的遗传因子DD。而纯种矮茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子dd。体细胞中由相同的遗传因子组成的个体就叫纯合子。 师：F1细胞中遗传因子是怎样的呢？ 生：F1细胞中遗传因子也是成对的。从F1自交产生的后代出现隐性性状看,F1细胞中必然含有隐性遗传因子。其体细胞中成对的遗传因子应是Dd。 师：大家能从中推断出F1为什么都表现高茎的原因吗？ 生：对以上事实和老师提出的问题同学们进行认真的分析、讨论。有些同学跃跃欲试，想谈谈自己分析推断的结果。其中有几位同学阐述了自己的认知：因为显性遗传因子(D)和隐性遗传因子（d）在一起时，只表现控制豌豆高茎的遗传因子所控制的性状，可见豌豆的高茎对矮茎高茎是显性性状,而矮茎是隐性性状。而隐性性状是在F1表现不出来的。所以，不管是正交还是反交，F1才全部表现高茎。 师：这几位同学依据孟德尔的假设进行的分析推断是完全正确的。给大家解开了F1为什么全部是高茎的奥秘。象F1这样的，由成对的控制相对性状的显性遗传因子和隐性遗传因子组成的个体称杂合子。遗传因子在生殖细胞中的存在与在体细胞中的存在有什么不同吗？ 生：遗传因子在生殖细胞中是成单存在的。这就是它们之间的不同。（通过比较，可加深理解和记忆） 师：你能分析遗传因子在生殖细胞中成单存在的原因吗？ 生：依据孟德尔的假设，在形成生殖细胞的时候。成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。所以，生殖细胞中只含有成对遗传因子中的一个。因而也就形成了比值相等的雌、雄两种配子。 师：在受精作用是时，雌雄配子结合的行为是怎样的？ 生：孟德尔认为，雌雄配子的结合是随机的。含有D和d遗传因子的雌雄配子之间结合的机会是均等的。 师：F1产生的雌雄配子之间的遗传行为会产生怎样的结果？ 生：从课本P5图1—5看,F1（Dd）在形成生殖细胞时,各产生两种类型比值相等的雌、雄配子。由于雌雄配子之间的结合机会相等,因此，在F2体细胞中出了三种类型的遗传因子的组合。即：DD、Dd、dd，它们的比值是1：2：1。由于DD 和Dd表现高茎。dd表现矮茎。所以F1自交得到的F2出现了性状分离。分离比是：3：1 。F2个体数目越多，统计的结果越是接近3：1的理论值。
四、教师精讲 前面，我们对孟德尔的生平和对豌豆的生物学特征进行了认知。着重学习了孟德尔的一对相对性状的遗传实验。特别对孟德尔的假设——对分离现象的解释进行了细致认真的讨论。下面我想着 第5页 共25页
重讲一讲关于孟德尔杂交实验设计和对实验现象的解释等问题。以加深同学们对这些问题的理解。 1.为什么孟德尔成为遗传学的奠基者？ 首先是由于孟德尔对自然科学的热爱和兴趣,对待杂交实验的科学态度和科学精神；其次是他善于观察比较，找到了理想的遗传实验材料——豌豆；第三,他用数学统计的方法分析实验结果揭示其内在规律。这是孟德尔获得实验,成为遗传学奠基者的主要原因。 2.孟德尔对豌豆杂交实验进行了精心的设计。如他从34个豌豆品种中选择了七对易于区分的相对性状进行实验；将亲本分别进行正交反交对比观察；将F1自交，观察和统计分析F2的表现。这些都表现了孟德尔严谨科学求实的逻辑思维方法和设计思路。这是他对待科学实验的科学精神和科学态度的具体体现。 3.在对F2分离现象的解释时，孟德尔果断地否定了前人融合遗传的观点，而大胆地提出了自己对分离现象的解释的独到的假说。他认为： （1）生物的性状是由遗传因子决定的。遗传因子间有独立、互不融合、不会消失的特征。
（2）遗传因子在体细胞中是成对存在的,而在生殖细胞中则是成单存在的。 （3）在受精作用过程中，雌、雄配子（即生殖细胞）的结合是随机的,机会是均等的。 孟德尔运用这些假说的基本观点、基本原理，解释了豌豆杂交实验中F2出现性状分离现象的机理。这在认知过程中，是从实践上升到理论，从感性上升到理性的过程。这是符合认知的一般规律的。这就是孟德尔科学思维方法之严密科学之所在。同学们，你们认为呢？ 五.评价反馈 1.用遗传图解法表示孟德尔一对相对性性状的遗传实验。（以此检测反馈学生对孟德尔豌豆的一对相对性状实验设计和实验过程的理解） 2.孟德尔一对相对片状杂交实验的实验现象是什么？为什么F2出现性状分离？孟德尔怎样解释F2出现的性状分离的？从中折射出孟德尔是怎样一个人？ （答案：略，详见前“师生互动”和“教师精训”栏目。） 六 .课堂小结 孟德尔的生平简介 豌豆与杂交实验有关的生物学特征 一对相对性状的杂交实验 对F2出现性状分离的解释 七.布置作业 1.课本P8基础题1—3 2.预习课本P6实验 八.课后拓展 1.选择题 （1）豌豆在自然状态下是纯种的原因是 A．豌豆品种间性状差异大 B．豌豆先开花后授粉 C．豌豆是闭花自花授粉的植物 D．豌豆是自花传粉的植物 （2）下列各项中属于相对性状的是 A.玉米的黄粒和圆粒 B．家鸡长腿和毛腿 C．绵羊的白毛和黑色 D．豌豆的高茎和豆荚的绿色