高职测绘工程专业课程体系构建
【云南国土资源职业学院】-测绘工程技术
中央财政支持高等职业学校测绘工程技术专业建设方案云南国土资源职业学院二〇一一年十月项目组组长：董钧祥，云南国土资源职业学院，测绘工程系主任，副教授，高级工程师杨润书，云南省地矿局地矿测绘院，总工程师，教授级高级工程师项目组成员：云南国土资源职业学院：杨木生、杨娟、董云、郑毅、李和忠、张洪、钱学飞、王超、杨根新、冯耀明、和万荣、张晓莲、罗峥嵘、蒋兴义、林卫华企事业单位：赵乔贵、候至群、钟高飞、李佳明、张建华、杨永明、尹广宇、张所林、杨良顺、戴文新、刘海波、周子英、唐胜清、杨勇、冷顺禄建设期：两年经费预算：600万元，其中：中央财政支持500万，主管单位云南省地矿局配套50万，学院自筹资金50万建设方案编制：董钧祥，云南国土资源职业学院，测绘工程系主任，副教授，高级工程师杨润书，云南省地矿局地矿测绘院，总工程师，教授级高级工程师郑毅，云南国土资源职业学院，测绘工程系副主任，副教授，高级工程师杨永明，昆明图腾科技有限公司，总工程师，博士杨娟，云南国土资源职业学院，测绘工程系总支书记，副教授王超，云南国土资源职业学院，测绘工程系测绘工程技术教研室主任，讲师罗峥嵘，云南国土资源职业学院，测绘工程系讲师目录一、专业建设基础 (1)（一）专业建设背景 (1)1、区域背景 (1)2、产业行业背景 (1)（二）专业建设基础 (3)1、专业现状 (3)2、优势 (6)3、存在问题 (8)二、专业发展与人才培养目标 (10)（一）建设目标 (10)1.专业建设目标 (10)2.人才培养目标 (10)3.教学质量目标 (10)4.监测指标 (11)（二）实施方案 (11)三、专业建设内容 (13)㈠构建校企合作体制机制，有效推进校企对接 (13)１、建设思路 (13)２、建设内容 (13)3、经费预算 (13)４、预期目标与验收要点 (13)㈡推进和完善人才培养模式改革 (14)1、推进中高职衔接，探索技能型人才系统培养的制度和形式 (14)2、引入行业企业职业标准开发和建设课程 (15)3、转变培养模式，试行多学期、分段式的灵活教学组织模式 (19)4、实施第三方评价，建立健全质量保障体系 (20)㈢“校中厂”、“厂中校”实习实训基地建设 (21)1、建设思路 (21)2、建设内容、经费预算、预期目标及验收要点 (22)㈣师资队伍建设 (26)１、建设思路 (26)2、建设内容 (26)3、经费预算 (28)４、预期目标及验收要点 (28)㈤专业群建设 (31)1、建设思路 (31)2、建设内容 (31)3、经费预算 (31)4、预期目标与验收要点 (31)㈥社会服务能力建设 (32)1、建设思路 (32)2、建设内容 (32)3、经费预算 (33)4、预期目标及验收要点 (33)四、改革措施 (35)㈠解决的关键问题 (35)㈡采取的主要办法 (35)㈢保障措施 (35)㈣预期效益分析 (38)五、绩效考核指标 (40)六、经费预算 (41)附件 (45)附件一： (45)云南国土资源职业学院 (45)“中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力项目”实施管理办法（试行） (45)附件二： (50)云南国土资源职业学院 (50)“中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力项目”专项资金管理办法（试行） (50)附件三： (55)云南国土资源职业学院 (55)“中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力项目”设备购置管理办法（试行） (55)一、专业建设基础（一）专业建设背景1、区域背景云南省地处祖国西南边陲，全境东西最大横距864.9公里，南北最大纵距900公里，总面积39.4万平方公里，占全国陆地总面积的4.1％，居全国第八位。
工程测量课程改革方案(3篇)
第1篇一、背景与意义随着我国现代化建设的快速发展，工程测量在工程建设中的地位日益凸显。
然而，目前我国工程测量课程教学存在一些问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、实践环节不足等。
为适应新时代工程测量技术的发展需求，提高人才培养质量，有必要对工程测量课程进行改革。
二、改革目标1. 突出工程测量学科特点，培养具备创新精神和实践能力的高素质工程测量人才。
2. 优化课程体系，强化实践教学，提高学生的工程测量技能。
3. 改进教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和科研能力。
三、改革内容（一）优化课程体系1. 调整课程结构，增加实践环节。
将工程测量课程分为理论教学和实践教学两部分，理论教学注重基础知识和基本原理的传授，实践教学注重工程测量技能的培养。
2. 融入新技术、新方法。
将全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）、遥感技术等新兴技术融入课程体系，提高学生的综合素质。
3. 增设选修课程。
根据学生兴趣和就业需求，开设一系列选修课程，如工程测量软件应用、测绘工程案例分析等，满足学生的个性化发展需求。
（二）改进教学方法1. 采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。
教师在教学中应注重启发学生的思维，引导学生主动探究问题，提高学生的自主学习能力。
2. 强化实践教学，提高学生的工程测量技能。
通过现场教学、实习实训等方式，让学生在实践中掌握工程测量技术，提高学生的实际操作能力。
3. 利用多媒体技术，提高教学效果。
运用多媒体课件、视频等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 引入翻转课堂、线上线下混合式教学模式。
将线上学习与线下教学相结合，实现教学资源的共享和优化。
（三）加强师资队伍建设1. 加强教师培训，提高教师的教学水平和科研能力。
鼓励教师参加各类培训，提升自身素质。
2. 邀请行业专家、学者来校授课，为学生提供前沿的工程测量知识。
3. 建立教师团队，开展教学研究，提高教学质量。
《测绘工程管理与法律法规》课程标准
《测绘工程管理与法律法规》课程标准适用专业：工程测量技术、测绘地理信息技术、摄影测量与遥感技术等测绘类专业学制：3年教学时数：34学分：21.课程性质与作用本课程是高职院校工程测量技术、测绘地理信息技术、摄影测量与遥感技术专业的一门专业拓展课程，它既有较完整全面的理论性又有较深入使用的实践性。
本课程培养目标是在初步掌握工程测量职业能力的基本知识、基本理论的基础上，使学生具有测绘工程项目招投标与实施管理的专业技能，并能为之前的专业学习起到不断升华的重要作用。
通过本课程的学习，使学生具有一定的测绘工程项目招标能力、合同管理能力、项目组织能力、施工设计能力、项目管理控制能力、行业和企业管理能力、测绘法律法规的应用能力。
通过参加国家测绘局职业技能鉴定指导中心组织的测量员职业资格证书考试，获得从事测绘工程管理的技能和测绘法律法规的应用能力，具有上岗从业的能力。
同时，本课程在培养学生的工程素质教育中发挥着重要作用。
本课程的主要任务是：（1）了解测绘工程管理的基本理论。
（2）熟悉测绘法，测绘行政法规、部门规章和重要规范性文件等法律法规。
（3）具备测绘工程项目组织与工程设计能力。
（4）具备测绘工程项目目标管理、质量管理、进度管理及现场实践能力。
（5）具备测绘行业资格管理、成果管理、地图产品管理、市场管理、测量标志保护管理的能力。
（6）具备技术设计书、技术总结和质量检查报告的编写能力。
（7）熟练掌握测绘成果质量检查验收的全部流程，具备检查验收的能力。
（8）培养认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。
2.课程设计2.1设计理念本课程的设计理念是以高职测绘类学生的就业为导向，根据行业专家对专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，紧密结合职业资格证书中相关考核要求，确定本课程的项目、工作任务和知识点。
为了充分体现项目引领，实践导向课程思想，本课程按照测绘工程管理与法律法规的基本技能按项目划分为测绘工程管理概述、测绘行业管理、测绘工程组织、测绘工程目标管理、测绘工程质量管理、测绘工程进度管理、测绘工程合同管理、测绘技术总结、测绘成果质量检查验收、测绘法、测绘行政法规、部门规章与规范性文件等十二部分进行课程内容安排。
山东科技大学测绘工程专业简介及培养计划
测绘科学与工程专业简介A、培养目标：（1）培养测绘工程与法学双专业复合型高级专业人才。
培养具备地面测量、地下测量、空间测量、摄影测量与遥感以及地图编制等方面的知识，能在国民经济各部门从事国家基础测绘建设、陆海空运载工具导航与管理、城市与工程建设、矿产资源勘察与开发、国土资源调查与管理等测量工程、地图与地理信息系统的设计实施和研究，并且系统掌握法学知识，熟悉我国法律和党的相关政策，能在国家机关、企事业单位和社会团体，特别是在立法、行政、检察、审判机关，仲裁和法律服务机构从事法律工作的复合型高级专门人才。
（2）培养测绘工程与英语双专业复合型高级专业人才。
培养具备地面测量、地下测量、空间测量、摄影测量与遥感以及地图编制等方面的知识，能在国民经济各部门从事国家基础测绘建设、陆海空运载工具导航与管理、城市与工程建设、矿产资源勘察与开发、国土资源调查与管理等测量工程、地图与地理信息系统的设计实施和研究，并且具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语复合型高级专业人才。
B、培养要求：与导航的理论与计算，城市与工程建设的基本知识及其测量工程的设计、实施和管理等方面的理论与技术。
受到科学研究的基本训练，具有测绘工程方面的基本能力。
在法学方面，主要学习基本理论和基础知识，受到法学思维和法律实务的基本训练，具有运用法学理论和方法分析问题和运用法律管理事务与解决问题的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1.掌握地面测量、海洋测量、空间测量、地球形状以及外部重力场等方面的基本理论和基本知识； 2.掌握大地测量、工程测量、海洋测量、矿山测量、地籍测量技术； 3.掌握摄影测量（解析摄影测量、数字摄影测量）和图象信息处理的理论和方法； 4.掌握使用各种信息源设计编制各类地图的理论和方法； 5.具有从事国家大地控制网的建立，陆地、海洋、空间精密定位与导航，大比例尺数字化测图与地籍图的测绘及其信息系统的建立，各种工程、大型建筑物的各阶段测绘及变形监测，资源（土地矿产海洋）合理开发利用及环境整治等方面工作的基本能力； 6.悉各种测绘方针、政策和法规；7.了解现代大地测量、现代工业测量、空间测量、地球动力学、海洋测量等领域的理论前沿及发展动态；8.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
《工程测量》课程标准
《工程测量》课程标准1.课程基本情况课程名称：工程测量适用专业：工程测量专业、测绘工程专业、地籍测量与土地管理信息技术、摄影测量与遥感技术课程代码：0801029课程性质：专业核心课程计划学时：642.课程的性质它是线路施工测量模块中的一门重要的核心课，包括两部分内容，一部分是重点培养学生建立和增强测量的基本技能、具备基础测量工作的能力；另一部分是为后续课程桥梁施工测量模块、隧道施工测量模块的学习提供必需的线路中线坐标计算理论和点位测设方法。
它以高等数学和计算机等基础课程的学习为基础，也是进一步学习测量专业核心课程（如线路施工测量，桥隧施工测量，房建施工测量和数字化测图）的基础。
3.课程定位3.1课程面向的职业岗位需求工程测量技术专业、地籍测量与土地管理信息技术专业、摄影测量与遥感技术专业面向的一个重要工作岗位就是“施工测量员”。
本课程就是为培养“施工测量员”岗位而开设的一门专业核心课。
（1）我国铁路、公路建设对工程测量技术专业毕业生的需求分析“十一五”期间，我国铁路、公路建设将进入一个全新的发展阶段，建设铁路新线17000公里，其中客运专线7000公里；改建既有复线8000公里；既有线电气化改造15000公里；2010年全国铁路营业里程达到9万公里以上。
到2010年，我国公路规划总里程将达到230万公里。
河北省在“十一五”期间交通建设计划投资1918亿元。
铁路建设“十一五”规划中提出了人才需求的规格，强调了人才队伍建设，以经营管理人才、专业技术人才、技能人才三支队伍建设为重点，构建多层次、多渠道的教育培训体系，形成完善的铁路建设人才培训、选拔任用、考核评价、激励保障和合理流动机制，造就高素质的铁路人才队伍，到2010年，铁路建设专业技术人员中大专以上文化程度的人员达到80%以上。
在铁路、公路建设发展的新形势和新施工标准的要求下，市场对铁路、公路建设中工程测量技术人员的素质和技能都提出了更高的要求，且对该专业毕业生的需求量迅速增大。
高职测绘地理信息技术专业“三维地理信息建模”课程开发实践
第４２卷第１０期２０１９年１０月测绘与空间地理信息ＧＥＯＭＡＴＩＣＳ＆ＳＰＡＴＩＡＬＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＶｏｌ.４２ꎬＮｏ.１０Ｏｃｔ.ꎬ２０１９收稿日期:２０１８－０５－１４ꎻ修改日期:２０１９－０９－１１作者简介:张鲜化(１９７９－)ꎬ女ꎬ陕西户县人ꎬ副教授ꎬ高级工程师ꎬ硕士ꎬ２００６年毕业于江西理工大学大地测量学与测量工程专业ꎬ主要从事高职测绘地理信息类专业教学工作ꎮ高职测绘地理信息技术专业 三维地理信息建模课程开发实践张鲜化１ꎬ李丹超２ꎬ郑㊀翮１(１.江西应用技术职业学院ꎬ江西赣州３４１０００ꎻ２.广东有色工程勘察设计院ꎬ广东广州５１００００)摘要:主要介绍高职测绘地理信息技术专业 三维地理信息建模 课程的设计开发思路㊁项目导向ꎬ基于工作过程开发课程内容㊁教学学时㊁教学方法等ꎮ本课程的开发设计ꎬ提高了学生三维地理建模的职业技术水平ꎬ对高职其他课程的开发有一定的借鉴作用ꎮ关键词:测绘地理信息技术专业ꎻ三维地理信息建模ꎻ课程开发中图分类号:Ｐ２０８ꎻＧ６４２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７２－５８６７(２０１９)１０－０２３６－０３Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆ"３ＤＧｅｏｇｒａｐｈｉｃＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＭｏｄｅｌｉｎｇ"ＣｏｕｒｓｅｆｏｒＳｕｒｖｅｙｉｎｇａｎｄＭａｐｐｉｎｇＧｅｏｇｒａｐｈｉｃＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＭａｊｏｒｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＺＨＡＮＧＸｉａｎｈｕａ１ꎬＬＩＤａｎｃｈａｏ２ꎬＺＨＥＮＧＨｅ１(１.ＪｉａｎｇｘｉＣｏｌｌｅｇｅｏｆＡｐｐｌｉｅｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＧａｎｚｈｏｕ３４１０００ꎬＣｈｉｎａꎻ２.ＧｕａｎｇｄｏｎｇＮｏｎｆｅｒｒｏｕｓＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＳｕｒｖｅｙａｎｄＤｅｓｉｇｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅꎬＧｕａｎｇｚｈｏｕ５１００００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｍａｉｎｌｙｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｄｅｓｉｇｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆ ３ＤＧｅｏｇｒａｐｈｉｃＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＭｏｄｅｌｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅｉｎｔｈｅｇｅｏｇｒａｐｈｉｃａｌｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｓｐｅｃｉａｌｔｙｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｐｒｏｊｅｃｔｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎꎬｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｔｅｎｔｂａｓｅｄｏｎｗｏｒｋｐｒｏｃｅｓｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍꎬｔｅａｃｈｉｎｇｈｏｕｒｓꎬａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ.Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｄｅｓｉｇｎｏｆｔｈｉｓｃｏｕｒｓｅꎬｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｋｉｌｌｓｉｎｔｈｒｅｅ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｇｅｏｇｒａｐｈｉｃｍｏｄｅｌｉｎｇｈａｖｅｂｅｅｎｉｍｐｒｏｖｅｄａｎｄｔｈｅｙｈａｖｅｓｅｒｖｅｄａｓｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｏｔｈｅｒｃｏｕｒｓｅｓｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｓｕｒｖｅｙｉｎｇｉｎｇｅｏｇｒａｐｈｉｃｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎻ３Ｄｇｅｏｇｒａｐｈｉｃｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｉｎｇꎻｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ０㊀引㊀言三维地理信息建模ꎬ就是以地理信息二维数据为基础ꎬ通过一定的手段获取现实实体的纹理㊁属性信息ꎬ以及数字高程模型数据ꎬ在三维建模软件中对所获取的地理信息数据及纹理㊁属性数据进行加工并建立三维模型ꎬ构建虚拟的三维现实世界ꎬ最后为社会提供应用与服务ꎮ该技术是目前地信行业的一项新技术ꎬ在高职测绘地理信息技术专业中对应的课程为 三维地理信息建模 课程ꎮ该课程是高职测绘地理信息技术专业的一门核心专业课程ꎬ因其成果有着良好的视觉效果ꎬ深受学生喜爱ꎮ１㊀设计开发思路该课程是依据测绘地理信息技术专业工作任务与职业能力分析中的三维地理信息建模工作项目设置的ꎮ其总体设计思路是ꎬ打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式ꎬ转变为以工作任务为中心组织课程内容ꎬ将知识的提高与能力和素质的发展相联系ꎬ将知识转化为三维地理信息建模岗位能力和素质ꎻ学生在完成具体三维地理信息建模项目的过程中学会完成相应的三维地理信息建模工作任务ꎬ并构建相关理论知识ꎬ发展职业能力和素质ꎮ课程内容突出对学生职业能力的训练ꎬ理论知识的选取在引进新技术的同时ꎬ兼顾传统的建模技术ꎬ紧紧围绕工作任务完成的需要来进行ꎬ同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要ꎬ并融合了测绘地理信息行业职业资格证书对知识㊁技能和态度的要求ꎮ项目设计以不同三维地理信息建模方法的具体工作过程为线索来进行ꎮ２㊀项目导向㊁基于工作过程进行课程设计开发２.１㊀课程内容开发设计课程根据高职测绘地理信息技术专业社会需求及专业人才培养目标和岗位特点ꎬ以地理信息三维建模工作过程为导向ꎬ以项目为载体ꎬ任务为驱动ꎬ按照学习者的认知能力ꎬ最终将该课程体系设计为５个项目ꎬ每个项目根据工作内容不同又分为不同的任务ꎬ具体见表１ꎮ表１㊀ 三维地理信息建模 基于工作过程的课程体系设计Ｔａｂ.１㊀"３ＤＧｅｏｇｒａｐｈｉｃＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＭｏｄｅｌｉｎｇ"ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｓｉｇｎｏｆｔｈｅｗｏｒｋｐｒｏｃｅｓｓ序号课程内容项目具体任务１项目１:三维地理信息建模基础知识任务１－１:三维地理信息建模简介任务１－２:三维地理信息模型数据产品要求任务１－３:三维地理信息模型生产要求２项目２:基于二维地图的三维地理信息建模技术任务２－１:基于二维地图的建模基础测绘资料准备任务２－２:基于二维地图的建模外业纹理采集及属性调查任务２－３:基于二维地图的３ｄｓＭＡＸ软件建模任务２－４:基于二维地图的ＧＩＳ软件建模３项目３:倾斜摄影测量三维建模技术任务３－１:倾斜摄影测量基础知识任务３－２:倾斜摄影测量外业数据采集任务３－３:倾斜摄影测量内业建模４项目４三维激光扫描地理信息三维建模技术任务４－１:基础资料准备任务４－２:三维激光扫描外业数据采集任务４－３:三维激光扫描点云内业建模５项目５地理信息三维模型的多源整合与可视化集成任务５－１:三维可视化检查与美化任务５－２:多源数据无缝整合任务５－３:地理信息三维模型的可视化集成２.２㊀课程学时设计该门课程的设计总学时为１１２学时ꎬ其中ꎬ课堂教学６０学时ꎬ综合实训教学５２学时(２周)ꎮ２.３㊀教材选用本课程选用由我校张鲜化老师等自编的校本教材«三维地理信息建模技术»ꎮ教材根据三维地理信息建模的基本流程ꎬ采用 项目导向＋任务驱动 的编写体系:即以实用性为原则ꎬ以实际工作项目为导向整合和优化教学内容ꎬ形成教学项目ꎻ将每个教学项目分解成若干子项目(即教学任务)ꎬ根据工作过程系统化的要求编排教学内容ꎬ强化了整体工作过程ꎬ淡化了知识的系统性ꎬ实现了学习过程与工作过程的融合ꎻ构建 教学做 一体化的教学模式ꎬ在 任务 中安排 单项技能实训 ꎬ在 项目 中根据需要安排 项目综合技能实训 ꎬ最后安排了 课程综合实训 ꎬ使 教中学㊁学中做 相互衔接㊁有机融合ꎮ此外ꎬ在教学中可根据需要选用测绘出版社宁振伟㊁朱庆老师编写的«数字城市三维建模技术与实践»作为参考教材ꎮ２.４㊀教学目标根据课程设计思路及基本教学内容ꎬ结合高职教育的技术技能人才培养目标ꎬ将本课程的教学目标具体分解为知识目标㊁技能目标和职业素养目标ꎬ具体如下:知识目标:学生通过该课程的学习ꎬ应掌握三维地理信息建模的基本知识㊁基本原理与方法及规范要求ꎬ能够利用自己所学知识进一步学习当今社会飞速发展的三维地理信息建模技术并加以运用ꎬ即具有终身学习的能力ꎮ技能目标:学生能够综合利用基于二维地图的３ｄｓＭＡＸ建模技术㊁ＧＩＳ建模技术ꎬ倾斜摄影测量建模技术ꎬ三维激光扫描建模技术ꎬ三维模型的可视化集成技术ꎬ按照三维地理信息建模规范和甲方任务书的要求ꎬ团队协作完成某区域三维地理信息建模的相关工作ꎬ并达到相应三维地理信息建模规范和甲方任务书的要求ꎻ能够利用所学知识分析㊁解决实际工作中遇到的三维地理信息建模方面的问题ꎻ能够将所学的三维地理信息建模知识运用到其他与三维地理信息建模技术相关的技术中ꎮ职业素养目标:通过本课程的学习ꎬ注重培养学生严格遵循三维地理信息建模规范开展工作的技术素质ꎻ注重细节㊁认真细致㊁精益求精的工作作风ꎻ分工协作的团队精神ꎬ吃苦耐劳的心理品质ꎮ２.５㊀教学方法选择本课程教学方法主要采用行动导向型教学方法ꎬ教学过程中具体可根据学生实际情况和教学内容选择行动导向教学法中的项目教学㊁案例教学㊁模拟教学等具体方法ꎮ３㊀教学监控与考核为检验教学质量及学习效果ꎬ本课程采取分阶段㊁分项目考核的方式㊁ 学校＋企业 的职业能力综合考核㊁ 毕业生信息反馈＋企业调研 的课程评估模式ꎬ及时根据生７３２第１０期张鲜化等:高职测绘地理信息技术专业 三维地理信息建模 课程开发实践产单位的需求进行教学内容的调整ꎬ以确保教学内容的现势性ꎮ３.１㊀分阶段㊁分项目组织考核学习该课程的学生应该严格执行基础知识考试＋技能的考核ꎬ技能考核的标准为国家相关规范ꎬ只有技能成果满足国家规范要求ꎬ才算成果合格ꎻ两项均合格才算考试通过ꎮ具体实施如下:知识考核:依据教学进程ꎬ以课程的学习项目为单位进行考核ꎬ考核的方式采用机试ꎬ考核重点在于知识的应用ꎮ技能考核:以个人为单位ꎬ按课程设计的实训项目逐一进行考核ꎬ主要考核学生对技能的掌握情况㊁自我完成实训的情况ꎬ以及对成果质量的把控情况等ꎮ通过这种考核方式可以及时发现教学中存在的不足ꎬ掌握学生对各个知识点㊁技能点的学习掌握情况ꎬ指导后续的教学改进与完善ꎮ３.２㊀ 学校＋企业 的职业能力综合考核这种考核主要是对综合实训的考核ꎬ在完成课程各个单项目教学学生具备了一定的理论知识和操作技能后ꎬ在我校的合作企业进行综合实训ꎬ并进行考核ꎮ在综合实训过程中ꎬ学校全程跟踪学生的生产实践过程ꎬ并填写«校内指导教师对学生校外实习的考核登记表»ꎻ实习单位填写«实习单位对学生校外实习的考核登记表»ꎬ表中应反映学生的实习表现㊁企业对学生实习过程的满意程度ꎻ学校根据学生综合实训在企业的表现和学生共同填写«校外三维地理信息建模综合实训成绩登记表»ꎮ考核的项目分基本情况㊁完成任务㊁理论水平㊁操作能力㊁行业作风㊁解决问题的能力㊁组织协调能力㊁综合评价等方面ꎮ３.３㊀ 毕业生信息反馈＋企业调研 的课程评估模式课程内容的设计是否合理ꎬ是否能够满足当前生产单位 三维地理信息建模相关工作岗位 的实际工作需要是评价课程好坏的标准ꎬ而能够进行这方面评价最权威的就是毕业生和用人单位ꎮ为此ꎬ我们建立了毕业生信息档案ꎬ定期回收毕业生的反馈信息ꎬ定期组织人员到企业调研ꎬ以查找当前课程设计中所存在的不足ꎬ以便快速准确地做出调整ꎬ以适应当前测绘地理信息生产单位的需要ꎮ４㊀结束语通过以学生为本的课程设计理念ꎬ以项目导向㊁任务驱动为内容的课程设计ꎬ再加上教学做一体化为行动导向的教学方法等ꎬ学生通过该课程的学习ꎬ对地理信息三维建模的基本过程有了详细的了解ꎬ掌握了不同建模方法建立三维地理信息模型的基本技术ꎬ并通过可视化的方式展现出来ꎬ大大提高了学生的学习兴趣和学习效果ꎮ参考文献:[１]㊀全国测绘地理信息职业教育教学指导委员会.测绘地理信息技术专业教学标准[Ｚ].北京:全国测绘地理信息职业教育教学指导委员会ꎬ２０１４.[２]㊀徐敏ꎬ修辉平.高职«电子电路测试与测绘»课程改革与实践[Ｊ].职教论坛ꎬ２０１１(７):４６－４７.[３]㊀裴书琦.对测绘高职院校教学改革的几点建议[Ｊ].测绘与空间地理信息ꎬ２０１８ꎬ４１(５):２２２－２２４.[编辑:刘莉鑫](上接第２３５页)学生提前预习和反复练习ꎬ利于老师及时有效地指导和评估ꎬ取得了很好的教学效果和满意度ꎮ不足之处是实验是通过录制视频的形式发布到网上的ꎬ交互性有待进一步加强ꎮ参考文献:[１]㊀汪云甲ꎬ杨敏ꎬ郭广礼ꎬ等.矿山测量虚拟仿真实验教学系统构建及应用[Ｊ].测绘通报ꎬ２０１６(６):１２９－１３２. [２]㊀袁磊ꎬ杨昆.地理空间信息技术国家级虚拟仿真实验教学中心建设实践[Ｊ].价值工程ꎬ２０１７ꎬ３６(７):１９１－１９３.[３]㊀陈娟娟.ＶＲ叙事视角下虚拟仿真实验的设计与应用[Ｄ].武汉:华中师范大学ꎬ２０１７.[４]㊀刘裕.基于虚拟现实技术的实验课程设计与仿真实验开发[Ｄ].宁波:宁波大学ꎬ２０１３.[５]㊀邰希源.基于ＦＬＥＸ虚拟仿真实验的设计与实现[Ｄ].武汉:中国地质大学ꎬ２０１５.[６]㊀杨敏ꎬ汪云甲ꎬ余接情ꎬ等.矿山测量虚拟仿真实验教学中心建设的创新与探索[Ｊ].矿山测量ꎬ２０１６ꎬ４４(４):９７－１０２.[７]㊀王建英ꎬ陈金华ꎬ逯付荣.虚拟仿真实验教学在旅游地理课程建设中的应用初探[Ｊ].才智:创新教育ꎬ２０１７(３):１９２－１９３.[８]㊀胡海峰.煤矿测量[Ｍ].第二版.北京:中国矿业大学出版社ꎬ２０１０.[９]㊀曹玉珍ꎬ何峰ꎬ刘鸣ꎬ等.仪器类专业虚拟仿真实验教学中心的建设思路[Ｊ].实验技术与管理ꎬ２０１６ꎬ３３(５):１６５－１６７.[１０]㊀杨军.基于虚拟地理环境的洪水决策支持系统研究与设计[Ｄ].重庆:西南大学ꎬ２０１３.[１１]㊀中华人民共和国能源部.煤矿测量规程[Ｓ].北京:煤炭工业出版社ꎬ１９８９.[１２]㊀郑文华.矿山测量学[Ｍ]:北京:煤炭工业出版社ꎬ２０１４.[编辑:刘莉鑫]８３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀测绘与空间地理信息㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年。
高职院校“工程测量”课程思政建设策略探究
高职院校“工程测量”课程思政建设策略探究摘要：在当前测绘专业教学中，培养学生的专业固然重要，但伴随着当前教育理念的不断深化，需要教师在强化学生理论知识的同时也要加强对学生的思想政治教育。
因此高职院校和测绘专业教师都应该提高对课程思政建设工作的重视，在校内积极开展相关实践活动，提高学生的思想政治水平，促进学生成长为全方位高素质专业人才，为社会良好发展奠定坚实基础。
关键词：高职院校；“工程测量”课程；思政建设；策略1“工程测量”课程中融入思想政治教育工作面临的挑战1.1教育体系不完善影响课程思政融入成效部分高职院校教师受传统教育模式影响，在课上传授的知识偏重理论，忽视实际案例的引入，导致“工程测量”实践教育通常沦为一种形式，即学生在日常较为集中的文化知识学习过程中，抽出一堂课的时间，简单地进行一下实际操作，既不能有效掌握测量方法，也不能为日后工作积累经验。
长此以往，学生会把“工程测量”当作单纯理论学科，只注重考试成绩，并不关心日后工作岗位中所需的实际技术，更遑论在教学内容中提升自身的思想道德素质与职业素养，导致课程思政难以融入“工程测量”课程。
即便部分教师有意识将课程思政与“工程测量”教学相结合，也会出现教师的教学案例过于空泛，特色思想政治理念无法渗透到学生的思想当中的问题。
长此以往，高职院校学生思想易产生波动，极易被周边环境思想左右。
同时理论与实践的脱离也导致学生在进行测绘知识学习时无法构建较为系统的知识体系。
因此，高职院校要加速教学内容改革，将课程思政与“工程测量”课程充分融合，以改变当前教学体系不完善的现状。
1.2考评体系没有体现出思政占比考评体系可以有效引导和激励课程思政的运用。
但是现阶段的课程思政仍然存在较多问题，特别是课程考评体系中，缺乏课程思政的占比。
这种现象，主要体现在以下两个方面。
一是“考”，由于专业课考核往往比较注重专业技能的考核，而课程思政更多的是对学生思想政治的培养，教师很难量化评价学生的思政成绩。
工学结合模式下高职课程体系的建构
“ 工学结合” 是人才培养层面上的概念 ， 是一种育 人模式① 是校内学习与生产劳动和社会实践相结合的 ，
模 式 。它体 现在 “ 内学 习与实 际工作 上 的一致 性 ， 校 校 内成 绩考 核 与 企业 实践 考 核 相结 合 ， 堂 与实 习地点 课
一
标决定 了高职课程体系应具备如下特点 ：
结 合。实施工学结合人才培养模式是培养高技能人 才、 实现高职教育职业导向的有效途径 ， 也是专业教学 改革的切人点 ， 中课程设置是人才培养工作 的核心 其 环节 。可见 ， 课程体系的构建是推进工学结合人才培 养模式改革的关键 。所谓课程体 系， 其实是一个宏观 的概念， 指各课程及其之间的关系 ， 对各课程及其之间 的关系问题 的认识决定了一个人对高职教育本质的把 握， 即高职教育是学科本位还是能力本位 ， 这必然又涉 及到每门课程（ 尤其是专业课程 ） 的开发问题 。因而探 究 高职课 程 体 系 的建 构 问题 ， 先 必须 弄 清工 学 结 合 首 模式下高职课程体系的特点 ； 其次应探究工学结合模 式下高职专业课程体系开发方法 ； 最后还应厘清工学 结合模式下高职课程体系建构应遵循的原则。当然最 终落脚点在形成工学结合模式下高职课程体系的基本 架构。 工学结合模式下高职课程体系的特点 高职教育主要为生产 、 建设 、 管理 、 服务一线培养
的实践研 究》 项 目编号 ： ０ ０ １ 的成果之一。 （ ２ １ １ ２） 作 者简介 ： 杨俊 林 （９ ７ ） 男 ， １ ６ 一 。 江苏泰 兴人 ， 泰州师范 高等专科学校教务处长 ， 教授 。 本科 ， 要研 究方 向： 字课程与教学论 ； 主 数 肖卫华 （ ９ ８ ）男 ， １ ７ 一 。 江苏泰兴人 。 泰州师范高等专科学 校机 电工程学 院， 工程师 。 硕士 ， 要研 究方 向： 主 机械 电子工程 。
测绘类专业工程教育专业认证补充标准
测绘类专业本认证标准适用于测绘类专业.测绘工程专业本认证标准适用于测绘工程专业.1.课程体系1。
1课程设置本专业补充标准只对数学与自然科学、工程基础、专业基础、专业、人文社会科学五类课程提出基本要求。
各校可在该基本要求之上根据自身的办学特色增设课程。
1.1。
1数学与自然科学类课程(1）数学：高等数学、线性代数、概率论和数理统计的基本内容。
(2）自然科学：大学物理、地球科学概论的内容。
1.1.2工程基础类课程程序设计、数据结构、计算机图形学、工程力学或土木工程概论、工程制图等知识领域的内容.1。
1。
3专业基础类课程应包括测绘学、地形测量、误差理论与数据处理、大地测量学、地图制图学、摄影测量学等知识领域。
1。
1.4专业类课程可根据自身优势和特点，按照下面某个或多个或综合方向知识点设置专业类课程，办出特色：A.大地测量学与导航定位；B.工程与工业测量；C。
摄影测量与遥感;D.地图制图学与地理信息工程;E。
海洋测绘；F。
矿山测量。
1。
1。
5人文社会科学类课程应包括我国注册测绘师执业资格相关的职业道德、岗位职责、测绘法律法规与相关标准、规范等方面的内容。
1。
2 实践环节实践教学活动分为课间实验或实习、课程设计与集中实习、生产实习与社会实践、综合设计等环节，各实践环节依托校内基础实验室、校内专业实验室、校外实习基地、企业生产实践平台等实践教学条件来完成。
1.2。
1 课间实验、实习结合理论课程的教授，利用校内基础实验室平台进行实验、实习，帮助学生加深理解所学理论知识，锻炼测量仪器的操作能力,熟悉测绘软件的使用方法等.1。
2.2 课程设计与集中实习可根据自身优势和特点，按照前述的A～F某个或多个方向的实践能力培养设置课程设计与集中实习课程，办出特色.专业的每门实习课程应有专门的实习指导书。
1.2.3 生产实习与专业实践通过校企联合建立生产实习与社会实践基地，完成外业测量、内业处理等工程实践，培养学生的工程能力。
高职院校实践教学体系的构建与实施——以陕西铁路工程职业技术学院为例
摘要:实践教学是提升高职学生职业技能的有效途径，是以培养技术人才为主的高职院校办出特色的关键。
陕铁院以培养学生职业能力为主线，通过强化课内训练、丰富专题实训、推行现场教学、拓展校外实习等措施，深化校企合作，积极构建实践教学新体系，强化学生铁路技能训练，进一步培养技术技能型人才。
关键词:实践教学高职院校校企合作实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要环节，是提升学生职业技能的有效途径，是以培养技术技能人才为主的高职院校办出特色的关键。
陕西铁路工程职业技术学院（以下简称“陕铁院”）始终把校内外实训基地的建设、学生实践能力的培养、实践教学体系的建立以及实践教学方法的改革放在重要的位置来抓，在实践教学基地建设、实践教学管理、实践教学改革等方面取得了一定成效。
1高职实践教学体系的基本内涵高职教育实践教学体系以培养学生综合职业技能为主要目标，在高职教育教学过程中，与理论教学体系相比，实践教学体系存在一定的独立性，同时与之相辅相成。
利用实验、实训、实习等教学环节，有计划地组织学生学习相关的理论知识、专业知识等，帮助学生掌握实际的工作能力、工作技能，进一步培养学生解决实际问题的能力。
陕铁院在长期的办学实践中，逐步形成自己的实践教学模式，这种模式主要表现为：以培养学生职业能力为主线，通过强化课内训练和专题实训，推行现场教学，拓展校外实习（施工实习、顶岗实习等），深化校企合作，服务铁路建设行业和地方经济发展等，培养大批专业实践能力强、职业素质高的技术技能型人才，为生产、建设、管理、服务一线奠定人才基础。
2高职实践教学体系构建与实施的保障措施2.1整合资源，集中投入，建好校内实验实训室和实训基地学院采取自筹自建、与行业企业联合共建等多种途径，扩大融资渠道，逐年投入资金购买实验实训仪器设备，完善实训场所建设。
学院拥有12000m2的实验实训大楼，340亩的测绘教学综合实训基地，具有中央财政支持的建筑实训基地，建有土建类专业材料检测综合实训基地、高速铁路检测实训基地、土建类专业测绘综合实训基地等3个省级重点实训基地以及校内各类实验实训室近百个，为学院开展实践教学奠定了良好的硬件基础，基本覆盖了学院的所有专业，满足了课程教学和专业实训的需要。
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专业课程体系构建
（1）课程设置及教学学时分配
课程设置进行模块化处理，共分为A、B、C、D、S、E六大模块，即：A—职业核心能力课程（公共课程）模块，
B—专业基础能力课程模块，C—专业核心能力课程模块，D—职业拓展能力课程模块，E—实践教学模块，F—人
文素质选修课。
表1工程测量技术专业课程设置及教学学时分配表
项 目 学分 学时数 百分比(%)
教学活动安排
第一学年 第二学年 第三学年
14周 16周 0周 14周 15周 0周
理论学时分
配
职业核心能力课程（公共课程）
42 592(112) 35.8 16 12 0 4 8 0
专业基础能力课程
28 380(148) 23 10 4 0 4 8 0
专业核心能力课程
20 360(148) 21.8 0 10 0 10 4 0
职业拓展能力课程
20 320(160) 19.4 4×40 4×40
合 计
110 1652(568) 100 26 26 0 18 20 0
实践学时分
配
实 训
-- 378 20.2 -- -- -- -- -- --
实践教学周 94.5 63周 75.6 4周 5周 22周 4周 9周 19周
入学及毕业教育等 5.5 3.5周(79) 4.2 2.5周 -- -- -- -- 1周
合 计 100 66.5周 -- 6.5周 5周 22周 4周 9周 20周
考试周安排 -- 4周 -- 1周 1周 -- 1周 1周
--
总 计
210 1652(2064) 100
理论教学与实践教学比例
1:1.25
注：1．理论学时分配中的学时数为纯理论学时，括号内为理论课程实验学时；2．实践教学每周折合22.5学时；3．B、
C模块课程按4学时连排方式安排课程。
（2）教学进程安排
表2 测绘工程技术专业理论教学安排表
课类 课程编号 课程名称
学
分
学时安排
理论教学活动周数及
课内周学时
第一学年 第二学年 第三
学年
总计 理论
随堂
实践 14周 16周 0周 14周 15周 0周
职业核心能力（公共课A1 思想道德与法律基础
4 60 50 10 2 2
程）
A2 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 4 58 48 10 2 2
A3 体育与健康 4 60 6 54 2 2
A4 高等数学 9 120 120 0 4 4
A5 英语 10 148 148 0 4 4 2
A6 计算机应用基础 4 56 28 28 4
A7 交流与表达 3 30 20 10 2
A8 大学生职业发展与就业指导 3 30 30 2
A9 形式与政策 1 30 30 2
小 计
42 592 480 112 16 12 0 4 8 0
专业基础能力课程
B1 计算机制图（CAD） 4 56 28 28 4
B2 ＊▲地形测量 6 84 50 34 6
B3 ＊▲数字测图 5 64 32 32 4
B4 ▲＊工程勘测规划测量 4 56 36 20 4
B5 土地调查与地籍测量 3 60 36 24 4
B6 摄影测量外业 3 30 20 10 2
B7 专业素质培养 3 40 40
小 计
28 380 232 148 10 4 0 4 8 0
专业核心能力课程
C1 ＊▲控制测量 5 96 50 46 6
C2 ＊▲工程施工测量 5 84 42 42 6
C3 ＊▲GPS定位测量 4 56 30 26 4
C4 ▲工程变形测量 3 60 40 20 4
C5 ▲测量平差 3 64 50 14 4
小 计
20 360 212 148 0 10 0 10 4 0
职业
拓展
能力
工程概论
3×4 4×40 4×40 2×4 2×
4
工程识图
课程
城市规划原理
地理信息系统
测绘英语
工程监理概论
测绘法规
MAPGIS软件操作
人文素质选修课
小 计
20 160 160 0 0 0 0 8 8 0
合 计
注：1．随堂实践包括实验、随堂技能训练、随堂实习；
2．专业素质培养课程共计40学时，分别安排在第一和第四学期；＊为证书课程、▲为专业主干课程；
3．第4学期职业拓展课程，共8门，其中任选4门；
4．《工程测量》课程根据工程建设进度，分为三部分，即工程勘测规划测量、工程施工测量和工程变形测量。
表3 测绘工程技术专业实践教学环节安排表
序号 实践教学内容 学分 考核方式 实践教学时间安排 第一学年 第二学年 第三学年
1 2 3 4 5 6
E1 军训及入学教育 4.0 平时表现、会操考核 2.5周
E2 ▲计算机制图（CAD）实习 3.0 实习成果、操作考核 2周
E3 ▲水准、导线测量实习 3.0 实习成果，技能认证 2周
E4 ▲数字地形测量实习 7.5 实习成果、技能认证 5周
E5 ▲顶岗或生产性实习 33.0 实习成果，企业考核、学校考核 22周
E6 ▲控制测量实习 3.0 实习成果、技能认证 2周
E7 ▲线路测量实习 3.0 实习成果、技能认证 2周
E8 ▲土地调查与地籍测量实习 3.0 实习成果、操作考核 2周
E9 ▲工程施工测量实习 3.0 实习成果、技能认证 2周
E10 ▲工程变形测量实习 1.5 实习成果、技能认证 1周
E11 ▲摄影测量外业实习 1.5 实习成果、操作考核 1周
E12 ▲GPS定位测量实习 3.0 实习成果、技能认证 2周
E13 ▲数据处理实习 1.5 实习成果，操作考核 1周
E14 ▲顶岗实习和毕业设计 28.5 实习及设计成果，校企共同考核
19周
E15 毕业教育及就业指导 1.5
1周
合 计 100 ∑=66.5周 6.5周 5周 22周 4周 9周 20周
注：1.▲为生产性实习，共66.5周，每周1.5学分计算；
2.生产性实习占总实践教学环节的87%。