安徽省高等职业学校提升专业服务产业发展能力建设项目验收指标
以服务产能提升为目标的高职校企合作路径思考
高端技能型专门人才支撑 ，更好地为国家经济发展 方式转变服务 ， 真正成为区域经济发展中的推助器 。 １ ． 主动 实现观 念变 革 ，进 一步增 强服 务产 能提 升 的责任 感 在新 的 时期 ，教 育观 念更新 是推进 高职 教育改 革 与发展 的前提 和先 导 ，树立正 确 的、开放 的高 职 教育 人 才观 、质量观 、合 作观和 服务观 ，对 高职 教 育 的生存 与 发展起 着至 关重要 的作 用 。 作 为国家示 范高职 院校 ， 在多 年 的办 学实践 中， 芜 湖职业 技术 学 院认 识 到 ：企业 对人 才 、智 力和 技 术的需求是促进高职教育发展的根本推动力。只有 树立为企业提供优质服务 的理念，以企业为 中心 ， 主 动融人 企业 发展 的产业 价值链 ，不 断满 足企业 的 需要 ， 高 职 院校 才能赢 得企 业的信赖 和支持 。因此 ， 学 院顺 应趋 势 、遵循 规律 ，彻底 转变 传统教 育环 境 下 “ 以我为主 ” 的思维定 势 ，有 机地 融入 区域经 济 发展 和产 业结 构优化升 级 的潮 流 。同 时 ， 拓宽视 野 、 站 在行业 产业 发展 的角度 ，进 一步认 识到 自己在 区 域 协调 发展 中应承 担的使 命和职 责 ，增强 了责任 意 识 。学 院不仅 把行业 企业 作为 毕业生 未来就 业 的最 主要市场 ， 更看作最主要的服务对象。 进一步明确： 高 职教 育是为 产业服 务 的教育 ，人 才是为 企业 输送 的人才 。学 院主动 适应 皖江地 区乃 至长三 角地 区经 济 社 会 发展 需要 ，准确 把握 自身 定位 和 发展 方 向 ， 自觉承 担起服 务经 济发展 方 式转 变和 现代 产业 体系 建设 的时代责 任 ，积极 拓展合 作 的渠道和 深度 ，在 继 续深 化学校 与成 长型企 业合作 的同时 ，主动 服务 “ 三 农 ”及 县域 经济 、积极 推助 中小微 企业 ，大力培
适应社会需求能力评估
适应社会需求能力评估自评报告2018年10月目录一、学校概况 (1)二、办学基础能力不断增强 (2)1.办学经费收入情况 (2)2.教学科研仪器设备情况 (3)3.教学及辅助、行政办公用房 (4)4.信息化建设 (4)三、“双师”队伍建设不断加强 (5)1.师资队伍规模 (5)2.师资队伍结构优化 (6)3.“双师型”教师比例 (6)四、专业人才培养水平显著提升 (7)1.专业结构优化与调整 (7)2.专业人才培养模式创新 (8)3.重点和特色专业建设 (9)4.课程和专业资源建设 (9)5.实践教学条件改善 (10)6.校企深度合作 (11)五、学生全面发展 (12)1.招生情况 (12)2.“双证书”获取情况 (13)3.就业创业情况 (14)4.学生获奖情况 (15)六、社会服务能力不断增强 (17)1. 政府购买服务情况 (17)2. 技术服务到款情况 (19)七、存在问题及整改方向 (19)1.继续深化学校综合改革 (19)2.适应社会需要，稳步扩大办学规模、增设新专业 (19)3.加大办学基本条件建设力度 (20)4.继续加强师资队伍建设 (20)合肥幼儿师范高等专科学校2018年适应社会需求能力评估自评报告为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化教育教学改革，全面提高学校适应社会需求能力和水平,根据《国务院教育督导委员会办公室关于开展2018年全国职业院校评估工作的通知》（国教督办函﹝2018﹞17号）文件精神，认真落实《安徽省人民政府教育督导委员会办公室转发国务院教育督导委员会办公室关于开展2018年全国职业院校评估工作的通知》（皖教督函﹝2018﹞11号）的文件要求,现对照《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》（国教督办[2016]3号）的标准和要求，结合学校实际，围绕办学基础能力、“双师”队伍建设、专业人才培养、学生发展以及社会服务能力五个方面做出自评如下：一、学校概况合肥幼儿师范高等专科学校前身为合肥幼儿师范学校，创办于1980年，是安徽省第一所面向全省招生的幼儿师范学校；1992年被省教育厅确定为安徽省幼儿师资培训中心；1999年开始招收五年一贯制学前教育专业大专生；2011年4月经教育部批准升格为安徽省第一所独立设置的幼儿师范高等专科学校；2015年6月以优秀成绩通过安徽省教育厅人才培养工作个性评估，2015年11月顺利通过教育部高职高专院校人才培养工作评估;2016年获批为安徽省地方技能型高水平大学立项建设单位；2016年8月获批为国家优质骨干校立项建设单位。
区域经济视角下安徽省高等职业教育专业设置研究
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（下）２０１２年１２月国家和安徽省关于教育管理体制改革的相关政策是推动高职院校管理模式转变的有力保证．２０１０年国家在关于人才规划和教育改革两部中长期发展规划文件中，首次明确提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的２０字工作方针；在工作方针统领下，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》在总体战略、发展任务、体制改革、保障措施等四个部分都有许多重要的理念与政策创新，并明确提出了教育管理体制改革方向和重点．高职院校管理模式转变是增强高职院校办学市场适应能力的重要前提．而高职院校要更好的与市场接轨，更好的服务于市场，专业设置是其核心工作，专业设置是体现学校办学特色、办学内涵的标志，是高职院校与社会需求的结合点，也是高职院校发展规模、师资队伍建设、实训基地建设的基本依据．1安徽省高等职业教育发展的区域经济背景《皖江城市带承接产业转移示范区规划》中对职业教育提出了要求，高职教育积极应对产业需求，在完善专业设置的同时根据地区经济特色适时调整专业，使其更适应地区经济发展之需．在０８年金融危机之前，长三角地区主要以劳动密集型产业为主，随着金融危机的影响，机械、电子、轻纺的产业链向中西部地区倾斜，这为安徽省的经济发展提供了巨大的发展契机，也为职业教育的发展提供了良好的土壤．合理调整专业设置，满足地方企业需求，既是示范区稳步建设的需要，也是高等职业教育适应社会发展的需要．高等职业教育应加强校企业合作模式创新、推进学校课程改革、强化学生技能训练，提升学生的职业竞争力．高职院校科学设置专业是增强其办学市场适应能力的重要前提．安徽作为毗连东部、衔接中东部经济结合部，无论对于区域经济均衡、产业结构调整，还是承接中西部人才、知识转移都具有十分重要的战略地位．我省作为全国教育大省，高职教育科学合理的设置专业不仅促进我省产业结构调整、实现经济升级及发挥我省区位优势，还直接关系到高职院校的办学市场适应能力和高职教育的可持续发展能力问题．因此只有高职院校加强自身管理模式转变，才能从根本上保证办学模式和人才培养模式适应我省产业升级与经济发展要求，以及实现我省关于皖江城市带承接产业转移示范区和合芜蚌自主创新综合试验区建设的经济发展战略目标．2高等职业教育专业设置的影响因素及设置专业的基本原则２．１影响因素产业结构决定着专业设置的分布结构，即设置在第一、第二、第三产业之间的专业比例要与三产业比例相匹配；产业结构决定着专业设置的多样性、区域性，所以高职教育的专业设置应以区域支柱产业和高新技术产业发展为主导，本着为地方、为行业经济服务的目的来设置专业．社会需要是高职教育专业设置的又一影响因素，其影响包含以下三方面：一是市场能提供的职业岗位；二是市场对专业能力的需求；三是学生对专业的需求．高职院校应根据这三者之间的关系设置专业，教育的最终目的是提供市场需求的人才，这也是高职教育与市场需求的结合点．办学条件是影响专业设置另一因素，在设置专业时必须要充分考虑自身的办学条件，即现有的资源条件和一切可以利用的资源．开设一个专业要有一定的物质资源如校舍、实验实习基地，还要有科学的专业培养方案、课程体系的设置、优秀的双师型队伍等相关资源．２．２设置专业的基本原则市场导向原则是职业院校设置专业的一个基本原则．经区域经济视角下安徽省高等职业教育专业设置研究李玲（安徽工商职业学院，安徽合肥２３００４１）摘要：专业设置是高等职业教育管理的核心，是高等教育内涵建设、解决高等职业教育服务地方经济的最佳切入点．文章从区域经济视角角度对安徽省高等职业院校专业设置进行了深入地研究，梳理出安徽省高职院校专业设置现状的特点、问题，并分析了专业设置的影响因素及专业设置时应遵循的原则，最后针对安徽省高职院校专业设置提出对策建议．通过对该问题的研究，以期对高职院校在专业设置上具有一定的指导作用．关键词：区域经济；高职教育；专业设置中图分类号：Ｇ７１８．５文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０１１１－０３基金项目：安徽省教育厅人文社科重大项目（SK2012ZD01)１１１－－济社会需要什么人才高校就应该设置什么专业；经济社会发展对同类人才需求在结构上发生变化就要适时调整培养该类人才的专业结构；当今社会信息技术日新月异，新技术、新工艺、新设备不断产生，新的职业和岗位层出不穷，同时专业培养具有滞后性，所以要及时淘汰旧专业，适时开设新专业，设置专业必须具有适度超前原则．高等职业教育的专业设置必须遵循地方性特色原则，高职教育面向地方支柱产业，最大限度地满足地方经济的需要．只有依托区域经济，才能培养出大批高技能、具有持续的发展动力．专业设置的效益原则主要是指社会效益和经济效益两个方面．高职教育专业设置既要注重社会效益，即科学、合理地设置专业，符合国家的教育方针，适应社会对人才的需求，又必须讲求经济效益，以最优的资源配置、最少的资本投入培养最多的人才，取得最大的效益和最佳的效果．这是高职教育专业设置时必须考虑的问题．3安徽省高职院校专业设置现状分析２０１０年普通高等教育高职高专招生专业目录进行分析，２０１０年全省共开设高等职业教育专业点２３６５个，具体如下：类别农林牧渔交通运输生化与药品资源开发与测绘材料与能源土建水利制造电子信息环保、气象与安全布点数5441762526614230438820比例(%) 2.3 1.7 3.2 1.1 1.10.3 6.012.916.40.8类别轻纺食品财经医药卫生艺术设计传媒公共事业文化教育旅游公安法律合计布点数4642599209423221167172365比例(%) 1.918.0 4.28.8 1.813.6 4.90.30.7100.0设置专业点数量最多的专业大类为：类别财经大类电子信息大类文化教育大类制造大类艺术设计传媒大类合计数量（个）4253883223042091648设置专业点数最少的专业大类为：类别水利大类公安大类法律大类资源开发与测绘大类材料与能源大类合计数量（个）7617252681高职专业设置特点主要包括以下几点：３．１专业设置不合理我省高等职业教育专业设置存在一定的随意性和盲目性．主要表现为很多高职院校盲目争办过热专业，导致专业设置冷热差异明显，不能符合产业结构需求，部分专业设置重复率高，部分专业设置缺类；有些专业设置规模过大，数量大，专业内涵建设相对缺乏，导致人才供需不匹配，学生毕业不能适应市场需求造成结构性失业；专业领域发展不平衡，从专业大类的情况看，近几年社会需求量大、就业容易的土建、制造、财经、电子信息、旅游等专业类是高职高专院校专业建设的热点；人才培养与社会需求之间矛盾突出；专业设置没有合理分布，同质化严重，专业特色和办学特色弱化，专业培养质量不高，学生动手能力差，岗位适应性差．３．２专业设置的分布与产业结构的整体分布状况不匹配安徽省三类产业产值分布如下图：从上图可知第一产业比重过高；第二产业发展滞后，这与国家倡导的走新型工业化道路不相适应；第三产业发展显而易见，高职教育中与产业相关的专业结构和产业结构的匹配程度有一定的差距．第一、第二产业专业设置比率较少；而与第三产业相关的专业设置数量偏大，且第三产业的毕业生数量已经超出了目前该产业所能容纳的数量．这种局面造成大量的毕业生找不到对口的工作岗位，同时企业招不到合适的人才，造成教育资源和社会资源大量的浪费．加之安徽承接长三角产业转移，大量制造业落户安徽，所以安徽高职院校应在第二专业设置上加大比重，走新型工业化发展道路．３．３专业设置与区域经济结合不密切，社会参与度动力不足安徽省近几年承接泛三角产业转移，需要大量第二产业人才，然而这些高职高专院校在专业构建上脱离地方经济建设，与地区产业联系不够密切，盲目模仿本科院校管理模式，１１２－－人才培养定位不清晰．导致培养出的人才动手能力不强，体现不了高职院校的办学特色．同时，社会急需的新专业开发不足，不能满足地方产业发展的人才需求．企业参与校企合作的积极性不高，学校单一培养的学生缺乏动手实践能力，与社会脱节，很难适应和胜任企业工作岗位，缺乏职业教育特色．4安徽省高职教育专业设置对策研究４．１合理设置专业《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》指出：“高等学校要根据我国经济发展、科技进步和产业结构调整的要求，以适应生产、建设、管理、服务第一线岗位的需要为原则，从本校高职高专教育师资、实训等办学条件出发，特别应注意遵守市场经济条件下经济发展和职业岗位的变化规律，调整和设置专业”．这就要求我省高职院校，要从学校办学实力和经济社会发展的实际需要出发，量力而行，合理设置专业．在专业设置数量和总量上加以控制，适度调整．发挥特长，构建专业群，着力打造高职院校自身示范专业和品牌专业．同时，为了确保高等职业教育健康有序发展，教育行政管理部门必须对高职高专院校新申报的专业严格审批；对已审批开设的专业，要定期进行人才培养质量评估以保证专业内涵建设；对于办学条件差、人才培养质量低的专业，要坚决停招．要保证新开专业的质量，从宏观管理的源头上规范高等职业教育办学规模和办学质量，提高高等职业教育专业设置的合理性．保障培养的都是社会所需，从源头上保障专业供需大致平衡．尽量减少结构性失业的风险．４．２协调专业设置与产业结构整体状况的分布安徽“十二五”期间应着力进行产业结构的调整，在保证第一产业产值的绝对量增长的同时，着力提升第二产业在总产值中的比重，加大发展第三产业的力度．同时，根据“十一五”期间中央对三农问题的重视及其农业内部结构发生的重大变化，可以提高并优化第一产业相关专业设置的数量与结构．加大第二产业相关专业设置的投入，适当减少第三产业相关专业设置的百分比．安徽省高职院校应综合考虑安徽省产业结构分布的整体状况，结合本地区域现状，合理设置高职院校的专业与专业调整，要注重与安徽省经济社会发展的要求保持一致．安徽省专业结构调整的重点是：优先发展战略性新兴产业等高新技术类学科专业如新能源汽车、技能环保、医药等八大产业，以及入世后我省紧缺的经济、贸易、金融、法律、管理、外语等学科专业；大力发展与地方支柱产业、地方高新技术产业、地方服务业领域需要的应用性学科专业；调整、停办一批社会需求小、办学条件差、就业率低、缺乏竞争力的学科专业．４．３加强校企合作高等职业教育要培养大量市场需求的实用性人才，必须要积极开展“订单式”和“委培式”培养，师资队伍大力推进“双师”制度，将校企合作的模式落到实处．安徽省作为一个快速发展中的省份，在实现合芜蚌自主创新综合试验区和成功承接长三角产业转移大背景下，更要注重高职专业设置与地方经济的联合互动．通过校企合作，增强学生的动手实践能力和企业的创新能力，形成了学校与企业的共赢，只有这样，安徽高等职业教育才能真正适应安徽经济结构调整、成功承接长三角产业转移，实现服务地方经济的目标．对于安徽经济要顺应时代发展潮流，要走新型工业化道路企业必须与高校走联合之路，实现创新，实现“共享”是应有的模式选择．高等职业教育只有与企业发展融为一体，强化校企合作，才能实现高职教育与企业的可持续发展．———————————————————参考文献：〔1〕国务院批复《皖江城市带承接产业转移示范区规划》[DB/OL].〔2〕安徽省职业教育大省建设规划(2008-2010年).安徽省职业教育大省建设规划.安徽省教育厅，2009-1-20.〔3〕李永生.高职院校专业设置原则及存在问题剖析[J].青岛职业技术学院学报，2009，22(2).〔4〕李艳.高等职业教育专业设置的研究综述[J].职教论坛，2008(下).〔5〕杨帆.浅析影响高等职业教育专业设置的因素[J].职业教育研究,2005（10）.〔6〕闵建杰.高职院校专业趋同问题及其对策———以湖北省为例[J].职业技术教育研究,2007.〔7〕万伟平,李森,王贵兰.论高等职业教育专业建设与区域产业发展的衔接与融合[J].广东技术师范学院学报(职业教育),2009（1）.〔8〕刘春生，徐长发，等.职业教育学[M].北京：教育科学版社，2002.〔9〕安徽省教育厅高教处.安徽省高职高专教育专业情况分析报告[R].合肥2010.〔10〕刘军.促进安徽高等职业教育为地方经济发展服务的政策和策论研究[D].合肥工业大学硕士学位论文，2008.〔11〕王磊，王新波.高等职业教育专业课程设置初探[J].职业教育研究，2006(10).〔12〕杨帆.新疆高等职业教育专业设置的现状与对策研究.[硕士学位论文].新疆师范大学，2009.〔13〕胡戴新.安徽高等职业教育发展的现状、问题与对策[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2008(2).〔14〕李嘉.对高等职业教育专业设置的思考[M].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010(3).〔15〕林楠.高等教育的局限———对我国高职本科发展专业学士学位的理性思考[D].浙江：浙江师范大学，2009.〔16〕姬兴华.安徽高等职业教育为地方经济发展服务探析[J].中国成人教育，2009(8).〔17〕梁爱文，刘先长.区域经济视阈下高职高专专业建设道路探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2009(12).１１３－－。
安徽商贸职业技术学院会计电算化专业建设方案
支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目会计电算化专业建设方案安徽商贸职业技术学院二O一一年十月目录一、行业背景与建设基础 (1)（一）行业背景及人才需求分析 (1)（二）专业建设基础 (3)（三）本专业建设面临的问题与挑战 (8)二、专业发展与人才培养目标 (10)（一）专业建设目标 (10)（二）人才培养目标 (10)三、建设内容 (10)四、改革举措 (11)（一）校企合作体制与运行机制的改革 (11)（二)专业建设与人才培养模式改革 (12)（三）加强教师队伍建设，打造省级教学团队 (17)（四）深入推进“立体化”实践教学基地建设 (18)（五）推进中高职衔接，贯通的人才培养通道 (19)（六）实施第三方评价，建立质量评价制度 (20)（七）专业群建设 (21)（八）社会服务能力建设 (22)四、绩效指标 (23)（一）预期成果 (23)（二）专业建设规划及绩效指标 (24)五、建设经费全额预算及年度执行计划 (29)附件1：建设项目专家评审意见 (30)会计电算化专业建设方案项目负责人：丁增稳，安徽商贸职业技术学院会计系主任，副教授项目副组长：王珠强，安徽商贸职业技术学院，副教授，会计师汪兴龙，安徽芜湖本源财务咨询有限公司经理，会计师项目组成员：曹方林，安徽商贸职业技术学院会计信息化教研室主任，讲师鲁学生，安徽商贸职业技术学院会计系主任助理，讲师朱光应，安徽商贸职业技术学院，教授，中国注册会计师王炜，安徽商贸职业技术学院，教授，中国注册资产评估师曹霖，芜湖市财政局会计科副科长，会计电算化专家端艳红，芜湖端木财务咨询服务有限公司总经理，会计师张德军，芜湖市九方财务咨询公司总经理，会计管理专家陶黎明，安徽鑫龙电器股份公司财务经理，中国注册会计师杨宠怀，安徽新中天会计师事务所所长，中国注册会计师建设期：2年（2011年11月—2013年6月）一、行业背景与建设基础（一）行业背景及人才需求分析1．行业背景分析会计行业源远流长。
合肥市人民政府关于推进技能强市的实施意见
合肥市人民政府关于推进技能强市的实施意见文章属性•【制定机关】合肥市人民政府•【公布日期】2017.09.20•【字号】合政〔2017〕132号•【施行日期】2017.09.20•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育,职业培训,职业能力建设正文合肥市人民政府关于推进技能强市的实施意见合政〔2017〕132号各县（市）、区人民政府，市政府各部门、各直属机构：为培养打造一支适应社会和产业发展需求的高技能人才队伍，充分发挥技能人才在全市经济社会发展中的重要作用，助推合肥制造业进一步转型升级和提质增效，为合肥建设“长三角世界级城市群副中心”提供强有力的技能人才支撑，根据安徽省人民政府《关于印发支持技工大省建设若干政策的通知》（皖政〔2017〕54号）和市委市政府《关于建设合肥综合性国家科学中心打造创新之都人才工作的意见》（合发〔2017〕17号）、《关于印发〈合肥市建设“中国制造2025”试点示范城市实施方案（2017-2019年）〉的通知》（合发〔2017〕23号）等文件精神，提出如下实施意见。
一、大力推行终身职业培训（一）构建终身职业教育体系。
拓宽终身培训渠道，探索建立劳动者个人学习账号和学分累计制度，努力为劳动者提供终身职业培训服务。
力争到2021年，全市技工总量达到110万人，其中具备高级以上技能水平的技工达到38万人。
（二）实施职业技能培训。
依托企业、职业院校和培训机构等，面向贫困劳动者、退役士兵、就业援助对象等重点就业群体开展免费技能培训，培训期间给予参训人员每人每天50元的生活补助。
培训合格后，可免费参加职业技能鉴定、专项职业能力考核，根据取得国家职业资格证书、专业能力证书的人数分别给予鉴定机构200元/人、150元/人的鉴定补贴。
积极组织开展就业技能培训、企业新录用员工培训、企业职工岗位技能提升培训等各类职业技能培训，并按规定给予培训补贴。
统筹现有各类资金，针对新兴产业、重点行业或重大项目开展急需的技能人才培训。
教育部、安徽省人民政府关于印发推动结构优化建设高质量高等教育体系共同行动方案的通知
教育部、安徽省人民政府关于印发推动结构优化建设高质量高等教育体系共同行动方案的通知文章属性•【制定机关】安徽省人民政府•【公布日期】2021.05.24•【字号】皖政〔2021〕30号•【施行日期】2021.05.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定,高等教育正文教育部、安徽省人民政府关于印发推动结构优化建设高质量高等教育体系共同行动方案的通知教育部各司局、有关直属单位，安徽省各市人民政府，省政府各部门、各直属机构，各相关高校：为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，教育部、安徽省人民政府决定实施推动结构优化、建设高质量高等教育体系共同行动。
现将共同行动方案印发给你们，请结合实际，认真贯彻执行。
教育部安徽省人民政府2021年5月24日推动结构优化建设高质量高等教育体系共同行动方案为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，推进高等教育改革创新，经教育部、安徽省人民政府（以下简称安徽省）协商，决定实施推动结构优化、建设高质量高等教育体系共同行动。
一、总体思路（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，深入贯彻习近平总书记考察安徽重要讲话指示精神，全面落实教育现代化2035和“十四五”规划，坚持立德树人，优化高等教育结构，推动形成服务国家战略和安徽“五个一”创新主平台、十大新兴产业，服务经济社会发展的高质量高等教育体系。
（二）基本原则部省联动、输造结合。
部省共同行动，教育部加强顶层设计和总体规划，加强制度供给，精准输血，优化高等教育资源配置。
安徽省着力培植造血基因，增强自主发展能力，补短板强优势，推进高等教育协调、可持续发展。
需求导向、分类推进。
服务国家和区域重大战略，更好适应经济社会发展和产业转型升级对人才培养的新要求，以内涵建设和质量提升为中心，引导不同类型高校科学定位、差异化发展，在不同层次和领域争创一流，实现高校结构优化。
【滁州城市职业学院】-材料工程技术-专业建设方案
材料工程技术专业建设方案滁州城市职业学院二〇一一年十月目录一、建设基础 (1)（一）专业建设的背景 (1)1、产业发展的背景 (1)2、人才需求状况 (2)（二）专业建设的基础 (3)（三）需探索解决的问题 (4)二、专业发展与人才培养目标 (5)（一）总体目标 (5)（二）具体目标 (5)三、专业建设内容 (7)（一）加强校企深度融合，促进校企全面对接 (7)（二）探索系统培养模式，实现中高职教育衔接 (10)（三）加强实训基地建设，强化实践育人 (13)（四）、实施教学改革，努力转变培养方式 (15)（五）专兼结合的“双师型”教学团队建设 (19)（六）建立多角度评价体系，实施第三方评价 (21)四、改革举措 (22)五、保障措施 (24)六、绩效考核指标 (27)七、两年建设经费全额预算及年度执行计划 (30)材料工程技术专业建设方案为贯彻落实《安徽省人民政府关于印发安徽省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要的通知》（皖政[2011]17号）、《关于印发滁州市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要的通知》（滁政[2011]33号）、《关于印发滁州市硅（玻璃）产业转型升级行动方案的通知》（滁[2011]17号）的文件精神，按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《安徽省教育厅财政厅关于实施高等学校教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2008〕1号）、《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号），进一步加快学院基础建设，提高人才培养水平，培养更多高质量的实用型技能人才，增强服务经济社会发展的能力，提升学院整体办学质量，发挥引领和示范作用，结合滁州市经济社会发展的需要和学院实际，在反复论证的基础上，特制定本建设方案。
一、建设基础（一）专业建设的背景1、产业发展的背景据国家统计局统计资料显示，2008年年底全国浮法玻璃占平板玻璃总量的近90%，全国玻璃总产量比2007年增幅为5.06%，约占全球产量的50%。
(人才梯队管理)2020年安徽城市管理职业学院人才培养工作分项自评报告
安徽城市管理职业学院 人才培养工作评估分项自评说明表
关键评估 要素 1.1 学校事业发展规划 自评结论 合 格
依据： 1、安徽省社会经济发展“十一五”规划 2、安徽省教育事业“十一五”规划 3、学院教育事业“十一五”发展规划 4、学院“十一五”师资队伍建设规划 5、学院“十一五”专业建设规划 6、学院“十一五”特色专业(重点专业）建设规划 7、学院校园“十一五”建设远景规划 8、学院“十一五”实验室建设规划 9、安徽省社会经济发展“十二五”规划 10、安徽省教育事业“十二五”规划 11、学院教育事业“十二五”发展规划 12、学院“十二五”师资队伍建设规划 13、学院“十二五”专业建设规划 14、学院“十二五”特色专业(重点专业）建设规划 15、学院校园“十二五”建设远景规划 16、学院“十二五”实验室建设规划 17、2009-2011年学院《普通高等学校基层报表》
自评说明： 学院的事业发展规划符合行业、区域经济发展规划，较好地适应了行业、地方发展的需求，规划落实到位。 一、紧紧围绕行业和区域经济社会发展要求，科学制定发展规划 根据安徽省“十一五”发展规划，学院在2006年深入分析安徽 - 1 -
省及长三角地带产业结构调整和产业发展布局，开展社会人才需求调研和论证，结合我院的办学实际，制定了与行业、区域经济发展相适应、具有我院特色的《“十一五”发展规划》，经过几年的努力，学院在规模发展和内涵建设上取得了较大的进步。今年又编制了《“十二五”发展规划》，进一步明确“质量立校、特色兴校、人才强校”战略，提出在“十二五“期间把我院建设成为”质量一流、特色鲜明”的高职院校，争创省级示范高职院校的奋斗目标。坚持走产学研结合的发展道路不动摇；坚持以人为本的育人核心理念不动摇；坚持改革创新不动摇，不断解放思想，深化改革，以专业建设为龙头，质量建设为核心，教师队伍建设为关键，和谐校园建设为保障，着力提升学院的核心竞争力，为我省经济和社会发展培养迫切需要的高技能专门人才，实现学院科学发展。 二、全面落实发展规划，基本完成规划预定目标 学院认真落实发展规划，积极开展各项工作，基本实现了规划目标。学院办学规模不断扩大，办学条件不断改善，办学水平不断提高，办学实力不断增强，服务行业、地方经济建设和社会发展的能力得到显著提高。 截至2011年9月，学院主要发展指标如下： 办学规模：全日制在校生6048人。 办学条件：学院现拥有两个校区，老校区位于合肥经济技术开发区耕耘路158号，占地面积107亩；新校区位于合肥职教城，占地面积约456亩；在五河县建有生产性实训基地-安徽城冠制衣有限公司，占地面积100亩；总面积663亩。学院拥有建筑面积17万平方米 ，教学用房建筑总面积93861平方米；建有千兆主干的校园网络，配有教学用计算机总数868台，教学仪器设备总值1860万元；各类馆藏图书资料591910册，并建有电子阅览室，多媒体1720座，语音实验室座位数246个；已与100家企业建立了合作关系，签约校外实训基地97家。 - 2 -
新时期“职教二十条”下的高等职业教育多维价值追寻
２０２０年１２月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀南宁师范大学学报(自然科学版)D e c．２０２０第３７卷第４期㊀㊀㊀㊀㊀J o u r n a l o fN a n n i n g N o r m a lU n i v e r s i t y(N a t u r a l S c i e n c eE d i t i o n)V o l．３７N o．４D O I:１０．１６６０１/j．c n k i．i s s n２０９６Ｇ７３３０．２０２０．０４．０２８文章编号:２０９６Ｇ７３３０(２０２０)０４Ｇ０１８２Ｇ０４新时期 职教二十条 下的高等职业教育多维价值追寻∗杨辉军(安徽国际商务职业学院,安徽合肥２３１１３１)摘㊀要:学校教育的本质在育人,育人是职业教育最基本和最重要的任务.职业教育作为中国教育事业的重要组成部分已受到社会的广泛关注.２０１９年年初国务院颁布«国家职业教育改革实施方案»为高职院校在新形势下就职业教育身份地位㊁人才培养路径㊁政策保障机制及实施工作作出了总指导.该文从个体教育㊁职业发展㊁国家战略等多维度探寻«国家职业教育改革实施方案»的人才培养价值.结果认为,该方案在人才培养方面覆盖了 个体发展职业教育国家战略 三位一体的价值追求.关键词:高职教育;个体发展;职业教育;国家战略;人才培养中图分类号:G７１２㊀㊀文献标志码:A０引言中国职业教育以１８６６年福建船政学堂为开端,到２０世纪９０年代的 三改一补 办学方针提出才真正开始现代职业教育发展的步伐.职业教育办学初期因与普通高等教育的身份界限㊁职业教育如何培养人才(也即人才培养机制)㊁管理模式等问题没有厘清而受到多方面限制.面对国家新时期产业升级以及以技术创新为驱动,以信息网络为基础的工业信息化发展趋势,传统育人模式已无法满足现在市场需求以及国家战略发展需要,因此,２０１９年年初国务院颁布«国家职业教育改革实施方案»(以下简称 职教二十条 )为新时期高职教育制度体系㊁育人机制㊁人才政策保障等方面做出总部署.细细探究,这不仅是为育人机制改革指明了方向,也是为长期困惑高职教育发展的问题一扫乾坤,吃下一颗定心丸,并在人才培养方面覆盖了 个体发展职业教育国家战略 三位一体的价值追求.１个体发展 素质教育 与 生存教育 协同并重教育为国家提供人才支持和智力保障,也为社会分工㊁国家战略发展的智库建设提供各种人才,这些是建立在个体高度发展的基础上才能实现.过去的职业教育在办学宗旨上跟随普通教育的步伐强调素质教育及德智体美劳全面发展.因在职业教育属性在 劳 方面稍有偏重,但总体看来还是作为普通高等教育的 压缩饼干 而存在,理论课堂缺乏活力㊁实践实训欠佳㊁企业满意度不高㊁岗位留不住等是普遍存在的现象.究其根本,在教育定位上,普通高等教育是精英化时代的产物,高职教育是教育大众化时代下的产物,两者都注重素质教育,强调个体内在社会主义精神文明建设㊁基本理论素养㊁职业道德等,但两者的偏重点是不一样的.普通高等教育更注重研究型人才的培养,职业教育则注重应用型人才培养,后者是职业精神和职业技能的高度统一.随着社会的发展尤其注重高素质的应用型复合人才培养.直接服务于社会发展的一线人员,即 职业教育始终是民生教育,是面向人人的教育,甚至是 穷人 的教育.[１] 也就是高职教育在培养人才方面要将 素质教育 与 生存教育 协同并重,只有如此,服务于收稿日期:２０２０Ｇ０７Ｇ２４∗基金项目:安徽省教育厅高等教育质量工程技术技能型大师工作室项目(２０１９d s g z s４８);安徽省教育厅高等教育质量工程省级重大教学研究项目(２０１８j y x m１０３０)．作者简介:杨辉军(１９７３－),安徽岳西人,硕士,教授,主要研究:大数据处理技术㊁教育信息化．第４期㊀㊀㊀㊀㊀㊀杨辉军:新时期 职教二十条 下的高等职业教育多维价值追寻 １８３㊀ 国家现实发展㊁推进职业类型化改革㊁培养高素质的复合型人才才有可能.高职教育从大教育体系中进行分类而区别于其他教育最重要的教育属性是与市场发展关系最为密切,在承担一线市场人才要求方面责任更重, 因此主要属于公共产品性质,承担的任务主要是公共服务.[２] 作为一种社会公共服务的教育,必然要考虑其有效性的生存,即能为城市发展㊁社会发展提供有效且切实的帮助.这就要求高职教育联合企业㊁政府创造有机整体的平台,以创新素养为核心,构建企业实训㊁区域竞赛㊁学校创业指导为一体的实践体系, 职教二十条 中着重以实践能力培养㊁产学研用结合㊁完善教学过程与生产过程对接的要求等对个体生存教育做出具体的指导,也为新时期产业升级提供智力支持.职业院校的发展只有和产业布局深度融合,才能提高专业建设水平,更好地为地方发展和区域经济水平的提高做贡献.需要注意的是,现在高职教育由于百万扩招计划,培养的学生对象从适龄青少年扩大到全体社会成员,与经济社会的密切关系使得高职教育的个体培养注重与市场的联系,但并不是把个体培养成丧失自我独立反思能力的 技术工具 ,异化为只会为工厂操作工具的一线工人.相反,一方面,高职教育的人才培养必须始终坚持个体素质教育与生存教育的统一;另一方面,具体实践中,将人才培养专业结构与市场相吻合,重视 工匠精神 的指引作用,满足个体个性发展,个体高度发展后才能更好满足社会发展.把握好这一点,才能培育出高素质的复合型㊁应用型技术技能人才,才能办好高职教育.２高职教育 高等性 与 职业性 的有机统一高等职业教育的出现是由于大众教育的进一步发展, 只要高等教育的范围只限于高深的专门知识且运用于复杂社会时,就会出现许多中间性的职业及相应的许多中间水平的学问.[３] 而高职教育就是伴随精英化的高等教育进一步,也注定了高职教育在自我身份定位上,即:高职教育人才培养的社会定位.是注重技术性应用人才培养?还是向普通高等教育看齐?从世界发展高职院校的办学历史中,高职往往是由职业教育形式的机构重组或者新建而来,院校背景是具有职业技术教育的历史文化.我国高职院校的高速发展是从１９９８年开始,依托 三改一补 政策,改造或者重组职业大学㊁成人教育高校㊁高等专科学校或者部分中专院校,从而补充高职院校生源力量,并在１９９９年经过 三教统筹 (职业教育㊁高等专科教育㊁成人高等教育)更名为 高等职业教育 .从办学历史就可以看出,高职院校的 职业性 基因并不明显,尤其在新时期人才培养定位不清晰,在办学方针上亦步亦趋于普通高等职业教育,从而造成身份定位的混乱,也即人才培养的社会定位的不清晰.针对上述问题, 职教二十条 开篇就提出职业教育和普通教育地位同等,属于不同的教育类型.这是对职业教育性质的定位,高等职业教育在人才培养定位上要将 高等性 与 职业性 有机统一,而不是 两张皮分割 .首先是 职业性 ,是说明教育的性质对接市场需求,服务于现代化经济发展,而 高等性 作为 职业 的定语,强调培育技术技能复合人才掌握工作任务的复杂程度.这种 高等性 和普通教育的高等性是不同的,普通教育的高等性偏重推演㊁学科探索等方面,职业教育的高等性则是应对市场需求而进行跨领域的工作协同难易度,是产教融合特点的大学高等性.当然这并不是说,职业教育不需要高等的职业精神素养,它是和职业性高度融合,并支撑个体职业生涯发展.高等性 与 职业性 的有机统一具有积极的现实意义.从个人发展看,它强调职业技能和职业素养的高度统一.长期以来,职业教育的社会功能与教育功能在发展道路上既 奔波 于解决经济社会的人才需求,又 迫切 于满足个人就业和职业生涯发展的现实需要[４].面对这种现状, 职教二十条 将个人职业发展和教育功能有机统一起来.从社会发展来看,对接国家产业升级,更贴近市场需求,为国家各类企业或行业提供一线生产㊁建设㊁管理等高素质的技术技能人才.高职院校的国际化办学与区域经济发展的要求是有一些茅盾的,既要考虑专业设置的 国际化 ,又要照顾区域发展的 地方性 ,使两者有机结合起来[５]. 高等教育的普通性 与 职业教育的陨灭性 的统一更具意义.产教融合是职业教育的根本,也是职业教育改革的主题.从学校教育来看,改变以往高职学生学不专㊁不会用的学习现状,将专业教学标准和企业人次标准相结合,使学校不仅能培养胜任基础性工作的人才,也能培养产业高端人才.同时,改革现有专业课程体系,对接国家㊁区域市场产业链,强调以能力为本位,关注职业精神和职１８４㊀ ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀南宁师范大学学报(自然科学版)㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第３７卷业素养,培育德艺双馨的高素质应用人才,与普通教育一道完成 立德树人 的教育使命.３职业发展 国际标准 与 本土基因 交流融合高等职业教育人才培养方向,既要学习国际先进的办学模式,又要适应国家实际情况,这主要是因为职业教育作为一只通用教育,既有共性的一面,如根据«国际教育标准分类法２０１１»教育可分为普通教育与职业教育㊁学术教育与专业教育(这也是 职教二十条 开篇对职业教育定位的国际依据).但同时,作为应用型人才培养机制,高职教育是与国家经济发展密切联系,尤其面对现在脱贫攻坚战㊁产业调整升级㊁工业４．０时代,高职教育要适应我国发展实际释放人才红利,弥补人才培养与实际市场的缺口,这也是 职教二十条 产教融合㊁校企 双元 育人的用意.因此,职业发展秉持国际标准,立足本土基因,实现两者的交流融合才能完成新时期国家战略发展需求.中国高职教育的人才培养机制从学习国际经验开始, 从清末仿效日本实业教育,到民国时期引入美国综合高中 最后到改革开放以来引进德国双元制㊁英国现代学徒制.[６] 初期用 拿来主义 方式引用国外的人才培养资历框架㊁教学标准㊁办学经验等,有一定国际标准意识和质量意识.但单纯用拿来主义不能完全解决国内高职教育的发展困境,要进行积极的本土化尝试与完善,在参照国际标准前提下有效兼容和运用中国标准.而且从根本上说,只要坚持了本土基因,符合国家战略发展需求,提升区域经济发展后劲,高等职业教育在人才培养上才有了生机和底色,因为高职教育一定是 职业 的,要顺应经济社会发展需要.只有如此才是盘活了高职教育的要义,也能有参与建立国际标准的话语权.本土基因首先表现在职业教育也更具开放性.美国教育社会学家马丁 特罗将毛入学率５０％作为高等教育进入普及化阶段的临界点,目的是更多社会成员参与社会和技术变革,入学和选拔更加灵活多样,在我国这种开放性面向对象更加多样. 职教二十条 提出建立 职教高考制度 以文化素质＋职业技能 的考试办法提高生源质量,使下岗工人㊁农民㊁退伍军人等有机会提升职业技能,而不是唯理论分数录取.在人才扩招上,国务院颁布的«职业技能提升行动方案(２０１９ ２０２１年)»就明确提出高技能人才数量占比要达到３０％以上,此外«关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见»«关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见»在开放办学等方面做出了方向指导.这同时也是社会主义教育公平的体现,是符合党的十九大提出的 努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育 .其次高职教育的本土基因体现 选拔 与 选择 并重.作为应用型人才培养机制,职业教育要选拔出高素质人才输送到一线企业行业,同时也提供多种培养机制,使得个体有选择性的成才学校分类培养㊁分层教学㊁学生多样成才,既有高素质的技术性人才㊁技能型人才,也有复合型㊁创新性应用人才,将学生的个体发展和社会功能提高至同等重要的地位,启动 １＋X证书 制度无疑就是一块试金石,使每一块金子都能发光.最后则要坚持工匠精神,树立职业素养, 工匠精神 在智能化时代可以被阐释为四个字, 分别是: 守 专注坚守的职业精神, 求 精益求精的品质精神, 创 勇于创新的卓越精神, 合 协同合作的团队精神 .[７]扎根中国土地,承担更多社会责任,形成德艺双馨㊁弘扬工匠精神㊁突出教育公平㊁个性人才培养㊁具有本土基因的中国高等职业教育方案.４结㊀语职教二十条 是在全新发展契机下,为职业教育在人才培养㊁办学模式上的发展之路指明了方向新时期㊁新政策㊁新行动,职业院校的机遇和挑战并存.面对市场新形势－产业升级㊁工业信息化,新问题实际市场需求与人才供给存在缺口,而提出的彰显高职院校教育的有利举措,是 统整职业教育系统的外部力量和内部力量,以人为本,政府牵头,建构多元协同的职业教育类型化改革治理机制. 对提升人力资源质量并逐步形成具有国际先进水平的高职院校具有积极意义,这需要几代高职教育者与企业行业的共同努力.参考文献:第４期㊀㊀㊀㊀㊀㊀杨辉军:新时期 职教二十条 下的高等职业教育多维价值追寻 １８５㊀ [１]石伟平,唐智彬．增强职业教育吸引力:问题与对策[J]．教育发展研究,２００９(S１):２０Ｇ２４．[２]和震．职业教育政策研究[M]．北京:高等教育出版社,２０１２:１５０．[３]约翰 S 布鲁贝克著,王承绪等译．高等教育哲学[M]．杭州:浙江教育出版社,２００２:７６．[４]刘晶晶,和震． 双高计划 背景下高等职业教育的建设预期与推进策略[J]职业教育现代教育管理,２０２０(１):１１９．[５]胡坚达,蔡文芳．长三角与珠三角地区高职教育国际化的结构适应性比较研究[J]．中国高教研究,２０１５(６):１０３Ｇ１０５．[６]陆素菊,寺田盛纪．在经济性与教育性之间:职业教育的基本定位与未来走向[J]．华东师范大学学报(教育科学版),２０１９(２):１５１Ｇ１５６．[７]匡瑛．高等职业教育的 高等性 之惑及其当代破解[J]．华东师范大学学报(教育科学版),２０２０(１):２０Ｇ２１．[８]李鹏,石伟平．中国职业教育类型化改革的政策理想与行动路径[J]．高校教育管理,２０２０(１):１１１．M u l t i d i m e n s i o n a l V a l u e P u r s u i t o fH i g h e rV o c a t i o n a l E d u c a t i o nT a l e n t s C u l t i v a t i o nU n d e r t h e B a c k g r o u n d o f T w e n t y V o c a t i o n a l E d u c a t i o nY A N G H u iＧj u n(A n h u i I n s t i t u t e o f I n t e r n a t i o n a l B u s i n e s s,H e f e i２３１１３１,C h i n a)A b s t r a c t:T h e e s s e n c eo f s c h o o l e d u c a t i o n i s t oe d u c a t e p e o p l e,a n de d u c a t i n gp e o p l e i s t h em o s t b a s i c a n d i m p o r t a n t t a s k o f v o c a t i o n a l e d u c a t i o n．A s a n i m p o r t a n t p a r t o f C h i n a＇s e d u c a t i o n,v o c a t i o n a l e d u c a t i o nh a s r e c e i v e d e x t e n s i v e a t t e n t i o n f r o ms o c i e t y i n r e c e n t y e a r s．I n e a r l y２０１９,t h e S t a t eC o u nＧc i l p r o m u l g a t e d t h e＂N a t i o n a lV o c a t i o n a l E d u c a t i o nR e f o r mI m p l e m e n t a t i o nP l a n＂t o p r o v i d e g e n e r a l g u i d a n c e f o rh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e su n d e r t h en e ws i t u a t i o no nt h e s t a t u so f v o c a t i o n a l e d u c a t i o n s t a t u s,t a l e n t s t r a i n i n gp a t h,p o l i c yg u a r a n t e em e c h a n i s ma n d i m p l e m e n t a t i o n．T h i sa r t i c l ee x p l o r e s t h em u l t i d i m e n s i o n a l v a l u e o f t a l e n t s c u l t i v a t i o n i n t h eN a t i o n a lV o c a t i o n a lE d u c a t i o nR e f o r mI m p l eＧm e n t a t i o nP l a n f r o m v a r i o u sa s p e c t ss u c ha s i n d i v i d u a l e d u c a t i o n,p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t a n dn aＧt i o n a l s t r a t e g y,a n d e x p l o r e s v a r i o u s a s p e c t s o f h i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n,h o p i n g t o h e l p t h e c u r r e n t i n n o v a t i v e d e v e l o p m e n t o f v o c a t i o n a l e d u c a t i o n．K e y w o r d s:h i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n;i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t;v o c a t i o n a l e d u c a t i o n;n a t i o n a l s t r a t e g y;t a l e n t t r a i n i n g[责任编辑:黄天放]。
徽商职业学院2014质量年度报告
（三）对母校满意的毕业生比例逐年提高 .....................- 9 （四）为各行业企业一线岗位提供高素质技术技能才 .- 10 五、教育教学改革与成效.............................................- 11 （一）专业建设 ...........................................................- 11 （二）课程建设 ...........................................................- 14 （三）教材建设 ...........................................................- 14 （四）师资队伍建设 ....................................................- 16 1.院内专任教师队伍 ....................................................- 17 2.院内“双师”素质教师队伍 ...........................................- 18 3.院内教学团队建设 ....................................................- 18 4.兼职教师队伍............................................................- 19 5.院内专任教师教科研成果..........................................- 20 6. 师德教风建设..........................................................- 25 （五）实践教学建设 ....................................................- 25 1.实践教学体系............................................................- 25 2.顶岗实习...................................................................- 26 3.实践实训环境............................................................- 27 4.双证书获取 ...............................................................- 28 5.校企合作...................................................................- 29 六、经费投入与筹措 ....................................................- 30 七、学生管理...............................................................- 30 -
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1
附件2
安徽省高等职业学校提升专业服务产业发展能力
项目验收评议指标
序号 评议 指标 评 议 内 容 评
分
1
专
业
类
型
20
分
产业支撑型 专业建设围绕国家（或地方）“十二五”规划战略部署
和重点发展领域，顺应现代农业发展、制造业改造提升
方向，对接生产性和生活性服务业等产业；为农村、城镇、社区、企业（特别是中小企业）培养优秀技术技能人才，毕业生本地区就业率高。
人才紧缺型 紧贴国家（或地方）“十二五”期间培育发展的战略性新兴产业、创新发展工程，以及农林水地矿油等艰苦行
业，以传统优势专业为基础，优化调整、转型升级或组
建新兴专业，通过深化校企合作，共享行业企业资源、实施合作教育，培养符合新兴产业发展和艰苦行业亟需的技术技能人才。相关专业招生计划完成率和报到率逐年提升。
特
色
引领型 紧密结合产业发展需求，政教产研“多主体”建设专业、校企“双主体”育人；专业建设的行业（区域）特色突出，行业企业认可度高；在建设“双师”结构教师团队、推进“双证书”制度等方面富有成效；毕业生综合素质好，用人单位满意度高。对高职同类专业建设能够起到特色引领作用。
国
际
合作型 依托专业或地域优势，开展多种形式的国际交流；与大型跨国集团（企业）、国外优质职业教育与培训机构合作，引进高水平师资、先进课程体系或国际职业资格认证，提升办学国际化水平；服务国家走出去战略。中外合作办学项目在校生规模适中，吸引国外学生来华留学数量有提升。
2
2
项
目
建
设
主
要
内
容
60
分
推
进
校
企
对
接
10
分
以区域产业（行业）人才需求为依据的人才培养目标定
位准确；工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模
式改革成效显著；校企共同制订专业人才培养方案、开
发专业课程和教学资源、完成教学任务；实行“双证书”
制度；人才培养过程融入社会主义核心价值体系和现代企业优秀文化理念；职业道德教育和职业精神培养得到加强；试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式。校企合作制度可行、完善，文件规范，保障有力。承接产业相关活动。
探
索系统培养 10分 初步形成一套技术技能人才系统培养的形式和做法。以
专业人才培养方案为载体，在校内（或校际）实现中等
和高等职业教育（高等职业教育与应用型本科）培养目
标、专业内涵、教学条件等的延续与衔接。系统设计课
程设置与资源建设，完善教学管理、改革评价办法和招
生考试制度。
强
化
实
践
育
人
10
分
教学过程的实践性、开放性和职业性得到加强。实践教
学的系统设计与改革成效明显，按照人才培养方案设计
和组织生产性实训和顶岗实习，探索“校中厂”“厂中
校”等多元主体共建实践教学基地的有效形式，校企合作配备实习指导教师、管理学生、保障安全。生均实训设备充裕、实训耗材有保障，学生在国家和省级技能大赛中成绩优异。
转
变
培
养
方
式
10
分
推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学方法，开展
学生技能（设计、作品）竞赛活动。探索将企业实际生
产过程、工作流程等实时传送到课堂供教学使用的实现
形式；校合作开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产、虚拟运营等数字化教学资源。信息化教学水平高。探索专业教学考核与技能鉴定相结合的办法。学生参与社团活动比例高。学生团队协作与创新能力得到提升。
3
2
项
目
建
设
主
要
内
容
60
分
建
设
教
学
团
队
10
分
“双师”结构教学团队数量充足、相对稳定、结构合理、
管理有效，教学水平高。引导和鼓励专业骨干教师积累
企业工作经历、提升行业影响力；注重梯队建设，加强
青年教师培养；来自生产一线的兼职教师承担的专业课学时比例达到超过30%，专任专业课教师的双师素质比例较高；校企之间的技术研讨、经验交流制度化。面向社会（企业）的技术服务与职业培训成效显著。
实
施
第
三
方评价 10分 用人单位、行业协会、学生、家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度初步形成；毕业生就业率、对口就业率、初次就业薪酬、企业满意度、创业成效等持续向好；以全员、全过程信息化管理为基础，倒逼教育教学改革，提升教学质量管理、考试招生办法改革、专业设置调整、人才培养方案优化、课程体系创新和办学成本核算的实效。至少持续追踪学生毕业后五年的发展轨迹。
3 项 目 管 理 20 分 任务 进度 10分 按建设目标如期完成各项建设任务，达到预期目标；项目管理完善，学校建有相应的项目管理制度，建设过程监控数据填报完整。 政策 支持 5分 地方政府和项目学校举办方的各项支持政策措施及承诺资金落实到位。
预
算
执
行
5
分
专项资金支出符合相关规定。制订有资金管理办法，按
照统一规划、单独核算、专款专用的原则，实行项目管理。
4
4 项目建设成效20分 领导重视5分 学校党委班子或行政班子会议研究项目建设事宜（5分）。 成果推广7分 校内经验交流（3分），同类院校经验交流（5分），省级经验交流（6分），国家级经验交流（7分）。如发生
重复，取最高分值。
媒
体
宣传8分 中央媒体宣传（8分），省级媒体宣传（5分），市级媒
体宣传（3分）。如发生重复，取最高分值。