略谈语文阅读教学中的几种对话
农村中学语文阅读教学中实施有效“对话”的策略
农村中学语文阅读教学中实施有效“对话”的策略语文阅读教学中，实施有效的“对话”策略可以有效提高学生的阅读能力和理解能力，帮助学生更好地理解阅读材料，获取有效的信息。
下面，将介绍一些实施有效“对话”的策略。
教师引导学生进行“内外对话”。
在学生阅读一篇文章之前，教师可以提出一些问题，引导学生对文章进行预读。
这样的“内对话”可以帮助学生更好地把握文章的大意和结构。
在阅读过程中，学生可以通过与教师和同学的“外对话”，互相讨论和交流自己的理解和困惑。
这样的对话可以激发学生思考和探索的兴趣，增强学生的阅读主动性。
教师可以鼓励学生进行“作者对话”。
通过分析文章作者的观点、态度、意图等，学生可以更好地理解文章的中心思想和文化内涵。
教师可以引导学生提问，比如：“为什么作者会用这样的词句来表达自己的观点？”、“作者的观点与我的观点有何异同？”等等。
这样的对话可以培养学生的批判性思维和思考能力。
教师可以开展“人物对话”。
在阅读小说或其他文学作品时，学生可以通过分析小说中的人物对话，更好地理解人物性格、情感和命运。
教师可以引导学生根据人物间的对话推测人物的内心活动和动机，培养学生的情感理解能力。
在进行有效的“对话”时，教师还可以采用一些有效的策略。
教师可以组织学生进行小组讨论，通过集思广益，互相借鉴和启发，获取更深入的理解。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生充分理解人物角色，深入思考文本背后的含义。
教师可以创建一个开放的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点和疑惑，培养学生批判性思维和创造性思维。
实施有效的“对话”策略对于农村中学语文阅读教学具有重要意义。
通过“内外对话”、“作者对话”、“人物对话”等方式，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
教师在实施“对话”策略时，还需采用一些有效的方法和策略，如小组讨论、角色扮演等，以增强学生的参与度和理解能力。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究在初中语文阅读教学中，师生之间的有效对话对于学生的阅读学习起着至关重要的作用。
通过师生的有效对话，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，并且能够更好地辅导学生解读文章，理解作者的意图。
下面是几个实用的策略，有助于教师和学生进行有效的对话。
开展讨论式教学。
在教学过程中，教师可以采用开放性的问题，引导学生自由发表观点，让学生参与到对话中来。
在学生开展讨论时，教师可以适时提问、引导，引发学生的思考，激发他们的阅读热情。
鼓励学生在对话中互相交流、辩论，帮助他们更深入地理解文章，拓展思维。
采用启发式提问。
教师可以提出一些富有启发性的问题，引导学生动脑思考，帮助他们深入理解文章的内涵。
教师可以问学生：“作者为什么选择这个题材？他想通过这篇文章传达什么样的思想？”通过这样的问题，教师可以追问学生的答案，帮助他们深入挖掘文章的意义，培养学生的批判性思维能力。
借助多媒体资源。
在对话中，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，来呈现文章的背景知识、文化背景等，帮助学生更好地理解故事情节，并且可以激发学生的想象力和好奇心。
在讲解一篇古代文学作品时，教师可以播放相关的古代文化影片，让学生感受到历史的魅力，从而更加积极主动地参与到对话中来。
及时反馈。
在对话的过程中，教师应注重及时给予学生的回馈，鼓励他们的优点，并提出一些改进的建议。
对于正确的答案，教师可以给予肯定和鼓励；对于错误的答案，教师应以鼓励和引导为主，帮助学生发现错误的原因，并给予正确的解释和示范。
教师对学生的表现进行评价时，要注重用积极的语言和方式，避免产生负面情绪，激发学生的学习兴趣。
初中语文阅读教学中，师生之间的有效对话是十分重要的。
通过开展讨论式教学、采用启发式提问、利用多媒体资源以及及时反馈等策略，可以促进学生的阅读能力的提高，培养学生的思维能力，拓宽学生的视野，进一步提升学生的综合素养。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是中小学语文教学中最为重要的部分之一，它对学生语言表达能力的提高、思维能力的培养以及对文化理解能力的提升起着至关重要的作用。
但是，在当前的语文阅读教学中，却存在着诸多问题，例如教学内容与学生实际情况不符合，教学方法单一、枯燥乏味等。
因此，如何促进语文阅读教学的有效开展，成为语文教师需要思考和探索的问题。
首先，要进行“阅读”与“对话”的多元互动。
即要让学生真正有所思考，而不是单纯地读书后记忆。
在教学中可以引导学生进行多元互动，例如与作者对话、与文本对话、与自己对话等等。
其中，“与自己对话”尤为重要。
学生在阅读文本后，教师可以通过提问、辅助学生自己思考，慢慢引导学生想一想、感受一下，进而与自己进行对话，从而更深刻地理解文本内涵，提升学生的个人思考与表达能力。
其次，在教学中要进行生活与阅读的连接。
语文阅读的内容应该与学生的实际生活联系起来，这样更有助于引导学生借鉴阅读内容并加以利用。
例如，在阅读课文后，可以借助教学实践中的现象，让学生加以比较与分析，活学活用，从而提升语文阅读的实际意义与果效性。
此外，还要积极创设语文学习情境。
学习情境是学生体验语文学习过程的载体，良好的学习情境能够激发学生学习的积极性。
教师在教学中可以创设一些趣味性的情境，如举办小型语文阅读比赛、让学生分组朗读等等，这些方法都可以有效地增强学生语文的学习兴趣和主动性。
最后，要建立健康友好的老师与学生“对话”关系。
由于语文阅读教学是一个注重情感交流的过程，所以要建立一种良好的师生“对话”关系，让学生在安全、信任的教育环境中成长。
在教学过程中，教师应该注重与学生的沟通与交流，多关注学生的心里与思考，定期与学生家长互通信息，尽量把握学生的学习状态和心理发展。
总之，语文阅读教学不单是学生掌握知识技能的过程，更是一次对生命、人类、文化等诸多方面的深度思考和接触。
教师在教学过程中应该用心引导学生多元阅读，生活与阅读相连，创设学习情境，建立良好的师生关系，从而将语文阅读教学贯彻到生活与实践之中，真正提升学生的情感认知和思维层次。
高中语文阅读教学中的对话策略
高中语文阅读教学中的对话策略语文阅读教学是高中语文教学中非常重要的一个环节，而对话策略则是其中的一个重要组成部分。
对话策略可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力，培养批判性思维和创造性思维。
本文将就高中语文阅读教学中的对话策略进行探讨，并提出一些有效的对话策略。
在高中语文阅读教学中，对话策略具有非常重要的作用。
对话策略可以促进学生深入思考和理解文本内容。
通过对着一段文字进行对话，学生可以自然而然地进入到一个思考的状态中，从而更深入地理解文本的内涵。
对话策略能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维。
在对话过程中，学生需要不断地提出问题、解决问题，从而培养自己的批判性思维能力。
对话也可以激发学生的创造性思维，让他们在对话的过程中不断地产生新的想法和见解。
对话策略还可以提高学生的阅读能力。
通过对话，学生可以逐步提高自己的阅读水平，培养良好的阅读习惯，增强对文本的理解能力和分析能力。
二、对话策略在语文阅读教学中的应用方法在高中语文阅读教学中，可以通过以下几种方法来应用对话策略，促进学生的阅读理解和思维能力的提高。
1. 小组对话讨论在语文阅读教学中，可以将学生分成小组，让他们围绕一篇文章展开对话讨论。
在对话的过程中，老师可以提出一些问题，引导学生进行深入的思考和分析，同时也可以让学生相互交流，互相学习，从而提高对文本的理解能力和分析能力。
小组对话讨论可以让学生在对话的过程中不断产生新的见解，从而培养他们的创造性思维能力。
2. 教师引导对话3. 自主对话三、对话策略的有效实施要使对话策略在高中语文阅读教学中得到有效实施，需要注意以下几点。
1. 创设良好的对话氛围在阅读教学中，需要创设一个良好的对话氛围，让学生自由畅所欲言。
还需让学生明白在对话中提出问题是一种积极行为，鼓励他们大胆地提出问题并进行思考和讨论。
良好的对话氛围可以让学生在对话的过程中更加投入，产生更多的新想法和新见解。
2. 引导提出问题在阅读教学中，老师可以通过引导学生提出问题的方式来促进对话。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是语文教学中的重要环节，也是培养学生语文能力的关键之一。
在语文阅读教学中，教师应该与学生进行“对话”，通过与学生的互动交流，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
语文阅读教学中的“对话”可以是教师与学生之间的互动。
教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行阅读，例如：“这段文字中的主题是什么？你是如何理解的？”、“你认为这个故事的最后一句话是什么意思？”通过这样的问题，教师可以促使学生主动思考，激发他们的阅读兴趣。
语文阅读教学中的“对话”也可以是学生与学生之间的互动。
教师可以引导学生进行小组讨论，让学生自由交流自己的理解和感受。
在小组讨论的过程中，学生可以相互倾听，互相补充对方的观点，这样不仅可以加深对文章的理解，还能培养学生的合作和交流能力。
教师还可以通过与经典文学作品的“对话”来引导学生进行阅读。
经典文学作品是语文阅读的重要内容，它们蕴含着丰富的思想和情感。
教师可以通过讲解作品的背景和特点，引导学生与作品进行对话，深入了解作品的内涵。
教师可以询问学生：“你认为这个角色的性格是怎样的？”、“你能从这段文字中感受到哪些情感？”通过与经典文学作品的“对话”，学生可以更好地理解作品的意义，提升阅读的深度和广度。
语文阅读教学中的“对话”还可以是学生与自己之间的互动。
学生可以通过写读后感、心得体会等方式，与自己的阅读进行“对话”。
通过写作的过程，学生可以反思自己的阅读过程，提升阅读的能力和素养。
教师可以针对学生的写作进行点评，给予肯定和指导，帮助学生不断提升自己的阅读水平。
语文阅读教学中的“对话”是非常重要的。
通过与教师、学生、经典文学作品和自己之间的对话，学生可以更好地理解文章、感受文章、思考问题、表达观点。
只有真正理解了一篇文章，学生才能真正掌握语文的基本技能和核心素养，提升自己的语文能力。
教师在语文阅读教学中应该注重与学生的对话，不仅可以提高教学效果，还能增进师生之间的沟通和理解，促进学生的全面发展。
阅读教学中的对话
阅读教学中的对话[摘要]在语文阅读教学中，学生—教师—文本构成了对话的关系。
《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
当前的对话教学实践出现了一定的偏差，如独白式对话、个别式对话、放羊式对话、肤浅式对话等。
可以采取：（1）搭建对话平台、（2）充实对话内容、（3）引领学生对话、（4）重视“另类对话”、（5）不求功利对话等相应的策略来实现有效对话。
[关键词]对话教学偏差有效对话策略阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读教学的阐释已出现较大变化：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这引起笔者思考：什么是对话教学，在对话中有没有偏差，怎样实现有效的对话。
本文就这几方面作了一番肤浅的探讨。
一、解读“对话教学”将“对话”引入教育教学是新课标赋予语文教育教学的新方法。
《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这意味着阅读教学中要有教师与文本的对话，学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生之间的对话。
教育源于交往、对话。
苏格拉底说：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。
对话既是一种哲学思想，也是一种教学策略。
从阅读和教学两个层面理解“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这句话，它包含着两层含义：“一、阅读是读者与文本的主体间的对话过程；二、教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。
”这样的理解落实到教学中就是“阅读要读”“阅读是自己读”“阅读是学生读”“教师与学生是平等的，教与学是互动的”。
二、“对话”中的偏差在对语文课堂的观察中，笔者还是发现“对话”出现了一些偏差：1、独白式对话在一些课上，对话之初，教师就预设好了提问的模式和答案，抛出事先准备好的问题，一步步“引导”学生向标准答案靠拢。
这样的“对话”实际上只是让学生“猜谜”而已。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学是语文教学中至为重要的一环，它直接关系到学生阅读能力的提升和语文素养的提高。
而教师不仅需要精选好的阅读材料，更需要让学生融入到阅读中，让他们愿意去读、要读、能读，并从阅读中获得丰富的知识和思想。
在这一过程中，“对话”是非常重要的。
所谓“对话”，指的是学生与教材、与教师、与其他学生之间的相互交流和互动。
首先，学生和教材之间的对话是指学生能够通过阅读材料，与作者进行一种思想的交流。
教师应该引导学生去思考和思索，以激发学生的好奇心和兴趣，让他们更有动力去参与阅读活动。
同时，学生还应该学会进一步对文本进行注释，在交流中善于对本章内容进行讨论和探究，感知文本背景与脉络，进一步深化对文章的思考和理解。
其次，学生与教师之间的对话是非常必要的。
教师可以通过发问导入阅读，指导学生进行思考，发现问题和解决问题的思路。
教师可以在课堂上模拟对话，以鼓励学生参与讨论，发表自己的见解和观点，以便进一步加深对文章的理解和内涵，推广获取知识和思想的效果。
同时，教师自己也是在和学生交流思想、共同探究知识的过程中，不断地加深对教学内容的理解和把握，也是学习的过程。
另外，学生间的对话是非常必要的。
学生可以利用课堂时间，组织阅读小组，互相交流自己的独到之处，来加深自己对文章的理解，同时也可以加强学习与思维的交流合作，培养与他人协作的精神。
最后，语文阅读教学中的“对话”是一个相对长久的过程，不仅需要学生在阅读中与作者对话、与教师对话、与同学对话，同时，也需要教师和学生之间的持续对话，进行反思和修正，这样才能真正使教学成效和学生阅读能力的提升。
在这个过程中，教师应该具有清晰的教学设计和提问能力，注重用心的分析，才能有效指导学生，使得教学达到比较好的效果。
同时，教师还应该注重互信和尊重，培养学生发言的自信心，并适时提供鼓励和支持，使得学生愉悦学习，积极探究，热爱阅读，高效学习。
例谈初中语文阅读中的师生对话
例谈初中语文阅读中的师生对话初中语文阅读中的师生对话是指教师与学生在语文课堂上的交流，通常发生在阅读教学中。
初中语文阅读教学是语文课程中非常重要的一环，师生对话相当于教学中的一个突破口，有助于提高教学质量。
一、师生对话的重要性阅读是语文学科的重要内容，而阅读教学是初中语文教学的重要课程之一。
教师与学生之间的对话是阅读教学的一种重要教学模式。
语文阅读教学需要考虑到学生的阅读认知心理，而师生对话可以通过交流，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握阅读策略，诱发对文本的深层次理解，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
师生对话的方式主要有以下几种：1、提问式对话：教师通过提问的方式引导学生阅读文章，激发学生的阅读兴趣。
学生可以在教师的引导下理解文章的主旨思想，发现文章中的不同细节，并尝试通过自己的思考产生新的见解。
例：教师：请你们打开课本，看一看这篇文章的题目是什么？请谈一谈这个题目的意义和作用。
2、讨论式对话：教师通过讨论的方式引导学生思考文章中的问题，提高学生的思维能力和分析问题的能力。
学生可以通过听取他人不同的观点和理解，进一步理解问题和准确表达自己的观点。
例：教师：请你们看一看这段文字，它想表达什么思想？你们谁有不同的认识或观点？我们可以一起讨论。
3、启发式对话：教师通过启发的方式引导学生启发自己的思考，拓展学生的阅读视野和思考深度，促进学生的整体认识和把握能力。
例：教师：请大家关注这段文字中的某一句话或某一词语，你们有什么感受或琢磨？请您谈谈自己的感受或见解。
三、师生对话的注意事项在进行师生对话时，需要注重以下几点：1、分层次引导：不同的学生阅读认知水平不同，教师需要对不同的学生采取不同程度的讲解和引导，做到对学生的细微差别进行及时发现和解决；2、营造良好氛围：在阅读教学中，教师需要营造积极向上、互相尊重、相互参与的氛围，让每个学生都成为师生对话的积极参与者；3、松紧适度：教师在引导学生阅读时，需要在松紧适度的组合调节中逐步引导学生进行阅读，要注意不过度干预学生的阅读，并给学生产生适当的阅读压力，激发学生的阅读兴趣和主动性。
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略谈语文阅读教学中的几种对话
作者：闫红祥
来源：《速读·下旬》2019年第12期
摘 要：阅读教学的本质就是对话，教师在阅读教学中精心设计并组织好不同对象、多种
形式的对话活动。对话又是多元而又开放的，教学中要有意识地引导学生与文本、教师、教材
编写者之间有效的对话，不断提高对话质量和阅读效果。
关键词：阅读教学;对话
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可
见，阅读教学的本质就是对话。这就要求教师在阅读教学中精心设计并组织好不同对象、多种
形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心
与心的接纳，情与情的交融。对话又是多元而又开放的。
一、学生与教师的对话
学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。对话过程中，教师要把
握教学目标和学生的阅读心理过程，通过激发兴趣、启迪思维、引导点拨，给学生以人文关
怀。
上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，诱发学生的阅读期待。如我教《我的叔叔
于勒》时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生展开形象思维;第二步，在圆圈
里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个
人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”;最后导入：今天我们就学习一篇
这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它
的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形导入，激发了学生兴趣。
引导学生充分读书之后，教师要运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本。如教學
《紫藤萝瀑布》的一个教学片断：
师：有人说，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的，你觉得可以吗？
生1：可以。
师：为什么？
生1：因为既然是精灵嘛，头发想必就是彩色的。而且在微风的吹拂下，也是动态的。
生2：不对。头发不会从上往下动，只会左右飘散，而紫藤萝花是从上往下的。而且头发
很没有气势，显得小家子气。
师：分析得不错，同学们还要注意“一绺”这个词，字典上解释，“绺”：线、麻、头发、胡
须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。从这我们知道“一绺”让人联想到得是物的长，而没有宽的
感觉，而紫藤萝不仅长而且宽，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发不太恰当。
针对“你觉得可以吗”这一问题，教师在课前已经预设学生的“答案”会有肯定否定两种，课
前从字典上查到“绺”字的意思，抓住“绺”字，智慧理答，在课上与学生巧妙对话，引导学生从
形态上分析“紫藤萝”不能喻以“一绺儿长发”。
二、学生与学生的对话
学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。对话过程中，学生可以交流自己的见解或
提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。如执教《老王》分析老王人物形象
环节：请同学们默读课文，找出能够体现老王人物形象的语段，谈谈你心目中的老王。建议用
“我心目中的老王是一个 的人，从 看出。”的形式表达出来。然后小组讨论交流，交换看法，
互相补充。对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现
了真正意义上的自主与合作。再如讲《孔乙己》一课时，有的学生问“为什么孔乙己的出现时
总有笑声呢”我没有直接回答，而是让学生在小组中进行讨论，只见同学们你一言我一语，展
开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活跃起来，对话中中，学生们敢想了，敢质疑了，敢表达自己的
见解了，培养了动脑的习惯，提高了学生的语言表达能力。
三、学生与文本的对话
学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。初读课文时，一定要给予学生一定的时间进
行自主阅读。如果学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理
解，课文还不熟，教师就匆忙地组织对话、交流;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两
句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。此时，学生对课文整体还没有形
成印象，把握不准，对课文的重、难点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句、一段进行揣摩感
悟，因火候未到必然造成学生体会不深、理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。与文本对话成了
“夹生饭”。
在精读阶段，要引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、写、画、演、做等方式实
现与文本、作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严、生命存在的价值、精神相遇的愉
悦、心灵成长的幸福。
四、学生与教科书编者的对话
新的课程标准修订提出并增加让“学生”和“教科书编者”的对话，目的是让学生扩大阅读范
围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使语文学习
更有针对性，更好地发挥课文的示范作用。
每新学一单元，要引导学生读一读单元导语和课前预习导语，看一看课后思考探究，积累
拓展，读读写写，自读课文的旁批，还有阅读提示。每个单元的导语，对本单元学习的重点，
包括知识点或能力点，都有提示。如七上第二单元课文由《散步》《散文诗二首》《秋天的怀
念》《二则》构成，单元导语明确了“亲情单元”，提示了学习的重点有朗读注意语气节奏的变
化、品味作者抒情方式等内容。学生通过阅读，了解编者意图，预习和学习时更加有的放矢。
教学中，要进一步有意识地引导学生与文本、教师、教材编写者之间的有效对话，不断提
高对话的质量和阅读的效果，走入“你中发现我的境界”，共同奏响一曲曲美妙的心灵之歌……
参考文献
[1]马燕.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2019（90）：67-68.
作者简介
闫红祥（1977.04—），汉族，河北省保定市人，本科，中学一级教师，阅读教学的有效
性。