浅谈语文阅读教学的“对话”
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
语文阅读教学中的有效对话
语文阅读教学中的有效对话研究摘要“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
“话题”在对话教学中扮演着非常重要的角色，教师可以通过精心设计一个个“话题”，使之成为真正意义上的对话，从而引领学生走进“对话”的语文课堂。
本文旨在从新课程标准提出的“对话理论”中的一个小小分支——“人本对话”中的“学生与文本”（除此之外，还有老师与文本的对话）的对话——的角度，探究“对话”式教学如何真正成为语文课堂中的亮点。
文章将从“文本的‘空白处’设置话题”、“文本与生活的‘衔接点’设置话题”、“文本的‘关键点’设置话题”、“文本的‘冲突点’设置话题”四个方面来探讨，有理论的讲解也有实例评析，希望能从学生与文本对话的角度窥语文“对话”教学一斑。
关键词对话式教学话题实施策略被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷曾在《被压迫者的教育学》中指出，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。
克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。
”可见，对话式教学是阅读教学的主体。
对话式阅读教学有三个要素：甲方（teacher）、乙方(student)和话题。
王尚文教授指出：“在阅读教学中，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让‘碰撞’去产生它本身内必然产生的效应。
”教师设置话题，就是设计“碰撞”，而确立的话题好与坏，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。
由此可见，精心设计的话题可起到抛砖引玉的作用。
那么教师到底怎样设计话题，才使得话题具有引爆性并能激发学生内在的对话欲呢？根据近几年的教学经验总结，笔者提出以下几点微薄的建议（即对话式教学的实施策略）：一、在文本的“空白处”设置话题接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。
而文本意义的未定性与文本自身存在着创作中的空白有关。
那么何为空白？它就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。
浅谈语文阅读教学中的课堂对话
在 阅读教学 中， 主要存在着学生与 文本 、 学生 与学生 、
学 生 与 教 师 这 三 种 对 话 形 式 。 其 中 ， 生 与 文 本 对 话 是 主 学 要 的 ， 阅 读 教 学 的 中心 ， 生 对 话 、 生 对 话 必 须 围绕 这 是 生 师
面、 准确和深刻 ， 进而极大地提高课堂教学 的价值 。 为充分 唤起 学生旺盛 的求知欲望 ，激发他们合作 、 探 究 学 习 的热 情 ，生 与 生 对 话 可 以采 用 多 种 多样 的 方 式 ： ） ｆ １ 两 人或多人组 成学 习小 组 ， 进行对话 ； ） （ 小组 和小组之 间 ２ 互 相交流对 话 ； ） （ 大组 之间开展交 流互补 ； ） ３ ｆ 全班 同学 在 ４
教 师 的指 导 下交 流互 补 。 这 种 多 向互 动 的特 点 ， 求 教 师 要 能 及 时 点 拨 提 升 对 话 过程 中 的 种 种 交 互 功 能 。 ３ 学 生 与 教 师 对 话 。学 生 与 教 师 对 话 决 不 是 简 单 的 ． 学 生 问教 师 答 或 教 师 问 学 生答 的 问 答 式 ， 要 求 师 生 双 方 它
丰 富 、 活 的意 义世 界 — — 这 个 意 义 世 界 中 ， 饱 含 作 者 鲜 既 对 自然 、 社 会 、 人 生 的种 种认 识 、 受 、 解 和 体 悟 ， 对 对 感互 沟通 ， 相互启发 ， 相互补充。 在这 个过程 中， 教师与学 生分享彼此 的思 考 与见解 ， 交流彼此 的情感 、 验与观念 ， 体 丰富教学 内容 ， 得新 的发 现 ， 求 从而
对话 型学 习则是对 话时代精 神在教育领域的 回应 。
浅谈语文阅读教学中的有效对话
动。为使学生生 动活泼主动地 发展 ，教 师要创设 丰富多彩 的教 学情境 ，使学 生的学 习变 得亲切 、 自由和愉悦 ，并在
入景动情 的环境 中主动学习 。
整体感知 ，在读 中有所感悟 和体会 ，在 读中受到情感 的熏 陶。课前要 布置学 生预 习课 文 ，自读课 文并收集有关 信息 资料 ；课 中要 保证充裕 的读 书时间 ：在 师生 、生生交 流与
同学 、 与 文 本 的 充 分 对 话 之 后 ，收 获 颇 深 。有 的说 ： “ 不
是人与人之 间在彼此平等 、彼此倾 听 、彼此接 纳 、彼此 敞
开 心 扉 的基 础 上 达 成 双 方 视 野 的 交 融 ，是 一 种 致 力 于 相 互
仅麦地 可以 当教 室 ，社会也可 以 当教室 ；不仅麦穗 可以 当
２创 设 问 题 情 境 。 在 一 定 条 件 下 ，依 据 教 学 内 容 向学 ． 生 提 出 需 要 解 决 的 问 题 ， 激 发 学 生 的 求 知 热 情 。 在 教 学
《 大的麦穗 》一课时 ，笔 者提 出了这 样一个 问题 ： “ 最 大 学者苏 格拉底教 育学生有 哪些独到之 处呢？”学 生通过与
教 海 揉 察 ・教 藩 探 析
浅 谈 语 文 阅读 教 学 中 的 有 效 对 话
◇江 苏 如皋 市 搬经 镇 丁许 小 学 赵 辉
《 日制 九年义务教育 语文课程 标准 》指 出 ： “ 全 阅读
教 学 是 学 生 、教 师 、文 本 之 间 对 话 的 过 程 。 ” 这 句 话 不 仅 道 出 了 阅读 教学 的 本 质 ，同 时 也 指 出 了 阅 读 教 学 的 途 径 ， 即 通 过 教 师 、 学 生 、文 本 的 对 话 实 现 。 这 种 “ 话 ” 指 的 对
浅谈语文阅读教学中“对话”的意义
彩 表达 方 式 、创 设 富有 情感 意 味 的 “ 实 ”情 境 的 真
练 笔 ，能让 语文 运用 鲜活 起来 。
人 教 版 《 鱼 的 启示 》 一 篇情 景 理交 融 的 课 钓 是
文 ，研 读课文 就会发现 ，课文是借 月光景色 的描写 来
教 育作 出垂 范 而更加 鲜亮 。 生３ ：月 光似 乎 在 为 “ ”对 生 活 中 的 是 与 非 我 问题上 作 出正 确 的抉择 而变 得格 外 皎洁 …… 生４ ：月 光似 乎荡 涤 了 “ ”心 中 的尘 埃 ，纯 我
洁 了我 的灵魂 … …
中 ， 就 可 以 明 确 地 告 诉 他 们 ，还 要 学 习 美 好 的 品 德 ， “ 善成 德 ，神 明 自得 ，圣 心 备焉 ” 由此联 想 到 孔 子所 积 。
月光 ，仿佛 月光 中有 我 ，我 心 中有 月 光似 的 ，这 就 是 借景 寄情 、情 景 交 融 的写 法 。这 样 的练 笔 ，学 生
在 思想 上 与文 本有 同 感 ，情 感上 与 文 本有 共 鸣 ，方
络 。 阅读 任 何 文 本 ，都 会 与 其他 文本 发 生 互 指 性 关 系 。
音 乐 的酷 爱 ，带 着 小提 琴 的渴 望 走 了 。我 知道 ，你 死不瞑 目啊 ！ 我真 希望你 会在 另一 个美 好 的世 界里 再
生 … …
对 话 型 语 文 教 学 ，其 出 发 点
与 归 结 点 都落 在 一 个 “ ”字 上 ， 人
是 从人 的身心 发展 的 需要 出发 ， 又 回 归 人 的 生 命 本 体 与 生 活 世 界
说的 ， “ 见贤 思齐 焉 ，见不 贤而 内 自省 也 ” 中国教 育 总 。
浅析小学语文阅读教学中的对话策略
浅析小学语文阅读教学中的对话策略摘要：对话理论的发展历史颇为久远，其具有坚实的理论知识背景，包含了哲学、教育学以及心理学等多方面的理论教育知识。
纵观目前小学语文阅读教学的现状，其主要存在以下几个问题：对阅读文章的理解出现偏差，教学目标过于形式化以及教学教案内容设计过于零碎。
因此，小学语文阅读教学教育急需一个新颖的理论方式解决上述问题，对话理论则恰好可以弥补上述小学语文阅读教学的不足，如其提倡的教师和学生平等交流、对话与合作，不仅有效让学生表达了所学所感，亦让教师在对话过程中把握学生学习需求，从而设计有利于学生学习发展的教学教案。
关键词：小学语文；阅读教学；对话；教学策略随着时代的迅猛发展，现代的语文教学更讲求师与生的交流与沟通。
传统教育中教师就是课堂上的权威，严重影响了学生主体性的发展，学生被动接受知识的时代已经宣告结束。
对于小学语文阅读教学来说，对话式教学的存在是必不可少的。
学生正值思维发展的年龄段，对新知识有很多自己的见解，要学生端坐在座位上听教师一味地讲解而没有对话的机会、没有说话的时机，这是对学生最大的不尊重。
让学生敢于发言、勇于发言，因此在小学语文教学中落实对话式教学势在必行。
一、小学语文阅读教学中的对话的意义对话式教育的核心其实还是“以学生为主体，以教师为引导”，有时因为时间的制约，或教学设备不够充足，难以达成理想的以学生为主体。
在“应试教育”的余热尚未散去的大环境下，教学仍然强调快速高效，一切以让学生最快掌握技能为主要目的，仍是传统“填鸭式”教育，导致很多对话流于形式。
虽然为学生布置了思考作业，但学生因为其他原因只能将这种“看不出来”的隐形作业搁置一旁。
因此，把握课堂时间，为阅读“留白”，鼓励学生的学习兴趣和提高课堂参与度，这些都是小学语文教师必须加以注意的重要举措。
从学生的角度来说，在小学阶段，学生心智尚未成熟的青少年，他们的思维能力与学识也没成型，在生活中不断地进行着语文实践，已熟练掌握语言运用的规则，语文阅读量也很少。
浅谈语文阅读教学中的对话
２ ２ 参 与 讨 论 ： 课 堂 教 学 中 ， 师 对 文 章 的 理 解 往 往 ． 在 教
间 只 有 师生 平 等 地 对 话 ， 师才 能 真 正 走 进 学 生 的 心 灵 ， 好 更 深 刻 ， 有更 高 的 水 平 在 学生 迫 切 想 了解 知 识 时 ， 师 要 教 更 具 教
纵 观 我们 以往 的 课 堂 教 学 ， 难 看 到 真 正 的 对 话 。 “ 很 独 间 ， 听 每一 个 学 生 的 意见 ， 下 架 子 ， 学生 平 等 对 话 。 倾 放 和 自” 了传 统 课 堂 的 主要 形 态 ， 堂 教 学 演 变 成 教 师 个 人 和 少 成 课 数 学 生 的“ 剧” 出 ， 多 数 学 生成 为 “ 角 ” “ 众 ” 教 案 了单 纯 意 义 的 传 递 ， 有 重 新 建 构 意 义 、 成 意 义 的 功 能 。 学 戏 演 大 配 和 观 ， 具 生 ”
【 要】 摘 新课 程 人 本 主 义 趋 势 告诉 我 们 ， 代 教 育 首 先 应 该 是 “ ” 教 育 。 语 文 阅读 教 学 中 的 对 话 ， 是 一种 教 学 方 式 ， 现 人 的 既
更 是 一种 师 生 关 系 。现 代 教 学 十分 重 视“ 话 ” 课 堂上 应 建 立 和 谐 、 对 ， 民主 、 等 的 师 生 关 系 ， 成 互 动 的 对 话 交 往 。本 文 分 析 平 形
１ 现 状 分 析
“ 话 ” 是 指 在 教 学过 程 中 ， 过 师 生 之 间 民主 、 等 、 对 ， 通 平 互 能拉 近 与学 生 的距 离 ， 仅 在 空 间 上 ， 应 在 心 灵 上 。在 语 文 不 更
动 的对 话 ， 过 各 种 不 同 视 界 的 碰 撞 ， 学 生 以新 的 启 迪 ， 通 给 引 课 堂 阅 读 教 学 中 ， 师 不 能 始 终 站 立 在 三 尺 讲 台 前 。当 学 生 教
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浅谈语文阅读教学的“对话”
语文阅读教学一直是教育界和语文教师们关注的焦点问题。
如何培养学生的阅读能力，引导学生深入领会文字背后的意蕴，这是每一位语文教师都要思考的问题。
在语文阅读教
学中，教师们常常需要和学生进行一场“对话”，引导他们发现文字中的美妙之处，促使
他们能够更深入地理解文本。
下面就浅谈一下语文阅读教学的“对话”。
一、培养学生的阅读兴趣
在语文阅读教学中，首先要做的就是培养学生的阅读兴趣。
对于学生来说，只有对阅
读产生兴趣，才会主动去阅读，才会愿意去深入理解文字的内涵。
而要培养学生的阅读兴趣，就需要和学生进行情感上的“交流”。
教师可以通过引入一些有趣的故事、生动的语言，引导学生产生共鸣，使他们在阅读中感受到快乐和愉悦，从而产生阅读的兴趣。
二、激发学生的阅读欲望
除了培养学生的阅读兴趣，还需要激发学生的阅读欲望。
有些学生对于阅读并没有内
在的需求感，因此需要教师用“对话”的方式去和他们交流，引导他们逐渐建立起对阅读
的渴望。
教师可以和学生分享一些有趣的阅读经历，让学生感受到阅读的乐趣和益处，从
而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生掌握阅读方法
在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们掌握一些阅读方法。
每篇
文章都有它自己的特点和结构，而学生在阅读时需要掌握一些方法去理解文章的内涵。
教
师可以和学生交流，解析一些阅读方法，如主题概括、段落主旨概括、篇章结构分析等，
使学生在阅读中能够更有针对性地理解文章。
四、促使学生深入思考
在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，促使他们深入思考所阅读的内容。
阅读不仅是对文字的理解，更是对生活和人情世故的思考。
教师可以通过和学生进行讨论，引导他们对文中的问题进行深入思考，促使他们超越表面的文字，去发现其中蕴含的深层
意义。
五、引导学生表达自己的理解
在语文阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们表达自己的理解。
阅
读不仅仅是被动的接受，更需要学生能够主动地表达自己对文章的理解和感悟。
教师可以
通过和学生进行交流，鼓励他们自由地表达自己的看法和感受，从而让他们在阅读中得以
更深入地理解和领会文本。