浮力教学设计教案
《浮力》教案和教学设计
《浮力》教案和教学设计一、教学内容本节课选自《物理》教材第八章第三节，主题为“浮力”。
详细内容包括浮力的定义、计算方法、阿基米德原理以及浮沉条件的探讨。
具体章节内容涉及浮力的产生原因、影响浮力大小的因素、浮力的方向以及物体浮沉的判定方法。
二、教学目标1. 让学生理解浮力的概念，掌握浮力的计算公式，并能运用其解决实际问题。
2. 使学生掌握阿基米德原理，了解影响浮力大小的因素，并能运用原理分析物体浮沉现象。
3. 培养学生的实验操作能力，通过实践探索物体浮沉的条件。
三、教学难点与重点重点：浮力的概念、计算方法和阿基米德原理。
难点：物体浮沉条件的判定及浮力公式的实际应用。
四、教具与学具准备1. 教具：浮力演示仪、浮力计、物体（如石头、木块、铝块等）。
2. 学具：实验报告册、计算器、直尺。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生活中的浮力现象，如为什么木块能浮在水面上，而石头却沉入水底？2. 新课导入：介绍浮力的概念，通过浮力演示仪展示浮力的产生原因。
3. 知识讲解：a. 讲解浮力的计算方法，引导学生掌握浮力公式。
b. 介绍阿基米德原理，分析影响浮力大小的因素。
c. 讲解物体浮沉的判定方法，引导学生通过实验探究浮沉条件。
4. 例题讲解：讲解浮力计算的典型例题，引导学生运用浮力公式解决实际问题。
5. 随堂练习：布置浮力计算和物体浮沉判断的练习题，学生独立完成，教师巡回指导。
6. 实践探索：分组进行实验，观察物体浮沉现象，探讨浮沉条件。
六、板书设计1. 浮力的定义、计算公式。
2. 阿基米德原理。
3. 物体浮沉条件的判定方法。
4. 典型例题及解答过程。
七、作业设计1. 作业题目：a. 计算浮力大小：一物体体积为0.5立方米，密度为0.8×10^3千克/立方米，求其在水中的浮力大小。
b. 判断物体浮沉：已知物体A密度为0.9×10^3千克/立方米，物体B密度为1.1×10^3千克/立方米，哪个物体在水中浮力更大？2. 答案：a. 浮力大小为4×10^3牛顿。
浮力教学设计优秀4篇
浮力教学设计篇12教学目的：1、通过探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。
2、会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。
3、通过探究浮力大小与那些因素有关的过程，知道阿基米德原理，并会用来解决简单的浮力问题。
课型：新授课课时：第1课时教学重点：浮力的存在、探究浮力的大小测量教学难点：阿基米德原理的应用、三维目标：1、知识与技能了解浮力是怎样产生的；理解浮力的大小等于什么。
2、过程与方法通过观察，了解浮力是怎样产生的；经历探索浮力大小过程；从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3、情感态度与价值观培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
教学方法：实验探究法教学用具：乒乓球、铁块、水、烧杯、圆柱体、弹簧测力计、细线、溢水杯、盐教学过程：（一）、引入新课投影展示一组图片：舰艇为什么能浮在海面上，人为什么能浮在“死海”的水面，气球为什么能腾空而起，气艇为什么浮在空中，思考这些现象为什么产生？(二)、进行新课：演示实验1：压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。
提问：乒乓球为什么能从水里浮上来？是谁给它的作用？总结：物体静止时受平衡力，物体重力竖直向下，平衡时还应受到竖直向上的力，施力物体谁？是水或空气。
表明浸在液体内部或漂在液体表面的物体都受到液体向上的托力。
浸在气体里的物体也受到气体向上的托力。
物理学中力把这种力叫浮力。
一、浮力1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，这个力叫做浮力。
2、符号：“F浮”3、浮力的施力物体：液体或气体。
思考：根据浮力的定义及压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，说明浮力的方向向哪？4、浮力的方向：总是竖直向上的。
思考：你还能举出那些例子说明物体受浮力的作用？演示实验2：把铁块放入水中，放手后铁块在水中下沉，并且一直沉到水底。
提问：下沉的铁块受浮力作用吗？活动10.9下沉的物体是否受到浮力的?猜一猜：下沉的物体是否受到浮力的作用？想一想：用什么样的实验来验证你的猜想？实验器材设计与实验：比较铁块在空气和水中时弹簧测力计的示数。
中班科学浮力教案(优秀17篇)
中班科学浮力教案（优秀17篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《浮力》优秀教学设计【必备12篇】
《浮力》优秀教学设计【必备12篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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科学《浮力》教学设计(优秀6篇)
科学《浮力》教学设计（优秀6篇）教学过程篇一一、感受浮力：1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉？分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉？2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。
板书：浮力。
3、生活中我们什么时候感受到水的浮力？4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。
（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。
）（设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。
教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。
）二、测量一块泡沫塑料块的。
浮力：1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。
特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。
（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。
把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。
）3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果（拉力大小和排开的水量）记录在表格中。
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：牛顿）小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排开的水量4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积（排开的水量）越大，物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗？2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。
物理：浮力教案
物理：浮力教案•相关推荐物理：浮力教案作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的物理：浮力教案，希望能够帮助到大家。
物理：浮力教案1一、教学目标1.认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。
能通过实验证明上述结论的正确性。
2.认识浮力产生的原因。
会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力大小。
3.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。
二、教材内容及重点、难点分析本节是在综合应用液体的压强、压力、二力平衡等知识的基础上展开的，由“浮力”和“决定浮力大小的因素”两部分内容构成。
浮力的概念贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点；而探究影响浮力大小的因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。
三、学情分析浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的，因此需要针对学生的一些错误观点，引导学生通过自主实验探究出影响浮力大小的因素。
当然，八年级学生自主探究发现物理规律的能力总体来说还比较差，因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，根据学生探究情况及时调整教学进程。
四、教学策略及教法设计1.本节课从学生生活中能感受到的浮力现象入手，让学生在课堂上重现浮力的存在，然后在老师指导下进行一系列实验，从而认识浮力，并且理解影响浮力大小的因素，为第二节阿基米德原理的学习做好准备。
2.进行科学探究。
每4人一组，根据教材中所展示的操作，同时积极调动学生对实验进行大胆创新。
本环节采用开放式教学，真正将课堂还给学生，学生自主选择要验证的猜想，自己制定计划并设计实验，确定需要测量的物理量，进行实验，得出数据，分析数据，从而得出结论。
3.教学方法采用小组合作、探究式教学。
五、教具学具乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。
浮力教案【优秀5篇】
浮力教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中物理浮力大单元教学设计
初中物理浮力大单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是初中物理中的浮力大单元，旨在帮助学生深入理解浮力的概念、计算方法以及在实际问题中的应用。
通过一系列精心设计的活动，让学生掌握物体在液体中的浮沉条件，了解阿基米德原理，并能够运用这些知识解决实际问题。
此外，本单元还将引导学生探索浮力在现代科技和日常生活中的应用，培养他们的创新意识和科学探究能力。
2、教学对象本教学设计的对象是初中学生，他们已经具备了一定的物理基础知识，如力的概念、密度的理解等。
在这个阶段，学生的抽象思维能力正在逐步发展，他们好奇心强，喜欢动手操作和探索。
因此，针对这一年龄段的特点，教学过程中将采用实验、讨论等多种方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力。
同时，考虑到学生个体差异，教学过程中将注重因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解浮力的概念，掌握物体在液体中受到浮力的计算方法；（2）掌握阿基米德原理，了解浮力与排开液体体积、液体密度的关系；（3）学会运用浮力知识解决实际问题，如轮船、热气球等浮力应用；（4）掌握浮力实验的操作方法，能够独立完成浮力相关实验；（5）培养运用科学方法进行探究的能力，如观察、实验、数据分析等。
2、过程与方法（1）通过实验、观察、讨论等方式，让学生亲身体验浮力的存在和影响；（2）引导学生运用已学知识分析问题，培养解决问题的策略和方法；（3）鼓励学生进行合作学习，培养团队协作能力和沟通能力；（4）采用多样化的教学手段，如多媒体、实物演示等，提高学生的学习兴趣；（5）注重知识拓展，引导学生将浮力知识与其他学科知识相结合，提高综合运用能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对科学的好奇心和求知欲，激发他们学习物理的兴趣；（2）培养学生热爱生活、关注社会发展的责任感，使他们认识到科学知识在实际生活中的重要性；（3）通过浮力知识的学习，引导学生认识到自然界的规律性和可探究性，增强他们的探索精神；（4）培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，使他们养成认真观察、善于思考的良好习惯；（5）教育学生珍惜资源、保护环境，让他们意识到科技进步与可持续发展的重要性；（6）通过团队合作学习，培养学生的集体荣誉感，提高他们的人际交往能力。
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【教学目标】知识与技能目标：1．认识浮力及其方向。
2．知道阿基米德原理。
过程与方法目标：1．通过实验探究认识浮力。
2．经历探究浮力大小的过程。
情感态度价值观目标：1．培养严谨的科学态度和协作精神。
2．学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点和难点】教学重点：1．探究认识浮力，会测量浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教学难点：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。
【教学手段】多媒体课件【教具】演示实验器材：氢气球、大烧杯、红毛线、演示小桌、水﹑准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。
学生实验器材：石块、木块、曲别针、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、铁块、细线。
【教学设计】1．为了使学生更深刻地感受、领悟浮力，本节课设计了两个探究实验，探究式教学法贯穿于整节课的始终。
做好分组实验是本节课的关键。
但对初中学生而言通过实验总结出阿基米德原理难度较大，实验对学生的实验技能要求较高，在实验中需要测量四个物理量（G、F拉、G桶、G桶+排水），记录六个物理量（G、F拉、F浮、G桶、G桶+排水、G排），大部分学生对于这么多的物理量感到不知所措，无从下手，再加之实验误差很难得出正确的结论。
于是在教学中采取将“物体所受的浮力大小”与“物体浸在水中排开水的重力”两个物理量分开测量再汇总的方法，即通过探究得出用弹簧测力计测量浮力大小的方法F浮＝G-F拉后，将全班分为两个大组，分别测出浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小作为反馈练习，将实验数据记录在表一中,并保留表一中的实验数据。
当探究“浮力的大小等于什么”时不再重复测浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小，重点进行收集和算出物体排开液体的重力，将实验数据填入表二。
最后将表一和表二的实验数据综合到一起，即表三。
汇总全班的数据，得出阿基米德原理。
这样做大大简化了繁琐的实验步骤，将实验难点分散，效果较好，也节省了时间。
2．本节课探究实验较多，实验的成败直接影响学生对结论的归纳总结，为保证实验过程合理、有序，使学生在头脑中清楚地认识到如何进行实验以及为什么要这样做，在教学中采取实验前留有充分的时间小组进行设计、讨论实验方案，在相互启迪交流中形成共识，使学生确实明确实验应如何进行后再分组实验。
这样做体现了新课程标准的理念，学生实验中减少了盲目性，达到事半功倍的效果。
3．通过演示实验形象直观地在学生面前展现出浮力的方向竖直向上，增强了学生的记忆。
【教学评价方式】1．在教学过程中渗透教学评价，形式多样有分析实验注意事项、实验的成功与失败之处……通过小组的交流与评估，给学生更多机会来展示自己的聪明才智以及雄辩的口才，发展学生的个性思维，激发他们的自信心。
2、学生通过分组完成一系列探究实验，教师要关注学生在此次活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。
【具体教学过程】一、教学准备阶段1．课前根据本节课需要自制教学课件，准备各种实验器材，多元化刺激、激发学生的学习主动性。
2．对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，组内自定组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充。
二、整个教学过程叙述本节课内容需1课时（45分钟）完成。
具体教学过程设计如下：【引入新课】(约3分钟)从生活中的浮力现象入手，向学生们提出问题：“氢气球为什么会浮在空中？为什么人游泳时可以漂浮在水面上？这些小例子非常简单，学生很自然地就会答出与浮力有关，并且通过例子还可以发现，不仅浸在液体中的物体会受到浮力，浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。
再让学生搜集生活中浮力的现象，将学生的思维进一步的发散，从而引出本节课的课题。
（说明：从生活中的浮力现象入手，学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。
通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边。
）【新课教学】(约35分钟)探究一：在水中下沉的物体也受浮力吗？(约10分钟)第一环节：课题的提出。
首先让学生将石块﹑木块﹑曲别针﹑乒乓球放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现木块﹑乒乓球在水面漂浮，而石块﹑曲别针却沉入烧杯的底部。
学生通过观察有了感性认识后向学生提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？”第二环节：猜想和假设。
学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。
有的学生认为在水中下沉的物体不受水对它的浮力，理由是物体没有被浮起来。
还有的同学则认为在水中下沉的物体受到水对它的浮力，因为物体下沉的速度比较缓慢……到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。
第三环节：实验设计。
学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流。
实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、绳。
实验过程：将石块用线拴好挂在弹簧测力计的秤钩上，观察弹簧测力计的示数，再将石块浸没在水中观察弹簧测力计的示数有无变化。
学生交流实验注意事项：不要将石块放在容器底部，否则容器底部对石块有一个向上的支持力，会影响实验结果。
第四环节：进行实验。
明确实验过程之后学生进行分组实验。
第五环节：交流评估。
各小组学生代表交流实验现象：实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。
教师可以用手托住石块，利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了，说明有一个力量向上托起了石块，在水中正是水向上托起了石块，因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。
评估：影响实验效果的主要因素是：实验中石块偏大，卡在烧杯壁上，影响了实验效果．〈反馈练习一〉1．填空题：（1）漂在水面上的木块受到水对它的___________，沉入水底的铁块也会受到水对它的_________。
（2）一切浸入液体中的物体，都受到液体对它的________。
2．看一看，是对还是错？下沉的物体浸在水中也受浮力（）（说明：学生们熟知在液体中漂浮或上浮的物体受浮力，但是沉在水底的物体是否也受到浮力呢？浮力的方向如何呢？学生就说不清了。
通过探究实验引起学生的认识冲突，引导学生往深层次思考。
本探究过程中的重点是第三环节实验设计和第五环节交流评估，学生通过讨论交流实验方案以及实验注意事项，明确如何做实验，减少了盲目性。
通过交流评估相互学习加深对实验的认识。
）认识浮力。
第一环节：浮力的方向。
(约10分钟)演示实验：找一段较粗的红毛线，将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部，将水注入大烧杯，直到将乒乓球浸没，观察红毛线被在竖直方向拉直。
将大烧杯的一端垫高，发现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。
此实验说明浮力的方向总是竖直向上。
第二环节：浮力大小的测量。
通过受力分析总结出用弹簧测力计测量浮力大小的方法：F浮＝G－F拉。
〈反馈练习二〉将全班分为两个大组，分别测出浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小作为反馈练习，将实验数据记录在表一中，并保留所测得的数据。
表一：（说明：通过演示实验可以形象直观地将浮力的方向竖直向上展现在学生面前，再分析石块的受力得出用弹簧测力计测量浮力大小的方法。
从而落实知识与技能第一个目标。
通过反馈练习运用用弹簧测力计测浮力的大小，落实过程与方法以及情感态度价值观的第一个目标。
）探究二：浮力的大小等于什么？(约15分钟)第一环节：课题的提出。
(难点)质疑：同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小，用这种方法能不能测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小？我们有没有办法求出潜水艇所受浮力的大小？引导学生建立F浮与G排联系：学生进行分组实验，将空易拉罐按入水中体会浮力的大小与什么因素有关？学生在实验中最直接的感受就是将易拉罐下按过程中，易拉罐所受的浮力越来越大。
要建立浮力的大小与物体排开液体重力有关系的课题需要老师慢慢进行引导。
在此教师可以通过实验引导学生发现当将易拉罐下按过程中，小桶中的水面升高，升高的这部分水的体积等于什么？学生经过讨论不难回答出升高的这部分水的体积与易拉罐浸在液体中的体积相同。
也就是说易拉罐浸在水中部分的体积排开了液体，因此我们把排开的这部分水的体积称为V排,浮力属于力，浮力的大小与V排有关系，还与哪个量更加接近？学生会比较自然的将F浮与G排联系在一起。
从而提出课题“物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重力的关系”。
第二环节：猜想和假设。
学生可以根据自己的理解进行大胆的猜测。
F浮＝G排；F浮>G排；F浮。
<G排< p>第三环节：实验设计。
学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流。
在实验前，全班讨论实验方案，找到最优方案。
由于前面已经总结了用弹簧测力计测量浮力大小的方法，因此在此重点讨论如何收集和算出物体排开液体的重力。
第四环节：进行实验。
明确实验方案之后，分小组进行实验，将实验数据记录在表二中，并进行分析。
表二：第五环节：交流评估。
各小组学生代表交流实验现象：将表一和表二的实验数据综合到一起，（如表三）。
汇总全班的数据，得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。
F＝G排。
适用范围：液体、气体。
讲解阿基米德鉴别王冠的小故事，提高学生浮学习兴趣，学习阿基米德善于观察思考的精神。
表三：评实验成功之处：实验过程中注意“慢”，不要把多余的水带出……实验中的失误：向溢水杯加水至水从溢水口处流出，用小烧杯接住流出的水，直到水恰好不向外流为止。
小烧杯中的水应倒掉后再测G排否则G排偏大……〈反馈练习三〉1．两手分别拿着一个小木块和一个大石块，把它们都浸没在水中，同时松开手，小木块上浮，大石块下沉，_______受到的浮力大。
2．图中，A为铜、B为铝，它们的体积相同，则_______所受的浮力小。
3．某同学将一质量为300g的金属块轻轻放入盛满水的容器中，溢出了80g的水，则金属块受到的水的浮力是________N。
(说明：本探究的难点是课题的提出，学生一下子想不到将物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重力有关系。
通过按易拉罐实验使学生有了感性认识后理解起来较为容易。
阿基米德原理的得出采取将“物体所受的浮力大小”与“物体浸在水中排开水的重力”两个物理量分开测量再汇总的方法。
这样做大大简化了繁琐的实验步骤，将实验难点分散，效果较好。
由此进一步落实情感态度价值观目标。
以及知识与技能第二个目标，过程与方法第二个目标。
)【小结】(约5分钟)最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾．通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。
(说明：鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。
教师最后画龙点睛，简要概括。
)【布置作业】(约2分钟)1．P93动手动脑学物理。
2．课后查阅资料了解轮船的排水量。
【板书设计】§13-5 浮力【课后反思】1．教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣。