一元线性回归模型
一元线性回归模型

1 n ˆ xi )2 = 1 ( Lyy − bLxy ). ˆ ˆ 即 σ = ∑ ( yi − a − b ˆ n i =1 n
2
n σ 2. 而σ 的无偏估计是 ˆ n−2
2
∴σ ˆ
*2
n 1 2 ˆ σ = ( Lyy − bLxy ). = ˆ n−2 n−2
ex1. 设有一组观察值如下,求回归方程 设有一组观察值如下,求回归方程.
ˆ ˆ ˆ 对于x0可得 y0 = a + bx0 , 称其为 Y0的点预测.
( 2) Y0的区间估计 : 选取 T =
σ* ˆ
ˆ Y0 − y0 ~ t ( n − 2) 2 1 ( x0 − x ) 1+ + n Lxx
对于任意给定的 0 < α < 1, 有 P { T < tα ( n − 2)} = 1 − α .
研究变量间的相关关系,确定回归函数, 研究变量间的相关关系,确定回归函数,由此预测和控 制变量的变化范围等就是回归分析。 制变量的变化范围等就是回归分析。 研究两个变量间的相关关系,称为一元回归分析; 研究两个变量间的相关关系,称为一元回归分析; 研究多个变量间的相关关系,称为多元回归分析; 研究多个变量间的相关关系,称为多元回归分析; 若回归函数为线性函数,则称为线性回归分析。 若回归函数为线性函数,则称为线性回归分析。
所以y与 之间显著地存在线性关系 之间显著地存在线性关系. 所以 与x之间显著地存在线性关系
四、一元线性回归模型的应用—预测与控制 一元线性回归模型的应用 预测与控制 1. 预测问题
(根据 = a + bx + ε , 研究 = x0时如何估计 0 ) Y x Y
(1) Y0的点估计 :
一元线性回归模型检验

§2.3 一元线性回归模型的统计检验回归分析是要通过样本所估计的参数来代替总体的真实参数,或者说是用样本回归线代替总体回归线。
尽管从统计性质上已知,如果有足够多的重复抽样,参数的估计值的期望(均值)就等于其总体的参数真值,但在一次抽样中,估计值不一定就等于该真值。
那么,在一次抽样中,参数的估计值与真值的差异有多大,是否显著,这就需要进一步进行统计检验。
主要包括拟合优度检验、变量的显著性检验及参数的区间估计。
一、拟合优度检验拟合优度检验,顾名思义,是检验模型对样本观测值的拟合程度。
检验的方法,是构造一个可以表征拟合程度的指标,在这里称为统计量,统计量是样本的函数。
从检验对象中计算出该统计量的数值,然后与某一标准进行比较,得出检验结论。
有人也许会问,采用普通最小二乘估计方法,已经保证了模型最好地拟合了样本观测值,为什么还要检验拟合程度?问题在于,在一个特定的条件下做得最好的并不一定就是高质量的。
普通最小二乘法所保证的最好拟合,是同一个问题内部的比较,拟合优度检验结果所表示优劣是不同问题之间的比较。
例如图2.3.1和图2.3.2中的直线方程都是由散点表示的样本观测值的最小二乘估计结果,对于每个问题它们都满足残差的平方和最小,但是二者对样本观测值的拟合程度显然是不同的。
图2.3.1 图2.3.21、总离差平方和的分解已知由一组样本观测值),(i i Y X ,i =1,2…,n 得到如下样本回归直线ii X Y 10ˆˆˆββ+= 而Y 的第i 个观测值与样本均值的离差)(Y Y y i i -=可分解为两部分之和:i ii i i i i y e Y Y Y Y Y Y y ˆ)ˆ()ˆ(+=-+-=-= (2.3.1) 图2.3.3示出了这种分解,其中,)ˆ(ˆY Y y ii -=是样本回归直线理论值(回归拟合值)与观测值i Y 的平均值之差,可认为是由回归直线解释的部分;)ˆ(ii i Y Y e -=是实际观测值与回归拟合值之差,是回归直线不能解释的部分。
一元线性回归模型及参数的最小二乘估计课件-高二数学人教A版(2019)选择性必修第三册

§8.2 一元线性回归模型及其应用 第1课时 一元线性回归模型及参数的最小二乘估计
1 一元线性回归模型 2 最小二乘法和
经验回归方程
3 利用经验回归方程
进行预测
01 一元线性回归模型
知识梳理
一元线性回归模型:我们称
Y=bx+a+e, Ee=0,De=σ2
为Y关于x的_一__元__线__性__回__归_
8
∑i=1xiyi-8 x b^ = 8
∑i=1x2i -8 x
y
2
=132245-6-8×8×52×25982=14,
所以a^ = y -b^ x =98-14×52=12,故经验回归方程为y^=14x+12.
(2)若该次考试数学平均分为120分,物理平均分为91.5分,试由(1)的结 论预测数学成绩为128分的同学的物理成绩.
n
(xi- x )2
n
x2i -n x 2
i=1
i=1
由题意可得 x =15×(1+1.5+2+2.5+3)=2, y =15×(0.9+0.7+0.5+0.3+0.2)=0.52.
5
(xi- x )(yi- y )=-1×0.38-0.5×0.18+0.5×(-0.22)+1×(-0.32)
i=1
(1)(2)(3)(4)(5)回归模型,(6)(7)函数模型.
练1习1 若某地财政收入x与支出y满足一元线性回归模型y=bx+a+e(单
位:亿元),其中b=0.7,a=3,|e|≤0.5,如果今年该地区财政收入10亿
元,年支出预计不会超过
A.9亿元 C.10亿元
数据分析知识:数据分析中的一元线性回归模型

数据分析知识:数据分析中的一元线性回归模型一元线性回归模型是一种建立变量之间关系的常见方法,其中一个变量(自变量)被用来预测另一个变量(因变量)。
这种模型可以提供有关两个变量关系的数量量化和可视化信息。
在数据分析中,一元线性回归模型被广泛应用于数据建模、预测、探索因果关系等领域。
一元线性回归模型的基本形式为y = a + bx,其中y是因变量,x 是自变量,a是截距,b是斜率。
这个方程表示了自变量对因变量的影响。
斜率b表示每增加一个单位自变量,因变量y会增加多少,截距a 则是因变量在自变量为零时的取值。
通过收集x和y之间的数据并运行线性回归模型,可以得到最佳拟合线的斜率和截距,从而得到x和y 之间的关系。
线性回归模型的优点在于它非常直观和易于理解,并且可以为数据提供定量的关系描述。
此外,线性回归模型还可以用于预测未来的数据趋势,以及评估不同变量对数据的影响。
例如,一元线性回归模型可以用于预测销售额随着广告投资增加的变化情况,或者研究气温和销售量之间的关系。
该模型基于许多假设,如自变量和因变量之间存在线性关系,数据无误差,误差服从正态分布等。
这些假设条件可能并不总是适用于与数据分析相关的所有情况,因此有时需要使用其他模型,如非线性回归或多元回归模型。
应用一元线性回归模型主要有以下几个步骤:(1)确定自变量和因变量。
根据研究或问题确定需要分析的两个变量。
(2)数据收集。
为了开展一元线性回归模型,必须收集有关自变量和因变量的数据。
实际应用中,数据可以从不同来源获得,如调查、实验或社交媒体。
(3)数据清理和准备。
在应用模型之前,必须对数据进行清理和准备以满足模型假设的条件。
如果数据存在缺失值或异常值,则需要进行处理。
此外,数据需要进一步进行标准化和缩放。
(4)应用模型。
使用适当的统计软件分析数据并应用线性回归模型。
每个软件都有所不同,但通常包括输入自变量和因变量、选择线性回归模型、运行分析和结果呈现等步骤。
第三章 一元线性回归模型

第三章一元线性回归模型第一节一元线性回归模型及其基本假设一元线性回归模型第二章回归分析的基本思想指出,由于总体实际上是未知的,必须根据样本回归模型估计总体回归模型,回归分析的目的就是尽量使得样本回归模型接近总体回归模型,那么采取什么方法估计样本回归模型才使得估计出的样本回归模型是总体回归模型的一个较好估计值呢?这里包括两个问题:一是采用什么方法估计样本回归模型;二是怎样验证估计出的样本回归模型是总体回归模型的一个较好估计值。
这些将在接下来的内容中讲到。
这一章介绍最简单的一元线性回归模型,下一章再扩展到多元线性回归模型。
一元线性回归模型及其基本假设一、一元线性回归模型的定义一元线性回归模型是最简单的计量经济学模型,在该一元模型中,仅仅只含有一个自变量,其一般形式为:yi = β0 + β1xi + μi(3.1.1)其中yi是因变量,xi是自变量,β0、β1是回归参数,μi是随机项。
由于式(3.1.1)是对总体而言的,也称为总体回归模型。
随机项μ代表未被考虑到模型中而又对被解释变量y有影响的所有因素产生的总效应。
二、一元线性回归模型的基本假设由于模型中随机项的存在使得参数β0和β1的数值不可能严格计算出来,而只能进行估计,在计量经济学中,有很多方法可以估计出这些参数值,但采用什么方法能够尽可能准确地估计出这些参数值,取决于随机项μ和自变量x的性质。
因此,对随机项μ和自变量x的统计假定以及检验这些假定是否满足的方法,在计量经济学中占有重要的地位。
估计方法中用得最多的是普通最小二乘法(Ordinary Least Squares),同样为了保证利用普通最小二乘法估计出的参数估计量具有良好的性质,也需要对模型的随机项μ和自变量x 提出若干种假设。
当模型中的随机项μ和自变量x满足这些假设时,普通最小二乘法就是适合的估计方法;当模型中的随机项μ和自变量x不满足这些假设时,普通最小二乘法就不是适合的方法,这时需要利用其他的方法来估计模型。
“一元线性回归模型”教学设计

一、内容和内容解析1.内容结合具体实例,了解一元线性回归模型的含义,了解模型参数的统计意义,了解最小二乘原理,掌握一元线性回归模型参数的最小二乘估计方法,会使用相关的统计软件.2.内容解析“一元线性回归模型”是北师大版《普通高中课程标准实验教科书·数学3(必修)》(以下统称“教材”)第一章“统计”第8节的内容,是统计思想方法在实际生活中的典型应用案例.在此之前学生学习了数据的统计特征,在实际中经常要研究变量之间的相关关系,以最基本的一元线性回归为载体,通过画散点图描述两个变量之间关系的统计特征,用样本的情况去估计总体的情况,启发学生理解拟合思想,尝试构造函数模型去近似刻画变量之间的相关关系,有利于进一步发展学生的统计观念,培养学生的统计应用意识和能力,也为后面进一步学习独立性检验奠定基础.本节课的教学重点为经历一次完整的统计应用活动,会画散点图直观表示两个变量之间的相关关系,理解直线拟合的思想,理解最小二乘原理,会利用计算器和Excel 软件进行数据处理,会根据最小二乘法建立一元线性回归模型解决实际问题.教材从身高与右手一拃长的相关关系研究出发,通过画散点图,观察发现所有点都在一条直线附近波动,进而判断两个变量之间线性相关,从而可以用一条直线近似刻画两个变量之间的相关关系.引入直线拟合的概念,然后思考如何确定这条直线能更合理地近似刻画这种关系.采取小组讨论的方式,引导学生从定性到定量,建立一种数学上的“理想”的拟合方式,即考虑如何使得所有样本点到一条直线的“整体距离”最小,从而引入最小二乘法,建立一元线性回归模型.会利用信息技术求出两个变量之间的线性回归方程,从而对实际问题进行预判和决策.为了创设有利于学习的实际问题情境,本节课选取中央电视台社会与法频道《见证》栏目《神眼追踪》中足迹鉴定专家神奇破案的真实案例片断导入课题,通过思考怎样根据足迹推断犯罪嫌疑人的身高引出身高与鞋码有相关关系,引导学生经历一个完整的统计活动过程,探究身高与鞋码之间的相关关系.通过从学生中现场收集数据、整理数据,利用散点图描述数据、分析数据(直线拟合,探索回归直线方程的求法),运用最小二乘法刻画数据特征求得回归直线方收稿日期:2021-01-15作者简介:黄润华(1982—),男,中学一级教师,主要从事高中数学教育教学研究.“一元线性回归模型”教学设计黄润华摘要:本节课是统计思想方法在实际生活中的典型应用案例.结合两个变量之间线性相关的具体实例,经历统计活动,理解最小二乘原理,利用计算器和Excel 软件进行数据处理,建立一元线性回归模型,从而进行实际预测,解决实际问题.了解利用回归直线刻画两个变量之间相关关系的代表性,理解回归直线必过样本点的中心,并能对统计活动结果进行反思.关键词:线性回归;统计应用;数学建模;数据处理··9程,对实际问题进行预测,对统计结果分析与反思等环节,理解统计应用的思路与过程.在由散点图得到两个变量之间线性相关的基础上,着力探讨如何确定一条直线来更好地近似刻画这种关系,进行直线拟合.通过小组讨论与交流,引导学生从定性分析到定量计算,建立一种数学上的“理想”的拟合方式,即考虑如何使得所有样本点到一条直线的“整体距离”最小,从而引入最小二乘法建立一元线性回归模型.引导学生理解任一样本点()x i ,y i 与直线上横坐标为x i 的点之间的距离是刻画点到直线的远近的一种新的形式,其平方同样可以近似刻画点到直线的远近,从便于运算的角度我们选择平方,最小二乘法的基本思想即使所有样本点到直线的“距离”的平方和最小.从而,如果能判断两个变量之间具有线性相关关系,就能利用最小二乘法求出两个变量之间的线性回归方程,从而进行预判决策.本节课旨在建立一种统计模型来近似刻画实际问题中两个变量之间的关系,在问题解决的过程中发展学生的统计观念,理解数据分析的新思路和新方法,理解方法中蕴涵的数学思想,理解方法的目的和本质,体会统计模型的必要性和合理性.引导学生陷入机械、烦琐的公式计算中,从数据处理的角度思考如何避免繁杂的运算,认识到根据最小二乘法的思想和公式研发程序是源于生产生活实际需要,有其必然性,把握数据处理的思路,注重与信息技术的融合,对于提高学生的信息素养、进一步发展学生的统计观念、培养学生数据分析和数学建模等核心素养都起着非常重要的作用.二、目标和目标解析1.目标以发展学生的统计观念为核心,践行“四基”、发展“四能”,在问题解决中着重培养学生数据分析和数学建模等素养,根据《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)中“一元线性回归模型”的内容及要求,确定本节课的教学目标如下.(1)经历完整的统计活动过程,进一步体会应用统计的思想和方法解决实际问题.(2)会画散点图判断两个变量之间是否线性相关,理解数据分析的思路和方法.(3)掌握用最小二乘法建立一元线性回归模型刻画两个变量之间的线性相关关系的方法.(4)会用计算器和Excel 软件求线性回归方程,并能根据一元线性回归模型进行预测.(5)理解一元线性回归模型参数的含义和统计结果的意义,会进行反思.2.目标解析目标(1)解析:本节课是统计应用案例,通过对实际问题中两个变量之间相关关系的研究,经历对两个变量间呈现一个大致的整体集中趋势的近似刻画的过程,开拓统计应用的新天地,进一步培养学生的统计应用意识.目标(2)解析:通过画散点图,类比函数图象可以看出两个变量之间的大致关系,并判断它们之间是否线性相关,探索发现数据处理的新思路和新方法.目标(3)解析:通过分组讨论和思考交流,了解直线拟合的思想,理解最小二乘法是一种方便可行、直观美妙的方法,从而建立一元线性回归模型.目标(4)解析:理解运用信息技术进行数据处理的必要性,并学会利用计算器和Excel 软件求线性回归方程,理解程序背后的数学思想与方法.能根据一元线性回归模型完成计算预测,从而解决实际问题.目标(5)解析:数学源于生活,又服务于生活.结合实际理解一元线性回归模型的含义和统计结果的意义.通过对统计活动各环节的反思,逐渐理解问卷的设计、样本的选取、分析方法的运用都会对统计结果产生影响,引导学生理解对统计结果保持批判性态度的必要性和重要性.三、教学问题诊断在义务教育阶段,学生初步建立了统计观念,了解了统计活动的全过程,学习了数据收集、整理、描述和分析的基本方法.在高中阶段,学生通过统计的学习进一步发展了统计观念,能较好地把握数据分析的基本思路,对统计的基本思想与应用有了更加深刻的体会.学生不知道应该怎样刻画两个变量之间的相关关··10系.尽管经过初中的学习,学生已经具备了比较丰富的函数知识,知道了函数可以刻画两个变量之间的一种确定性关系,但是对不满足函数关系的两个变量要怎么处理会感到困难.要引导学生理解相关关系的本质是一个变量可能受到其他多个变量的影响,故它的值会呈现一定的随机性或者波动性,这种波动在大量数据中往往会呈现一定的规律性,这就是回归分析要解决的问题.对两个变量之间相关关系的刻画,本质上是利用函数模型进行近似刻画,蕴涵着转化与化归思想.在画出散点图后,引导学生观察、刻画两个变量之间关系的统计特征.在给出线性相关的基础上,到底用哪条直线近似刻画更好,学生感到很茫然.故而采取分组讨论的方式,先让学生自主尝试,彼此交流想法,体会回归的含义,画出直线,然后通过小组间的交流再去归纳共性,建立一定的“理想”标准——所有样本点和直线整体上最接近.怎么刻画所有样本点和直线整体上最接近呢?这是一个很关键的问题,要引导学生理解在横坐标一定的情况下,样本点可以理解为在平均水平上下波动,从而建立一种新的标准来刻画点到直线的远近,即用任意一点()x i ,y i 与这条直线上横坐标为x i 的点之间的距离来刻画,而不是用数学上的距离来刻画.不仅如此,绝对值还面临一个计算上的困难,而统计上在方差里已经用了平方和表示,这里的本质其实是一样的.教学中采用对话教学法,启发学生进行知识迁移.学生对系数计算公式的理解存在较大的困难.根据最小二乘法推导出来的系数计算公式比较复杂,还包括两种不同形式的表达,直接运用公式计算需要分若干步,比较麻烦.教学时引导学生逐步认识公式,分析公式结构的特点,帮助学生更好地了解公式,并逐步渗透研发程序计算的必要性,建立自然合理的教学逻辑,了解程序背后的思想方法.利用计算器和Excel 软件求线性回归方程属于新的技能,需要教师以适当的方式传授.虽然学生具备了一定的计算机操作与计算器使用技能,但涉及利用最小二乘原理求系数的值,这需要学会使用计算器有关的统计功能.为了使计算器操作程序直观化、效果有引领性,教师在课前录制“利用计算器求线性回归方程”的微课,课上播放微课传授新技能.而对于利用Excel 软件求线性回归方程,则根据其操作简单易学的特点,采取教师随堂操作演示的方式传授技能,并录制微视频供学生课后上机操作时使用,以调动学生的学习热情,辅助学生学习.本节课的教学难点是理解直线拟合的必要性与合理性,掌握建立一元线性回归模型的一般原理.为突破难点,设计了求线性回归方程的小组讨论活动和帮助小卖部决策等问题,在探究和交流中领会思想,提升统计应用的能力.四、教学媒体设计本节课思想性、整体性、应用性强,决定采用情境—启发式探究教学模式,创设有利于学生学习的环境,通过小组讨论与实践应用,引导学生理解拟合思想,培养学生的自主探究能力与合作交流能力,发展学生的统计观念,提高学生的数学应用意识.为创设情境,更好地突出重点,突破难点,本节课主要进行了如下设计.1.导入使用真实案例为了创设真实的问题情境,选取了中央电视台社会与法频道《见证》栏目的真实神探破案视频导入课题,围绕神探怎样由足迹推断出犯罪嫌疑人的身高这一核心问题,根据足迹提供的有关信息,导入身高与鞋码这两个变量之间的相关关系的研究.2.设计了画散点图的课堂活页为了让学生亲自体会描点画图描述身高与鞋码之间的相关关系的过程,专门设计了一份课堂活页,内容为平面直角坐标系,横轴表示鞋码,纵轴表示身高,标示了相应的数值,便于学生描点.展示学生作图成果,并在后面的小组讨论中继续使用,在黑板上张贴画回归直线的成果,表述作法,有效揭示了学生的思维过程.3.Excel 表格一表多用,无缝衔接在现场收集数据时,由学生负责将样本数据逐一输入Excel 表格中,运用信息技术将表格数据同步到描述数据环节和学生利用计算器根据现场数据计算线性回归方程、教师操作演示利用Excel 软件求线性回归方程等环节,实现了数据的同步无缝应用,体现了信息··11技术的实用性.4.自主录制微课,传授技能经过反复研究,为了便于学生学习如何利用计算器求线性回归方程,采取了自主录制微课的形式;为了辅助学生课后上机利用Excel软件求线性回归方程,也录制了一个微课,供学生自主学习使用,课堂上不播放.5.课件简洁优美整节课共六个环节,仅使用10张幻灯片,节奏明快,界面简洁优美,既呈现了主要思路和内容,又做到了不同环节之间必要的无缝对接,信息技术融合应用恰当.6.板书简洁有条理板书呈现了统计活动的主要过程和一元线性回归模型的基本原理,通过学生活动和小组活动成果的展示,能够引导学生更好地理解直线拟合的背景和一元线性回归模型的含义,便于学生从整体上把握整节课的学习.五、教学过程设计1.创设情境,提出问题(1)俗话说,三百六十行,行行出状元.各行各业都有许多楷模.他们是公安楷模,是人民的守护神.下面我们来看一段公安神探破案的视频.播放《见证》栏目《神眼追踪》中神探足迹鉴定专家神奇破案的真实案例片断.(2)思考:神探根据足迹推断出了犯罪嫌疑人的身高,足迹能给我们提供什么信息呢?(3)提出问题:它们之间的相关关系具体是怎样的?神探又是怎样推断的呢?(4)导入课题:一元线性回归模型.【设计意图】以真实案件视频片断导入课题,关注社会、设置悬念,从研究身高与鞋码之间的相关关系入手,也为后面反思身高与足迹之间的相关关系埋下伏笔.2.统计分析,探究交流要研究两个变量之间的相关关系,根据统计学知识,我们首先应该做什么呢?收集数据:现场收集8对鞋码与身高的数据,用Excel软件同步导入如表1所示的电子表格中.表1鞋码身高通过观察表中数据,大体上可以发现,随着鞋码的增加,身高也在增加.【设计意图】从在座学生中现场随机收集鞋码与身高的数据,使样本数据源自学生,让学生体验样本的随机性,理解样本的代表性.描述数据:观察表中数据,大体上看,随着鞋码的增加,身高也在增加.你会怎样来直观表示身高与鞋码之间的这种关系呢?类比函数图象,描点画图.不妨设鞋码为x,身高为y,得到8个数对()x1,y1,()x2,y2,…,()x8,y8,将它们对应的点描出来,所得到的图称为散点图.学生在活页上的平面直角坐标系中画出散点图.教师展示学生作图成果,张贴到黑板上,随即分析图形特点.【设计意图】引导学生类比函数去认识身高与鞋码两个变量之间的相关关系,并亲自画散点图直观表示它们之间的相关关系,为数据分析作准备,了解拟合的背景.分析数据:观察散点图,你有什么发现呢?所有点看上去都在一条直线附近波动.线性相关:如果散点图中所有点看上去都在一条直线附近波动,称变量间线性相关.此时,可以用一条直线来近似刻画它们之间的关系,这样近似的过程称为直线拟合.探究:怎样确定这条直线呢?你是怎么想的?在小组内交流,并画出这条直线.教师展示小组讨论成果,汇报各自想法,分析不同想法的共同点.【设计意图】设计确定回归直线的小组讨论活动,自主探究、交流讨论,加深对回归含义的感知,并尝试得出确定这条直线的方法.3.建立模型,理解原理各小组做法虽然不同,但其实想法是一致的,都是希望所有点和这条直线尽可能接近,也就是整体距离最小,如何用数学的方法刻画呢?··12建立模型:假设我们已经得到两个具有线性相关关系的变量的一组数据()x 1,y 1,()x 2,y 2,…,()x n ,y n ,所求回归直线方程为y =bx +a ,那么如何刻画这些点和直线y =bx +a 整体上最接近呢?思考交流:不妨先刻画任意一点P i ()x i ,y i 和直线y =bx +a 的远近,说说你的想法!①用点到直线的距离来刻画.②用点()x i ,y i 与这条直线上横坐标为x i 的点之间的距离来刻画点()x i ,y i 到直线y =bx +a 的远近,即用||y i -()bx i +a ()i =1,2,3,…,n 来刻画点()x i ,y i 到直线y =bx +a 的远近.哪一种想法更合适呢?【设计意图】设置问题串启发学生分析如何刻画一个点到回归直线的远近,从实际意义的角度创造性地定义新的标准来刻画点到直线的远近,进一步理解波动和回归的意义,渗透创新思维的培养,理解数学的应用价值.所有点()x i ,y i 到直线y =bx +a 的“整体距离”表示为Q =||y 1-()bx 1+a +||y 2-()bx 2+a +…+||y n -()bx n +a =∑i =1n||y i-()bx i+a .要求回归方程,就是要确定a ,b 的值,使Q 的值最小.绝对值方便计算吗?【设计意图】通过对绝对值运算的分析,理解图中点与直线位置关系的不确定性,即点的波动性与直线的待定性.类比方差的知识,用∑i =1n[]y i -()bx i +a 2表示所有点到直线的“整体距离”,发挥知识的正迁移作用.理解原理:由于绝对值计算不方便,在实际应用中,我们常使用Q =[]y 1-()bx 1+a 2+[]y 2-()bx 2+a 2+…+[]y n-()bxn+a 2=∑i =1n[]y i -()bx i +a 2进行计算.线性回归方程:经过推导,确定回归方程y =bx +a 中b ,a 的计算公式如下.ìíîïïïïb =∑i =1n ()x i -xˉ()y i -y ˉ∑i =1n()x i -x ˉ2=∑i =1nx i y i -nx ˉy ˉ∑i =1n x i 2-nx ˉ2,a =yˉ-bx ˉ.意义分析:第一个表达式是x i 减x ˉ乘以对应的y i减y ˉ求和,去除以x i 减x ˉ的平方和;第二个表达式是x i 乘以对应的y i 求和减x ˉyˉ积的n 倍,去除以x i 的平方和减x ˉ的平方的n 倍.公式看似复杂,但是结构优美,都是分式形式.先看第一个公式,分子分母结构相同,如果把分子中的y i 变成x i ,y ˉ变成x ˉ,则分子与分母就完全一样了;第二个公式也具有一样的结构.公式的具体推导过程大家可以在课后进行思考.使∑i =1n[]y i -()bx i +a 2最小从而求得线性回归方程的方法叫做最小二乘法.思考:由a =y ˉ-bx ˉ,得y ˉ=bx ˉ+a.你发现了什么?回归直线y =bx +a 经过点()x ˉ,y ˉ,即样本点的中心.【设计意图】根据《标准》的要求和课程安排,着重把握方法背后的数学思想方法,引导学生课后探讨使Q 最小的系数b ,a 公式的推导过程,课堂上对公式进行详实分析,充分认识公式的结构,引导学生欣赏数学美.同时,还分析得到回归直线过样本点的中心,了解回归直线的代表性.4.运行程序,计算预测设置递进式问题串:(1)有了公式,下面是否可以动手计算系数b ,a 呢?(2)是否可以用计算器?(3)用计算器肯定可以轻松很多,但是如果有成千上万个数据呢?随着信息技术的发展,根据最小二乘法的思想和公式研发程序进行数据处理成为必然.【设计意图】从公式的理解到引导学生认识运用公式计算系数b ,a 的困难,感受使用计算器的必要性,再考虑到统计往往面对的是大量的数据处理工作,用计算器替代公式计算也是非常繁杂且易出错的,从而认识到研发程序的必要性,培养学生优化运算的思维.利用计算器求回归方程(播放微课),先开启计算器,然后分如下三个步骤.①选择模式:按MODE 键,进入模式选择,按3,选择Reg 回归,再按1,选择Lin 线性.②输入数据:按SHIFT 键+CLR +1=,清空统计存储器,再逐一输入收集的数据.··13③计算统计变量,按SHIFT键,按数字键2,就切换到了S-VAR功能,按两次方向键,选择1,计算a,同样操作,选择2,计算b.具体参考操作步骤如下图所示.学生两人一组,根据刚才的数据计算a,b的值.学生报告操作结果.【设计意图】为了便于传授利用计算器求值的技能,经过反复研究,确定由教师录制微课;为了突出程序思维,将利用计算器求值的技能分为三个步骤,易懂易学、方便操作.利用Excel软件求回归方程.如果有很多数据,怎么导入呢?需要一个个输入吗?教师操作演示,顺便验证大家刚才的操作结果.具体步骤如下.①在Excel表格中选定表示鞋码与身高关系的散点图,在菜单中选定“图表”中的“添加趋势线”选项,弹出“添加趋势线”对话框.②单击“类型”标签,选定“趋势预测/回归分析类型”中的“线性”选项,单击“确定”按钮,得到回归直线.③双击回归直线,弹出“趋势线格式”对话框.单击“选项”标签,选定“显示公式”,最后单击“确定”按钮,得到回归直线的方程.计算结果为什么是一样的呢?用计算器和用Excel软件求回归方程本质上没有区别,都是根据最小二乘法的思想和公式计算.不仅如此,标准统计软件SAS和SPSS也是根据最小二乘法的思想和公式求线性回归方程.课后,教师让学生参考视频教程在计算机上操作实践.有了回归方程,我们就知道了身高与鞋码的具体相关关系,并且可以根据鞋码预测身高.例如,根据42码的鞋印预测身高大概是多少?即当x=42时,y≈175.5.【设计意图】从计算器到Excel软件,从微课传授技能到当堂操作演示,都是以教与学的需要为出发点和落脚点,引导学生分析计算器和计算机软件求线性回归方程的区别与联系,并介绍了标准的统计软件.加强信息技术与统计内容的融合,启发学生思考如何从机械、烦琐的数据处理中解脱出来,培养程序化思维,发展学生的统计观念和信息素养.配套使用Excel 软件求回归方程的微视频教程,供学生上机操作时参考.分析不同软件求回归方程的本质,渗透程序思想.5.分析反思,实际预测下面我们利用全国统计数据预测一下鞋码为42码的人对应的身高.比较两个预测的样本与结果,你有什么发现呢?反思1:预测结果差异大吗?哪个结果会相对可靠呢?为什么?反思2:事实上,视频中足迹专家的推断与实际非常吻合,他怎么能推断得这么准呢?如果只根据鞋码推断可靠吗?鞋码是一元的,足迹是多元的,专家一般都是研究多元变量的影响进行推断的.怎么进行多元回归分析呢?教师让感兴趣的学生课后思考.【设计意图】统计是根据样本的情况估计总体情况,回归分析是通过函数模型近似刻画相关变量关系的统计方法.设计分析反思活动,引导学生对统计结果的合理性进行必要的批判与质疑,从数学问题的结论再回归到生活实际,呼应本节课引入的真实问题情境,身高与鞋码之间是一元线性相关,而身高与足迹之间却是多元回归分析问题,将相关关系的思考延伸到课外,重视培养学生的统计思维和应用意识.实际预测:线性回归能够帮助我们进行实际的预判决策.学校旁边有个小卖部卖奶茶,根据表2中收集的数据,你能帮小卖部进行决策吗?看看气温是6℃时大概要准备多少杯奶茶.表2气温x/°C奶茶杯数y/杯150413271281511619104238931763654(下转第21页)··14。
第一章 一元线性回归模型 计量经济学(陶长琪)

一个用于考察总体的估计量,可从如下几个方 面考察其优劣性: (1)线性性 即它是否是另一随机变量的线性 函数; (2)无偏性 即它的均值或期望值是否等于总 体的真实值; (3)有效性 即它是否在所有线性无偏估计量 中具有最小方差。
这三个准则也称作估计量的小样本性质。
拥有这类性质的估计量称为最佳线性无偏估计 量(BLUE)。
总体回归模型:
Yi 0 1 X i ui
(1 ) E Y X i 0 1 X i 称为系统性部分或
确定性部分;
(2)随机干扰项
u i 则称为随机性部分或非系
统性部分。
随机干扰项主要包括下列因素的影响: (1)包含了被遗漏的影响因素。由于考察总体认识 上不可能达到绝对的精确,有部分未 知的因素 是不可避免的无法归入模型。 (2)包含了无法取得数据的影响因素。有一些 影 响因素也许对被解释变量有相当的影响 力,但 这些因素的数据很难获取,甚至无 法获取。所以 在建立模型时我们不得不将 这一影响因素省略 掉,归入随机干扰项中。
Cov ui , X i 0, i 1,2, , n
假定3:随机干扰项服从零均值,同方差,零协方 差,即 E ui 0, Var ui 2 , E uiu j 0.i j, i, j 1, 2, , n
假定4:随机干扰项服从零均值,同方差的正态分 布,即 ui ~ N(0, 2 ) i=1,2, …,n 假定5:正确设定了回归模型。正确设定有三个方面 的要求:1.选择了正确的变量进入模型;2. 对模型的形式进行正确的设定;3.对模型的 解释变量、被解释变量以及随机干扰项做了 正确的假定。
xiYi ˆ 1 kiYi 2 xi
x ( X X ) X X nX nX 0
第三章 一元线性回归

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三、一元线性回归模型中随机项的假定
( xi , yi ),i,j=1,2,3,…,n后,为了估计(3.1.5) 在给定样本观测值(样本值) 式的参数 0和 1 ,必须对随机项做出某些合理的假定。这些假定通常称 为古典假设。
假设1、解释变量X是确定性变量,不是随机变量; 假设2、随机误差项具有零均值、同方差和不序列相关性: E(i)=0 Var (i)=2 i=1,2, …,n i=1,2, …,n
ˆ i ) ( y i 0 1 xi ) 2 Q( 0,1) ( yi y
2 i 1 i 1 n n
(3.2.3)
ˆ , ˆ ,使式 所谓最小二乘法,就是寻找参数 0,,1 的估计值 0 1 ˆ , ˆ 满足: (3.2.3)定义的离差平方和最小,即寻找 0 1
y 1 x
2 y 0 2 x
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二是被解释变量x与参数 之间为线性关系,即参数 仅以一次方的 形式出现在模型之中。用数学语言表示为:
y 1 0
y 0 2 0
2
y x 1
2 y 0 2 1
在经济计量学中,我们更关心被解释变量y与参数
之间的线性关系。因
第三章 一元线性回归
3.1 一元线性回归模型 3.2 回归参数 0,1 的估计 3.3 最小二乘估计的性质 3.4 回归方程的显著性检验
3.5 预测和控制
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3.1 一元线性回归模型
一、回归模型的一般形式
1、变量间的关系 经济变量之间的关系,大体可分为两类:
(1)确定性关系或函数关系:变量之间有唯一确定性的函数关 系。其一般表现形式为:
对于总体回归模型,
y f ( x1, x2 ,, xk ) u
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一元线性回归模型1.一元线性回归模型有一元线性回归模型(统计模型)如下,y t = β0 + β1 x t + u t上式表示变量y t 和x t之间的真实关系。
其中y t 称被解释变量(因变量),x t称解释变量(自变量),u t称随机误差项,β0称常数项,β1称回归系数(通常未知)。
上模型可以分为两部分。
(1)回归函数部分,E(y t) = β0 + β1 x t,(2)随机部分,u t。
图2.1 真实的回归直线这种模型可以赋予各种实际意义,收入与支出的关系;如脉搏与血压的关系;商品价格与供给量的关系;文件容量与保存时间的关系;林区木材采伐量与木材剩余物的关系;身高与体重的关系等。
以收入与支出的关系为例。
假设固定对一个家庭进行观察,随着收入水平的不同,与支出呈线性函数关系。
但实际上数据来自各个家庭,来自各个不同收入水平,使其他条件不变成为不可能,所以由数据得到的散点图不在一条直线上(不呈函数关系),而是散在直线周围,服从统计关系。
随机误差项u t中可能包括家庭人口数不同,消费习惯不同,不同地域的消费指数不同,不同家庭的外来收入不同等因素。
所以在经济问题上“控制其他因素不变”是不可能的。
回归模型的随机误差项中一般包括如下几项内容,(1)非重要解释变量的省略,(2)人的随机行为,(3)数学模型形式欠妥,(4)归并误差(粮食的归并)(5)测量误差等。
回归模型存在两个特点。
(1)建立在某些假定条件不变前提下抽象出来的回归函数不能百分之百地再现所研究的经济过程。
(2)也正是由于这些假定与抽象,才使我们能够透过复杂的经济现象,深刻认识到该经济过程的本质。
通常线性回归函数E(y t) = β0 + β1 x t是观察不到的,利用样本得到的只是对E(y t) = β0 + β1 x t 的估计,即对β0和β1的估计。
在对回归函数进行估计之前应该对随机误差项u t做出如下假定。
(1) u t 是一个随机变量,u t 的取值服从概率分布。
(2) E(u t) = 0。
(3) D(u t) = E[u t - E(u t) ]2 = E(u t)2 = σ2。
称u i 具有同方差性。
(4) u t 为正态分布(根据中心极限定理)。
以上四个假定可作如下表达。
u t~ N (0,σ2)。
(5) Cov(u i, u j) = E[(u i - E(u i) ) ( u j - E(u j) )] = E(u i, u j) = 0, (i≠j )。
含义是不同观测值所对应的随机项相互独立。
称为u i 的非自相关性。
(6) x i是非随机的。
(7) Cov(u i, x i) = E[(u i - E(u i) ) (x i - E(x i) )] = E[u i (x i - E(x i) ] = E[u i x i - u i E(x i) ] = E(u i x i)= 0.u i 与x i 相互独立。
否则,分不清是谁对y t 的贡献。
(8) 对于多元线性回归模型,解释变量之间不能完全相关或高度相关(非多重共线性)。
在假定(1),(2)成立条件下有E(y t ) = E(β0 + β1 x t + u t ) = β0 + β1 x t 。
2.最小二乘估计(OLS ) 对于所研究的经济问题,通常真实的回归直线是观测不到的。
收集样本的目的就是要对这条真实的回归直线做出估计。
怎样估计这条直线呢?显然综合起来看,这条直线处于样本数据的中心位置最合理。
怎样用数学语言描述“处于样本数据的中心位置”?设估计的直线用t y ˆ =0ˆβ+1ˆβ x t表示。
其中t y ˆ称y t 的拟合值(fitted value ),0ˆβ和1ˆβ分别是 β0 和β1的估计量。
观测值到这条直线的纵向距离用t uˆ表示,称为 残差。
y t =t y ˆ+t u ˆ=0ˆβ+1ˆβ x t+t u ˆ 称为估计的模型。
假定样本容量为T 。
(1)用“残差和最小”确定直线位置是一个途径。
但很快发现计算“残差和”存在相互抵消的问题。
(2)用“残差绝对值和最小”确定直线位置也是一个途径。
但绝对值的计算比较麻烦。
(3)最小二乘法的原则是以“残差平方和最小”确定直线位置。
用最小二乘法除了计算比较方便外,得到的估计量还具有优良特性。
(这种方法对异常值非常敏感)设残差平方和用Q 表示,Q =∑=Ti tu 12ˆ=∑=-T i t t yy 12)ˆ(=∑=--Ti ttx y 1210)ˆˆ(ββ,则通过Q 最小确定这条直线,即确定0ˆβ和1ˆβ的估计值。
以0ˆβ和1ˆβ为变量,把Q 看作是0ˆβ和1ˆβ的函数,这是一个求极值的问题。
求Q 对0ˆβ和1ˆβ的偏导数并令其为零,得正规方程,ˆβ∂∂Q = 2∑=--Ti tt x y 110)ˆˆ(ββ(-1) = 0 (1)1ˆβ∂∂Q = 2∑=--Ti tt x y 110)ˆˆ(ββ(- x t ) = 0 (2)下面用代数和矩阵两种形式推导计算结果。
首先用代数形式推导。
由(1)、(2)式得,∑=--Ti t t x y 110)ˆˆ(ββ= 0 (3)∑=--Ti t t x y 110)ˆˆ(ββx t = 0 (4)(3)式两侧用除T ,并整理得,0ˆβ= x y 1ˆβ- (5)把(5)式代入(4)式并整理,得,])(ˆ)[(11∑=---Ti ttx x y yβx t = 0 (6) ∑∑==---Ti t tTi t t x x xx y y 111)(ˆ)(β= 0 (7)1ˆβ= ∑∑--t tt txx x y y x )()( (8)因为∑=-Ti t y y x 1)(= 0,∑=-Ti t x x x 1)(= 0,分别在(8)式的分子和分母上减∑=-Ti t y y x 1)(和∑=-Ti tx xx 1)(得,1ˆβ= ∑∑∑∑------)()()()(x xx x x x y yx y y x tttt t t(9)=∑∑---2)())((x x y y x x t t t(10) 下面用矩阵形式推导ˆβT +1ˆβ (∑=Ti tx 1) =∑=Ti ty 1ˆβ∑=T i t x 1+1ˆβ(∑=Ti tx 12) =∑=Ti tt y x 1⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡∑∑∑2t tt x x x T⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡10ˆˆββ=⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡∑∑t t t y x y⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡10ˆˆββ=12-⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡∑∑∑t t t x x x T⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡∑∑t t t y x y =22)(1∑∑-t tx x T⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡--∑∑∑T x x x t t t 2⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡∑∑t t t y x y这种形式在单位根检验的理论分析中非常有用。
3.最小二乘估计量0ˆβ和1ˆβ的特性(1) 线性特性这里指0ˆβ和1ˆβ分别是y t 的线性函数。
1ˆβ= ∑∑---2)())((x x y y x x ttt=∑∑∑----2)()()(x x x x y y x x tttt=∑∑--2)()(x xy x x tt t令 k t =∑--2)()(x x x x t t ,代入上式得1ˆβ= ∑ k t y t可见1ˆβ是y t 的线性函数,是β1的线性估计量。
同理β0也具有线性特性。
(2) 无偏性 利用上式E(1ˆβ) = E(∑ k t y t ) = E[ ∑ k t (β0 + β1 x t + u t ) ] = E ( β0 ∑ k t + β1 ∑ k t x t + ∑ k t u t ) = E[β1 ∑ k t (x t -x ) + ∑ k t u t ] = β1 + E(∑ k t u t ) = β1 (3) 有效性β0, β1的OLS 估计量的方差比其他估计量的方差小。
Gauss-Marcov 定理:若u t 满足E(u t ) = 0,D(u t ) = σ 2,那么用OLS 法得到的估计量就具有最佳线性无偏性。
估计量称最佳线性无偏估计量。
最佳线性无偏估计特性保证估计值最大限度的集中在真值周围,估计值的置信区间最小。
上面的评价是对小样本而言,若是对大样本而言还应讨论估计量的渐近无偏性,一致性和渐近有效性。
先给出渐近分布的概念。
注意:分清4个式子的关系。
(1) 真实的统计模型,y t = β0 + β1 x t + u t(2) 估计的统计模型, y t =0ˆβ+1ˆβ x t +t uˆ (3) 真实的回归直线,E(y t ) = β0 +β1 x t(4) 估计的回归直线,t y ˆ=0ˆβ+1ˆβ x t4.OLS 回归直线的性质(1) 残差和等于零,∑t uˆ= 0 由正规方程2∑ (y t -0ˆβ-1ˆβ x t ) (-1) = 0得 ∑ (y t -0ˆβ-1ˆβ x t ) = ∑ (y t -t yˆ) = ∑ (t u ˆ) = 0 (2) 估计的回归直线 t y ˆ =0ˆβ+1ˆβ x t过(x ,y )点。
正规方程 ∑ (y t -0ˆβ-1ˆβ x t ) = 0两侧同除样本容量T ,得y =0ˆβ+1ˆβx。
得证。
(3) y t 的拟合值的平均数等于其样本观测值的平均数,t yˆ=y 。
t yˆ=T1∑t y ˆ=T1∑ (0ˆβ+1ˆβ x t ) =0ˆβ+1ˆβx =y。
得证。
(4) Cov(t u ˆ, x t ) = 0只需证明 ∑ ( x t -x )t u ˆ= ∑ x t t u ˆ- ∑x t u ˆ= ∑ x t t u ˆ= ∑ x t (t y ˆ-0ˆβ-1ˆβ x t ) = 0。
上式为正规方程之一。
(5) Cov(t uˆ,t y ˆ) = 0 只需证明 ∑ (t y ˆ-y )t u ˆ= ∑t y ˆt u ˆ- ∑y t u ˆ= ∑t y ˆt u ˆ= ∑t u ˆ(0ˆβ+1ˆβ x t ) = 0ˆβ∑t u ˆ+1ˆβ∑t u ˆx t = 0 5.y t 的分布和1ˆβ的分布根据假定条件u t ~ N (0, σ 2 ),E(y t ) = E(β0 + β1 x t + u t ) = β0 + β1 x t + E(u t ) = β0 + β1 x t 。
Var(y t ) = Var (β0 + β1 x t + u t ) = Var (β0 + β1 x t ) + Var (u t ) = σ 2y t 是u t 的线性函数,所以 y t ~ N (β0 + β1 x t , σ 2)。
可以证明E(1ˆβ) = β1, Var (1ˆβ) =∑-2)(1x x tσ 2,1ˆβ是y t 的线性函数(1ˆβ= ∑ k t y t ),所以1ˆβ ~ N (β1,∑-2)(1x x tσ 2 )。